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La contextualización de los aprendizajes

La contextualización de los aprendizajes

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1
 
 
Experiencia de contextualización delos aprendizajes matemáticos
Descripción:
aportes para la contextualización de lasmatemáticas desde la experiencia significativa de losdocentes
 Autor
: Nydia Janeth Ordóñez B
Esta producción escrita se apoya en la experiencia vivida en Manaure (LaGuajira) con los profesores wayuu que retroalimentan sus procesos en elpensamiento matemático cuando re conceptualizaban la construcción delnúmero.El comprender que la construcción del número implica múltiples aspectos,como: el conteo con todos sus principios, incluidos la cardinalidad, laordinalidad, la abstracción, la conservación, las relaciones de orden yequivalencia, y las operaciones implicadas hicieron de la comprensión de esteconcepto una oportunidad divertida de aprendizaje a través de variadas ymúltiples experiencias.
 
2
 
El juego estructurado y significativo
 
es el paso inicial de todo aprendizajeporque propicia la manipulación del material concreto para resolver situacionesproblémicas. Un juego tomado de la cultura y/o diseñado por expertos o por elmaestro, con fines didácticos y pedagógicos para estimular un proceso lógicomatemático es el punto de partida para recrear y estructurar la mente de losniños y niñas. Es a través de una situación de juego en la que ellos desarrollanun proceso lógico matemático, que además de ser motivante y lleno de retos ycomplejidades con sentido; permite la comprensión, la reestructuración y laconsolidación de los aprendizajes. Es así como los docentes de Manaureexperimentaron este proceso con algunos juegos con propósitos específicospara la comprensión de la construcción del número, quienes lo sintieron y lovivieron con gran entusiasmo.
Elaborar los registros o puntajes de los
 
juegos
es una prácticanecesaria del juego, que permite la comunicación matemática a través delenguajes propios con marcas y símbolos para la creación de procesos lógicosmatemáticos; escribir lo que se piensa y leer lo que el otro escribe a través delos registros permite, además de aprender de otros, el respeto por las diferentesescrituras.
Plantear preguntas
en el juego es la forma para producir conocimiento, através de:-
Establecer relaciones
 
de cantidad, de ordinalidad, de correspondencia,de equivalencia a través de preguntas de ¿cuánto sacó?, ¿quién ganó?,¿quién perdió?, ¿hubo empate?, etc., permitió la comparación de suspuntajes para ir afinando la construcción del número.-
Resolver operaciones
 
de conteo al dar cuenta de…, permitió
comprender los principios relevantes que caracterizan el verdaderoproceso del conteo, entender que los niños pasan por niveles dedesarrollo, pensar en si se han detenido a observar a los niños al hacer sus cuentas, les permitió a los docentes detenerse en sus prácticas ahacerlo para poder mirar los procedimientos y conocer el pensamiento delos niños. Al resolver preguntas de reunión o composición, de separación odescomposición, de lo que sobra o excedencia, de lo que falta para, de loque ganó, de lo que perdió, a través de preguntas en el desarrollo de las
 
3
 
prácticas de los juegos, como: ¿cuánto reúne?, ¿cuánto queda?, ¿cuántofalta?, ¿cuánto sobra?, ¿cuánto gano?, ¿cuánto perdió?, ¿cuánto tenia?,¿cuánto vale uno?, ¿cuánto valen varios?, ¿cuántas unidades senecesitan?, etc., les permitió a los docentes ver como a través de ellas segenera la necesidad de contar, relacionar y operar a nivel delpensamiento y las estructuras mentales.Entender que este paso es necesario fortalecer antes de llegar a losimbólico y abstracto, relacionar el pensamiento aditivo con la adición y lasustracción como su inversa, y entender que se dan simultáneamentecomo la composición y descomposición del todo y las partes, identificar latipología de problemas aditivos y multiplicativos como niveles decomplejidad en las situaciones problémicas; fueron logros de estaexperiencia.-
Preguntar ¿cómo lo hizo? 
 
como una forma importante de fortalecer lacomunicación matemática a través de la realización verbal para justificar las respuestas, hace que el niño elabore sus argumentos con unlenguajes propios verbales o escritos y explique los procesos.
Socializar los registros
socializar las respuestas de las guías les permitió alos docentes confrontarse frente al pensamiento del otro para reafirmar susprocesos o para retroalimentarlos.
Contextualizar los juegos y las situaciones problémicas aplicandodiferentes niveles de complejidad
es el momento en el que el docente hainteriorizado y conceptualizado para re-crear nuevas situaciones produciéndoseuna verdadera consolidación de los aprendizajes; es también, la oportunidadpara relacionar la matemática con lo ecológico y ambiental creando concienciaal reducir, reciclar y reutilizar materiales de deshecho para construir nuevoselementos de los juegos.Es así como un grupo de docentes de la Institución Etnoeducativa Uriyunakaten el seminario taller, inventan y formulan problemas relacionados con elpensamiento aditivo teniendo en cuenta diferentes niveles de complejidad comoel círculo numérico, la estructura lingüística, la ubicación de la pregunta y latipología aditiva:

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