Pep Diseño Industrial 2012

P. E.
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA
MARZO 2012
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA
Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial
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ELABORADO POR:
Anglica Garca Carmen Adriana Prez Cardona Flix Augusto Cardona Olaya Gustavo Adolfo Pea Marn Juan David Atuesta Reyes Lorenza Suarez Gaviria Patricia Herrera Saray Yaffa Nahir Gmez Barrera
CON EL APOYO DE: Comit Pedagoga y Currculo Laura Arias Arias
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TABLA DE CONTENIDO
1. ANTECEDENTES HISTRICOS ............................................................................ 5 1.1. RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD ................................................ 5 1.2. HISTORIA DE LA FACULTAD Y DEL PROGRAMA ....................................... 6 1.3. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA. (Aprobacin y registro) ............... 9 2. RELACIN Y PERTINENCIA DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. ................................................................................ 10 2.1. ASPECTOS FILOSFICOS DE LA UNIVERSIDAD EXPRESADOS EN LA MISIN-VISIN Y VALORES................................................................................ 10 2.2. LA PROPUESTA PEDAGGICA DE LA UNIVERSIDAD Y LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES. ..................................................................... 14 2.3. RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y EL PROPSITO DE FORMACIN DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. ................................................................................................... 15 3. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA. ................................................................. 17 3.1. CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD. ............................................ Error! Bookmark not defined. 3.2. PERTINENCIA DEL PROGRAMA ................... Error! Bookmark not defined. 3.3. PERFIL DEL EGRESADO .............................. Error! Bookmark not defined. 4. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA. .......................................... 31 4.1. PROPSITO DE FORMACIN DEL PROGRAMA ...................................... 31 4.2 REFERENTE NACIONAL E INTERNACIONAL DEL PROGRAMA ................. 32 4.3. REFERENTE TERICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA. .................... 33 4.4 ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA, DENOMINACIN Y TITULACIN. ............................................................................................................................... 36 4.5 PAUTAS, POLTICAS Y CRITERIOS PARA EL DISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA. ......................................................................................................... 37 5. ASPECTOS PEDAGGICOS DEL PROGRAMA. ............................................. 38 5.1 IDENTIDAD DEL PROGRAMA CON EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL .................................................................................................... 38 5.2. CRITERIOS Y ORIENTACIN PEDAGGICA DEL PROGRAMA................. 38 5.3 .CONCEPTO DE FORMACIN HUMANA Y PROYECTO DE VIDA DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 40 5.4 .RELACIN DE LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIN CON LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA. ............................................ 41 5.5. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE PROYECCIN SOCIAL CON LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA. ............................................ 42 5.6 .ASPECTOS GENERALES SOBRE LA DIDCTICA Y ENSEABILIDAD DE LA DISCIPLINA...................................................................................................... 43 5.7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN ............................................................ 44 6. CRITERIOS PARA EL DISEO CURRICULAR ................................................... 47 6.1. OBJETIVO Y PROPSITOS DE FORMACIN ............................................ 47 6.2. DIMENSIONES DEL SUJETO EN EL PROCESO DE FORMACIN ............. 48 6.3. DEFINICIN DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EDUCABILIDAD....... 51 6.4. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA ........................................ 56
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6.5. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA. .................................... 58 6.6 DEFINICIN DE FASES DE FORMACIN ..................................................... 60 6.7 CRITERIOS PARA ESTABLECER Y DEFINIR NCLEOS PROBLEMTICOS DEL PROGRAMA .................................................................................................. 61 6.8 DEFINICIN DE COMPONENTES DE FORMACIN..................................... 62 6.9 ASIGNACIN DE CRDITOS ACADMICOS ................................................ 64 6.10. CRITERIOS PARA LAS PRCTICAS ACADMICAS Y SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN. ............................................................................................... 66 6.11. DESCRIPCIN DE LAS ALTERNATIVAS PARA LA REALIZACIN DEL TRABAJO DE GRADO. ......................................................................................... 67 6.12. REFLEXIN Y SUSTENTACIN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES QUE DEBEN SER PROMOVIDAS EN EL PROGRAMA. ............................................................................................................................... 69 7 .RELACIN DE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA-FORMACIN, INVESTIGACIN Y PROYECCIN SOCIAL DEL PROGRAMA. ............................ 70 7.1. EL PROPSITO DE FORMACIN Y LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIN FORMATIVA DEL PROGRAMA. ........................................................................... 70 7.2. NCLEOS PROBLMICOS Y SU RELACIN CON LOS EJES, LNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIN. .......................................................................... 72 7.3. LA INVESTIGACIN Y DOCENCIA Y SU RELACIN CON LA PROYECCIN SOCIAL DEL PROGRAMA .................................................................................... 74 8. DOCENTES Y ESTUDIANTES. ............................................................................ 78 8.1. DEFINICIN DE CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA SELECCIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES. ........................................................................... 78 8.2. CRITERIOS Y PERFILES PARA LA SELECCIN DE PROFESORES DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 79 8.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE ESTUDIANTES. .............................. 80 8.4.CRITERIOS DE CAPACITACIN DE LOS DOCENTES EN PEDAGOGA Y EN LA DISCIPLINA. .................................................................................................... 81 8.5. LINEAMIENTOS Y DEFINICIN DE ESPACIOS Y ACCIONES PARA PROMOVER LA PARTICIPACIN Y REPRESENTACIN DE ESTUDIANTES Y PROFESORES EN EL DIRECCIONAMIENTO DEL PROGRAMA. ....................... 82
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1. ANTECEDENTES HISTRICOS 1.1. RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad Catlica Popular del Risaralda surge a partir de la iniciativa de un grupo de estudiantes que en 1970 haban constituido un centro de estudios llamado Fundacin Autnoma Popular de Educacin Superior. Este grupo solicita apoyo al entonces Obispo de la Dicesis de Pereira Monseor Daro Castrilln Hoyos, quien nombr una comisin integrada por miembros de la Fundacin Autnoma Popular de Educacin Superior, representantes de la Curia Episcopal y de la Corporacin para el Progreso Econmico y Social de Risaralda COPESA, con la misin de evaluar la factibilidad y necesidad de la regin de crear una nueva institucin universitaria, regular su situacin jurdica y realizar todas las actividades necesarias para obtener la aprobacin por parte del ICFES. Gracias al resultado del trabajo de la comisin, el 14 de Febrero de 1975, mediante Decreto 865 de la Dicesis de Pereira, se crea la Universidad Catlica Popular del Risaralda.
Para iniciar actividades se crearon los programas de Administracin de Empresas, diurno, y Economa Industrial, nocturno. Durante los aos ochenta, el objetivo central fue el fortalecimiento acadmico de los dos programas existentes, se cre entonces en 1986 el programa de Prcticas Empresariales, estrechado lazos de unin y participacin entre la Universidad y el sector productivo. Ese mismo ao se cre la facultad de Ciencias Religiosas, dando as respuesta a la necesidad de proponer soluciones ticas y morales a una sociedad que ha adolecido de una evangelizacin adecuada.
La Universidad consolido una nueva estrategia de crecimiento basada en la universalidad y la diversificacin que le ha permitido ofrecer los programas de Diseo Industrial en 1994, Arquitectura en 1996, Comunicacin Social y Periodismo en 1997, Psicologa en 1998, Ingeniera de Sistemas y telecomunicaciones en 2003, Negocios Internacionales en 2005, Tecnologa en Mercadeo en 2006, Tecnologa en Gestin de la Calidad en 2007 y Tecnologa en Logstica en 2008.
En 1995 inicia la Especializacin en Pedagoga y Desarrollo Humano y en 2007 se aprueba por parte del ministerio la creacin de la Especializacin en Edumtica y, en el 2010 recibe aprobacin la Maestra en Desarrollo regional y la Especializacin en finanzas. En el 2012 se
recibe la aprobacin de la Maestra en Pedagoga y Desarrollo Humano. Todos los programas cuentan con registro calificado.
En este momento estn acreditados con alta calidad los programas Psicologa, Arquitectura y Administracin de empresas. La Universidad est adelantando el proceso para alcanzar estndares de alta calidad en todos los programas, adicionalmente recibe el reconocimiento como universidad en el ao 2010 y cambia su razn social por Universidad Catlica de Pereira.
1.2. HISTORIA DE LA FACULTAD Y DEL PROGRAMA

En el ao 1993 la Universidad Catlica de Pereira, contemplaba la posibilidad de la conformacin de una Facultad de Diseo Industrial; desde entonces en el departamento del Risaralda, los empresarios demandaban diseadores como estrategia fundamental para el desarrollo de sus productos, para aumentar las ventajas competitivas en el sector productivo y empresarial de la regin; se tena la primera incubadora de empresas del pas, fomentando la capacidad emprendedora en la regin, adicionalmente se cont con un estudio regional sobre las demandas en formacin que se requeran a nivel productivo, adems la universidad en sus polticas institucionales realiza cada dos aos un estudio de tendencias regionales y disciplinares, lo que permite actualizar el currculo a partir de estas.
Con estos antecedentes en el contexto regional y, por iniciativa del Consejo Acadmico, se presenta ante el ICFES la propuesta para la creacin de la Facultad de Diseo Industrial. Fue as como se nombr un grupo de trabajo para la discusin y elaboracin de los documentos que deban presentarse ante el ICFES, notificar el programa y trazar los lineamientos de la futura Facultad.
El ICFES otorga la licencia de funcionamiento y se inician actividades en febrero de 1994, fecha en la cual la Universidad se traslada a la nueva sede, donde hoy funciona. Para este primer semestre, se inscribieron 120 estudiantes para un cupo de 60 personas, las cuales fueron seleccionadas mediante pruebas disciplinares.
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El programa inicia contactos con otras instituciones, vinculndose con la participacin de estudiantes en diferentes eventos, entre estos las olimpiadas de diseo que se realizaron en la ciudad de Manizales, obteniendo varios premios por dicha participacin, tambin se vincula en diversos escenarios entre ellos la participacin con un grupo de docentes en el segundo Inter Design, y en las primeras discusiones sobre el Sistema Nacional de Diseo.
Se realizan los primeros eventos con invitados internacionales como antecedente a la formalizacin del evento anual de la facultad A todo diseo. Tambin se inician los convenios para llevar a cabo trabajos de proyeccin social como es el caso del proyecto de amoblamiento del parque de la comuna Consota entre el Instituto Municipal de Parques, Arborizados y Ornato IMPAR y la UCP.
Para el ao 2000, se firma el convenio con el SENA, para realizar las prcticas de los talleres de maderas, metales y C.N.C. Se inician las muestras de proyectos para la celebracin del da mundial del Diseo, continuando as hasta el da de hoy. A la vez, la facultad de manera permanente realiza discusiones sobre el trabajo interdisciplinario, articulando en el taller de diseo la evaluacin conjunta de diversas asignaturas. En el mismo ao se consolida el evento A Todo Diseo como seminario para optar al ttulo de diseador industrial. En los siguientes aos, se fortalece el nfasis social vinculando los procesos acadmicos a problemticas de la comunidad, donde los estudiantes con apoyo de los docentes le aportan a la comunidad con diversas soluciones como: La elaboracin de artesanas con las mujeres indgenas del Resguardo Totumal Embera Cham, Por otra parte, con la Fundacin Vida y Futuro se llevan a cabo proyectos de diseo para la comunidad de la Estacin Villegas, Arabia, La Bella.
Se realiza la primera articulacin entre arquitectura y diseo teniendo como propsito desarrollar propuestas para la proteccin y mitigacin del riesgo por cadas de personas y elementos del viaducto Csar Gaviria Trujillo en convenio con INVIAS, lo cual se retomo aos despus para la elaboracin del sistema de seguridad actual.
En el ao 2002 se presenta el nuevo marco terico al consejo acadmico. Por otra parte, se desarrolla un programa de formacin y actualizacin as como de asesora y acompaamiento dirigido a los docentes del Colegio Fabio Vsquez Botero para la
construccin del currculo de los grados 10 y 11 en la especialidad de Diseo Publicitario, este trabajo le permiti a la universidad obtener el Premio Prometeo dado por la Gobernacin del Risaralda. De este trabajo de articulacin se realizan ponencias y artculos, como muestra de esto hay un artculo publicado en la revista Actas de Diseo nmero 7 del 2009, de la Universidad de Palermo en Argentina.
Se inauguran los talleres y laboratorios de materiales y se publica la pgina de la facultad. Durante estos aos se realizan los primeros convenios con empresas e instituciones regionales promoviendo la realizacin de concursos y el desarrollo de proyectos al interior de la facultad.
En el ao 2004 la Facultad de Diseo Industrial, se convierte en Programa, junto con el Programa de Arquitectura de la UCP, para ser parte de la nueva Facultad de Artes, que a partir del 2008 se denomina Facultad de Arquitectura y Diseo. El Programa recibe el registro calificado por 7 aos en el 2006, continuando el proceso de Autoevaluacin con estudiantes, docentes y egresados liderado por la Universidad. Se inicia el trabajo de los colectivos con docentes y estudiantes respondiendo a la propuesta pedaggica de la universidad y con llevando a fortalecer los procesos tericos, conceptuales e investigativos alrededor del diseo, como resultado de este proceso se han realizado 3 publicaciones que lleva como nombre Grafas disciplinares.
En el ao 2007 el Programa ingresa a la Red Acadmica de Diseo, RAD. De la cual hace parte de la junta directiva en 2012.
A lo largo de la existencia del Programa se han realizado prcticas en diferentes sectores productivos y de servicios. Adems se consolidan los semilleros de investigacin del los grupos Tecnologa y Diseo y Medio Ambiente y Diseo. En el ao 2011 como proceso de consolidacin, ambos grupos se unen creando el grupo Diseo, Tecnologa y Cultura el cual tiene dos lneas, Hermes-c hermenutica esttica, educacin y cultura y la lnea que lleva el nombre del grupo. En la cual se desarrollan proyectos de gestin, salud y tecnologa.
Los integrantes del grupo han participado en diferentes eventos de carcter nacional e internacional socializando sus productos investigativos algunos de estos son: Inter design en
Mxico Monterey, en la Universidad de Palermo en Argentina, en la Universidad Elisava en Barcelona Espaa.
Se puede concluir que los avances que ha tenido el programa han permitido la participacin y reconocimiento a nivel nacional e internacional por parte de los estudiantes y de los docentes, esto verifica la pertinencia en cuanto a los temas tratados y abordados desde los componentes. Tambin se demuestra que la realizacin y participacin en los eventos fortalece la formacin y contribuyen a la interaccin con las problemticas regionales, nacionales e internacionales. Como resultado de lo anterior en el ao 2010 se crea la revista ARQUETIPO la cual da cuenta de los proceso de investigacin por parte de los docentes de la facultad y de la interaccin con comunidades acadmicas demostrada en los artculos de docentes de otras instituciones.
En el 2011 se crea el evento A+D Conecta, arquitectura + diseo unidos en un evento de carcter internacional con el propsito de articular las disciplinas y evidenciado en los
resultados de los workshop realizados. Para agosto del 2012 se recibe y realiza en el programa la exposicin de la II Bienal de Diseo contando con la participacin de 53 afiches los cuales dan cuenta de los ltimos desarrollos del diseo Iberoamericano. Esta exposicin es patrocinada por la rad y recorre el pas de forma itinerante.
Adicionalmente se recibe en Argentina Universidad de Palermo, en el evento Enseabilidad del diseo la condecoracin al programa y reconocimiento a la participacin activa en charlas y talleres orientados en dicho evento.
Todas las actividades realizadas se han dado a la luz de los diferentes planes estratgicos y operativos surgidos al interior del programa y de la universidad permitiendo con estos avanzar en las metas trazadas con respecto a la docencia, formacin, investigacin y proyeccin social.
1.3. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA. (Aprobacin y registro)

A continuacin se presentan los datos de registro del programa.
UNIVERSIDAD CODIGO SNIES CARCTER DOMICILIO
UNIVERSIDAD CATOLICA DE PEREIRA 2671 PRIVADO CARRERA 21 # 49-95 AV. DE LAS AMERICAS
PERSONERIA JURIDICA 10918 DEL 1 DE NOV DE 1976 DEL MINISTERIO DE SEGN RESOLUCION FACULTAD PROGRAMA CODIGO ICFES CREADA POR LA EDUCACION DE ARQUITECTURA Y DISEO DISEO INDUSTRIAL 271147450206600111100 4 NOV DE 1993 ENERO 1994 DISEADOR INDUSTRIAL DIURNA PRESENCIAL 9 SEMESTRES 5998 del 2012
INSTITUCIN EL INICIO DE ACTIVIDADES TITULO QUE OTORGA JORNADA MODALIDAD DURACION RESOLUCIN
2. RELACIN Y PERTINENCIA DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
2.1. ASPECTOS FILOSFICOS DE LA UNIVERSIDAD EXPRESADOS EN LA MISIN-VISIN Y VALORES

MISIN
La Universidad Catlica de Pereira est inspirada en los principios de la fe catlica, que asume con compromiso y decisin su funcin de ser apoyo para la formacin humana, tica y profesional de los miembros de la comunidad universitaria y mediante ellos, de la sociedad en general.
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La Universidad existe para el servicio de la sociedad y de la comunidad universitaria. El servicio a los ms necesitados es una opcin fundamental de la institucin, la cual cumple formando una persona comprometida con la sociedad, investigando los problemas de la regin y, comprometindose interinstitucionalmente en su solucin. Es as como se entiende su carcter de popular.
Guiada por los principios del amor y la bsqueda de la verdad y del bien, promueve la discusin amplia y rigurosa de las ideas y, posibilita el encuentro de diferentes disciplinas y opiniones. En ese contexto, promueve el dilogo riguroso y constructivo entre la fe y la razn.
Inspirada en la visin del hombre de Jess de Nazaret, posibilita la formacin humana de sus miembros en todas las dimensiones, generando una dinmica de auto superacin permanente, asumida con autonoma y libertad, en un ambiente de participacin y de exaltacin de la dignidad humana. La Universidad se propone hacer de la actividad docente un proyecto de vida estimulante orientado a crear y consolidar una relacin de comunicacin y de participacin para la bsqueda conjunta del conocimiento y la formacin integral.
A travs de los programas de investigacin se propone contribuir al desarrollo del saber y en particular, al conocimiento de la regin. Mediante los programas de extensin se proyecta a la comunidad para contribuir al desarrollo, el bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida.
Para el logro de la excelencia acadmica y el cumplimiento de sus responsabilidades con la comunidad, la Universidad fomenta programas de desarrollo docente y administrativo y propicia las condiciones para que sus miembros se apropien de los principios que la inspiran. El compromiso de la Universidad se resume en "ser apoyo para llegar a ser gente, gente de bien y profesionalmente capaz". (Universidad Catlica de Pereira) VISION
La Universidad inspirada por los principios y valores cristianos ser lder en la construccin y apropiacin del conocimiento y en los procesos de formacin humana, tica y profesional de sus estudiantes, de todos los miembros de la comunidad universitaria y de la sociedad. Ser
un escenario permanente para el dilogo riguroso y constructivo de la fe con la razn, en el contexto de la evangelizacin de la cultura y la inculturacin del evangelio (Universidad Catlica de Pereira, Visin).
Ser reconocida por su capacidad para actuar como agente dinamizador del cambio y promover en la comunidad y en la familia sistemas de convivencia. Ejercer liderazgo en programas y procesos de integracin con la comunidad, las empresas y el gobierno para contribuir al desarrollo sostenible.
La Universidad tendr la capacidad investigativa que le permita ser la institucin con conocimiento sobre los asuntos regionales. Consecuentemente con la realidad actual de un mundo interdependiente e intercomunicado, fortalecer sus vnculos con instituciones de su misma naturaleza tanto del orden nacional como internacional, y con otras instituciones. Promover una reflexin pedaggica permanente en un ambiente de apertura para ensear, aprender, dar y recibir en orden a la calidad y el servicio
LOS VALORES INSTITUCIONALES
La UCP inspira su ser y su actuar desde los valores de la: TICA, VERDAD, DIGNIDAD HUMANA, SERVICIO, CALIDAD y COMPROMISO. TICA: En el desarrollo de sus actividades la Universidad propende por la formacin tica de sus estudiantes, de tal manera que tanto en su vida como en el ejercicio de su profesin estn orientados por criterios claros y manifiesten rectitud y compromiso con el bien. Como institucin acadmica, es consciente de su responsabilidad cientfica tanto en la transmisin como en la produccin y aplicacin del conocimiento. VERDAD: En el proceso de enseanza aprendizaje se pretende conservar, transmitir, producir y aplicar el conocimiento, para llegar a la verdad. El conocimiento de una realidad se alcanza cuando, mediante la experimentacin y el ejercicio de la razn, se observan crticamente los fenmenos y se inducen las leyes que los rigen para comprender el sentido profundo de las cosas.
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DIGNIDAD HUMANA: Es aquella condicin especial que reviste todo ser humano por el hecho de serlo. La Universidad ha de constituir un ambiente propicio para que sus miembros vivan y crezcan en dignidad, ambiente que debe animar el aula de clase, las relaciones funcionales y afectivas, el ejercicio poltico y ciudadano, la vida social y cultural. SERVICIO: Es un valor que orienta a todos los integrantes de la UCP proyectando sus acciones hacia el bien comn de la sociedad. La Universidad no existe para s misma, sino para contribuir al desarrollo sostenible, a la formacin de sus estudiantes y a la realizacin del proyecto de vida de sus docentes y administrativos.
CALIDAD: Se entiende como la bsqueda de la perfeccin, es el valor que moviliza el desarrollo de los procesos como la obtencin de los resultados, con miras a alcanzar el bienestar de la persona, de la institucin y de la sociedad. La Universidad buscar altos niveles de calidad a travs del mejoramiento continuo.
COMPROMISO: Se comprende como la actitud de pertenencia y apropiacin de todos los integrantes de la institucin con el proyecto educativo y el empeo por lograr la misin. En este sentido, todos deben estar vinculados de manera efectiva y afectiva. Efectiva por cuanto interactan, participan y hacen suyos los propsitos y objetivos de la misma. Afectiva, por cuanto han desarrollado actitudes de comunin con sus intereses, proyectos y procesos.
El Programa de Diseo Industrial se compromete con la misin de la UCP, en los propsitos de la bsqueda permanente de la excelencia acadmica. Es adems expresin de la visin institucional en la declaracin de sus principios y a partir de estos sustenta su funcin, a travs de un proceso educativo activo y permanente, que d respuesta a la necesidad social de un diseador humanista con slida formacin acadmica, tiene como objetivo desarrollar competencias que posibiliten los procesos de desarrollo humano y profesional necesarios para dar respuesta a las exigencias del contexto, aplicando conceptos, generando propuestas de intervencin, tendientes a un mejoramiento de la sociedad.
El programa tiene como compromiso responder a la filosofa de la calidad en su contribucin al mejoramiento de los procesos administrativos, acadmicos y aquellos que apunten al desarrollo de la universidad en sus tres funciones de formacin, investigacin y proyeccin
social. De la misma manera, tiene en su campo de accin la formacin de diseadores industriales con valores ticos, desde la perspectiva del saber cientfico, social, esttico y humanista.
2.2. LA PROPUESTA PEDAGGICA DE LA UNIVERSIDAD Y LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES.

La Universidad Catlica de Pereira, centra su proyecto educativo y prctica pedaggica en el concepto de formacin humana. Este es asumido como un proceso integrador, donde la universidad tiene un compromiso con el desarrollo personal del individuo sustentado desde la formacin humana, tica y profesional (Universidad Catlica de Pereira, propuesta pedaggica1).
Dicho proceso posibilita la apropiacin y desarrollo de capacidades para que cada persona se convierta en autora de su propia historia y le confiera sentido a su proyecto de vida en forma integral, de tal manera que las distintas esferas que constituyen su condicin humana puedan orientarse hacia el logro de su realizacin.
Se pretende entonces apoyar la formacin de una persona con la aptitud para acceder al conocimiento y valorarlo crtica y creativamente desde su propia y particular intencionalidad y significacin. La Universidad hace nfasis en los valores cristianos y a partir de ellos, la investigacin, la docencia y la proyeccin social se manifiestan en una dimensin trascendente que permite el desarrollo del individuo hacia la sociedad. Desde la Propuesta Pedaggica se pretende generar procesos de aprendizaje autnomo, que den al futuro profesional la flexibilidad suficiente para enfrentarse a situaciones no previstas y apropiarse de nuevos saberes para generar soluciones.
Para lograr la comprensin del conocimiento, es necesario un proceso de permanente indagacin, es decir una actitud investigativa del docente, quien problematiza los saberes de su disciplina y tambin del estudiante que inicia una bsqueda continua de alternativas para resolver los problemas planteados en el aula y en la cotidianidad. Esto se constituye en
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Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Catlica de Pereira. 2003 Pgina 14
una Conversin Pedaggica, mediante la cual se pretende reconstruir las competencias pedaggicas de los educadores y las competencias de aprendizaje de los estudiantes, quienes asumen un rol activo como protagonistas del aprendizaje a travs de cuestionarse continuamente, sobre su proceso formativo y profesional.
2.3. RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y EL PROPSITO DE FORMACIN DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
El objetivo general de la UCP es el de contribuir a la formacin humana, tica y cientfico tcnica del talento humano y a la produccin y transmisin del conocimiento con el fin de que, en conformidad con su misin y mediante el anlisis de las estructuras sociales, econmicas, polticas y culturales a la luz del evangelio se promueva la transformacin de la sociedad conforme con el designio de Dios sobre el mundo. Por su parte, el programa tiene como propsito Ser apoyo en la formacin de Diseadores Industriales altamente creativos, con espritu emprendedor, tico y crtico, con capacidad de identificar, proponer, desarrollar e implementar proyectos en el diseo de productos y sus procesos, que respondan a los aspectos social, econmico, tecnolgico y ambiental en beneficio del ser humano y el contexto.2 (Comite Curricular del Programa de Diseo Industrial, 2011)
De esta manera, el compromiso institucional es formar seres integrales que, dotados de valores ticos y de principios morales slidos, le presten a la sociedad, con responsabilidad, sus mejores servicios profesionales, de tal forma que en todo momento procuren ser ejemplo de trabajo y dedicacin.
El Programa, por lo tanto, fomenta una educacin para la autonoma, la creatividad y el desarrollo integral con el fin de alcanzar profesionales capaces de generar, y proponer cambios, de transformar y disear el entorno pensando en el beneficio social. Ante las caractersticas de complejidad, incertidumbre, progreso y competicin que constituyen el
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Construccin realizada por el comit bsico del programa de Diseo Industrial, UCP ao 2001, 2002 reposa en actas la discusin. Modificado en el ao 2011 discusiones del comit curricular y avalado por el consejo acadmico UCP. Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial Pgina 15
mbito del trabajo y de la sociedad, la creatividad es uno de los elementos fundamentales para desarrollar en el futuro diseador y para responder a los desafos del mundo cambiante. La creatividad como uno de los elementos que permiten ser innovadores donde la innovacin implica la capacidad del contacto entre la academia con el sector productivo (CARAD, 2009 -2010)3 el concepto de creacin viene referido dentro de un contexto relacionado con el desarrollo econmico regional, el cual permite la generacin de soluciones pertinentes. Es as como en el programa el desarrollo de la creatividad va de acuerdo a las exigencias actuales, pues es en este momento cuando ms se necesita un perfil de ser humano marcado sobre todo, por la iniciativa, la accin, y la habilidad para solucionar problemas. Adicionalmente, la formacin tica, crtica, emprendedora se constituye en un soporte esencial para el desarrollo de los futuros profesionales. El pensamiento crtico pretende que el diseador proponga y transforme desde la innovacin, las circunstancias y la realidad con una perspectiva social; a partir de la reflexin y el anlisis crtico de la realidad sociocultural, y as ser un sujeto creativo que genera cosas, objetos y productos. La formacin emprendedora es entendida como una conducta dinmica que permite fomentar la creatividad, ser innovador y asumir riesgos para alcanzar objetivos en un proceso de mejoramiento continuo, y plantear formas de desempeo del quehacer como diseador. Es la respuesta a las exigencias del entorno actual que posibilita la adaptacin y renovacin permanente, mediante la generacin de nuevos productos y/o servicios tangibles o intangibles mejorando el nivel y calidad de vida de los seres humanos.
Esta formacin es desarrollada a travs de mtodos de enseanza propios de la disciplina que fomentan la creatividad, la criticidad y el emprendimiento. Mientras, la enseanza tradicional enfatiza en el pensamiento analtico, convergente y lgico. La realidad actual exige tambin que se prioricen la habilidad para asumir nuevos hechos, de arriesgarse a experimentar, divergir e imaginar.
Informe Carad II 2007-2008 Fundamentos del diseo. En la universidad Colombiana p 54 Pgina 16
... debern desarrollar una visin crtica y creativa frente a los procesos de generacin y circulacin de conocimiento que les permita valorar tanto los modelos matemticos y experimentales propios de las ciencias bsicas, como de los modelos de comprensin y de la accin social representativos de las ciencias sociales y humanas; debern comprender y pensar sistemticamente sobre los problemas morales y ticos, poseer criterios de orden esttico... (Daz & Alvarado)4
3. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA.
3.1. NECESIDADES DEL PAIS Y DE LA REGIN

Las tendencias de mercados transnacionales y una economa global son una realidad de la cual Colombia no puede escapar, por ello, el gobierno nacional junto con el sector privado y la sociedad civil han venido adelantando proyectos que buscan hacer un pas ms competitivo, por esto, se proyecta que en 2032 Colombia ser uno de los tres pases ms competitivos de Amrica Latina y tendr un elevado nivel de ingreso por persona, equivalente al de un pas de ingresos medios altos, a travs de una economa exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovacin, con un ambiente de negocios que incentive la inversin local y extranjera. (Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social, 2008) Dentro de este contexto, se establece que el sector agropecuario, la formalizacin empresarial y laboral, la ciencia, tecnologa e innovacin, la infraestructura de minas y energa, la logstica y el transporte son las estrategias que contribuirn al logro de los objetivos de la Poltica Nacional de Competitividad y Productividad, entendiendo la competitividad de un pas, como la suma de las competitividades de las regiones, de all, que estas deben acompaarse de un compromiso claro desde los diferentes departamentos como entidades administrativas nacionales en la conformacin y consolidacin de las comisiones regionales de competitividad (Comisin Regional de Competitividad, 2010).
Teniendo en cuenta que un departamento competitivo es el que crea la habilidad para participar con xito en los mercados nacional e internacional y caracterizarse por la
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DIAZ, Mario. ALVARADO, Sara y otros. Estndares mnimos de calidad para la creacin y funcionamiento de los programas universitarios de pregrado. Serie de Educacin Superior. ICFES pg.33
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productividad de sus trabajadores, el liderazgo de sus empresas y la capacidad institucional, el departamento del Risaralda viene adelantado diferentes actividades para mejorar el sptimo puesto de competitividad logrado en el ltimo estudio de anlisis a nivel nacional del ao 2004, que lo ubico tambin como el primero de los tres departamentos que conforman el eje cafetero colombiano, con ms del 50% de sus ingresos corrientes por transferencias de la nacin, siendo su mayor fortaleza la infraestructura y su mayor debilidad el manejo del medio ambiente. (Ramirez, 2007). Lo que permite ver que el Departamento tiene una serie de caractersticas importantes y diferenciales que se deben potencializar, a travs de estrategias de desarrollo encaminadas a lograr independencia de los mercados internacionales, tal y como se seala en el estudio de tendencias para el noroccidente colombiano (2005) las empresas deben cambiar su dependencia de los mercados internacionales, y sobre todo, debe cambiar en su tendencia a la informalidad para el
desarrollo, lo cual es muy evidente en la presencia de microempresas Pymes, donde las unidades productivas presentan baja productividad y poca conectividad con otros mercados distintos de los locales. Para ello es primordial mejorar la tecnologa, incorporar ms valor integrado y nuevos diseos para llegar a mercados forneos
Por lo tanto, se plantea en concordancia con la visin nacional, que para el ao 2032 Risaralda tendr un incremento de la productividad y la competitividad de los sectores estratgicos, logrando avances considerables en emprendimiento y gestin empresarial, fortaleciendo el mercado interno y la internacionalizacin de la economa apoyndose en procesos educativos de calidad con amplia cobertura y pertinencia, que permitan generar procesos de innovacin, ciencia y tecnologa, apoyados en una infraestructura acorde para la competitividad. De all que dentro de su plan regional de competitividad (Comisin Regional de Competitividad, 2010) contemple cinco visiones estratgicas, como gua de desarrollo de los sectores productivos regionales, de las cuales cuatro son las ms pertinentes con relacin al diseo:
1.: Ser la regin con altas fortalezas en el desarrollo de actividades de distribucin, logstica, industria liviana y servicios ambientales, con generacin de desarrollo sustentable a travs de mejores condiciones de vida para sus habitantes. 2.: Contar con una poblacin educada en un 100%, con capacidad de utilizar la oferta tecnolgica; adems con capacidad y vocacin de lograr metas y objetivos productivos,
competitivos y sostenibles preservando los recursos naturales en un entorno social, cultural y tecnolgico. 3. Risaralda habr logrado consolidar un sector productivo capaz de aprovechar sus ventajas comparativas y generar ventajas competitivas. 4. Deber ser la regin ms avanzada en el desarrollo de clster con el fin de elevar el nivel de competitividad de los integrantes (Comisin Regional de Competitividad, 2010) p14.
Estas visiones propenden a la conformacin de sistemas en red, ante todo, entre los sectores de la educacin y el empresarial, para elevar la eficiencia productiva y se maximice el aprovechamiento de los recursos con los que dispone la sociedad dentro del contexto donde tienen su rea de influencia. Por lo tanto es necesario desarrollar muchas actividades en las universidades que permitan la consolidacin de estos sistemas en red o clster, en particular el clster de conocimiento. (Tendencias 2007 p 29), puesto que si no se le da la debida importancia a temas como la Educacin en todos los niveles, la gestin del conocimiento y la colaboracin difcilmente se podr llegar a tener una regin ms desarrollada. (Comisin Regional de Competitividad, 2010) p15. Por tanto se deben crear las condiciones de entorno econmico, social y normativo, haciendo nfasis en la educacin por competencias, emprenderismo, bilingismo y formacin en reas tcnicas.
Por esto es sumamente importante, reconocer que los clster tradicionales del departamento del Risaralda apuntan a diferentes metas de orden econmico y productivo para el ao 2017 se espera cubrir un % mayor de la demanda insatisfecha de los clster de confecciones, el de productos de cafs especiales, el de frutas: (especficamente mora y lulo), de productos del: pltano, el sector transporte pblico, el sector comercio, el sector caicultor, el clster de turismo, el del sector de calzado y por ltimo, no menos importante el de metalmecnica y a su vez incrementar el valor de la produccin en un 100%. (Comisin Regional de Competitividad, 2010) p 23.25. As como tambin, que en esta apuesta de desarrollo Risaralda apuntala al crecimiento y consolidacin de clster no tradicionales dentro de su economa, con lo cual la empresa y el sector educativo deben construir redes de apoyo fuerte y de gran proyeccin. Entre estos nuevos sectores se destacan, atendiendo la prospectiva para el mismo ao, el clster de la cadena agroforestal/plantaciones, de la cadena productiva de la guadua, el sector forestera comunitaria y la cadena de mercados verdes y biocomercio, de flores y follajes, el clster del sector salud y el clster del software.
Se debe tener presente la visin prospectiva que a nivel nacional se quiere lograr frente a la penetracin y desarrollo de las TIC dentro de todos los niveles sociales a travs de programas como Risaralda digital, Pereira digital, Dosquebradas digital, y el proyecto Iris. Por lo cual en los ltimos aos el aumento de compromiso en la articulacin del conocimiento con la investigacin en ciencia y tecnologa es evidente y se ha dado en los sectores productivos con claras evidencias como el aumento de infraestructura tecnolgica y sus resultados en la respuesta productiva, lo cual ha permitido ampliar la competitividad regional.
As mismo el aumento de la apropiacin social del valor de la investigacin en ciencia, tecnologa e innovacin evidenciada en acuerdos de integracin Universidad, empresa estado, lo que significa la aprobacin y puesta en marcha de proyectos de investigacin concertados donde los esfuerzos se unen para generar desarrollo. (Tendencias, p39 y (Comisin Regional de Competitividad, 2010) p29. Lo que permite contemplar, la creacin de nuevos productos de calidad, el mejoramiento de los existentes, la optimizacin de los diferentes procesos productivos, que apuestan primordialmente dentro de Risaralda por los sectores econmicos de la agroindustria, la metalmecnica y la automatizacin, lo que permite orientar las propuestas de trabajo de grado y los temas de los grupos de investigacin.
Esto debe incentivar el desarrollo e implementacin de nuevas actividades econmicas al interior de empresas, instituciones educativas y centros de desarrollo tecnolgico existentes, con el nimo de que estas generen autonoma, sostenibilidad e independencia de modelos extranjeros tanto a nivel nacional como internacional, de ah la importancia del diseo de programas de capacitacin orientados hacia el desarrollo del pensamiento innovador y creatividad, dirigido a los empresarios y emprendedores (Comisin Regional de Competitividad, 2010) p 137 como lo es el Diseo Industrial.
Entendido como una actividad creativa cuyo fin es establecer las multifacticas cualidades de los objetos, procesos, servicios y sus sistemas en todos los ciclos de vida. Por lo tanto, el diseo es el factor central de las tecnologas y un factor crucial de intercambio cultural y econmico. (ICSID, 2009) que debe contribuir al logro de los cuatro grandes objetivos que a nivel nacional se promueven para el desarrollo y cumplimiento de la visin de Colombia para
el ao 2032 y por ende, del departamento del Risaralda: Una economa que garantice mayor nivel de bienestar, una sociedad ms igualitaria y solidaria, de ciudadanos libres y responsables y un estado eficiente al servicio de los ciudadanos. (Comisin Regional de Competitividad, 2010) p32.
Es as como en la Universidad Catlica de Pereira (UCP) y su facultad de Arquitectura y Diseo (FAD)5 justifican la creacin, consolidacin y proyeccin de un programa de Diseo Industrial que busca entregar a la regin diseadores industriales con una alta capacidad de proyectar productos y servicios para y dentro de este contexto regional, por lo cual y particularmente en el programa han aumentado los procesos investigativos aplicados a problemticas regionales en diferentes reas segn los diversos elementos que se establecen en la agenda de competitividad regional, asimismo y de acuerdo al trabajo de investigacin para comprender la realidad del diseo en el pas, realizada entre los aos, 2009-2010, por parte de la Red Latinoamericana de Diseo donde se concluy que el 80%de los diseadores se encuentran trabajando en actividades relacionadas con su perfil, el 10% se desempea en campos diferentes al diseo y el 11% est desempleado (CARAD, 2009 -2010) Tabla 1 Carad 2009-2010 Situacin laboral de los diseadores en Colombia
SITUACIN LABORAL PREDOMINANTE Empleado en el campo del diseo 40% Empleado en la docencia o investigacin 18% Diseador independiente 21% Empleado en otro campo 10% Desempleado 11% 100,00%
Para los diseadores industriales sucede algo similar el 75% se encuentra laborando en el campo disciplinar de donde el 25% es independiente, el 10% en campos diferentes al disciplinar y el 12% se encuentra por el momento desempleado. Adicionalmente en la encuesta se manifiesta que el 60 % de los encuestados trabaja en organizaciones de hasta 5 funcionarios, varias de ellas propias, pero vemos que un 30%
Articulacin funciones sustantivas formacin, investigacin, proyeccin social 2012
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trabaja en empresas mayores, lo que indica que las medianas y grandes empresas estn acogiendo diseadores dentro de sus organizaciones (CARAD, 2009 -2010).
Lo que permite concluir que el mercado para los diseadores se ha dinamizado, ampliando las posibilidades laborales dentro de las empresas existentes, donde cada vez ms las empresas recurren a los servicios de diseadores industriales dentro de su organizacin o contratan servicios externos.
En la Universidad con el programa de prcticas acadmicas, ejecutado semestre a semestre se realiza una labor de divulgacin sobre el que hacer del diseo, dirigido al empresario y se da una relacin efectiva con el estudiante que realiza su prctica, aportando a las necesidades de la empresa. Basados en esta experiencia muchas de las empresas crean el departamento de Diseo apoyado por egresados, y practicantes, demostrando con esto, como el diseo es tenido en cuenta por las empresas de la regin, siendo competitivos y proyectando de la mejor manera su dinmica social y econmica en el mercado.
Todo lo anterior se ratifica en la indagacin social efectuada por el programa para dar cumplimiento a las polticas de calidad institucionales de la UCP. En la que se establece que el trabajo que se ha desarrollado desde el programa con el sector industrial ha sido importante, pertinente y de buena calidad, con resultados que se evidencia en el ejercicio de la prctica y en el profesionalismo de sus egresados, los estudiantes tiene calidad humana en el trato y compromiso laboral, sin embargo se deben generar ms canales de conexin con el medio que fortalezcan los vnculos de participacin en diversos proyectos con el contexto. A partir de esta indagacin se implementaron en el programa la participacin en concursos a nivel nacional e internacional. En encuesta realizada en el 2012 el 12 % de los encuestados manifiesta que es importante fomentar la formacin y el desarrollo del diseo en el departamento, se requiere que el diseo se aplique para generar soluciones reales al territorio.
Se puede concluir que el entorno y la dinmica socioeconmica que se vive actualmente en el departamento del Risaralda, las proyecciones que como nacin se han construido y las dinmicas del mundo, permiten generar opciones muy pertinentes para que programas de diseo industrial como el que plantea la UCP sean elementos de construccin y
consolidacin de competitividad, puesto que es la profesin que establece la creacin de nuevos productos que han de impactar el mercado, y por ende la proyeccin de alternativas que contribuyen al desarrollo social y empresarial de nuestra regin.
3.2. ESTADO DE LA EDUCACIN
El diseo es una profesin joven en los pases en desarrollo, se ha venido implementando tradicionalmente desde una concepcin de la academia, surgiendo de disciplinas similares.
En Colombia se dan los primeros acercamientos al diseo en los aos sesenta con la creacin de programas en diseo grfico, y en los inicios de los aos setenta surgen los primeros programas en diseo industrial influenciados por la academia europea Como el proceso se da desde la iniciativa de la academia, nace sin tener una demanda establecida por el mercado, desafortunadamente, en el sector econmico no se le da al diseo la trascendencia que tiene y su influencia no se reflej en la realidad, es decir, en el mbito de las empresas, muy pocas se interesaron por la profesin puesto que quienes hacan las veces de diseadores industriales eran los ingenieros o jefes de planta de produccin.
El cambio se da a partir de una investigacin, contratada por Proexport, bajo la poltica de promocin de exportaciones, dando como resultado que uno de los principales factores para que los productos nacionales no tuvieran aceptacin en los mercados internacionales era la falta de diseo, con esta situacin se haca necesario que los empresarios comprendieran que para lograr un desarrollo por parte de la industria colombiana deban entender la relacin entre la forma, la funcin y la produccin. Esto llev en los aos posteriores a la creacin del primer Centro de diseo, la creacin de la Asociacin de Diseadores y al planteamiento del Plan Nacional de Diseo, surge el sistema nacional de diseo desde el ministerio Industria Comercio y Turismo para apoyar los proceso con PYMES.
Se crea en el 2004 la RAD red acadmica de diseo que convoca a nivel nacional 45 programas en las tres denominaciones. En 21 Universidades, Esta organizacin permite legitimar el oficio del diseo e interactuar de forma directa con los estamentos gubernamentales, como es el caso de la participacin en la construccin de las pruebas saber pro con la creacin del mdulo generacin de artefactos, en la cual hubo una participacin activa del programa 6
Como lo muestra el siguiente cuadro de oferta de formacin a nivel nacional de los programas de diseo industrial, se ubica en el porcentaje ms alto a nivel departamental lo tiene Bogot D.C por ser el distrito capital tiene 7 programas en funcionamiento de los cuales uno es pblico. Seguido de Antioquia, cada vez se va descentralizando la ubicacin esto permite fortalecer las regiones, en cuanto a la formacin, en la regin Eje Cafetero. No son muchas las ofertas que hay, lo que seala la viabilidad del programa, al igual que la opcin de creacin de especializaciones y maestras
Programas de Diseo Industrial Colombia
DEPARTAMENTO ANTIOQUIA ATLANTICO BOGOTA D.C. BOYACA CALDAS NARIO NORTE DE SANTANDER RISARALDA SANTANDER
NUMERO DE PORCENTAJE PROGRAMAS 5 1 7 1 1 1 1 1 2 20,83% 4,17% 29,17% 4,17% 4,17% 4,17% 4,17% 4,17% 8,33%
Ver Carta enviada por la RAD Pgina 24
VALLE DEL CAUCA TOTAL
4 24
16,67% 100,00%
Tabla 2 SNIES Agosto 2012
A partir del estudio realizado por la comisin acadmica, red acadmica de diseo CARAD en el 2008 se plantea que en el diseo industrial se da El objeto
configurado como producto, plantea en sus contextos propios: diseo, produccin, mercado, uso desuso y reciclaje. Adicionalmente se encontr que un aspecto a resaltar es el carcter interdisciplinario del diseo, el diseador debe estar preparado para proyectar con profesiones de otras disciplinas y () asumir profesionalmente nuevos rumbos, metodologas y estrategias para el trabajo proyectual en contextos reales (CARAD, 2009 -2010)p54 adicionalmente se verifica que los programas cumplen al igual que el de la UCP con las competencias establecidas en la resolucin 3463 de 2003 y con los componentes de formacin, encontrando que el componente proyectual es la base del proceso de formacin apoyado del componente Teora e historia, expresiones y comunicacin, tecnolgico y operativo funciona
Se seal en todos los programas la necesidad de formar investigadores, esta es una necesidad sentida, esto posibilita la generacin de conocimiento y la aplicacin de la investigacin desde varios mbitos, donde se de la construccin de artculos producto de la investigacin y su publicacin a nivel nacional o internacional en revistas indexadas, y la realizacin de libros y captulos de libro como va para avanzar en la clasificacin.
Existen registrados en Colciencias 59 grupos en las reas de diseo, de los cuales 11 estn sin clasificacin, en la categora donde existen ms grupos es en la D esto significa que su produccin acadmica aun no llega al estndar para elevar su categora, existe dos grupos en la categora A1 que estn dirigidos por ingenieros donde su produccin evidencia resultados tangibles para la industria. Con esto se
resalta que en el proceso investigativo los grupos tienen una produccin baja segn lo estipulado por la nueva escala de valoracin de Colciencias, teniendo que avanzar en esta dinmica fortaleciendo el currculo en los proceso investigativos.
3.3. CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD. El principio que rige en la Universidad Catlica de Pereira, y por tanto, en el programa de diseo industrial, dentro de su estructura formativa y de identidad es el concepto de Formacin Integral. La cual busca ante todo, dar sentido al proceso de la vida humana, siendo esencial en las tres funciones sustantivas de la Universidad: investigacin, docencia y proyeccin social. De manera, que la formacin de los estudiantes se basa en la dimensin trascendente que logra dar sentido al progreso del individuo, desde el estudiante hasta el profesional y en ese orden de ideas se logra una mejor sociedad. Por ello, una de las estrategias est encaminada a promover en los estudiantes de diseo industrial de la UCP el desarrollo de proyectos acadmicos desde las problemticas del contexto local, que se abordan en materias de los nueve (9) semestres curriculares que conforman la estructura acadmica del programa en relacin directa con el componente proyectual e investigativo con las asignaturas denominadas taller de proyectos, luego en la bsqueda de prcticas acadmicas dentro del sector empresarial regional que comprenda en la medida de lo posible los sectores estratgicos regionales y por ltimo, en el abordaje de los proyectos de grado en diferentes modalidades en problemas contextualizados.
El programa de Diseo Industrial, hace un especial nfasis en lo reflexivo, crtico, investigativo, a travs del modelo pedaggico denominado Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) metodologa que se desarroll con el objetivo de lograr un currculum ms integrado lo que permite fortalecer en el estudiante su hacer a partir de indagar y conocer el contexto. Desde all se intentan transformar las situaciones concretas del entorno en el que se interviene, desarrollando alternativas favorables para el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. El aprendizaje por proyectos se desarrolla en el taller, en respuesta
al ejercicio acadmico donde los trabajos inician con un tema, el cual est sustentado en una explicacin terica y condensada en una gua de ejercicio, que describe lo que debe realizarse, con sus parmetros, porcentajes de notas y plazos. En el desarrollo del ejercicio se caracteriza el contexto, se hace anlisis de tipologas y se plantean alternativas, se modelan las ideas en dos y tres dimensiones mediante dibujos y esquemas, con modelos y maquetas los cuales facilitan la comprobacin y a partir de estos se realizan los prototipos. El desarrollo de proyectos permite que el estudiante tenga un alto sentido crtico de la realidad: relacin sujeto, objeto, contexto, con el fin de producir cambios en esa realidad, desarrollando la capacidad de manejo y sntesis de informacin.
Otra estrategia metodolgica la constituye la realizacin de los colectivos de docentes y estudiantes sustentados en la propuesta pedaggica de la UCP. Los cuales se dan a partir de unos acuerdos temticos por semestre, donde el estudiante construye una reflexin terica acerca del tema planteado apoyado por asesoras por parte de los docentes. El producto final son textos escritos que sustentan las respuestas objetuales proyectos elaborados en asignaturas, especialmente en las de taller, Las mejores reflexiones tericas a manera de escritos son publicados en la revista institucional Grafas disciplinares, acompaados de una muestra de los dos mejores trabajos desarrollados durante el semestre en cada uno de los talleres de diseo, a partir de la seleccin que cada docente hace a partir de la calidad, claridad, pertinencia y formulacin en trminos de conceptualizacin, metodologa y factura de los modelos y tcnicas de expresin. El registro de estos proyectos y su publicacin reflejan el esfuerzo de las comunidades acadmicas que conforman al programa, evidenciando las nuevas perspectivas con las cuales son desarrollados proyectos alrededor de un ncleo problmico en cada fase de formacin curricular.
Otra de las caractersticas que diferencian al programa de diseo industrial de la UCP de otros programas, es su compromiso social, el cual es promovido desde: el componente humanstico curricular en coherencia con la vocacin humanista de la Universidad y la interaccin con comunidades vulnerables, generalmente al establecer problemticas contextualizadas dentro de las asignaturas de la segunda
fase de formacin. Esto hace posible generar en el estudiante la conciencia del valor del servicio con proyectos que efectivamente puedan impactar a la gente siendo donados a diferentes instituciones las cuales han servido de apoyo para el proceso y, de esta manera, ser coherente con la misin de la Universidad explicitada en la intencin de formacin en una triple dimensin: el hombre ntegro, el ciudadano inteligente y cabal y el profesional competente y, de esta manera incidir en la estructuracin de una nueva sociedad, mas aun en contextos como el Colombiano.
Tambin una de las particularidades del programa lo constituye la investigacin, entendida como la integracin y aplicacin de saberes, conocimientos y habilidades para dar respuesta a problemas concretos a partir de una articulacin propiciada por el dilogo intra e inter disciplinar los procesos investigativos conllevan a desarrollar propuestas encaminadas a responder a las demandas regionales es, as como se acogen las polticas institucionales alrededor de la investigacin y de igual manera al interior de la facultad se ha hecho una reflexin sobre el tema, del cual se generan unos lineamientos que orientan estas acciones: los talleres de diseo, la prctica acadmica y el proyecto de grado, son los puntos de articulacin de los procesos de investigacin, en los que se integran el saber, el saber hacer, el ser.
Por ltimo, y como otro elemento diferenciador importante de la carrera es el desarrollo de prototipos funcionales sometidos a comprobacin con usuarios desde los semestres iniciales, donde lo tecnolgico, el conocimiento de materiales y procesos productivos, , fortalecen la creacin de productos eficientes, prcticos y sobre todo viables llegando a respuestas objetuales tangibles y pertinentes con las problemticas de la regin, con estos desarrollos se reta a la creacin y construccin llevando al estudiante a tener un compromiso global del diseo, no slo desde la funcin sino desde la usabilidad, de aqu que el componente de tecnologa dentro de la malla sea muy importante para el desarrollo de habilidades constructivas adicionalmente existen electivas que se acercan a la formacin en artes y oficios,
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apoyados en instituciones ajenas a la universidad Catlica de Pereira.las que apoyan este proceso.
La participacin en eventos conjuntos de orden comunitario como la cooperacin en el concurso convive ha permitido una articulacin de ambos programas Arquitectura y Diseo- en la resolucin de situaciones a nivel nacional, obteniendo reconocimientos importantes, el trabajo con comunidad, talleres para el desarrollo de la proteccin del viaducto Cesar Gaviria Trujillo, el trabajo en la comunidad el dorado y el rio Consota. Con la creacin de evento conecta A+D (2011) se da una mirada amplia desde la facultad donde la articulacin del programa de arquitectura y diseo permite aproximar los objetos de estudio donde ambas disciplinar interactan en la resolucin de problemas.
3.4. PERTINENCIA DEL PROGRAMA La Universidad Catlica de Pereira, pens en la creacin de un programa de Diseo Industrial que apoyara los esfuerzos regionales para competir en los mercados globales con productos de calidad, con un alto valor de innovacin, que permitan a las empresas mantener un desarrollo continuo de los productos para responder a los crecientes cambios tecnolgicos que posibilitan a los competidores la evolucin de los diseos.
El programa de Diseo Industrial con respecto a los ofrecidos en los pases en vas de desarrollo apunta no slo a las polticas de globalizacin, sino tambin a las necesidades nacionales, regionales y locales; de all la necesidad de diseadores industriales que incentiven la creacin de empresas industriales y de diseo, desarrollando productos con materias primas y procesos propios de la regin para el consumo, adems que impulsen el desarrollo de las cadenas productivas en diferentes clster a travs de la consultora y nodos de desarrollo regional, donde la investigacin, el desarrollo y la gestin del diseo se articulen en pro de la innovacin y las polticas de ciencia y tecnologa de orden nacional.
Actualmente se establece que comparativamente existe una respuesta por parte de los programas de diseo industrial hacia los requerimientos del mercado laboral, donde la formacin al contrario de la europea se dirige hacia formacin basada en la construccin de un perfil profesional con una clara intencin de generar interaccin con las empresas y el sector pblico, y no hacia una formacin en lo tcnico y tecnolgico del diseo, o en otras palabras, al carcter instrumental, esto obedece ms a los modelos econmicos vividos en cada uno de estos mbitos de ejercicio profesional.
Asimismo, se observa que dentro de la pertinencia del programa de la UCP, al igual que en todas las academias, la columna central de formacin se expresa dentro del componente proyectual e investigativo conformado principalmente por las asignaturas denominadas taller de diseo en sus diferentes particularidades, que igual reciben nombres como diseo o proyecto, las cuales estn apoyadas por asignaturas de otros componentes y reforzadas a travs de las asignaturas electivas de formacin.
Para concluir, la pertinencia del programa de diseo industrial de la UCP, frente al contexto nacional, segn un estudio desarrollado por la Red Acadmica de Diseo de Colombia (RAD), a la cual el programa pertenece hace 6 aos, denominado Comisin Acadmica de la Red Acadmica de Diseo CARAD en el ao 2008,realiza una investigacin en el cual se identificaron cuatro categoras de anlisis disciplinar, que son: La Interaccin, los perfiles del profesional, sus competencias y los componentes (CARAD, 2008). Encontrando que el programa se ubica dentro de los estndares nacionales.
3.5. PERFIL DEL EGRESADO Para establecimiento del perfil del egresado del programa de diseo industrial de la Universidad Catlica de Pereira, es necesario contextualizar el modo en el que se entiende el diseo industrial desde el programa acadmico como tal, que reconoce que ms all del diseo como profesin, existe una cultura del diseo que sugiere una serie de cualidades mediante las cuales se ejerce el diseo, es decir, el cmo se emprende los proyectos, las formas en que se percibe, se entiende y materializa el diseo en la vida diaria de un contexto determinado, que impregna los sistemas de
trabajo, las relaciones con y entre diseadores industriales y con otros enfoques, as como tambin las acciones cotidianas con los que los usuarios establecen las pautas de poder econmicas y sociales a travs de su interrelacin con los productos, fruto del carcter proyectual de los procesos de diseo (Jolie, 2010).
De manera que la cultura del diseo, describe de manera particular los contextos en los que se ve inmersa, pues, no es solo la creacin de proyectos, si no su verdadera ejecucin que atraviesa todo el proceso, desde la concepcin o la sensibilizacin con la comunidad beneficiaria, pasando por la negociacin con el cliente, organizacin del proceso de investigacin, el diseo final, su comprobacin y produccin. Por lo cual el proceso del proyecto se establece en y por los conocimientos y prcticas que rodean al diseador en formacin, y posteriormente al diseador industrial de la UCP, con un perfil diferenciado desde la filosofa misma de la Universidad y las particularidades y pertinencia del programa con el contexto que influye. Por ello el programa de diseo industrial perteneciente a la facultad de Arquitectura y Diseo de la Universidad Catlica de Pereira, define que el perfil de su egresado es:
El Diseador Industrial egresado de la UCP, se caracteriza por ser una persona de bien, con capacidad de proyectar productos y servicios, a partir del anlisis de procesos productivos del contexto, desde una perspectiva multidisciplinar (Comite curricular del Programa de Diseo Industrial, 2012)
4. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA.
4.1. PROPSITO DE FORMACIN DEL PROGRAMA

El propsito del programa es ser apoyo en la formacin de Diseadores Industriales altamente creativos, con espritu emprendedor, tico y crtico con capacidad de identificar, proponer, desarrollar e implementar proyectos en el diseo de productos y sus procesos, que respondan a los aspectos social, econmico, tecnolgico y ambiental, en beneficio del ser humano y el contexto (Comite Curricular del Programa de Diseo Industrial, 2011).
4.2. REFERENTE NACIONAL E INTERNACIONAL DEL PROGRAMA

Desde los aos noventa, la formacin de los diseadores industriales ha puesto el acento en la adquisicin y la construccin de conocimiento para una posterior aplicacin en la prctica, donde la importancia del diseo se ha incrementado7 haciendo presencia en distintos programas como: en las Ciencias Econmicas, en las escuelas de Ingeniera, en las escuelas de arte y en las facultades de comunicacin social. En Colombia8 gran porcentaje de los programas de Diseo Industrial estn ubicados en el centro del pas, sin embargo en la ltimas dcadas se han venido descentralizando, fortaleciendo la produccin regional y el trabajo comn entre diseadores e industriales en diversas actividades acadmicas; es el caso del Eje Cafetero, del Valle del Cauca, Atlntico, Antioquia, Boyac, Nario y Santander. Actualmente se plantean nuevos retos para la enseanza del Diseo Industrial en Colombia, hacia una formacin competitiva de los futuros profesionales que responda a la dinmica productiva y tecnolgica de la globalizacin. Estos nuevos retos pueden evidenciarse en los documentos de tendencias regionales que se han realizado anteriormente. (Universidad Catlica de Pereira, Tendencias 2009)
En la encuesta a diseadores formulada por la Red Latinoamericana de Diseo (Montaa & Gonzlez, 2007) se plantearon como desafos para la academia los siguientes aspectos: brindar la posibilidad de formacin especializada desde el pregrado para segmentar el trabajo de los diseadores y as dar la oportunidad de vinculacin en diversas reas,
generar el anlisis de situaciones reales fomentando la innovacin, la creatividad y la interdisciplinariedad, elementos que permiten un mayor reconocimiento e impacto del diseo. Adems la necesidad de vincularse con el sector productivo realizando prcticas que
permiten generar una relacin con micro y pequeas empresas permeando de esta manera todos los niveles industriales.
Montaa, J. y Gonzles, G. (2007) Disear el diseo, Realidad profesional de los diseadores. Recuperado el 20 de Marzo de 2012 en http://www.slideshare.net/rldiseno/i-n-f-o-r-m-e-e-v-e-n-t-o-3 8 Ver cuadro de universidades construccin comit curricular 2010-2011 Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial Pgina 32
El Programa de Diseo Industrial de la UCP desde la docencia, la investigacin y la proyeccin social, se ha vinculado con el sector productivo a partir de varias instancias curriculares como las prcticas acadmicas, los concursos y los proyectos semestrales de diseo que apuntan a propsitos especficos relacionados en gran parte con las micro y pequeas9 empresas. Desde los proyectos de grado la problemtica social se ha abordado en diferentes reas, evidenciando pertinencia llegando a proponer soluciones que se evalan por diferentes expertos en dichas temticas, fomentando as la interinstitucionalidad. De igual forma, a travs de los proyectos de investigacin se fomenta la interdisciplinariedad dentro de la academia.
4.3. REFERENTE TERICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA.

El referente terico y conceptual del programa se sustenta desde el objeto de estudio del Diseo Industrial destacando principalmente que es un proceso que configura y conforma productos para satisfacer necesidades o expectativas del ser humano en relacin con el contexto, generando calidad de vida, as como la atencin a las relaciones entre el entorno, el proceso y la forma 10. Dentro de las diferentes discusiones acadmicas que se han sostenido en Comit Curricular del programa (ver actas del comit curricular) se ha acogido como definicin del diseo la que ha estipulado ICSID (International Council of Societies Industrial Design): DEFINITION OF DESIGN: Design is a creative activity whose aim is to establish the multi-faceted qualities of objects, processes, services and their systems in whole life cycles. Therefore, design is the central factor of innovative humanisation of technologies and the crucial factor of cultural and economic exchange. 11 Desde el comit curricular se define como objeto de estudio para el programa se estudian las relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto, fomentando los procesos de
9
Ver punto 1.2 Historia del programa. Reflexiones construidas por la Zona Centro, Zona Sur y Zona Antioquia - Eje Cafetero en Actas del 30 de septiembre de 2002, septiembre 27 de 2002 y octubre 4 y 5 de 2002 11 ICSID, recuperado el 20 de Marzo de 2012 de http://www.icsid.org/about/about/articles31
10
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pensamiento proyectual, con el fin de configurar morfolgica y estructuralmente las caractersticas de comunicacin y uso de los objetos destinados a la produccin 12. Dentro de la relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto aparecen las necesidades entendidas como aquellas carencias, anhelos o aspiraciones de una persona o un colectivo, los cuales estn inmersos dentro de un contexto, el ser humano se encuentra en varios contextos en su cotidianidad lo que le permite vivenciar diferentes situaciones que pueden dificultar su interaccin con el medio, dichas necesidades pueden ser planteadas como problemas de diseo por el diseador, por el industrial o como demanda del contexto. Por lo tanto, la carencia es el dominio en el cual se estructura la relacin entre el ser humano y el producto. Estas necesidades pueden ser de distinto orden: tangibles e intangibles, sociales, comunicativas, culturales, ambientales, econmicas, tecnolgicas, entre otras13.
Ilustracin 1. Estructura del proceso de relaciones objetuales. Fuente: Construccin propia.
La satisfaccin de estas carencias desde el Diseo Industrial se plantea a travs de objetos; en trminos de Fernando Tudela (Tudela, 1985) El diseo representa una nueva respuesta a nuevas necesidades de objetos en la sociedad, de aqu que se determinen unas necesidades de orden objetual14 a las cuales atiende el diseador industrial.
12
Este objeto de estudio fue actualizado desde el Comit Curricular del Programa realizado en la sesin del 1 de Septiembre de 2011 bajo los conceptos de las recomendaciones del informe del CNA respecto a la visita de Pares acadmicos con fines de acreditacin realizada en Noviembre de 2009. 13 Acta Comit Curricular 29 de Mayo de 2002 14 Objetual: es el objeto en accin con el ser humano y con otros objetos. Donde el ser humano le da vida al objeto mediante su interaccin. Acta 20 de Noviembre de 2001 Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial Pgina 34
El diseo define las relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto. Como relaciones que se plantean desde la efectividad en el cumplimiento de la funcin por parte del objeto a travs del uso, facilitando los desempeos operativos, tcnicos, estticos, comunicativos y productivos.
Ilustracin 2: Interaccin de variables en el Diseo Industrial. Fuente: Construccin propia.
Los sistemas de objetos (Baudrillard, 1999) se definen en virtud, no slo de la funcin o la forma, sino de los procesos segn los cuales las personas entran en relacin con ellos. Este sistema se comprende como una estructura conformada por objetos que tienen entre s, capacidades relacionales generando mensajes complejos.
El contexto es el todo temporal y espacial cambiante externo al sujeto, de donde devienen los requerimientos de orden social, cultural, econmico, tecnolgico, y ambiental, asumidos por el diseador industrial como determinantes formales para las propuestas de solucin
adecuadas; dentro del cual se sita el objeto y que a la vez, condicionan la estructura conceptual del mismo. Los objetos se constituyen entonces en soluciones que recogen dichos requerimientos y se convierten en satisfactores de carencias, impactando el contexto y transformando situaciones.
Ilustracin 3 Relaciones de usabilidad y factores del contexto a considerar en el Diseo Industrial. Fuente: Construccin propia.
En el anterior grfico se evidencia las diferentes variables relacionadas en el objeto de estudio del programa. (ver 4.3. Referente terico y conceptual del programa)
4.4. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA, DENOMINACIN Y TITULACIN.

Segn la Ley N 157 del 2 de Agosto de 1994 se reconoce en Colombia al Diseo Industrial como una profesin de nivel profesional universitario y se reglamenta su ejercicio. Ley de la cual se extraen los siguientes apartes:
Se entiende por profesin de Diseo Industrial el ejercicio de todo lo relacionado con el diseo y proyeccin del uso, funcionamiento, fabricacin y distribucin de productos
industriales, siempre que esta actividad sea encaminada a mejorar la utilizacin y el beneficio de tales productos.
El Diseo Industrial tiene como funcin primordial ayudar a la sociedad, a las personas naturales y jurdicas a resolver los problemas y las necesidades que unos y otros tengan en cualquier rea de su competencia.
El Programa fue creado mediante Resolucin interna del 4 de Noviembre de 1993, tiene personera jurdica del Ministerio de Educacin y su cdigo en el ICFES es 271147450206600111100 por medio del cual se oficializa el funcionamiento del Programa de Diseo Industrial y la titulacin de diseadores industriales. Cuenta con Registro Calificado Resolucin 3884 del 18 de Julio del 2006.
4.5. PAUTAS, POLTICAS Y CRITERIOS PARA EL DISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA.

Para el diseo curricular se parti de las discusiones sobre enseabilidad del Diseo Industrial planteamiento acogido desde la Vicerrectora Acadmica, lo cual contribuy como lineamiento institucional a la implementacin de nuevas dinmicas pedaggicas dentro del currculo. Tambin la Propuesta Pedaggica como poltica institucional, se estudi desde el comit curricular, la cual llev al anlisis sobre la importancia del modelo curricular, la enseabilidad y los procesos que deben ser asumidos desde esta estructura.
Otro de los elementos que aportan al proceso, es el estudio de las tendencias disciplinares y generales sobre la educacin superior y sobre el diseo, las cuales dan a conocer el estado del arte; a partir de estas se dan los cambios que permiten la permanencia dentro del contexto acadmico. Se tienen en cuenta tambin las normativas y decretos que desde el ministerio se plantean como: El decreto sobre los crditos acadmicos como una poltica nacional, los cuales llegan a posibilitar la movilidad estudiantil. Y el decreto 1295 el cual regula los procesos y fundamentos curriculares para el diseo.
El anlisis del contexto regional construido a partir de las prcticas acadmicas es otro de los elementos que se tienen en cuenta para la implementacin de nuevos componentes
dentro de la estructura curricular, el proceso de evaluacin realizado por egresados, estudiantes y docentes del programa, de forma permanente y registrado en los procesos de autoevaluacin aportan para la modificacin, creacin y retroalimentacin curricular.
5. ASPECTOS PEDAGGICOS DEL PROGRAMA.
5.1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA CON EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

El Programa partiendo del Proyecto Educativo Institucional y la Propuesta Pedaggica, promueve la reflexin alrededor del ejercicio docente, lo retroalimenta y reta para nuevas construcciones en la bsqueda de metodologas propias de enseanza que redundan en un mejoramiento de la prctica formativa. Desde estas reflexiones se piensa la tarea y el oficio del docente de diseo en relacin a los principios del desarrollo humano, para que se favorezca mutuamente el crecimiento integral de los protagonistas del acto pedaggico en el diseo. En este paradigma la relacin del conocimiento se construye por iniciativa e inters del docente y del estudiante en el constante intercambio comunicativo, transformndose en interlocutores activos y partcipes del proceso hacia el conocimiento, fortaleciendo en los actores un espritu de confianza y de conciencia crtica; a tal nivel que pueden llegar a proponer modelos y mtodos para un sistema educativo ms coherente, y donde ambos se transformen en sujetos activos y protagonistas en igualdad de condiciones, de su propios procesos formativos.
5.2. CRITERIOS Y ORIENTACIN PEDAGGICA DEL PROGRAMA

La formacin de diseadores se orienta a partir de los aprendizajes por procesos, por problemas y por proyectos, estimulando el aprendizaje significativo, que potencia los conocimientos previos del estudiante al relacionarlos con los nuevos aprendizajes. Este proceso pedaggico se conoce como asociacin. Siendo el diseo, desde su esencia, un proceso paulatino de construccin, apropiacin y materializacin de conceptos donde la complejidad evoluciona, tambin en el aula la enseanza-aprendizaje se vive como proceso desde el tema abordado por el docente que
plantea los pasos que posibilitan el alcance del conocimiento. Este proceso se desarrolla en la interaccin permanente entre docente-estudiante, estudiante-docente, docente-docente y estudiante-estudiante. La problematizacin constante dentro de los procesos de docencia, busca movilizar las estructuras cognitivas permitiendo que el estudiante investigue, analice, interprete, construya, seleccione y proponga alternativas de solucin que den respuesta a situaciones que pueden partir de un supuesto o de contextos reales (Universidad Ctolica de Pereira)15. El aprendizaje por proyectos se desarrolla en el taller, mediante un modelo activo en el cual el estudiante aprende haciendo.
En respuesta al ejercicio profesional, los trabajos de Diseo Industrial comienzan con un problema que describe lo que debe realizarse, con sus parmetros y plazos; all se entra a analizar aspectos de tipologas dentro del contexto. El estudiante aborda el problema desde su experiencia y con la orientacin de docente direcciona el proceso apoyado en los temas tericos, lo cual le permite construir significados con lineamientos trazados por el docente, y mediante el proceso investigativo que confronta la realidad y la cuestiona. Finalmente, se exponen los datos obtenidos argumentando la propuesta elaborada con nuevos conceptos donde se apropia el conocimiento. El problema se constituye entonces, en una oportunidad para aplicar lo aprendido y desarrollar propuestas innovadoras. Este proceso estimula la creatividad porque el estudiante entra a explorar en forma permanente nuevas formas de aprender, as como permite integrar no slo lo conceptual a su interior, sino relacionarlo con sus destrezas, valores y actitudes (Tamayo, 2003) hacia la construccin material de su diseo. Tambin hace posible que el estudiante tenga un alto sentido crtico de la realidad, asumiendo la necesidad de producir cambios en ella, desarrollando la capacidad de manejo y sntesis de la informacin.
La definicin del problema y su estructuracin permiten dar una interpretacin creativa tanto en la mente como en el papel, esto hace que se generen conectores divergentes donde se incorporan diversos anlisis para dar la solucin ms viable y de forma integral. Esto
15
Propuesta Pedaggica UCP Pgina 39
potencializa los procesos cognitivos relacionando actividades mentales, sensoriales y motrices. Las problemticas seleccionadas debe potenciar la exploracin de todos los campos en los cuales el Diseo Industrial tiene cabida.
COLECTIVOS
Una de las estrategias pedaggica implementadas al interior del programa es el trabajo en colectivos docentes donde se socializan los planes de estudio y se realiza un trabajo colectivo para articular los proyectos dentro del aula donde los docentes se convierten en facilitadores del proceso de formacin, se favorece La articulacin de la teora y la prctica. Se plantea una pregunta problematizadora o una temtica de inters comn a varias asignaturas y que permite el desarrollo de las competencias planteadas por componentes y abordadas por sus ncleos problmicos determinados en cada fase y semestre.
Esto permite que alrededor de un problema se apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas evidenciados a travs de la argumentacin del estudiante, de sus propuestas tridimensionales en correcciones, sustentaciones y evaluaciones colectivas donde intervienen profesores del semestre, estudiantes y profesores invitados. (Universidad Ctolica de Pereira)
5.3. CONCEPTO DE FORMACIN HUMANA Y PROYECTO DE VIDA DEL PROGRAMA

El concepto de formacin es concebido desde la Universidad Catlica de Pereira como un proceso integrador, donde la universidad asume un compromiso con el desarrollo personal del individuo sustentado desde la formacin humana, formacin tica y formacin profesional16. (Universidad Catlica de Pereira, 2003)
En el programa de Diseo Industrial la formacin humana y tica es transversal comprendiendo al ser humano como un ser comprometido con su pensamiento, su conocimiento y su sentimiento en el dilogo constante con su actuar, donde el diseador
16
Proyecto Educativo Institucional, de la Universidad Catlica Popular del Risaralda. 2003 Pgina 40
industrial
debe
aportar
soluciones
las
necesidades
individuales
colectivas
correspondiendo con las exigencias contextuales; la formacin profesional se ve reflejada en respuestas objetuales coherentes con estos planteamientos de formacin.
5.4. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIN CON LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA.
La UCP plantea la investigacin como opcin pedaggica que contribuye a la formacin del estudiante como Ser Humano y como persona que se encuentra en un proceso de formacin permanente de autoconocimiento, que adems aprende a aprender y se comprende a s mismo como sujeto que puede y debe conocer de modo diferente. En la UCP se hace investigacin de dos modalidades: la investigacin propiamente dicha entendida como la generacin de nuevo conocimiento, esta es realizada por los docentes al interior del grupo de investigacin y la investigacin formativa que pretende estimular en el estudiante una actitud como manifestacin de permanente inters frente al conocimiento y propiciar el desarrollo de la capacidad de conocer y asombrarse ante lo real, de problematizar la cotidianidad desde el saber, de aprender a seleccionar la informacin relevante y de proponer soluciones.
Desde estos planteamientos el programa comprende la investigacin como el conjunto de actividades acadmicas y administrativas encaminadas a generar, construir y difundir conocimientos, teoras, tcnicas, procesos y a poner en prctica aquellos que ya forman parte del saber cientfico.
Para esto, la investigacin en el programa se lleva a cabo partiendo de criterios vlidos teniendo presente los diversos acercamientos metodolgicos que contribuyen al desarrollo de los proyectos de diseo.
Al mismo tiempo la investigacin es tambin una construccin colectiva del conocimiento que surge desde las demandas del contexto o desde los intereses del grupo de investigacin del Programa.
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A travs de la dinmica del grupo de investigacin se interacta con diferentes pares o comunidades confrontando los resultados y experiencias, logrando, la difusin de la investigacin en publicaciones, y eventos de distinto orden. Institucionalmente la investigacin se estructura mediante la conformacin de grupos, lneas, semilleros y proyectos de investigacin. Todo esta se hace bajo los lineamientos y polticas de la direccin de investigacin e innovacin.
5.5. RELACIN DE LOS CRITERIOS DE PROYECCIN SOCIAL CON LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA.
La proyeccin social se asume como el conjunto de procesos e interacciones permanentes de la Universidad con el medio social. El Programa brinda a la comunidad en general los avances que se derivan de la investigacin y la docencia, prestando un servicio a las comunidades, grupos, gremios, asociaciones, empresas y estamentos que as lo requieran bajo las lneas de accin de:
Educacin continuada: Comprende el planeamiento y la coordinacin para la realizacin de conferencias, diplomados, seminarios, cursos libres y eventos. La oferta de educacin continuada est dirigida a estudiantes, docentes, egresados y particulares. Consultora y asesora: Comprende los servicios de elaboracin de diagnsticos (con posible articulacin del componente de investigacin); asesoras, estudios y desarrollo de proyectos en las reas afines al diseo industrial; desarrollo de productos o procesos, mejoramiento en el entorno empresarial, institucional y/o comunitario. Accin social: Comprende los procesos de apoyo e intervencin en comunidades; organizacin de grupos comunitarios; accin participacin; servicios institucionales subsidiados y servicios institucionales con nfasis en grupos vulnerables. Alianzas interinstitucionales: Comprende la gestin y celebracin de convenios de cooperacin nacional; prestacin de servicios especializados; participacin y representacin de la UCP en agendas pblicas o privadas a travs de mesas tcnicas, comits, grupos y juntas para el desarrollo social y local. Prcticas Acadmicas: son la materializacin del compromiso del programa con la sociedad y buscan la aplicacin de los conocimientos tericos a situaciones socioeconmicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validacin de los saberes, el desarrollo de las habilidades profesionales, y la atencin directa de las necesidades del medio.
Lo anterior se vincula directamente con el propsito de formacin del programa (ver propsito de formacin) en relacin al compromiso de desarrollar e implementar alternativas viables en lo social, econmico y ambiental.
5.6. ASPECTOS GENERALES SOBRE LA DIDCTICA Y ENSEABILIDAD DE LA DISCIPLINA.

La enseabilidad responde a la necesidad que tienen las comunidades cientficas de difundir sus conocimientos a travs de la enseanza y la comunicacin. (Gaitn Riveros, 2000) p. 72.
Cuando se reconoce el estudiante, su experiencia y conocimiento previo y el docente concreta la reflexin en el aula, se logran generar conceptualizaciones para construcciones efectivas. Es all donde la enseabilidad se ve plasmada en la interaccin comunicativa de ambos conocimientos. Para ello debe haber una construccin previa del docente para acercase a la comunicacin efectiva del conocimiento.
As, el diseo tiene unas maneras particulares de ser comunicado a travs del lenguaje de la forma que se constituye en su principal elemento de trabajo, la expresin de este lenguaje requiere la formacin de las destrezas de dibujo del estudiante para la representacin bidimensional y de sus habilidades para la construccin tridimensional conceptualizando su proyecto. Por tanto, histricamente en los procesos de enseanza se han vinculado estas formas de comunicacin ligadas a la actuacin proyectual que se vive al interior del taller de diseo y que se constituyen en prcticas que simulan el ejercicio profesional. Hoy en da, se han insertado otras posibilidades de comunicacin del diseo con la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las estrategias didcticas se constituyen en un conjunto de eventos proyectuales que vinculan la teora y la prctica, las cuales se ordenan y clasifican por su dificultad operativa, relacionndose sistemticamente para ofrecer una respuesta global a una supuesta necesidad, siendo gua para tomar las decisiones que orientan las distintas etapas del proyecto.
El docente y el estudiante se acercan al conocimiento de diseo a travs de la teora que ofrece la posibilidad de centrar la atencin sobre las variables y relaciones contextuales que incidirn en el desarrollo del proyecto previendo determinados enfoques, filtrando y clasificando la informacin de acuerdo con el inters.
El proceso terico se evidencia en la conceptualizacin del proyecto de diseo en el que se relacionan previamente diversos factores, los cuales se jerarquizan para afrontarlos parte por parte, generando un proceso creativo a travs de las diferentes alternativas surgidas de esta metodologa, llegando a plasmar estas respuestas de diseo en diferentes herramientas de representacin y comprobacin tridimensional entendidas como maqueta, modelos o prototipos.
La maqueta permite visualizar volmenes generales aproximados a la morfologa del concepto planteado. Los modelos, al igual que la teora, son abstracciones capaces de construir el concepto, o la idea que posee el diseador, para acercarse a la realidad. Esta denominacin puede considerar caractersticas parciales dentro de las funciones del diseo (formal estticas, simblicas comunicativas y prcticas) Por su parte, los prototipos son un acercamiento en todas sus funciones pero est supeditado a variaciones y modificaciones para precisarlo antes de llevarlo a la condicin de producto definitivo.
Dentro de la didctica tambin se contempla la participacin activa en el proyecto de los posibles usuarios, orientando el desarrollo del modelo o prototipo a comprobaciones reales y funcionales dentro de los contextos de uso. Lo anterior, genera el cumplimiento del propsito de formacin a lo largo de todas las asignaturas de la malla curricular del programa, en tanto se estimula la posibilidad y factibilidad de implementacin de los proyectos acadmicos desarrollados en contextos reales.
5.7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN

Evaluar los procesos de aprendizaje significa ponderar los resultados obtenidos de la actividad conjunta de los docentes y estudiantes en cuanto al logro del desarrollo de las competencias en sus dimensiones o reas de desempeo del ser, del saber, del hacer y el estar (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiantes.
De ah que para valorar los procesos de aprendizaje se cuenta con la evaluacin cuantitativa y la evaluacin cualitativa, las cuales referencian la evaluacin integral con el propsito de que el estudiante en su desempeo acadmico logre desarrollar y perfeccionar sus competencias cognitivas y profesionales en trminos de habilidades, destrezas y conocimientos.
Dentro de estos componentes, existen otros niveles o formas de evaluacin, como la Autoevaluacin, donde el estudiante emite juicios de s mismo, oportunidad que se brinda al momento de la valoracin de sus logros en los proyectos del aula; de igual manera, la Coevaluacin que est determinada por los logros personales y grupales. En esta valoracin, el grupo participa en las correcciones de anteproyecto o entregas de los proyectos en el aula. La temporalizada o de seguimiento que consiste en la motivacin, participacin, capacidad en el hacer y crecimiento del ser mismo, la cual se encuentra integrada en los procesos acadmicos del aula y la Heteroevaluacin que recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo, potenciando as un proceso de formacin motivadora y generadora de actitudes de superacin y aumento progresivo de autoestima en cada uno de los estudiantes, contribuyendo as a que ellos puedan conocer sus limitaciones y ofrecer pautas para superarlas.
Por lo tanto, evaluar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias significa ponderar los logros obtenidos, segn acuerdos conceptuales entre los docentes y los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias, los propsitos de formacin y las estrategias pedaggicas empleadas.
Los tipos de evaluacin implementados son: La evaluacin inicial o diagnstica que se da al inicio del curso, con la valoracin de las caractersticas con las que llegan los estudiantes, sus logros y deficiencias; este tipo de evaluacin deber ser formativa para que el estudiante conozca sus debilidades y tenga la oportunidad de mejorar en la apropiacin y aprehensin de los saberes, el hacer, el pensar y el actuar.
La evaluacin formativa o continua que forma parte de la enseanza y del aprendizaje, donde se observa y reflexiona con el estudiante respecto a su proceso de aprendizaje. Este proceso hace parte del aprender a aprehender, donde los estudiantes son el centro hacindose necesario incorporar los componentes afectivos, sociales y de desarrollo personal en el trabajo del aula.
La evaluacin sumativa, la cual establece el nivel del logro de las competencias planteadas para dar mayor uso a las evaluaciones expresadas en forma cualitativa y cuantitativa generando as una retroalimentacin (correcciones) que reciben los estudiantes y les ayuda a aprender. Es as como el trabajo de colectivos tienen un porcentaje determinado en el promedio total del semestre y en las entregas de la asignatura de taller de proyectos, los jurados son los mismos docentes del siguiente semestre.
Dentro de la asignatura de Taller del Programa de Diseo Industrial se implementa una metodologa de seguimiento que hace posible la recoleccin de datos de los diferentes momentos dentro del proceso proyectual:
La observacin sistemtica es un mecanismo de seguimiento de las actitudes personales del estudiante, y hace referencia a: su forma de organizar el trabajo, las estrategias que utiliza, la manera cmo resuelve las dificultades que encuentra, la observacin de los grupos de los estudiantes que trabajan juntos en el aula, en las tareas de investigacin, en equipo e individualmente, la resolucin de las actividades y de los problemas que se les encomiendan.
La revisin y anlisis de los trabajos de los estudiantes es otro instrumento que permite comprobar los materiales o diseos que han ido "produciendo" los estudiantes a lo largo del desarrollo del tema. Se debe revisar y corregir de forma continua la bitcora; se revisan y corrigen los trabajos individuales, en equipo o de investigacin que presentan los estudiantes, as como sus conclusiones de trabajo en el aula; se evalan sus exposiciones orales, las puestas en comn, para la resolucin de ejercicios proyectuales.
La asesora personalizada con el estudiante, ya sea individualmente o en pequeos grupos, este es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de trabajos proyectuales en los que predomina el trabajo prctico. Es aqu donde se evidencia la
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investigacin, la experimentacin y la capacidad propositiva del estudiante frente al cuestionamiento que se desarrolla.
Una vez utilizados todos los anteriores mecanismos, se realiza una entrega especfica que valora el trabajo proyectual al cual se lleg y en donde se evalan distintos conocimientos y destrezas que demuestran la resolucin que se le dio al problema y las estrategias que se utilizaron, dando cuenta de las capacidades y actitudes del estudiante.
Por ltimo, el comit curricular, la direccin y los docentes, realizan una reflexin sobre el qu y cmo se ha aprendido y tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de coevaluacin que ayuda a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del estudiante y del grupo y, por otro, la prctica docente.
Evaluar los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias significa ponderar los logros obtenidos segn acuerdos conceptuales realizados con el comit curricular y los profesores, en cuanto al desarrollo de las competencias, el propsito de formacin y las estrategias pedaggicas empleadas.
6. CRITERIOS PARA EL DISEO CURRICULAR
6.1. OBJETIVO Y PROPSITOS DE FORMACIN

Para la formacin de Diseadores Industriales se parte de la nocin de sujeto que se quiere formar en concordancia con la misin de la Universidad Catlica de Pereira. Desde este propsito se plantean las competencias que contribuyen a la formacin humana, tica y profesional del estudiante.
Como propsito se plantea:
Ser apoyo en la formacin de diseadores Industriales altamente creativos, con espritu emprendedor, tico y crtico, con capacidad de identificar, proponer, desarrollar e implementar, proyectos en el diseo de productos y sus procesos, que
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respondan a los aspectos social, econmico, tecnolgico y ambiental, en beneficio del ser humano y el contexto.17
La educacin es un medio que permite adquirir y desarrollar competencias desde el ser, saber, pensar y hacer, comprendiendo al ser como ser humano autnomo, creativo, emprendedor y tico. Es as como se relaciona el propsito de formacin en concordancia al desarrollo de las competencias a las que apunta el programa en su proceso de formacin.
6.2. DIMENSIONES DEL SUJETO EN EL PROCESO DE FORMACIN

La reflexin sobre las dimensiones del Sujeto como Ser en su misma condicin esencial de SER, de su SABER, su Saber PENSAR y de su Saber HACER, permite plantear una propuesta de formacin que concibe al diseador industrial desde la comprensin como Persona18 que implica a su vez, su comprensin desde el contexto como ser humano partcipe y constructor de lo social.
En el proceso de formacin del diseador industrial de la Universidad Catlica de Pereira y para alcanzar el propsito se han definido las siguientes dimensiones de formacin, desde:
El Sujeto como SER: Se entiende aqu como un Ser integral compuesto en su esencia por las esferas de lo humano (lo biolgico, lo valorativo, lo emotivo), en todas sus dimensiones de lo tico, lo esttico, lo cientfico y como potencialidades para su desarrollo en su dimensin personal y profesional. En el sentido de su condicin de Ser, se refiere al amplio sentido de ser "Gente", es decir, un ser humano consciente de su propia dignidad, de su valor y de su diferencia. En lo tico se comprende cmo ser "Gente de Bien", un ser humano con un pensar, un sentir, un dialogar y un actuar de acuerdo con principios y valores, en actitud reflexiva, responsable, respetuosa y comprometida con el bienestar social
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Ver Acta del 7 de Julio de 2011 del Comit Curricular del Programa de Diseo Industrial.
la Persona indica algo diverso al individuo, el ser persona es el ser insustituible, inconfundible y nico. Corresponde a la persona, la comunin interpersonal, es decir, no se trata de una realidad cerrada, sino que ser persona es la realidad por excelencia abiertaEs el ser dialogal y trascendente. Es el ser creativo y responsable. En sntesis es el ser que supera lo puramente sensible y entra en el campo de lo metafsico. Gevaert J. El problema del hombre 1974
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comn de la sociedad, correspondiendo de esta manera, a la misin19 y visin20 de la Universidad Catlica de Pereira. El sujeto con un SABER: El concepto sobre el Saber21 parte de la conciencia de reconocer al Ser con un saber histrico, cultural y social expresado en su manera de convivir y relacionarse con el mundo, producto del conocimiento sobre el pasado que acta en el presente y proyecta su futuro. Este saber histrico le permite al diseador industrial entender la construccin objetual con base en la dinmica del mismo individuo, reconocindose como ser histrico en desarrollo permanente de su historia para reflejarla a manera de evolucin desde el diseo de objetos con identidad. El reconocimiento, la apropiacin y la autoafirmacin del diseador industrial en cuanto a su ser cultural que construye la cultura material, abarca tambin la configuracin del entorno y de los valores e ideales, sus medios de produccin en cuyo sentido, la cultura material sera la que satisface las necesidades de la sociedad, reafirmando con ello, todos los elementos constitutivos de ella en lo histrico con las tradiciones y costumbres, en lo ideolgico sobre la poltica y, la religin, en lo social, en lo econmico y lo educativo.
Sujeto como Ser con un PENSAR: El diseador debe partir de ese pensamiento multifactico, multidimensional, pero bajo el precepto de fortalecer desde all, la identidad y valoracin de lo propio, la referencia y pertinencia de su saber pensar frente a las circunstancias mundiales y locales. Igualmente debe formarse en valores y saberes universalmente validados, creando para l la aceptacin de lo global y de lo local, superando lo cotidiano y formndose para la tolerancia y el cambio constante, lo que implica conocer y aceptar las diferencias. Pensar globalmente le permite al diseador industrial crear e innovar, sobre la base de su capacidad para sentirse parte de lo mundial sin perder su identidad con lo local. Por otra parte, el pensamiento prospectivo del diseador industrial tiene que ver con el sentido de la planeacin, es decir, con la accin planificada basada en la necesidad de
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Ver documento Misin UCP Ver documento Visin UCP 21 ZAMBRANO.L, Armando 2003 "Saber es dominar y conocer. Solamente se domina conociendo, sin conocimiento no hay dominio. Pero el dominio se refiere a la capacidad de entendimiento y no a la sujecin arbitraria sobre los otros. El saber es, entonces, la forma de dominio sobre uno mismo y a la vez, la manera ms inteligente de encontrar un lugar en el mundo. El saber es trascendental en cuanto busca la perfectibilidad interior de lo humano, y es operacional por cuanto permite tener dominio sobre aquellas zonas oscuras del mundo, sus predicados y signos.
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imaginar con respecto al porvenir bajo la interpretacin y actuacin en el presente pensando en el futuro. Sujeto como ser con un HACER: El hacer competitivo, pertinente y creativo permite al estudiante explorar todas las capacidades del sujeto para generar una diferenciacin que lleve a la consolidacin de un estilo propio a nivel de todo su desempeo profesional. Con estos aprendizajes el diseador hace posible la construccin de una sociedad basada en la adquisicin, la actualizacin y el uso social de los conocimientos y de su formacin integral. Su hacer va ligado al aprovechamiento de las posibilidades tecnolgicas, informativas y cientficas, adaptando sus potencialidades a los cambios sociales sin dejar de dar funcin a su saber, a los principios y los resultados de su formacin y su experiencia. El concepto del hacer es mucho ms amplio que el que se ha tenido universalmente como un aprendizaje tcnico o como un oficio meramente instrumental. El hacer est relacionado con la razn de ser de un diseador de productos, la configuracin del mundo material, puesto que conjuga lo disciplinar en el hacer basado en el conocimiento, al integrarlo de manera interdisciplinaria y al aplicarlo en su propuesta objetual.
Ilustracin 4 El estudiante como sujeto de formacin integral en el Programa de Diseo Industrial de la UCP. Fuente Construccin propia.
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Las competencias para el manejo del conocimiento en todas sus dimensiones implican que se estimule en el estudiante su capacidad de interpretar, argumentar y proponer. Esto se desarrolla durante todo el proceso de formacin y se enfatizan dependiendo del grado de relaciones que va estableciendo el estudiante en el proceso.
6.3. DEFINICIN DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EDUCABILIDAD.

Las competencias son caractersticas permanentes de la persona que se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, se relacionan con la ejecucin exitosa de una actividad y tienen una relacin causal con el rendimiento acadmico.
Ser competente es saber hacer comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Se relacionan en las competencias el saber qu y saber cmo. Tomar las mejores decisiones para hacer y para actuar la competencia es el conocimiento integrado. Montenegro (2001) En consecuencia, las competencias deben ser abordadas como un dilogo entre tres ejes centrales: proyecto de vida, sociedad y mercado laboral. Podemos decir que la competencia se refiere a un "saber hacer en contexto", por eso la competencia se demuestra a travs del desempeo de una persona, la cual es observable, medible y por tanto evaluable.
Desde esta comprensin sobre las competencias se propone en el programa que el estudiante logre el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Estructura los procesos de anlisis de informacin para la definicin de proyectos a travs del estudio de los factores de configuracin morfolgica.
2. Proyecta elementos perceptibles para optimizar la actividad humana a travs de la sntesis del proceso creativo aplicando factores estticos y tecnolgicos.
3. Argumenta conceptual y formalmente los proyectos de diseo para expresarlos y sustentarlos a travs de cdigos discursivos propios de la disciplina.
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4. Gestiona proyectos de diseo interactuando en el contexto para optimizar los recursos de manera crtica y tica con pertinencia social y ambiental.
5. Innova con propuestas, conceptos y productos, que responden a las oportunidades del contexto a travs del desarrollo e implementacin de alternativas viables.
6. Investiga las relaciones entre el ser humano, los objetos y el contexto, para el desarrollo de proyectos, aplicando conceptos y mtodos disciplinares.
Ilustracin 5 Orientador para el desarrollo de competencias. Fuente: Construccin propia.
Las competencias se transversalizan desde cada uno de los componentes hacia todas las fases de manera progresiva e incremental ajustadas a la fase de formacin donde se encuentre el estudiante.
Los criterios de educabilidad del programa de Diseo Industrial se sustentan desde los postulados institucionales de comprender el quehacer educativo como ser apoyo en la formacin de las personas. Es este sentido la formacin de diseadores se orienta en la creatividad, la crtica, la tica y el emprendimiento.
Formacin Creativa: El desarrollo de la creatividad en el programa de Diseo Industrial va de acuerdo a la exigencias actuales, pues es en este momento cuando ms se necesita un perfil de ser humano marcado, sobre todo, por la autoconfianza, la iniciativa, la independencia de pensamiento y accin, la persistencia, el coraje para arriesgarse y la habilidad para solucionar nuevos problemas. Dentro del plan de estudios del programa se desarrolla la capacidad creativa del estudiante, desde el primero al dcimo semestre. Dentro del proceso creativo se determinan cinco etapas: Identificacin del problema. Experimentando con casos reales en algunos momentos y combinando con casos supuestos en otros. La capacidad o habilidad de plantear, identificar o proponer problemas es condicin necesaria de la creatividad, sin embargo, la mayora de las tcnicas estn centradas en proponer estrategias para resolver problemas, ms all de su planteamiento.
Anlisis. Se recoge toda la informacin necesaria sobre el problema, el estudiante en su proceso de aprendizaje investiga sobre dicho problema encontrando elementos claves de funcionamiento, conexiones entre las distintas funciones y relaciones del todo con las partes. Esto se hace en los diferentes semestres donde las condiciones del proyecto cambian, as en unos casos puede ser la limitacin en el uso de un material, en otros la especulacin sobre el manejo de los mecanismos, o el manejo de una condicin especfica como la estructura, la configuracin formal o la racionalizacin de los materiales manejados. Al mismo tiempo se realiza una confrontacin de la informacin con tipologas y analogas como referentes del proceso proyectual.
Incubacin. Se toman todos los datos analizados y se ordenan en las determinantes y parmetros de diseo, elaborando as un concepto claro de la posible respuesta a ofrecer.
Proyeccin. Donde la sensibilidad, la imaginacin y la intencin se plasma en alternativas que empiezan a cumplir con los requerimientos dados en la etapa anterior. Estas diversas alternativas se complementan entre s dando origen a nuevas
soluciones. En muchos casos se realiza la proyeccin de manera grupal, donde se socializan las alternativas de diseo y los participantes analizan desde su perspectiva, lo cual puede llevar a modificaciones y mayor eficiencia y eficacia de la respuesta.
Realizacin tridimensional. En esta etapa se pone a prueba la validez de la respuesta; aqu se analizan y contrastan las condiciones del problema, sus objetivos y su solucin. Es la etapa de verificacin del diseo a partir de prototipos funcionales.
Formacin Crtica: El pensamiento del diseador debe fundarse sobre una slida formacin crtica entendida como la facultad innata para conocer, descubrir la verdad o eliminar lo falso, a modo de que la misma verdad, se manifieste de manera natural e inminente en lo creativo. La problemtica de una formacin crtica es ms que la manera de pensar del diseador que exige reflexionar acerca de las condiciones del contexto y la construccin de una perspectiva reflexiva sobre el diseo. El pensamiento crtico pretende que el diseador proponga y transforme desde la innovacin, sus circunstancias y su realidad, pero en un proceso de formacin social de su mente, situando precisamente la reflexin sobre las facetas de un pensamiento cuestionador, con atributos de inconformidad en acuerdo con las facultades creativas de un sujeto que genera objetos o productos a partir del anlisis crtico de la realidad social y cultural.
Esto tambin se ve reflejado en la opcin de escogencia de las diferentes asignaturas electivas donde el estudiante tiene la libertad de elegir y ser crtico tomando posicin desde su disciplina. Adems la participacin en los colectivos fortalece el componente crtico dado a partir de las diversas dinmicas de construccin terica originadas al interior de los mismos.
Formacin emprendedora: El programa de diseo considera que el desarrollo del espritu emprendedor es bsico en el nuevo modelo curricular, ya que este produce innumerables beneficios sociales como el fomento al crecimiento econmico, el aumento de la productividad a travs de la mayor inversin en investigacin y desarrollo, la posibilidad de crear procesos productos y/o servicios nuevos o mejorar los existentes de tal forma que se pueda aumentar el nivel y calidad de vida de la poblacin. La capacidad emprendedora se potencia a travs del acercamiento de los estudiantes a las dinmicas empresariales
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evidenciado en las prcticas acadmicas se identifican problemas y necesidades; y se hacen propuestas, los resultados alcanzados son puestos en comn con los empresarios.
Otra manera de fortalecer esta formacin es con las diferentes asignaturas del componente de gestin y el seminario de emprendimiento, lo que fortalece la creacin de ideas de negocio.
Formacin tica: Las circunstancias difciles y complejas por las cuales atraviesa hoy el mundo y de manera especial, la sociedad colombiana, hacen que los temas de la tica y de la poltica revistan una gran importancia en la actualidad.
La tica nos ayuda a reflexionar sobre el sentido de la libertad y de la autonoma. La sociedad, la Universidad y por ende el Diseo Industrial, precisan de un horizonte valrico compartido que proporcione equitativamente la autorrealizacin en la auto trascendencia.
En el PEI de la Universidad Catlica de Pereira aparece como uno de los lineamientos principales el amor por la bsqueda de la verdad y el bien, desde donde se entiende que la formacin tica de las personas vinculadas a la Universidad es un elemento fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto de vida. Se entiende entonces, que la labor educativa consiste en un continuo compartir tanto de conocimientos como de los elementos de la vida.
Un docente ensea con su capacidad acadmica y pedaggica, pero ensea tambin con su actitud, con sus relaciones, con su apertura a miradas nuevas y a maneras distintas de ser y de pensar. De esto se desprende la primera estrategia de la enseanza de la tica:
Preparacin de los acadmicos para su ejercicio docente: No todas las personas que tienen buenos niveles acadmicos se entienden por s mismos como excelentes docentes. Se puede afirmar que el ser docente es una segunda opcin profesional que, dado el ejercicio permanente, puede convertirse en una opcin primera.
De all que la Universidad est interesada en la preparacin permanente de sus docentes a travs de distintas estrategias: Induccin a los docentes que llegan a la Universidad por
primera vez, diplomado permanente de pedagoga y currculo de manera presencial, el cual deben realizar todos los docentes que ingresan a la Universidad. La insistencia de la propuesta pedaggica de la Universidad centrada en el aprendizaje (de docentes y estudiantes) y en la investigacin, hacen de las relaciones pedaggicas un intercambio de saberes disciplinares y humanos.
La segunda estrategia centrada en la reflexin sobre el comportamiento moral (como se entiende la TICA) apoyada en asignaturas especficas dentro del currculo, desde el componente institucional.
La tercera estrategia est desarrollada a travs de los talleres de desarrollo humano que la Universidad desde la Vicerrectora de Proyecto de Vida en su rea de desarrollo humano, promueve para todos los estudiantes de la Universidad y que va tocando muchos aspectos de la vida personal, familiar y social de los estudiantes, para terminar en la elaboracin de su proyecto de vida en el ltimo semestre de la carrera.
La formacin tica, por tanto, no se concibe como responsabilidad de algunas asignaturas sino que es transversal a todo el currculo, donde todas las actividades y proyectos son encaminados por el programa con un compromiso social y tico.
6.4. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA

Dentro de la estructura curricular del Programa de Diseo Industrial se considera la flexibilidad, como la apertura hacia otras posibilidades de acercamiento al conocimiento, a travs de la eleccin por parte del estudiante de asignaturas que le permiten cursar crditos acadmicos de acuerdo con sus necesidades e intereses particulares. Los crditos son una forma numrica de valorar el tiempo necesario para lograr los aprendizajes tericos y prcticos en cada una de las asignaturas, en consonancia con la calidad del ejercicio profesional.
Lo flexible vincula la cultura acadmica y extra acadmica, ya que evidencia la relacin de las problemticas inmediatas y contextuales al interior de la universidad y del programa con las problemticas del mundo exterior y se evidencia a travs de la escogencia que hace el
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estudiante de forma autnoma, del grupo poblacional, con el que desea realizar su proyecto. Lo que permite la confrontacin, el aprendizaje significativo y la formacin para la autonoma.
En segundo lugar, la transversalidad es otra de las caractersticas del currculo, comprendindola como el abordaje de un saber que se considera necesario, mediante su inclusin orgnica en todas las asignaturas, ambientes y acciones, conocimiento que se potencializa a lo largo del plan de estudios y que se va incrementando en la medida en que el estudiante avanza en el desarrollo de sus competencias. Esto se evidencia en los trabajos articulados en las materias del mismo semestre donde el estudiante con el resultado del ejercicio planteado da cuenta de varios aprendizajes articulados a un fin.
Dentro del currculo existen cursos de carcter obligatorio y electivo:
Cursos obligatorios: son aquellos cursos de carcter necesario que fundamentan y dan continuidad a la formacin profesionalizante. Cursos electivos: cursos que complementan la formacin profesional, apoyan los cursos obligatorios, brindan posibilidades de orientacin y refuerzan nfasis de inters y especializacin.
La flexibilidad como caracterstica del currculo tambin se evidencia en los trabajos de grado orientados por las lneas del grupo de investigacin Diseo Tecnologa y Cultura del programa, las cuales son:
Lneas de investigacin: Las lneas son dos, Hermes C, con las reas de Hermenutica, esttica, educacin y cultura. Y la lnea de Diseo, Tecnologa y Cultura orientada en las reas de Salud, Gestin, y Tecnologas.
Estas lneas responden a los perfiles de formacin que demanda el medio segn el estudio de tendencias elaborado por el programa dentro de polticas Institucionales que son sustentadas desde los grupos y lneas de investigacin.
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Se plantean una serie de asignaturas electivas para que el estudiante escoja entre ellas diferentes apropiaciones temticas bajo mltiples enfoques complementarios, que le permite adquirir competencias definidas que puede evidenciar y proyectar hacia una formacin pos gradual, ofrecida por la misma institucin o en concordancia con los intereses personales y profesionales.
Dentro de las electivas ofrecidas, el estudiante tiene la opcin de seleccionar entre la oferta que propone la Facultad, otras facultades e incluso de otras Universidades (ver polticas de homologacin y movilidad de la Red de Universidades del Risaralda). El estudiante tiene la opcin de cursar hasta dos asignaturas electivas de otra institucin educativa u otro programa. De igual manera, las electivas del programa pueden ser cursadas por todos los estudiantes de la UCP.
Los Proyectos de Grado pueden ser abordados desde dos modalidades contempladas en el reglamento de trabajos de grado de la UCP (Universidad Catlica de Pereira)(Ver artculo 5 del documento), las cuales son: Diseo de un prototipo y Diseo de una solucin. Los estudiantes del programa tienen la posibilidad de elegir una de estas modalidades segn sus intereses particulares o las temticas del grupo de investigacin del programa. En ambos casos es necesario presentar un documento escrito que soporte tericamente y d cuenta del proceso y resultado obtenido por el estudiante en las modalidades anteriores. Adicionalmente debe presentar un prototipo funcional o modelos semifuncional, con un video de comprobacin que sustente lo manifestado en el documento, todo este proceso es evaluado en sustentacin con la asistencia de un docente y un jurado experto en el tema.
Los seminarios son ofertados para los semestres superiores en los cuales se plantean las temticas de acuerdo a las fortalezas que se quieren desarrollar en el grupo. No son temas disciplinarios, se pretende abrir un panorama contextual al estudiante y as visualizar como el diseo puede apoyarse o proyectarse en otras disciplinas o reas.
6.5. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA.

La interdisciplinariedad dentro del Programa se visualiza como la interaccin entre disciplinas para dar respuesta a problemas concretos, conservando la autonoma. Se evidencia desde la articulacin propiciada por el dilogo y conocimiento permanente de las
asignaturas que hacen parte de cada etapa de formacin, produciendo respuestas que se integran desde su concepcin, a partir del anlisis conjunto que permite profundizar en la complejidad de cada problema de diseo.
El estudiante en el trabajo interdisciplinario articula y aplica los conocimientos en sus proyectos. Este proceso tiene como fin generar la comunicacin entre los docentes de los diferentes componentes curriculares, permitiendo un espritu de colaboracin que conduce al desarrollo de las competencias. Adems facilita que el estudiante tenga una mirada holstica de los fenmenos y problemas propuestos validados desde los saberes aprendidos en las asignaturas alrededor del mismo tema. Una de las maneras de evidenciar este proceso es a travs del trabajo de colectivos docentes.
Para fomentar la interdisciplinariedad, el programa trabaja con diversas instituciones articulando las temticas abordadas en la solucin de proyectos. En este sentido, se realiza un intercambio no slo de prcticas disciplinares sino de metodologas de trabajo y se posibilita la experiencia de aprendizaje en otros espacios diferentes del aula de clase, donde el estudiante tiene un rol activo, aportarte y propositivo en la interaccin con otros actores.
Otra opcin de interdisciplinariedad es llevada a cabo a travs de las electivas en las cuales participan estudiantes de diversos programas acadmicos, al mismo tiempo los docentes orientadores pertenecen a otras disciplinas, en este caso el resultado esperado es la apropiacin y aplicacin de los conocimientos vistos dentro de las reflexiones del trabajo de diseo.
Al mismo tiempo se cuenta con el apoyo de docentes de otras reas: ciencias bsicas humanidades y ciencias econmicas, quienes se han familiarizado con el diseo y han permeado el trabajo acadmico a travs de los colectivos docentes.
Se da dentro del proceso la mutua cualificacin, el reconocimiento del saber del otro, el comprometerse con las realidades sociales, identificar complementariedades, ampliar el espacio de trabajo reconociendo las opciones de participacin, apropiando metodologas y fortaleciendo la capacidad argumentativa y propositiva de los estudiantes.
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Otra estrategia de interdisciplinariedad la constituyen las asesoras de las prcticas acadmicas y de los trabajo de grado los cuales se alimentan de las diversas miradas de los docentes participantes. Teniendo la opcin de que asesoren los trabajos, docentes expertos en otras reas del conocimiento, Adicionalmente se convocan jurados externos a la universidad, siendo estos quienes evalan desde diversas disciplinas, donde la mirada del especialista retroalimenta el trabajo del estudiante.
6.6. DEFINICIN DE FASES DE FORMACIN

Para responder al propsito al objeto de estudio y a los principios de formacin, el programa de Diseo Industrial ha formulado tres fases. Estas se comprenden como etapas graduales dentro del proceso formativo del estudiante; la primera fase es la de Fundamentacin, la segunda de Conceptualizacin y, la tercera de Profesionalizacin, cada una de estas fases se sustenta en un ncleo problmico, en el cual se centra la reflexin del producto de diseo con un conjunto de cuestionamientos generales que permiten definir prcticas y procesos de investigacin.
Fase de Fundamentacin: El propsito de esta fase es potenciar en el estudiante la capacidad de ser creativo a travs de los procesos de
teorizacin, anlisis, conceptualizacin y proyeccin en los aspectos de la forma, la estructura y la funcin. Comprende los semestres I, II y III, en los cuales se sensibiliza acerca del objeto Artefacto. Este se entiende como la aplicacin de elementos bsicos de diseo en un ejercicio acadmico de expresin configuracin y materializacin. Adquiere valores y significados subjetivos, estticos, analgicos, desde la disposicin en la forma, la estructura y la funcin, como proyeccin de lo emotivo, lo creativo y lo imaginativo. Su manera de configurarse permite la diversidad tcnica.
Fase de Conceptualizacin: su propsito es desarrollar la capacidad para conceptualizar las relaciones del ser humano con los objetos y el contexto. Est comprendida entre los semestres IV, V, VI y VII. Centra especial atencin en el desarrollo de competencias propias argumentativas como estrategia vital para la formacin del espritu crtico. La reflexin se orienta hacia el Objeto producto en el cual el concepto se convierte en posibilidad reflexiva,
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argumentativa, en lenguaje y discurso para fundamentar el objeto producto como acto creativo, que responde a unas funciones en relacin al uso y a los usuarios.
Fase de Profesionalizacin El propsito de formacin de esta fase es evidenciar las competencias adquiridas en la generacin de proyectos integrales que permitan al estudiante investigar, gestionar e innovar con, propuestas, sociales, ambientales, tecnolgicas y empresariales, para el diseo y desarrollo de productos. Se comprende entre los semestres VIII y IX. Se orienta la reflexin alrededor de soluciones de diseo, las cuales llega hasta un prototipo funcional que an no posee el valor de cambio en el mercado, pues est pendiente de la produccin industrial serial pero rene los factores22 del contexto desde su concepcin para su desarrollo.
Ilustracin 6 Esquema de Plan Curricular. Fuente: Construccin propia.
6.7. CRITERIOS PARA ESTABLECER Y DEFINIR NCLEOS PROBLEMTICOS DEL PROGRAMA
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Documento de Marco Terico del Programa de Diseo Industrial
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Desde el programa de Diseo Industrial se asume la reflexin desde las relaciones que se dan con el objeto, el usuario, y el contexto, estas se convierten en el elemento que nuclea el trabajo curricular en cada una de las fases. Es as como se determina que el objeto de estudio disciplinar es la creacin de diversos tipos de objetos tangibles e intangibles que dan respuesta a las necesidades del ser humano dentro de un contexto. Se definen entonces como ncleos problmicos el artefacto, el objeto y el proyecto integral, desde los conceptos de forma, estructura, funcin, humano, ambiental, tecnolgico y empresarial; donde se exponen las relaciones de carcter proximal, medial y distal con el entorno, dentro de los contextos de la vida cotidiana.
6.8. DEFINICIN DE COMPONENTES DE FORMACIN

Los componentes de formacin de la malla curricular del programa se sustentan desde mltiples campos disciplinares. Estos se encuentran estructurados bajo el eje proyectual como fundamento transversalizador de otros componentes.
Componente Proyectual e investigativo: Tiene como finalidad potenciar el pensamiento creativo manejando las tcnicas, la investigacin y la conceptualizacin como elementos primordiales en el desarrollo integral de alternativas para la solucin de problemas. Es el espacio acadmico para la sntesis de los dems componentes del saber y de la prctica permite el desarrollo del pensamiento sinttico, analtico y critico.
Componente Tecnolgico: Tiene como finalidad fomentar el desarrollo del conocimiento en las tecnologas disponibles estimulando la capacidad investigativa y experimental, en las propiedades de los materiales, en los procesos de elaboracin de formas y su utilizacin, esto con el fin de dar respuestas innovadoras y viables.
Componente de Gestin: Tiene como finalidad contribuir al desarrollo empresarial y promueve la capacidad de gerenciar del diseador, analizando las relaciones econmicas e industriales dentro del entorno organizacional, permitiendo comprender el comportamiento de estas y la forma en que se pueden racionalizar los recursos para mejorar el nivel y la calidad de vida.
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Componente Humanstico UCP: Tiene como finalidad contribuir a la formacin humana respondiendo a la filosofa institucional, busca la complementacin y la
articulacin de la disciplina con otras disciplinas con el fin de sensibilizar en la comprensin del ser humano en sus dimensiones culturales, ticas, estticas y sociales. Componente de teora e historia: Tiene como finalidad estudiar la historia y teoras del diseo permite la capacidad de conceptualizacin y argumentacin con el fin de apropiar los cdigos discursivos propios de la disciplina. Componente de expresin y comunicacin: Tiene como finalidad desarrollar la habilidad de expresin grfica, apoya los procesos creativos para lograr la representacin de estos en las diferentes etapas y para la sustentacin escrita y verbal de los contenidos y contextos del proyecto. Componente funcional operativo: Tiene como finalidad desarrollar las competencias que se requieren para la aplicacin de la usabilidad en los procesos proyectuales, con estos se quiere fortalecer el estudio de la relacin e interaccin con el ser humano desde el punto de vista sensorial, corporal y emotivo, as como los aspectos funcionales en el desarrollo de proyectos.
Ilustracin 7 rea de conocimiento del plan curricular.
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Fuente: Construccin propia.
6.9. ASIGNACIN DE CRDITOS ACADMICOS
El estudiante debe cursar dentro del currculo en total de 158 crditos obligatorios distribuidos de la siguiente manera: En la fase de fundamentacin 51 crditos. En la fase de conceptualizacin 72 crditos. En la fase de profesionalizacin 35 crditos. Los crditos ofertados en asignaturas electivas son 14 y se pueden cursar a partir del quinto semestre.
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Ilustracin 8 Distribucin de crditos acadmicos en el plan curricular e Diseo Industrial. Fuente: Construccin propia.
Las actividades acadmicas son planeadas, direccionadas y evaluadas por el comit curricular del programa, este es un cuerpo colegiado cuyo fin es la asesora y el apoyo a la gestin acadmica, curricular y administrativa del programa.
La administracin del currculo est a cargo de la direccin del programa con apoyo del comit curricular, el cual evala las diferentes temticas abordadas en las asignaturas, las prcticas profesionales, los proyectos de grado y la articulacin de las experiencias acadmicas con las funciones de investigacin y proyeccin social.
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Los prerrequisitos acadmicos dan cuenta de la gradualidad del acceso al conocimiento y regulan el desarrollo gradual de las competencias; en ese sentido se organiza mediante la matrcula acadmica de las asignaturas en un orden consecutivo.
Tienen prerrequisitos, el componente proyectual investigativo donde los temas se van dando de forma gradual donde la complejidad en cada taller de proyectos se sustenta en el taller anterior, el componente de expresin y comunicacin va abordando en la gradualidad el componente de expresiones, lo que se logra a partir de un proceso consecutivo sin embargo en este componente se puede dar la opcin de ver la asignatura que el estudiante desee cursar exceptuado en los tres niveles de la fase de fundamentacin (expresin I, II y III). En el componente de teora e historia la gradualidad y el prerrequisito son obligatorios debido al orden histrico y a las temticas que se presentan en las asignaturas del componente.
Las asignaturas del componente de Tecnologa en la fase de fundamentacin son escalares por lo que se presentan como prerrequisitos, mientras que en las asignaturas de materiales presentan flexibilidad y podran ser cursadas en orden aleatorio. Las dems asignaturas de la malla son flexibles para facilitar los procesos acadmicos presentados en las particularidades de los estudiantes.
6.10. CRITERIOS PARA LAS PRCTICAS ACADMICAS Y SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN.

Las prcticas son la materializacin del compromiso del programa con la sociedad y buscan la aplicacin de los conocimientos tericos a situaciones socioeconmicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validacin de los saberes, el desarrollo de las habilidades profesionales y la atencin directa a las necesidades del medio. La Prctica Acadmica es de carcter formativo y pretende que el practicante tenga una experiencia en el ejercicio de su profesin debidamente acompaado por la Universidad, que le permite desarrollar y aplicar, conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en su proceso de formacin, integrndose con profesionales interdisciplinarios y desarrollando la
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creatividad, el espritu emprendedor y la capacidad para tomar decisiones, inspirado en slidos principios ticos. Las Prcticas Acadmicas se pueden llevar a cabo en diversas reas determinadas a partir de las demandas del contexto. En este sentido el estudiante podr realizar su prctica en: Diseo de Producto: Disea nuevos productos, redisea los productos ya existentes, disea empaque, propone aplicacin de materiales y crea diseos a partir de tecnologas disponibles. Gerencia de Diseo: Implementa y ejecuta los procedimientos requeridos para la concepcin, el anlisis y puesta en marcha de una idea de negocio. Elabora proyectos para la participacin en licitaciones. Produccin: Propone alternativas de produccin, elabora prototipos industriales, estudia diferentes alternativas de uso de la materia prima e insumos, racionaliza materia prima, insumos y los procesos productivos dentro de la institucin. Salud: Disea dispositivos de seguridad e higiene industrial, apoya el desarrollo de instrumentacin quirrgica y post quirrgica y hace anlisis en la optimizacin de puestos de trabajo. Mercadeo: Disea elementos para exhibicin y promocin de productos Calidad: Apoya los proceso de normalizacin y calidad dentro de la institucin.
6.11. DESCRIPCIN DE LAS ALTERNATIVAS PARA LA REALIZACIN DEL TRABAJO DE GRADO.

Los proyectos de grado en el programa de Diseo Industrial se constituyen en una estrategia acadmica para promover la investigacin formativa, el programa acoge la reglamentacin institucional en materia de trabajo como requisito para optar por el titulo de Diseador Industrial, es una de las estrategias que permite evidenciar la flexibilidad en la opcin que puedan optar y en el tema que deseen desarrollar, inscribindose en la lnea a la que pertenezca al tema, teniendo el estudiante la opcin de elegir su preferencia.
Las alternativas para el desarrollo del trabajo de grado, de acuerdo con el Reglamento de Trabajos de Grado, los cuales son: Diseo de un prototipo y Diseo de una solucin. Los cuales pueden ser abordados desde las temticas de las dos lneas que tiene el grupo de investigacin Diseo, Tecnologa y Cultura (ver ilustracin No.9).
Proyectos abordados desde las temticas en Salud: se constituyen por aquellos proyectos cuyo objetivo es el de mejorar las condiciones de las personas, que incluye la adecuacin de espacios, elementos de la vida cotidiana, elementos especializados. Favoreciendo la inclusin y apoyando a los usuarios en situacin de discapacidad.
Proyectos abordados desde las temticas en Tecnologa: Se constituye por aquellos proyectos que planteen la intervencin directa sobre el proceso productivo y el desarrollo de producto para cualquier bien o servicio que tanto en el problema como en el desarrollo de la alternativa de solucin. Se contemplan proyectos referentes a temas agroindustriales, produccin pecuaria, procesos tecnolgicos dentro de las industrias productivas, seleccin e implementacin y desarrollo de materiales y procesos, intervencin en puestos y reas de trabajo, apropiacin y adecuacin de tecnologas, entre otros. Estas temticas pueden ser abordadas desde la tecnologa y el medioambiente. Tambin se abordan proyectos relacionados con las tecnologas digitales y virtuales alrededor de interfaces, creacin e interactividad, realidad aumentada, TICS, prototipado rpido, tecnologas para la transformacin de materiales naturales y autctonos, entre otros.
Proyectos abordados desde las temticas en la lnea Hermes c: Incluye los proyectos referidos al anlisis tericos sobre la disciplina, la cultura material en el desarrollo de productos o estudio de los mismos, proceso culturales que permitan el fortalecimiento de la identidad y las propuestas de nuevos desarrollos objetuales surgidos del anlisis de la cultura la competitividad y la innovacin. En el tema de educacin: Los proyectos se orientan a partir de las problemticas en la didctica de diferentes campos de conocimiento y necesidades de una poblacin estudiantil en particular.
Proyectos abordados desde las temticas en Gestin: Estos proyectos se orientan a partir de la concepcin del diseo de manera estratgica para generar valor e innovacin en la empresa, el mercado y la sociedad a travs de: El desarrollo de diagnsticos de gestin de diseo en empresas, mediante la aplicacin de metodologas y herramientas correspondientes, seguimiento de tendencias de consumo y de perfiles de consumidores, para la orientacin de nuevos productos, estudios de usuario basados en mtodos etnogrficos para la innovacin, formulacin de estrategias de innovacin por diseo, apoyo a la formulacin de planes de negocio
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de emprendimientos de diseo y la promocin de la cultura del diseo en la organizacin.
6.12. REFLEXIN Y SUSTENTACIN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES QUE SON PROMOVIDAS EN EL PROGRAMA.
Da Mundial del Diseo: Esta es una actividad que tiene como propsito integrar a la comunidad acadmica en la celebracin del da del diseador, en ella se realizan actividades que implican el reconocimiento del diseo como un factor diferenciador, adicionalmente se realiza la inscripcin de proyectos emprendedores con el fin de aportar en el nfasis del emprendimiento, se realizan charlas alusivas al diseo. Evento a todo diseo: Desde el programa se realiza el evento A todo diseo desde el ao 2000, actividad extracurricular la cual tienen como propsito ampliar el panorama del conocimiento con ponentes de orden nacional e internacionales versiones se ha contado con la realizacin de workshop o talleres, los cuales son orientados por los diferentes invitados. Este evento ha fortalecido y consolidado los procesos de socializacin de investigaciones y de la actualizacin contextual de los estudiantes. Evento A+D Conecta: Celebrado entre el programa de Arquitectura y Diseo Industrial inicia en el ao 2011 en el cual se invitan expertos nacionales e internacionales desarrollando diversas temticas de inters acadmico. Su propsito es vincular ambas disciplinas en el desarrollo proyectual . Mircoles de Facultad: Actividad que se desarrolla entre ambos programas invitando representantes de las disciplinas para que socialicen su conocimiento o sus desarrollos tcnicos y tecnolgicos. Igualmente, tambin es el espacio particular para socializar puntualmente los resultados de investigacin de los grupos de la Facultad. Salidas tcnicas a empresas: Desde las diversas dinmicas planteadas por las diferentes asignaturas del currculo se promueve la participacin de estudiantes en visitas tcnicas, y concursos nacionales e internacionales permitiendo ampliar la mirada en el estudiante, y as generar una actitud propositiva e innovadora a diferentes problemticas observadas en el contexto.
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Participacin en los semilleros: Los estudiantes tiene la opcin de elegir participar en los semilleros de investigacin en los cuales las dinmicas permiten adquirir destrezas investigativas. Adicionalmente, presentarse en eventos a nivel regional o nacional con ponencias de los trabajos desarrollados; esto trabajos se publican en la Revista Grafas del programa.
7 .RELACIN DE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA-FORMACIN, INVESTIGACIN Y PROYECCIN SOCIAL DEL PROGRAMA. 7.1. EL PROPSITO DE FORMACIN Y LOS CRITERIOS DE INVESTIGACIN FORMATIVA DEL PROGRAMA.
La investigacin formativa en el programa de Diseo Industrial tiene como objetivo desarrollar competencias que posibiliten los procesos de desarrollo humano, operacionalizar conceptos, replicar estudios ya realizados y disear algunas propuestas de intervencin, tendientes a una elevacin de la calidad y la excelencia educativa. En el desarrollo de esta funcin, los estudiantes adquieren las bases conceptuales y las herramientas necesarias para el planteamiento, desarrollo y evaluacin de los proyectos, delimitadas en primera instancia, por la metodologas de diseo (MBP) aplicadas en el taller de proyectos de cada semestre segn su nfasis, los colectivos docentes que se realizan semestralmente liderados por el docente de cada taller, y por las caractersticas de los trabajos de grado.
Para el Programa de Diseo Industrial la investigacin formativa es aquella que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo del programa, considerando su propsito de formacin.
Dentro de la dinmica la relacin con el conocimiento, el propsito de formacin del programa se convierte en el fundamento de la investigacin formativa e invita a los estudiantes a participar de la investigacin en diferentes modalidades.
La investigacin formativa se evidencia en los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los estudiantes, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. Es una generacin de conocimiento comprometida con el desarrollo mismo del
proceso de aprendizaje dado a partir de la metodologa ABP donde cada vez el estudiante se enfrenta a una situacin nueva y orientada al saber disciplinar.
La formacin en investigacin es asumida en el programa, desde la familiarizacin de metodologas de diseo que se desarrollan en cada semestre, comprendiendo la investigacin, no en el sentido estricto de rigurosidad cientifisista, sino en el reconocimiento y anlisis del contexto, los usuarios, la cultura, el ambiente para establecer un estado del arte a partir del cual se problematiza, dando lugar a una serie de procesos de los cuales surgen los requerimientos de diseo, que dan fundamento al desarrollo del proyecto. En la mayora de los casos exigen niveles de observacin, anlisis, experimentacin y resultados objetuales traducidos en productos. Lo anterior se convierte en una constante indagacin creativa por parte del estudiante, en compaa de los docentes, que obliga al estudiante a ahondar en los problemas reales de su contexto inmediato, de su regin y pas contrastndolos a nivel internacional.
A travs de sus docentes, el programa facilita la asesora necesaria para el diseo y presentacin de proyectos. Se establecen adems, los nexos de tipo operativos con diversas entidades regionales para adelantar proyectos y procesos del diseo industrial con la participacin de los estudiantes y los docentes en grupos de trabajo interdisciplinario.
El trabajo de los colectivos de docentes y estudiantes, promueve la construccin de reflexin terica que se ven plasmados en productos escriturales tipo ensayo al finalizar cada semestre, los cuales sirven de base para impulsar la investigacin formativa. Actualmente los mejores escritos son publicados en la Revista Grafas de la Universidad.
Los trabajos de grado son otra evidencia de investigacin formativa, puesto que el estudiante cursa Investigacin I, Investigacin II como prembulo a la finalizacin del proceso en la asignatura Taller de proyectos 8 - Proyecto Integral, las cuales, permiten fortalecer el proceso, profundizar en una problemtica de su inters, elaborar el marco terico y contextual, analizar tipologas pertinentes y construir los requerimientos para continuar planteando la solucin a partir del trabajo metodolgico y proyectual en la construccin de simuladores. Finalmente, es llevado a prototipo funcional para ser comprobado con usuarios finales y as demostrar cmo la solucin si cumple con los objetivos planteados.
Estos proyectos responden potencialmente a las temticas abordadas por las lneas del grupo de investigacin G-DTC. (Ver ilustracin 9 Estructura de las lneas del Grupo de investigacin G-DTC).
De manera similar sucede con los semilleros de estudiantes y jvenes investigadores vinculados a los grupos de investigacin. En los semilleros los estudiantes junto al profesor o los profesores investigadores, estn en constante proceso de sensibilizacin hacia la investigacin, se plantea el estudio del contexto determinado previamente, surge la formulacin de los problemas y se generan y desarrollan soluciones. Algunos de los estudiantes de los semilleros articulan su trabajo con el proceso del Proyecto de Grado.
Por otra parte el proceso apoyado por Colciencias de Joven Investigador, realiza en la modalidad de investigacin aplicada una o varias soluciones con la asesora constante del docente, esto se da alrededor de una investigacin ya planteada por el joven y el docente, y aprobada por la Direccin de Investigaciones e Innovacin de la Universidad y en convenio con una organizacin nacional o una empresa, la cual presenta una situacin a resolver. De este proceso se obtiene como resultado nuevo conocimiento, productos como el documento terico, artculos, ponencias a nivel nacional o internacional y el prototipo funcional el cual ser utilizado por el empresario o usuario real.
La Universidad ha participado en la convocatoria joven investigador promovida por Colciencias varias veces, en las cuales ha salido favorecida, estos proyectos articulan a la Universidad y al programa con el gobierno nacional y con las empresas a nivel regional.
7.2. NCLEOS PROBLMICOS Y SU RELACIN CON LOS EJES, LNEAS Y GRUPOS DE INVESTIGACIN.
Por ncleos problemticos en el documento sobre Fundamentos Curriculares para la UCP (2003, p. 13) se entiende: Cuestionamiento o conjunto de cuestionamientos generales que orientan o permiten el acercamiento a una regin del conocimiento. Lo anterior implica la construccin de estrategias que garanticen la relacin teora prctica y la construccin de acciones participativas entre individuos y grupos en la diversidad de soluciones propuestas.
Es as que, para el programa de Diseo Industrial la reflexin disciplinar acerca del objeto, el usuario y el contexto y sus mltiples interacciones, se constituye en el criterio que fundamenta los tres ncleos problmicos abordados en el currculo: el objeto artefacto, el producto y proyecto integral en sus relaciones de carcter proximal, medial y distal con el entorno, dentro de los contextos de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la influencia de los factores socioculturales, ambientales, tecnolgicos y econmicos.
Esta reflexin ha movilizado la conformacin del grupo de investigacin: Diseo, Tecnologa y Cultura (G-DTC), el cual viene abordando problemticas que buscan dar alternativas de soluciones desde el diseo industrial. Dentro del grupo existen dos lneas: la lnea de investigacin en Hermenutica, Esttica, Educacin y Cultura, la cual tiene el encargo de profundizar en el estudio del objeto y la cultura. Los esfuerzos se han encaminado a trabajar desde el diseo social, en la enseanza del diseo, la hermenutica, la esttica, a travs del acercamiento con la comunidad.
Estas reflexiones se articulan con la mirada de la lnea Diseo, Tecnologa y Cultura en la cual se reflexiona y se desarrollan proyectos desde la perspectiva del factor humano entre otros, que abarca problemas como la discapacidad y la usabilidad a partir del diseo centrado en el usuario. De igual manera, desde la gestin de diseo que se ocupa de llevar a cabo proyectos en los cuales se vincula el pensamiento estratgico, se demuestra el valor del diseo y su impacto social y econmico. Y por ltimo desde la temtica de tecnologa preocupndose por el desarrollo de proyectos en el campo de la metalmecnica, agroindustria y desarrollo digital, siempre reflexionando alrededor de la innovacin tecnolgica y el desarrollo de la regin.
Lo anterior, mediante la aplicacin de instrumentos, herramientas, mquinas, procesos y sistemas con materiales reales o virtuales para resolver problemas en trminos de caractersticas, productos, prototipos, innovaciones, invenciones; la teora e historia de la tecnologa y el diseo para profundizar en el sustrato terico de la disciplina en relacin con las tcnicas y tecnologas que genera, y de las que se apropia para la aplicacin de sus conceptos; mediante proyectos que apliquen y generen tecnologa que permita cumplir con
los requerimientos de manera amigable con el medio ambiente y la gestin tecnolgica a travs de la planeacin, el desarrollo y la implantacin de soluciones tecnolgicas que contribuyan al logro de los objetivos estratgicos y tcnicos hacia la comunidad y el sector productivo.
La articulacin del principio de formacin con la funcin de investigacin es observable en el ejercicio de exploracin permanente de los avances en las disciplinas; todo docente debe conocer los desarrollos de su rea de conocimiento, identificando con claridad las tendencias y sus orientaciones metodolgicas y epistemolgicas, a fin de poder definir ejes problmicos para el trabajo con sus estudiantes y el desarrollo de las competencias profesionales que resultan de tal indagacin.
La funcin de investigacin debe tambin comprometer al profesor en la exploracin, la confrontacin o explicacin de fenmenos sociales o naturales que permitan ampliar el acervo de saberes en su disciplina y que a su vez se constituyan en fuentes que posibiliten la comprensin y promocin de los procesos del desarrollo humano y social.
7.3. LA INVESTIGACIN Y DOCENCIA Y SU RELACIN CON LA PROYECCIN SOCIAL DEL PROGRAMA

De acuerdo al Proyecto Educativo Institucional de la UCP, por medio de la proyeccin social la universidad confronta los resultados de investigacin con las necesidades que impone el medio, de tal manera que se proponen proyectos de desarrollo o de intervencin.
En ese sentido, la extensin plantea problemas a la investigacin (lo cual garantiza que ella sea pertinente) y, a su vez, la investigacin plantea soluciones que deben ser extendidas a la comunidad. Los avances de la ciencia y la tecnologa garantizan que los nuevos descubrimientos sean usados para el autentico bien de cada persona y de la sociedad.
El dilogo entre Ciencia y Revelacin, Fe y Razn, comprometen a la universidad a promover que las diferentes disciplinas en su bsqueda de sentido y significado, le otorguen a la investigacin una perspectiva de orientacin humana y trascendencia en la bsqueda
Pgina 74
permanente de la verdad y la libertad, generando nuevas formas de solidaridad en la diferencia. La investigacin en la Universidad Catlica de Pereira y en el programa de Diseo Industrial, se manifiesta como respuesta a las exigencias de la comunidad universitaria y a las exigencias de la sociedad dentro de un marco interdisciplinario, cuya base es el desarrollo integral del ser humano.
Dentro de la UCP cada una de las funciones sustantivas tiene una dinmica operativa circunscrita a una direccin de innovacin e investigacin y a una direccin de la proyeccin social, por tanto es necesario conocer lo que cada una de estas instancias definen, a lo cual el programa se acoge y hace aportes de carcter disciplinar. De acuerdo con la Direccin de Investigaciones e Innovacin, mediante el Plan de Investigaciones a 2015, promueve practicas I+D+i con el firme propsito de lograr los enunciados del Plan Estratgico de Desarrollo "Sirviendo a la Verdad", que se resumen en:
1. Consolidar y proyectar las capacidades cientficas, tecnolgica y de innovacin.
2. Lograr la apropiacin social del conocimiento que se genera a partir de la consolidacin de las capacidades. Segn el Acta No. 13 del 23 de noviembre de 2011 del Consejo Superior Acuerdo No. 01023, sern objetivos de la investigacin e innovacin en la UCP:
a. Contribuir a la formacin acadmica en los programas de pre y postgrados de manera que se gesten permanentemente conocimiento a partir de la dinmica propia de investigacin desde su quehacer curricular. b. Fomentar el trabajo acadmico interdisciplinario, transdisciplinario e interinstitucional, apoyado en procesos permanentes de investigacin. c. Fomentar desde la investigacin la reflexin constante de objetos de estudio de manera que permita la flexibilizacin de los programas.
23
El acta nmero 13del 23 de noviembre de 2011 del Consejo Superior Acuerdo nmero 10 se encuentra disponible en http://www.ucp.edu.co/ucp_docs/dii/ucp_dii_presentacion.pdf Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial Pgina 75
d. Aplicar resultados de la investigacin en las actividades de proyeccin, docencia, extensin y servicios de la Universidad. e. Proyectar como fortaleza la investigacin para el estudio, el conocimiento de la regin, proyectndola a nivel nacional e internacional. f. Construir y consolidar redes temticas internacionales a travs de la movilidad internacional de investigadores. g. Fomentar la formacin de nuevos investigadores a travs de programas de semilleros de investigacin y jvenes investigadores que se desarrollen en las diferentes facultades. h. Fortalecer la formacin de investigadores en reas estratgicas para el desarrollo de la investigacin e innovacin en la UCP.
De acuerdo al Consejo Superior, en el Acta No. 13 del 23 de noviembre de 2011, la investigacin se desarrollar en los siguientes niveles de complejidad.

Programa de Investigacin Lneas de Investigacin Proyecto de Investigacin
De acuerdo a lo anterior, en el programa de Diseo Industrial, la investigacin se manifiesta como respuesta a estas exigencias de la comunidad universitaria. Y en este sentido, se establecen los nexos de tipo operativo con las instituciones regionales y nacionales para el desarrollo de la investigacin y los procesos del Diseo Industrial mediante la participacin de los estudiantes y los docentes en grupos de trabajo interdisciplinario y como miembros del Grupo de investigacin Diseo, Tecnologa y Cultura (G-DTC).
Pgina 76
Ilustracin 9 Estructura de las lneas del Grupo de investigacin G-DTC Fuente: Construccin propia.
Desde esta perspectiva, la investigacin retroalimenta la actividad docente, por esto se busca fortalecer al grupo de investigacin, en el cual participan estudiantes y docentes contribuyendo al desarrollo acadmico. De igual manera en las asignaturas de diseo se toman reflexiones tradas desde el grupo de investigacin para aplicarlas al desarrollo de proyectos de diseo.
La proyeccin social de la UCP (Lineamientos de proyeccin, 2006) es la manifestacin de su integracin con la sociedad, es la demostracin de la inmersin de sus saberes en la realidad contextual, es el ejercicio interdisciplinario de lectura e intervencin social para la generacin de respuestas propias, oportunas y flexibles a los problemas que el momento histrico demanda.
La misma se entiende entonces, como la accin dialgica de integracin e interaccin continua con las comunidades locales y regionales, en el esfuerzo conjunto de hacer realidad una visin cada vez mas integral del hombre en su existencia en la sociedad, en s mismo y en su relacin con la naturaleza.24
Por tanto, la proyeccin social para el Programa de Diseo se entiende como la convalidacin de los procesos de formacin a travs de la interaccin con diferentes grupos que conforman la sociedad en procura de contribuir al desarrollo social, segn los propsitos
24
UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA (La Funcin de Proyeccin social: Propuesta Estratgica para su desarrollo) Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial Pgina 77
establecidos por la UCP para ste fin (Lineamientos de proyeccin, 2006). La proyeccin social aporta el conocimiento de algunos panoramas de oportunidad donde se reconocen coyunturas polticas y sociales que pudieran generar embriones de investigacin. Como retribucin la investigacin puede aportar esa mirada acadmica, sobre las principales necesidades sociales y urbanas. Es por esto que la proyeccin social est plenamente integrada con las actividades de docencia e investigacin que hacen parte del currculo de la formacin profesional de los Diseadores Industriales a fin de que la formacin acadmica recibida por los estudiantes, propenda porque estos puedan distinguir los diferentes contextos en los cuales interactan.
Segn lo anterior, la investigacin formativa en el programa de Diseo Industrial tiene una relacin con la proyeccin social involucrando diversos sectores, siendo las empresas regionales insumo para conocer realidades de produccin, de aplicacin de tecnologa o para el anlisis de diversas problemticas de las organizaciones para ser resueltas desde los proyectos de diseo.
De la misma manera, se involucran en este proceso
instituciones gubernamentales y
comunidades, abordando problemticas de ndole social. En este caso el programa tiene convenios con CIMUSH, BANCOLDEX, COMFAMILIAR, COVARIC y la Granja Infantil de la Buena Esperanza, con el propsito de fortalecer esta funcin sustantiva de la Universidad.
De manera constante el Programa en sus planes operativos mantiene una divulgacin del Diseo Industrial mediante la participacin en seminarios, muestras, eventos que propician el vnculo permanente con diversos sectores de nuestro contexto. Adicionalmente cuenta con una publicacin bianual de la revista Arquetipo que surge como resultado de los procesos investigativos en la facultad.
8. DOCENTES Y ESTUDIANTES. 8.1. DEFINICIN DE CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA SELECCIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES.
En la documentacin sobre el ingreso del personal docente de la UCP se plantea que quien aspire a ser profesor debe acreditar calidades personales, pedaggicas y acadmicas
sobresalientes; demostrar excelente formacin tica, intelectual, profesional y humanstica; conocer y respetar los principios filosficos de la Universidad de conformidad con las necesidades en docencia, investigacin y proyeccin social establecidas en el perfil especfico de cada programa y rea de conocimiento.
Con respecto a los requisitos especficos para ser profesor en programas de pregrado se requiere poseer ttulo universitario de una institucin de educacin superior nacional o extranjera reconocida por el estado colombiano. Debe poseer al menos un ttulo de especializacin relacionado con el rea de conocimiento del programa al que se vinculara y acreditar experiencia profesional o docente no inferior a dos (2) aos, acreditar experiencia en procesos investigativos.
8.2. CRITERIOS Y PERFILES PARA LA SELECCIN DE PROFESORES DEL PROGRAMA

Los criterios que se tienen en cuenta para la seleccin de los docentes son:
a. Ttulos acadmicos. b. Desempeo profesional. c. Experiencia docente. d. Publicaciones realizadas. e. Preparacin pedaggica. f. Calidades personales y ticas.
En el perfil del docente aspirante de la UCP se plantea que debe estar en condicin de propiciar los procesos de desarrollo de las capacidades y competencias del estudiante. Altas condiciones ticas. Valorar los aprendizajes previos de toda persona y poseer una mentalidad abierta, tolerante y crtica que posibilite la creacin de un ambiente de bsqueda permanente de la verdad.
Poseer un gran compromiso y responsabilidad social. Capacidad para contribuir y apoyar la formacin integral del estudiante, debe proporcionar fundamentos que aportan a la construccin de su proyecto de vida; a consolidar los valores que garanticen el bienestar, el respeto a la dignidad humana y la bsqueda permanente del bien. Adems, idoneidad
profesional y solvencia conceptual, terica y tcnica de acuerdo al rea del conocimiento que lo demande.
El docente aspirante a la Universidad debe ser una persona con motivacin, capacidad de estudio y con un deseo permanente por elevar su nivel de capacitacin en los temas propios de las disciplinas y campos profesionales en los cuales se desenvuelve, pero tambin una alta formacin en pedagoga. Todos los docentes que ingresan a la Universidad deben cursar el diplomado en pedagoga que facilita la UCP, adems varios de los profesores de planta han realizado la Especializacin en Pedagoga y Desarrollo Humano tambin ofertada por la Universidad.
8.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE ESTUDIANTES.

La Universidad en su proceso de seleccin de estudiantes contempla inicialmente la inscripcin. Para ser admitido en alguno de los programas de pregrado o postgrado de la Universidad Catlica de Pereira, el aspirante deber diligenciar el formato de inscripcin que encontrar en la pgina Web de la Universidad (www.ucp.edu.co), en las fechas establecidas por la institucin, se debe anexar los documento que la universidad exige para ste fin. La presentacin del examen de estado ICFES es requisito obligatorio para el ingreso a los diferentes programas de educacin superior, tal como lo determina la Ley 30, artculo 14 literal A, esta Ley no establece excepcin alguna, con vigencia de 6 aos como lo estipula el ICFES.
A partir del ao 2000, las pruebas del Examen de Estado evala las competencias o saber hacer de los estudiantes en diferentes contextos. Es decir, las acciones que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento (prueba) o de una problemtica especfica.
Dentro del proceso de ingreso a la universidad se encuentran los estudiantes que ingresan por poseer una buena evaluacin del estado y cumplir con toda la documentacin establecida en el formato. Tipo de admisin: admisin por cumplimiento, otra de las forma es admisin por excepcin en atencin a lo dispuesto en la ley Colombiana, la Universidad
podr admitir estudiantes por va de excepcin. Estos estudiantes admitidos bajo esta modalidad, deben asistir al Programa de Acompaamiento, y admisin por transferencias Se entiende esta, cuando un estudiante de otra institucin de educacin superior solicita continuar sus estudios en un programa de pregrado de la Universidad, debe anexar la documentacin necesaria con certificado de notas y programas de las materias que se deseen homologar, el director de programa estudia la documentacin y responde al estudiante por medio de solicitud en la cual la se consigna la informacin. Tambin existe la transferencia interna dentro de esta modalidad hay opcin de homologar las asignaturas del componente Institucional y algunas del rea de Humanidades.
8.4. CRITERIOS DE CAPACITACIN DE LOS DOCENTES EN PEDAGOGA Y EN LA DISCIPLINA.

La Universidad Catlica de Pereira concibe el Plan de Capacitacin Docente (Universidad Catlica de Pereira), como el conjunto de procesos y acciones educativas que la institucin ofrece a sus docentes de manera directa o indirecta, con el fin de favorecer la actualizacin y profundizacin de sus conocimientos, elevar sus competencias investigativas, perfeccionar su formacin y desarrollo pedaggico.
Si bien un propsito fundamental es contribuir con la continua modernizacin acadmica de la Universidad y a travs de ello, al fortalecimiento de sus programas de pregrado y postgrado, al desarrollo de la investigacin y las comunidades acadmicas y a la cualificacin de la carrera docente impactando de esta manera, el mejoramiento de la calidad de la educacin superior; en la Universidad el apoyo a la capacitacin de su personal es tambin una oportunidad de formacin que busca favorecer la resignificacin del proyecto de vida personal.
La Universidad posee un Comit de Capacitacin para el personal docente apoyado por el Comit de Reflexin Pedaggica en coordinacin con las dependencias competentes, con el fin de orientarlos en principios y tcnicas de enseanza e investigacin, as como en el mejoramiento y actualizacin del respectivo campo del saber. El comit de Capacitacin apoya los procesos de actualizacin tendiente a promover especializaciones, maestras y doctorados para los profesores que tengan y demuestren vocacin acadmica y pedaggica.
As mismo promueve la participacin en diferentes eventos de tipo acadmico sobre temas de actualidad e inters en el campo cientfico y humanstico.
Uno de los criterios fundamentales para el apoyo en la formacin disciplinar es su concordancia con las lneas de investigacin y nfasis planteadas por el programa. Adicionalmente la Universidad realiza un plan de capacitacin formulado a cinco (5) aos el cual a su vez es realizado por las facultades que recogen los programas. Este se construye proyectando el fortalecimiento de los componentes y el nfasis de las lneas de los grupos de investigacin.
8.5. LINEAMIENTOS Y DEFINICIN DE ESPACIOS Y ACCIONES PARA
PROMOVER
LA
PARTICIPACIN
REPRESENTACIN
DE
ESTUDIANTES Y PROFESORES EN EL DIRECCIONAMIENTO DEL PROGRAMA.
Consejo Estudiantil Un aspecto importante para el estudiante que ingresa, como para el que permanece en la Universidad, es la existencia de un Reglamento Acadmico que le provee el marco de actuacin bsico, en trminos de sus derechos y deberes como estudiante, los procesos acadmicos que le competen, el manejo de las evaluaciones y su participacin en los rganos de gobierno estudiantil (Universidad Catlica de Pereira) Captulo XII De las Organizaciones Estudiantiles.
El Reglamento Acadmico describe y estipula la participacin de los estudiantes en los rganos de gobierno estudiantil. Es de destacar la actividad que al respecto tiene el Consejo estudiantil del programa, el cual se ha conformado con representantes de los diferentes semestres y tiene participacin activa en el Comit Curricular del Programa, al cual asiste uno de sus miembros.
Se consigna que para participar en esta instancia, se debe ser estudiante de la universidad, estar matriculado en calidad de normal y no haber tenido sanciones disciplinarias o
acadmicas. Cada Programa tiene un Consejo Estudiantil el cual est conformado por cinco (5) estudiante principales y cinco (5) suplentes, los cuales son elegidos mediante el sistema de inscripcin y votacin por planchas y tiene un periodo de funcionamiento de dos aos.
De estos estudiantes, se tiene representacin de uno en el Comit Curricular el cual acompaa las discusiones acadmicas y recoge los intereses de los estudiantes frente a las diferentes temticas El consejo estudiantil del programa asumi el nombre de Consedi, el cual tiene varios seguidores en la pgina de Facebook, espacio donde comunica todos los temas de inters a los estudiantes. El Consejo Estudiantil puede citar a Asamblea Estudiantil del Programa para tratar diversos temas de ndole acadmico, la cual se debe informar previamente al programa.
Un representante del Consejo Estudiantil podr participar en el Consejo Superior Estudiantil, donde se discute temticas acadmicas de orden universitario, a su vez este Consejo puede citar a Asamblea General Estudiantil bajo solicitud previa al Rector. Por otra parte, se constituyen y reconocen dos unidades de decisin y consultora: por un lado, el Comit Bsico de Facultad es el rgano asesor de la Facultad, en el cual participan los directores de cada uno de los programas y de las funciones sustantivas del mismo. El Comit Curricular del Programa es un rgano asesor el cual est conformado por docentes de planta del Programa. Esta participacin est estipulada en los Estatutos de la Universidad.
Bibliografa AMCO. (2005). Estudio de tendencias Noroccidente Colombiano. Baudrillard, J. (1999). El sistema de los Objetos. Mxico: Siglo XXI Editores. CARAD. (2009 -2010). Fundamentos del diseo en Colombia. Comisin Regional de Competitividad. (2010). Plan Regional de Competitividad. Pereira: CRC. Comite Curricular del Programa de Diseo Industrial. (2012). Perfil del egresado. Perira: UCP.
Comite Curricular del Programa de Diseo Industrial. (2011). Propsito de formacin. Pereira: UCP. Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social. (2008). CONPES de Occidente 3527. Daz, M., & Alvarado, S. Estndares mnimos de calidad para la creacin y funcionamiento de los programas universitarios de pregrado. Bogot: Serie de Educacin Superior. ICFES. Gaitn Riveros. (2000). Jolie, G. (2010). La cultura del diseo. Barcelona: Paidos. Montaa, J., & Gonzles, G. (2007). Disear el diseo, Realidad profesional de los diseadores. Bogot. Ramirez, Osorio y Parra, Pea. (2007). Estudio de tendencias Univerisdad Catlica de Pereira. Pereira: UCP. Tamayo, O. E. (2003). Caracterizacin general de la Didctica de las ciencias En Mdulo relacin entra la pedagoga y la Educacin en ciencias. Programa de Maestra en Educacin y Desarrollo Humano Universidad de Manizales. Manizales. Tudela, F. ( 1985). Conocimiento y Diseo . Mxico: UAM-X. Universidad Catlica de Pereira. (s.f.). Plan de formacin docente 2010-2015 . Pereira: UCP. Universidad Catlica de Pereira. (2007). Informe de Tendencias. Pereira: UCP. Universidad Catlica de Pereira. (2009). Informe de Tendencias. Pereira: UCP. Universidad Catlica de Pereira. Misin. Pereira: UCP. Universidad Ctolica de Pereira. Propuesta Pedaggica. Pereira: UCP. Universidad Catlica de Pereira. (2003). Proyecto Educativo Institucional. Pereira: UCP. Universidad Catlica de Pereira. (s.f.). Reglamento acadmico. UCP. Universidad Catlica de Pereira. (s.f.). Reglamento Trabajo de Grado. Pereira: UCP. Universidad Catlica de Pereira. (s.f.). Trabajo de Grado. Pereira: UCP.
Universidad Catlica de Pereira. (s.f.). Visin. Pereira: UCP. Zambrano, A. (2003). Conferencia "Curriculo y Competencias" dictada en la UCP al programa. Pereira.
Pgina 85

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P. E.

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE DISEO INDUSTRIAL UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

CON EL APOYO DE: Comit Pedagoga y Currculo Laura Arias Arias

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

1. ANTECEDENTES HISTRICOS 1.1. RESEA HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD

1.2. HISTORIA DE LA FACULTAD Y DEL PROGRAMA

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

Mxico Monterey, en la Universidad de Palermo en Argentina, en la Universidad Elisava en Barcelona Espaa.

1.3. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA. (Aprobacin y registro)

UNIVERSIDAD CODIGO SNIES CARCTER DOMICILIO

2. RELACIN Y PERTINENCIA DEL PROGRAMA CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

2.1. ASPECTOS FILOSFICOS DE LA UNIVERSIDAD EXPRESADOS EN LA MISIN-VISIN Y VALORES

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

LOS VALORES INSTITUCIONALES

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

2.2. LA PROPUESTA PEDAGGICA DE LA UNIVERSIDAD Y LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES.

Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Catlica de Pereira. 2003 Pgina 14

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

Informe Carad II 2007-2008 Fundamentos del diseo. En la universidad Colombiana p 54 Pgina 16

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

3. JUSTIFICACIN DEL PROGRAMA.

3.1. NECESIDADES DEL PAIS Y DE LA REGIN

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

Articulacin funciones sustantivas formacin, investigacin, proyeccin social 2012

Universidad Catlica de Pereira Programa de Diseo Industrial

3.2. ESTADO DE LA EDUCACIN

Programas de Diseo Industrial Colombia

Ver Carta enviada por la RAD Pgina 24

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VALLE DEL CAUCA TOTAL

Tabla 2 SNIES Agosto 2012

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4. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA.

4.1. PROPSITO DE FORMACIN DEL PROGRAMA

4.2. REFERENTE NACIONAL E INTERNACIONAL DEL PROGRAMA

4.3. REFERENTE TERICO Y CONCEPTUAL DEL PROGRAMA.

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Ilustracin 1. Estructura del proceso de relaciones objetuales. Fuente: Construccin propia.

Ilustracin 2: Interaccin de variables en el Diseo Industrial. Fuente: Construccin propia.

4.4. ASPECTOS LEGALES DEL PROGRAMA, DENOMINACIN Y TITULACIN.

4.5. PAUTAS, POLTICAS Y CRITERIOS PARA EL DISEO CURRICULAR DEL PROGRAMA.

5. ASPECTOS PEDAGGICOS DEL PROGRAMA.

5.1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA CON EL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

5.2. CRITERIOS Y ORIENTACIN PEDAGGICA DEL PROGRAMA

Propuesta Pedaggica UCP Pgina 39

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5.3. CONCEPTO DE FORMACIN HUMANA Y PROYECTO DE VIDA DEL PROGRAMA

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5.6. ASPECTOS GENERALES SOBRE LA DIDCTICA Y ENSEABILIDAD DE LA DISCIPLINA.

5.7. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN

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6. CRITERIOS PARA EL DISEO CURRICULAR

6.1. OBJETIVO Y PROPSITOS DE FORMACIN

Como propsito se plantea:

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6.2. DIMENSIONES DEL SUJETO EN EL PROCESO DE FORMACIN

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6.3. DEFINICIN DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EDUCABILIDAD.