PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Curso: Desarrollo Humano 1

Informe de Conductas Motoras

Carpeta de Producciones

Profesores:
Carmen Coloma
Julio Begazo

Alumna:

Gracia Galarza 20064500

Lais Heller 20080004
Karen Murakami 20073258

2009
 Informe sobre el Desarrollo Motor de los Niños Observados

El desarrollo del ser humano viene caracterizado por eventos que suceden de
manera paulatina y continua que favorecen el desenvolvimiento en un contexto
determinado. Los cambios que se suscitan involucran áreas tales como la
cognitiva y la motriz. Con respecto a esta última, los niños se relacionan con su
entorno de manera progresiva e independiente, ejercitando, en primer lugar,
sus músculos gruesos y luego de éstos, los más pequeños. Estas conductas
que se generan son llamadas motoras gruesas y finas, respectivamente.

Debido a que se logra una maduración global física, que involucra el desarrollo
esquelético y neuromuscular, los niños son capaces de desarrollar sus
conductas motoras. Ellos empiezan practicando desde muy pequeños
actividades motoras rítmicas, con sus brazos y piernas, lo cual se establece
como una transición entre una actividad no coordinada y las conductas motoras
más complejas.

Como parte del curso de Desarrollo Humano, presentamos esta investigación

realizada en el Nido “Aprendiendo y Jugando” ubicado en el Distrito de
Santiago de Surco. A través de una herramienta audiovisual, hemos registrado
las conductas motoras de dos niños de diferentes edades. Macarena, 4 años y
3 meses, y Waru, 3 años y 7 meses de edad. Ambos niños han respondido a
las actividades propuestas, según su etapa maduracional.

A continuación, consideraremos un reporte sintético sobre la información

recogida por el material audiovisual, además presentaremos el análisis de las
conductas observadas y las razones por las cuales se han realizado de
determinada forma.

Finalmente, anexamos los materiales realizados por los niños observados, de

modo que sirva como evidencia de este trabajo de investigación.
Al observar la información recogida del instrumento audio visual, podemos
rescatar que existen características resaltantes del desarrollo motor grueso y
fino, que manifiestan ambos niños.
En cuanto al desarrollo motor grueso, Macarena, de 4 años 3 meses, evidencia
una integridad en sus capacidades. Principalmente tiene control sobre sus
músculos grandes de las piernas y brazos. Además presenta una relación en
las consignas que involucran equilibrio, impulso y fuerza, ya que logra enlazar
estas tres de manera consecutiva. El equilibrio que mantiene con sus dos
piernas, le da seguridad y ésta, a su vez, facilita el impulso para saltar o patear
la pelota con un determinado grado de fuerza. Esto se debe a que Macarena
presenta una coordinación viso motriz adecuada para cumplir con estas
conductas motoras, ya que al coordinar su enfoque visual con el movimiento
que realiza, obtiene como resultado la conducta requerida.

Por otro lado, Macarena mantiene una buena orientación del espacio lo cual le
permite emplearlo para realizar las actividades y llevarlas a cabo
satisfactoriamente, debido a que se siente cómoda. El espacio en el que se
desenvuelve determina significativamente el logro de las conductas, ya que de
lo contrario el espacio reducido limitaría sus movimientos, por ejemplo en el
caso de estirar sus brazos para mantener el equilibrio. Si Macarena no contara
con un espacio amplio, no podría estirar sus brazos y dificultaría el equilibrio y
por ende, la realización satisfactoria de la conducta.

Con respecto al desarrollo motor fino, Macarena ha demostrado una

dominación sobre sus músculos pequeños que intervienen en la utilización de
ésta. Durante la realización de todas las actividades requeridas se observa que
existe un dominio de la coordinación óculo manual, lo cual relaciona la visión
del sujeto y el movimiento de su mano. Esto ha repercutido favorablemente en
la asimilación de la función que desempeña la prensión palmar y la prensión
punta de dedos. Hemos notado también que en base a la actividad requerida,
Macarena tiende a emplear una mejor manipulación para realizar de manera
óptima su trabajo. Asimismo, al realizar la mayoría de estas actividades,
Macarena demuestra la capacidad de manipular los materiales valiéndose de la
prensión pinza, tal como observamos en el dibujo de la figura humana y en
pintar el círculo. Todo este manejo de las coordinaciones manuales se dirige a
que su dominancia manual se oriente a su mano derecha.

Las capacidades motrices gruesas que emplea Waru, de 3 años 7 meses, para
cumplir con las consignas designadas, se destacan por estar de acuerdo a su
etapa maduracional, ya que cumple con las consignas estipuladas de manera
ordenada, pausada y correcta. Esto lo podemos inferir a partir de que, al
realizar las actividades, se preocupa por medir su fuerza, tomar impulso, medir
su distancia y tiempo, y mantener una dirección determinada. Además, Waru
demuestra un ritmo adecuado según su desarrollo, el cual emplea en relación a
su motricidad de manera constante, y esto genera buenos resultados en su
trabajo. Sin embargo, cuando compara su trabajo con el de Macarena influye
en su desempeño, interfiriendo la competitividad, generando que sus
resultados no concluyan de manera exitosa. Debido a esta razón, observa a
Macarena y la imita constantemente porque desea realizar el trabajo al mismo
nivel que ella, sin saber que su etapa maduracional es distinta a la suya.

De manera paralela a la realización adecuada de sus actividades, podemos

afirmar que en lo que respecta a su orientación espacial, Waru no aprovecha
tanto como Macarena el espacio para realizar de manera cómoda y fácil sus
actividades. En las acciones que se requerían, por ejemplo, para subir
escaleras, podemos ver que siempre mantiene sus brazos cerca al cuerpo lo
cual no le proporciona seguridad.

En lo que respecta a la motricidad fina de Waru, podemos afirmar que en las

actividades requeridas se ha desempeñado de manera favorable.
Sin embargo, a pesar de que, según su etapa de desarrollo, podamos señalar
que Waru está condiciones para afrontar las consignas dadas, el intento de
Waru en asemejarse al ritmo del desempeño alcanzado por Macarena,
entorpece su trabajo, debido a que no le corresponde a sus tres años de edad
realizar la consigna a la velocidad que la realiza Macarena, quien posiblemente
ha obtenido mayor experiencia por ser un año mayor.
Tal como lo menciona Rice: “los niños mayores tienen una decidida ventaja
sobre los niños más jóvenes en los deportes que requieren reacciones
rápidas”.

Por otro lado, Waru ha demostrado dificultad en ciertas capacidades debido a

que no está preparado para realizarlas. Por ejemplo, en el cortado del papel
Waru no utilizó la técnica necesaria para terminar de cortar el papel, sino que
su mano sujetó la hoja y permaneció en esa posición mientras él avanzaba en
el corte. En otras palabras, su mano debió avanzar conforme al corte y terminar
así cortando en línea recta. Diane Papalia y Phillip Rice corroboran con esta
idea al mencionar que los niños recién a los 4 años de edad muestran la
capacidad de cortar con tijeras un papel, en línea recta.

Hemos mencionado, hasta el momento, las características más resaltantes que

Macarena y Waru presentan en sus conductas motoras. Es importante
mencionar que existen diferencias que destacan en su desempeño que pueden
haber sido influenciados por su etapa maduracional y la estimulación que
reciben de parte de sus maestras y sus padres.

En primer lugar, la motricidad gruesa evidenciada durante la actividad del salto

con ambos pies varía según el impulso que cada uno emplea. Macarena para
responder a esta asignación se apoyó en la flexibilidad de sus piernas, las
cuales permitieron que sus saltos fueran más altos.
En cambio, Waru no empleó esta estrategia, sino que mantuvo las piernas
rígidas lo que originó saltos cortos al ras del suelo.
Otro factor considerable en los saltos que realizó Macarena, es el de utilizar
sus brazos extendidos para no perder el equilibrio, lo cual le da seguridad para
que su salto sea más alto. Esta habilidad se ve utilizada también en el salto con
un pie. Waru no emplea ninguna estrategia para mantener el equilibrio.

La realización de ciertas actividades demanda la utilización de materiales

específicos, tales como una crayola, una tijera, una pelota, entre otras. En el
caso del lanzamiento de la pelota, es necesario considerar la relación
proporcional que existe entre el material necesario para desempeñar la
actividad y el cuerpo que la realiza. Con respecto a Macarena, durante el
lanzamiento de la pelota, notamos que existe una facilidad en la utilización de
ésta, debido a que la sujeta con una mano y la lanza con mayor fuerza, gracias
al movimiento que puede realizar utilizando tan solo una mano. Sin embargo,
cuando Waru la emplea para cumplir con tal asignación, éste está
proporcionalmente en desventaja debido a que es más pequeño, por lo cual
sus músculos pequeños también lo son, lo cual no le permite coger la pelota
con una mano, sino con dos. Esto, en ambos casos, favorece o dificulta el
impulso al lanzar la pelota.

Los hombres son diferentes que las mujeres, en sus habilidades demuestran
una considerable distinción. Tal como menciona Rice: “Se cree que los chicos
son superiores en habilidades físicas que requieren fuerza y ejecución motora
gruesa, como el fútbol. Por el contrario, se considera que las muchachas son
superiores en habilidades físicas que requieren gracia, flexibilidad y agilidad
como la gimnasia”. Waru, por ejemplo, demuestra su habilidad con la
dominación de la pelota, y muestra superioridad en la conducta que
desempeña cuando logra tomar impulso retrocediendo medio paso con el pie
con el que patea la pelota. Esto también permite que se genere una
direccionalidad en su patada. Por el contrario, Macarena, que notablemente
había destacado en la realización de las actividades, en esta oportunidad,
muestra desventaja con respecto a Waru, ya que patea la pelota sin dirección
ni fuerza.

El empleo de la motricidad fina de los niños observados demuestra una brecha

que existe entre sus edades. Esto se revela en la realización de actividades
tales como el recortado del papel en el que Macarena utiliza bien el espacio y
todo su brazo para recortar en línea recta y al mismo tiempo tener comodidad
al hacerlo. Por otro lado, Waru, mantiene el brazo pegado al cuerpo lo cual
imposibilita el recortar según lo requerido. Waru en un determinado momento
necesitó de ayuda de una segunda persona para terminar con su tarea, pero
como siguió con sus brazos en la misma posición, concluyó su trabajo
insatisfactoriamente.
Sin embargo en el rasgado del papel, Waru desempeña un buen trabajo ya que
emplea su prensión pinza y punta de dedos para rasgar de manera pausada
pero segura, el papel. Macarena, a diferencia de Waru, arranca el papel por
trozos ya que emplea su mano derecha, totalmente.

Con respecto al dibujo de una figura humana, existe una gran diferencia de
concepción de esta figura por parte de los niños. Por un lado Macarena
manifiesta un conocimiento de las partes del cuerpo, y ha estructurado la figura
humana según cabeza, tronco y extremidades. Además ha incluido en su
dibujo detalles tales como el cabello, las orejas, los zapatos, la ropa y sobre
todo, cabe mencionar que dibuja el corazón donde corresponde. Atribuye una
personalidad al dibujo, el cual es el de la madre.
Waru, por el contrario, no evidencia tener la noción de las partes de la figura
humana. Phillip Rice menciona que, el niño, a los 4 años ya dibuja a un hombre
en tres partes, pero los niños de tres años solo dibujan líneas, círculos, pero
aún no dibujan figuras humanas. Si bien, Waru, en un inicio evidenció que no
contaba con la capacidad de dibujar una figura humana, utilizó los elementos
que maneja de líneas y círculos para relacionarlos a la figura que él considera
de un ser humano. Finalmente, dio como resultado una figura que tendía a
asemejarse, con los elementos con los que contaba, a una figura humana.

Podemos afirmar, por lo observado, que existen conductas que pudieron

realizar adecuadamente gracias a que estas corresponden a su etapa de
desarrollo. Sin embargo, aquellas que no pudieron realizar, no pueden ser
impuestas ya que aún no han adquirido el dominio de ciertas capacidades que
se irán aprendiendo en el transcurso del tiempo.
Otro elemento considerable ante la realización o no de dichas actividades, es la
estimulación que reciben los niños. La escuela puede estar o no considerando
las características y habilidades por edades de los niños, para enseñar
determinadas actividades. Asimismo, los padres en el núcleo familiar pueden
también propiciar su desarrollo favorablemente. Por ende, la intervención de
ambos agentes repercute en la asimilación de capacidades y en la
potencialidad de las mismas.
 ANEXOS

Macarena:

COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

Saltar con dos pies - Realiza un buen impulso con ambos pies.
juntos - Salta con los dos pies separados
- Saltos largos
- Sus saltos tienen un ritmo pausado y
continuo
- Extiende totalmente sus brazos al momento
de saltar.
- Tiene buena noción de espacio ya que se
desplazan en línea recta.

Saltar sobre un pie - Realiza los saltos con el mismo pie siempre.
(pie derecho)
- Extiende los brazos para mantener el
equilibrio
- Mantiene el equilibrio con la pierna doblada
- Tiene mayor impulso para saltar
- Existe una mayor distancia con el suelo, en
su salto
- Mantiene una misma ubicación y postura
durante el salto

Subir y bajar escaleras - No pide ayuda para hacerlo.

- Se apoya en el poste al momento de subir.
- Baja colocando los dos pies en la grada
pero sube alternando los pies
- Mantiene el equilibrio extendiendo los
brazos
- Tiene un ritmo continuo al subir y uno
pausado al bajar.
- Regula su movimiento para asegurar sus
pasos

Lanzar y recibir pelotas - Logra lanzarlas y también recibirlas.

con dirección - Recibe con las dos manos
- Lanza con una sola mano (derecha)
- Al momento de tirar la pelota, adelante su
 pie derecho
- Se mantiene en un mismo lugar al tirar y
recibir la pelota
- Tiene un ritmo acelerado para la realizar la
consigna
- Debido a que lanza la pelota con la mano
derecha, la fuerza de su lanzamiento es
mayor.

Patear con dirección - No coloca el pie sobre la pelota para

patearla.
- Tiene menor fuerza
- Patea con la punta del pie
- No tiene una dirección al momento de
patear la pelota
- Tiene una posición inicial estable
- No toma impulso al momento de patear la
pelota
- Buena utilización de la coordinación viso
motora

COORDINACIÓN MOTORA FINA

Colorear un círculo - Colorea dentro del dibujo.

- Sujeta con firmeza la Crayola.
- Sujeta la Crayola utilizando la prensión
pinza
- Sus trazos son cortos
- Pinta con la mano derecha
- Pinta el círculo de adentro hacia fuera
- Se apoya en su mano izquierda para pintar
- Utiliza bien su espacio ya que mantiene sus
brazos extendidos.
- Mueve la hoja para colorear con mayor
comodidad
- Su orientación al pintar es vertical a pesar
de que mueve la hoja.

Embolillado de papel - Utiliza las dos manos para embolillar

- Utiliza la presión punta de dedos
- Mantiene movimientos cortos
- Embolilla mal el papel
- Realiza la consigna de manera rápida.
 - No hay coordinación óculo manual ya que
mira a Waru
- Utiliza todos los dedos

Dibujar una figura - Se observan los segmentos de la figura

humana humana.
- Utiliza prensión pinza
- Utiliza la mano derecha
- Mantiene una coordinación óculo manual
- Su dibujo es proporcional
- Su dibujo está ubicado en el centro de la
hoja
- Dibuja atributos que no son perceptibles
físicamente (corazón)
- Su referencia de figura humana es su
madre.
-
- Coloca los dedos dentro de la tijera
Recortar con tijera correctamente.
siguiendo una línea - Recorta con la mano derecha
recta. - Recorta en línea recta
- Sujeta bien el papel
- Se apoya en su mano izquierda para
mantener el corte en línea recta.
- Levanta el brazo con el que corta para la
facilidad del corte
- Mantiene un corte continuo del papel
Waru:

COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

Saltar con dos pies - Realiza un buen impulso con ambos pies.
juntos - Salta con los dos pies juntos
- Saltos cortos
- Tiene un ritmo más acelerado y continuo
- Se impulsa con brazos y manos
- Tiene buena noción de espacio ya que se
desplazan en línea recta.

Saltar sobre un pie - Realiza los saltos con el mismo pie siempre.
(pie derecho)
- Mantiene los brazos cerca al cuerpo.
- Mantiene el equilibrio con la pierna doblada
y por momentos, estirada.
- Tiene menor impulso para saltar
- Existe una menor distancia con el suelo, en
su salto
- Mantiene una misma ubicación y postura
durante el salto

- No pide ayuda para hacerlo.

Subir y bajar escaleras - No se apoya en ningún elemento al
momento de subir.
- Baja colocando los dos pies en la grada
pero sube alternando los pies
- Mantiene el equilibrio sin extender los
brazos
- Tiene un ritmo continuo al subir y uno
pausado al bajar.
- Regula su movimiento para asegurar sus
pasos
- Imita el ritmo y los movimientos de
Macarena.

Lanzar y recibir pelotas - Logra lanzarlas y también recibirlas.

con dirección - Recibe con las dos manos
- Lanza con las dos manos
- Al momento de tirar la pelota, mantiene sus
dos pies juntos.
- Se mantiene en un mismo lugar al tirar y
 recibir la pelota
- Tiene un ritmo más pausado para la realizar
la consigna
- Debido a que lanza la pelota con las dos
manos, tiene menos fuerza ya que tiene
menor impulso.

Patear con dirección - No coloca el pie sobre la pelota para

patearla.
- Tiene mayor fuerza
- Patea con la punta del pie
- Tiene dirección al momento de patear la
pelota
- Tiene una posición inicial estable
- Toma impulso al momento de patear la
pelota retrocediendo medio paso.
- Buena utilización de la coordinación viso
motora

COORDINACIÓN MOTORA FINA

- Al principio colorea dentro del dibujo luego
Colorear un círculo se sale.
- Sujeta con firmeza la Crayola.
- Sujeta la Crayola utilizando la prensión
pinza
- Sus trazos son cortos al principio y luego
largos.
- Pinta con la mano derecha
- Pinta el círculo de adentro hacia fuera
- Se apoya en su mano izquierda para pintar
- Utiliza bien su espacio ya que mantiene sus
brazos extendidos.
- Mueve la hoja para colorear con mayor
comodidad
- Su orientación al pintar se adapta a la
figura.

Rasgar un papel - Utiliza ambas manos para hacerlo.

- Hace uso de la presión pinza
- Rasga largos trozos de papel
- Su rasgado es delicado
- Mantiene un ritmo lento para realizar la
 consigna

Embolillado de papel
- Utiliza las dos manos para embolillar
- Utiliza la presión punta de dedos
- Mantiene movimientos largos
- Embolilla bien el papel
- Realiza la consigna de manera pausada.
- No hay coordinación óculo manual ya que
mira a Macarena
- Utiliza todos los dedos

Dibujar una figura - No se observan los segmentos de la figura

humana humana.
- Utiliza prensión pinza
- Utiliza la mano derecha
- Mantiene una coordinación óculo manual
- Su dibujo no mantiene ninguna
proporcionalidad
- Su dibujo está ubicado en la parte inferior
derecha de la hoja
- Su referencia de figura humana es su
padre.
- Es importante mencionar que no quiso
dibujar en un inicio. Tuvimos que darle un
reforzador positivo.

Recortar con tijera - Coloca los dedos dentro de la tijera

siguiendo una línea correctamente.
recta. - Recorta con la mano derecha
- No recorta en línea recta
- No sujeta bien el papel por tanto pide ayuda
- Sujeta el papel con su mano izquierda para
mantener el corte.
- No levanta el brazo con el que corta para la
facilidad del corte, ni emplea ninguna otra
estrategia
- Mantiene un corte discontinuo del papel.
 BIBLIOGRAFÍA

1. FERLAND, Francine
2005 ¿Jugamos? El juego con niñas y niños de 0 a 6 años.
Madrid: Nacea

2. PAPALIA, Diane
2004 Desarrollo Humano
México: Mc. Graw-Hill
3. PAPALIA, Diane
2004 Desarrollo Preescolar
México: Mc. Graw-Hill
4. PAPALIA, Diane
2005 Psicología del desarrollo.
México: Mc. Graw-Hill

5. PIAGET, Juan
2005 “Desarrollo motor y cognitivo” (en línea) web psicología y
medicina: CEPVI. Consulta:
En: http://www.cepvi.com/articulos/desarrollo_cognitivo.html

6. RICE, Phillip
1997 Desarrollo Humano: Estudio del ciclo vital
Prentice Hall