Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
0Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Precisiones_Desarrollo_Pensamiento

Precisiones_Desarrollo_Pensamiento

Ratings: (0)|Views: 1 |Likes:
Published by Jaime Calderon

More info:

Published by: Jaime Calderon on Sep 21, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/21/2013

pdf

text

original

 
1
 
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA
 APRENDIZAJE DEDESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO
La
 
selección
 
de
 
los
 
contenidos
 
de
 
Desarrollo
 
del
 
Pensamiento
 
Filosófico
 
toma
 
en
 
cuenta
 
la
 
cuestión
 
de
 
la
 
significatividad.
 
En
 
efecto,
 
estos
 
contenidos
 
son
 
significativos
 
pues
 
pueden
 
convocar
 
el
 
interés
 
de
 
los
 
docentes
 
y
 
se
 
pueden
 
poner
 
al
 
servicio
 
de
 
las
 
inquietudes
 
de
 
los
 
destinatarios
 
de
 
esta
 
enseñanza.
 
Es
 
decir,
 
sin
 
desconocer
 
las
 
exigencias
 
de
 
la
 
lógica
 
interna
 
de
 
la
 
disciplina
 
filosófica,
 
la
 
selección
 
de
 
contenidos
 
tiene
 
presente
 
los
 
intereses,
 
las
 
vivencias,
 
las
 
necesidades
 
y
 
las
 
posibles
 
interrogantes
 
del
 
estudiantado
 
al
 
que
 
va
 
dirigida.
 
Con
 
respecto
 
a
 
la
 
enseñanza
 
propiamente
 
dicha
 
de
 
estos
 
contenidos,
 
cabe
 
señalar
 
la
 
necesidad
 
de
 
que
 
sea
 
accesible
.
 
Para
 
ello,
 
es
 
preciso
 
transmitir
 
los
 
conceptos
 
filosóficos
 
en
 
forma
 
sencilla
 
y
 
elegir
 
textos
 
filosóficos
 
comprensibles.
 
A
 
veces
 
se
 
renuncia
 
a
 
la
 
claridad
 
por
 
temor
 
a
 
banalizar
 
los
 
temas
 
tratados.
 
Sin
 
embargo,
 
es
 
un
 
error
 
creer
 
que
 
la
 
profundidad
 
de
 
un
 
problema
 
está
 
ligada
 
necesariamente
 
a
 
la
 
oscuridad
 
de
 
su
 
planteo,
 
o,
 
a
 
la
 
inversa,
 
que
 
la
 
sencillez
 
y
 
claridad
 
en
 
la
 
transmisión
 
de
 
un
 
tema
 
está
 
ligada
 
necesariamente
 
a
 
la
 
superficialidad
 
de
 
este.
 
Además
 
de
 
la
 
accesibilidad,
 
el
 
modo
 
de
 
abordar
 
los
 
contenidos
 
debería
 
transformarlos
 
en
 
contenidos
 
aplicables
y
 
pertinentes
,
 
ligándolos
 
de
 
algún
 
modo
 
a
 
experiencias
 
directas
 
o
 
indirectas
 
de
 
los
 
estudiantes,
 
o
 
cognoscibles
 
a
 
través
 
de
 
razonamientos,
 
testimonios,
 
historias
 
de
 
vida,
 
casos,
 
ejemplos,
 
relatos,
 
dilemas,
 
expresiones
 
artísticas.
 
Por
 
último,
 
es
 
preciso
 
que
 
las
 
habilidades
 
que
 
se
 
pueden
 
desarrollar
 
a
 
través
 
de
 
esta
 
enseñanza
 
filosófica
 
sean
 
habilidades
 
transferibles
,
 
es
 
decir,
 
habilidades
 
que
 
se
 
puedan
 
utilizar
 
en
 
contextos
 
diversos
 
(por
 
ejemplo,
 
las
 
capacidades
 
para
 
analizar
 
un
 
texto,
 
para
 
argumentar
 
correctamente,
 
para
 
distinguir
 
entre
 
descripciones
 
y
 
 juicios
 
de
 
valor).
 
Como
 
puede
 
advertirse,
 
el
 
paradigma
 
que
 
guía
 
esta
 
propuesta
 
curricular
 
es
 
un
 
paradigma
 
problematizador,
 
o
 
sea,
 
es
 
un
 
paradigma
 
que
 
enseña
 
a
 
extraer
 
problemas
 
filosóficos
 
de
 
situaciones
 
dadas
 
y
 
a
 
desarrollar
 
en
 
el
 
estudiante
 
su
 
capacidad
 
de
 
cuestionamiento.
 
De
 
ese
 
paradigma
 
surge
 
la
 
propuesta
 
de
 
contenidos
 
y
 
la
 
didáctica
 
que
 
le
 
es
 
afín.
 
Esa
 
didáctica
 
pone
 
en
 
cuestión
 
ciertos
 
modos
 
tradicionales
 
de
 
enseñar.
 
Las
 
propias
 
biografías
 
escolares
 
de
 
los
 
docentes
 
y
 
la
 
reflexión
 
sobre
 
sus
 
modos
 
de
 
enseñanza
 
permiten
 
visualizar
 
que
 
la
 
secuencia
 
estructurante
 
más
 
habitual
 
en
 
la
 
escuela
 
secundaria
 
es
 
la
 
secuencia
 
explicaciónaplicación
.
 
Se
 
trata
 
de
 
un
 
esquema
 
incorporado
 
en
 
los
 
hábitos
 
y
 
en
 
las
 
representaciones
 
sobre
 
cómo
 
debe
 
ser
 
una
 
clase.
 
Según
 
este
 
esquema,
 
la
 
clase
 
comienza
 
con
 
una
 
exposición
 
por
 
parte
 
del
 
docente,
 
en
 
la
 
que
 
se
 
desarrollan
 
los
 
contenidos
 
que
 
deben
 
ser
 
enseñados.
 
A
 
continuación,
 
el
 
docente
 
propone
 
uno
 
o
 
varios
 
ejercicios
 
que
 
permiten
 
aplicar
 
lo
 
que
 
él
 
acaba
 
de
 
enseñar.
 
Esta
 
etapa
 
de
 
aplicación
 
le
 
sirve
 
al
 
docente
 
para
 
examinar
 
si
 
los
 
estudiantes
 
han
 
comprendido
 
los
 
conceptos
 
explicados
 
previamente.
 
El
 
aspecto
 
más
 
seductor
 
de
 
esta
 
secuencia
 
es
 
que
 
garantiza
 
el
 
control
 
de
 
los
 
tiempos
 
y
 
de
 
lo
 
que
 
sucede
 
en
 
la
 
clase.
 
La
 
exposición
 
inicial
 
encuadra
 
un
 
tema
 
y
 
delimita
 
sus
 
alcances,
 
al
 
tiempo
 
que
 
las
 
actividades
 
propuestas
 
buscan
 
confirmar
 
lo
 
expuesto.
 
Sin
 
embargo,
 
esta
 
modalidad
 
dificulta
 
la
 
toma
 
de
 
posición
 
por
 
parte
 
de
 
los
 
estudiantes
 
y
 
no
 
ayuda
 
a
 
promover
 
en
 
ellos
 
la
 
problematización.
 

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->