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Propuesta pedaggica de comunicacin integral para la emergencia educativa

As aprendo a leer y escribir


Experiencias de aprendizaje para nios de Educacin Inicial (5aos) y primeros grados de primaria

MDULO INICIAL PARA DOCENTES, REDES EDUCATIVAS Y GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE

Per, Julio 2004

Coordinacin y Conduccin Elliana Ramrez de Snchez Moreno Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria Rashia Gmez Dora Hidalgo Mariela Corrales Carmen Len Direccin Nacional de Educacin Bilinge Intercultural. Roco Domnguez Mara Julia Tagle Ivette Arvalo Karina Pardo Colaboracin Jos Luis Vargas Vernica Caffo

INTRODUCCION

Te ofrecemos un conjunto de experiencias de aprendizaje que estimulan el lenguaje oral, escrito, el dibujo, la dramatizacin, y la expresin a travs de otros lenguajes. Se quiere que los nios estn centrados en decir, leer, escribir y crear cosas que tengan sentido desde el inicio de su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no se debe ver como el aprendizaje de una tcnica, sino como un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensin, la expresin, la creatividad y la lgica infantil. Se han diseado estas experiencias de aprendizaje para que sirvan como elemento motivador que te permita crear las que consideres ms adecuadas para atender a los nios, segn sus niveles de desarrollo y las caractersticas culturales de su contexto. Se trata de experiencias que debes ofrecer frecuentemente durante cada semana. De esta manera, los nios tendrn muchas oportunidades de hablar, dibujar, cantar, transformar las cosas, leer y escribir.

Deben ser realizadas respetando la lengua materna de los nios, permitiendo que expresen, en su propia lengua, su propio pensamiento, sus tradiciones orales, su modo de ver el mundo, las vivencias de su vida cotidiana, an, cuando aprenden a leer y escribir.

Concentremos nuestro esfuerzo en hacer que nuestros nios adquieran las capacidades bsicas de comprender lo que leen y producir escritos en forma clara y coherente y de expresarse a travs de otros lenguajes, poniendo atencin especial en los nios de primer grado de la primaria.

ORIENTACIONES GENERALES
Para poner en prctica las experiencia de aprendizaje puedes optar por: a. Incorporar las experiencias de aprendizaje que se te ofrecen, dentro de los temas que desarrolles en clase. Algunos de estos temas pueden ser:

La vida personal:

Grafismos

Mis actividades, Cmo fue cuando yo nac Quines viven conmigo Yo quisiera ... Yo prefiero... Mis amigos Mi cuerpo El medio ambiente Los animales de mi comunidad. Las plantas de mi comunidad. El paisaje donde vivo Alimentos que producimos Las lluvias y el agua

Lectura

Escritura

Dramatizacin

Expresin oral

Mi comunidad Lugares importantes Comidas tpicas Costumbres Fiestas tradicionales Los artistas de mi comunidad Las historias que se cuentan El mapa de mi comunidad

Dibujo

Transformacione s creativas

b. Tambin puedes realizarlas en forma independiente. Por ejemplo, cantar una cancin por el gusto de cantar, leer una leyenda sin que est relacionada con el tema de la clase por el placer de leer, dibujar libremente, escribir de manera creativa en base a una idea motivadora o una ilustracin sugerente.

AGENDA DEL DIA

Cada da antes de iniciar las actividades conversa con los nios sobre qu van a hacer y cmo se va a distribuir el tiempo. As aprenden los nios a organizarse y se vuelven ms independientes. Presenta las actividades y conversa con ellos sobre lo que harn durante la jornada.

Qu haremos hoy?
1. Hablamos sobre los alimentos que conocen. 2. Leemos el Tomate colorado 3. Dibujamos y escribimos sobre la lectura. 4. Salimos al recreo 5. Nos ponemos de acuerdo para preparar un alimento. 6. Revisamos recetas para escoger. 7. Acordamos que

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SELECCIONADAS


HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA Juegos con el lenguaje La noticia del da Asamblea de los nios

Experiencias de comunicacin oral

La forma de narrar, la manera de hablar, el contexto donde hacerlo, la forma en que se realiza, vara culturalmente. El estilo, el lenguaje que es considerado apropiado para una narracin, la forma en que se conectan y secuencias las ideas, el rol del que cuenta y del que escucha son distintos de acuerdo a diferentes contextos culturales. Los docentes deben considerar esto para respetar la forma como los nios narran sus historias. Dejarlos relacionar la informacin que trae el texto con sus experiencias de vida cotidiana y con el contexto. Es importante no reprimir el carcter interactivo que tiene el hablar o narrar en algunos contextos culturales, por hacer prevalecer los formatos escolares.

JUEGO, DIBUJO, CANTO, BAILO, DRAMATIZO Experiencias para expresarse a travs de otros lenguajes Dibujo y pintura Dramatizacin. Transformaciones creativas

En la vida cotidiana de los pueblos la msica propia del trabajo comunal o de las fiestas, la letra de las canciones, las representaciones en las fiestas patronales, las danzas, los dibujos en telar, el trabajo en arcilla y otras, son parte de la vida misma y de la experiencia de los nios. De ah la importancia de seguir estimulando la expresin artstica y de recuperar en la escuela las prcticas artsticas existentes en la comunidad.

ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR Escritura libre en situacin comunicativa Actividades con grafismos Los nios dictan, el docente escribe.

Experiencias de escritura

La escritura es una prctica social. Apareci antes en la sociedad que en la escuela, por la necesidad de comunicar. Para iniciar a los nios en la escritura la escuela debe recuperar las prcticas sociales de la escritura. An en los mbitos de predominio oral siempre hay material escrito que es producido en el entorno familiar, las prcticas religiosas o el intercambio comercial. La escuela debe considerarlos porque forman parte de los saberes previos de los nios.

QUE LEER SEA UN PLACER Experiencias de lectura La hora de lectura libre por placer (Organizacin de la biblioteca de aula) Lectura del docente a los nios Inicio de la comprensin en canciones, textos cortos

En ciertas comunidades no existe una variedad muy grande de textos escritos en los idiomas originarios, sin embargo se cuenta con una gran cantidad de textos orales que pueden convertirse en textos escritos, ya sea porque los nios se los dictan al docente y ste los escribe o porque se moviliza a la comunidad para recuperar y transcribir cuentos, leyendas, canciones, procesos productivos, cuidado de animales, que conocen los miembros de la comunidad. Es por eso que en esos mbitos la escuela debe redoblar sus esfuerzos para que los nios entren en contacto con diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y logren disfrutar la lectura.

CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y ESCRIBIR

Proyecto escolar

Mi comunidad.

HABLO CON SEGURIDAD Y CONFIANZA


Juegos con el lenguaje La noticia del da Asamblea de los nios

Con los nios pequeos las actividades de lenguaje oral son espontneas, hablan sobre sus intereses y vivencias. Estas conversaciones son un excelente medio para conocer sus actividades, preferencias, preocupaciones, y fantasas. Se busca que los nios y las nias logren organizar mejor sus ideas, sentimientos, y se expresen sin miedo, con confianza, en un ambiente que acoge sus expresiones. Comunicar oralmente lo que se piensa y lo que se siente es muy importante en la vida familiar, en las relaciones interpersonales y en la participacin social.

El lenguaje oral se construye en interaccin con los otros

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros. Todos aprendemos a hablar, escuchando y hablando con las personas que nos rodean. Cuando los nios y las nias ingresan a la escuela, han desarrollado la capacidad de comunicarse oralmente y establecen comunicacin con el contexto familiar y comunitario donde se desenvuelven. Desde etapas muy tempranas, la escuela debe permitir que los nios expresen sus necesidades, afectos, ideas, fantasas, intereses y opiniones sobre temas relacionados con su propia vida con confianza y seguridad. El docente favorece la conversacin, el dilogo y la argumentacin. Tambin ofrece actividades ldicas para entretenerse con el lenguaje y disfrutar como cuando presenta trabalenguas, adivinanzas, rimas, chistes. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas originarias, as como de las distintas formas regionales de hablar.

(Watuchis o adivinanzas, rimas, trabalenguas)


Son juegos lingsticos tradicionales, o bien creados por los propios nios y nias como: rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, refranes, entre otros. Qu aprenden los nios y las nias jugando con el lenguaje?

JUEGOS CON EL LENGUAJE

Desarrollan la expresin oral, mediante juegos ldicosverbales. Comprenden el sentido de lo que escuchan. Desarrollan su creatividad. Incrementan su vocabulario. Desarrollan la pronunciacin correcta. Discriminan los sonidos de las palabras. Interactan con sus compaeros

Rimas
Secuencia didctica para trabajar con rimas

Busca una rima corta y divertida para llevar al aula. o papel grande. Puedes

Escrbela en la pizarra acompaarla de dibujos.


Rene a tus nios en semi crculo y presntales la rima.

Lee en voz alta la rima haciendo nfasis en los sonidos que se repiten.

Anima a tus nios a repetir la rima y jugar con ella.

Pueden acompaar la rima haciendo sonidos con las manos, con los pies o con los dedos. Creando rimas oralmente Invita a tus nios a completar para crear una rima, por ejemplo:

Con animalitos de la zona: o Veo, veo un perro... o Veo, veo un pato ... o Veo, veo una vaca ... Con sus propios nombres: o Me llamo Marcela...

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o o

Me llamo Noem ... Me llamo Roberto ...

As tus nios y nias podrn aprender a crear y divertirse con rimas, a partir del veo, veo o del tengo, tengo. Creando y escribiendo libritos de rimas Puedes pedir a los nios que escriban rimas creadas por ellos, para elaborar libritos de rimas para el sector de lectura. Pide que las adornen con grafismos. Diles que te expliquen qu han querido escribir, si no se entiende y escribe lo que te dicten. Organzalos par juntar sus rimas y confeccionar el librito.

Cinco lobitos Tuvo la loba, Blancos y negros Tras de la escoba. Cinco cro, Cinco cuid Y a todos ellos Solita ense. Palomita blanca, Pico de coral, Pdele al Seor Que no llueva ms. San Isidro, labrador, Quita el agua Y pon el sol. Huracn, huracn. Trae a mi casa el bien Y llvate el mal.

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Un hombre en una carreta Tena una bicicleta Se rompi la bicicleta Y se par la carreta. Un ratoncito blanco, En un queso grande Mova la colita hay que susto tan grande!

Trabalenguas
Secuencia didctica para trabajar trabalenguas. Busca trabalenguas de la zona u otras que conozcas y te parezcan divertidas para los nios de tu aula.

Escribe uno en la pizarra o papel grande. Puedes acompaarlo de dibujos.

Rene a tus nios en semi crculo y presntales el trabalenguas.

Pide a tus nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el trabalenguas.

Pregunta a tus nios si les gust y anmalos a repetir contigo cada parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos.

Pregntales Por qu se llamar trabalenguas? Acaso se les enreda la lengua cuando lo dicen rpido? Por qu ser? Les parece divertido?

Anima a tus nios a aprender otros trabalenguas.

Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms trabalenguas. Paquita, Paquita de capa chiquita, empaca y empaca la ropa bonita

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Erre con erre guitarra erre con erre barril rpido corren los carros, rpido el ferrocarril. Si Pancha plancha Con cuatroplanchas, con cuntas planchas plancha Pancha?

Compr pocas copas, Pocas copas compr Y como compr pocas copas, Pocas copas pagu. Todo est contaminado quin lo descontaminar el descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. Pablito clav un clavito en la cabeza de un calvito, en la cabeza de un calvito, Pablito clav un clavito. Guerra tena una parra y Parra tena una perra y la perra de Parra rompi la parra de Guerra y Guerra peg con una porra a la perra de Parra. Si la perra de Parra no hubiera rota la parra de Guerra, Guerra no habra pegado con la porra a la perra de Parra.

Me han dicho un dicho, ese dicho est mal dicho, pues si yo lo hubiera dicho, estara mejor dicho que ese dicho que dicen que algn da yo he dicho.

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Adivinanzas
Secuencia didctica para trabajar con adivinanzas

Rene a tus nios y pdeles que formen un crculo.

Coloca en el centro del crculo una caja que contenga un pauelo grande o manta. Los nios no deben ver lo que hay dentro de la caja. Escribe en la caja un letrero que diga Adivina adivinador. Conversa con tus nios y cuntales que van a jugar a adivinar muchas cosas.

Pregntales, Qu hay dentro de la caja? Adivina adivinador... es de color... su tamao es... se parece a... y sirve para... Qu es?

Ahora, pdeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que puedan guardar en la caja.

Cada nio que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrirlo con la manta para que nadie lo vea.

Luego debe decir a sus compaeros Adivina adivinador, es de color... tiene la forma de un... se parece a... sirve para... Qu es?

El nio que adivina conduce el juego.

As los nios aprenden a crear adivinazas, desarrollar su creatividad y expresin oral. Puedes escribir algunas adivinazas en papel grande o en la pizarra para que luego sirvan como material del lectura.

Adivinando con tarjetas Entrega tarjetas con figuras de animales o cosas.

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Pide a cada nio que observe su tarjeta pero que no la muestre a sus compaeros. Explcales que les deben decir a sus compaeros las caractersticas de la figura, por ejemplo, Es de color marrn por fuera, blanca por dentro y se puede comer frita o sancochada Qu es? Creando y escribiendo libritos de adivinanzas Pide que creen su adivinanza y luego intenten escribirla, que la dibujen y adornan con grafismos. Organzalos para juntar las adivinanzas y elaborar el librito. Quin ser que de da sale y de noche se va? (el sol) Anteayer, huevito, Ayer capullito, Volar maana Como un pajarito. (la mariposa) Tiene cuatro patas Y en el lomo Todo lo lleva. (la mesa) Verde fui Negro soy Rojo ser, Convertido en cenizas Me ver. (el carbn) Vuela sin alas, Silba sin boca; T no lo ves T no lo tocas. (el viento) Tengo cola y no soy ave Vuelo alto y no tengo alas. (la cometa)

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Yo y mi hermana gemela Andamos siempre al comps, con la boca por delante y los ojos por detrs. (la tijera) Llevo mi casa al hombro, camino sobre una pata, y voy marcando mi huella con un hilito de plata. (el caracol)

LAS NOTICIAS DEL DIA


Generalmente los nios traen consigo una serie de experiencias vividas en sus hogares, en sus juegos, en su comunidad. Una forma de recuperar estas experiencias en la escuela es invitndolos a participar de Las noticias del da para que puedan compartir con sus compaeros aquel hecho significativo. Qu aprenden los nios y las nias con las noticias del da? Expresan y comparten experiencias de su vida cotidiana. Hablan con fluidez en su lengua materna. Escuchan con atencin. Narran temporal. sus experiencias siguiendo una secuencia

Comprenden mensajes orales. Desarrollan su identidad y autoestima Secuencia Didctica Ubica las carpetas en semicrculo para que todos los nios y las nias tengan la oportunidad de mirar y escuchar con atencin al compaero que habla. Orienta a tus nios para que recuerden un hecho reciente que les haya ocurrido a ellos o a alguna persona conocida. Invita a que compartan oralmente su noticia con el grupo total. Debes dejar que el nio hable espontneamente contando sus ideas, sin embargo procura que cuando narren sus noticias estn presentes estos datos: Dnde estaba?, con quin? Qu fue lo que pas? Cuando ocurri el

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hecho? Pregunta de manera natural, no es un interrogatorio forzado. Los dems nios pueden hacer preguntas para profundizar la informacin de la noticia. El nio o nia que est contando deber responder las preguntas de sus compaeros con su propio lenguaje. Si ocurre un hecho significativo en el transcurso de la semana puedes volver a utilizar este momento para que los nios tengan la oportunidad de contar lo que les ha ocurrido. Adecuacin segn su avance Los nios que an no escriben claramente, adems de verbalizar su noticia, pueden dibujarla y escribir de acuerdo a su nivel de escritura. Luego la colocarn en un lugar destinado para las noticias, puede ser un peridico mural. Los nios que ya escriben pueden ponerle un ttulo a su noticia y escribir por lo menos un prrafo narrando el hecho. Otros grupos podrn organizarse para hacer de reporteros y entrevistar y conseguir noticias . Pueden organizarse para simular un programa radial, o elaborar un televisor y transmitir desde ah.

LA ASAMBLEA DE LOS NIOS


Una vez a la semana organiza una asamblea en el saln para conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un espacio importante porque durante la asamblea los nios: Evalan sus normas, metas personales o grupales, actividades de la semana Organizan algn proyecto como una salida al pueblo o la celebracin de una fiesta. Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que hacen mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras)

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Qu aprenden los nios y las nias con la asamblea? Expresan y comparten sus ideas respetando las ideas de los dems. y sentimientos

Opinan, participan y argumentan sus ideas. Toman decisiones en forma conjunta. Autoevalan sus metas. Desarrollan la autonoma Secuencia Didctica Nios y nias se organizan antes de iniciar la asamblea: eligen a un delegado para que conduzca la asamblea y a otra persona para que controle el tiempo de las intervenciones. El grupo establece los acuerdos para desarrollar la asamblea. Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin ofender a los amigos, proponer ideas, etc. Evalan los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana analizando: qu pas, porqu no lo cumplieron, qu proponen para mejorar. En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarn en los das posteriores por ejemplo: si saldrn de paseo, qu llevarn, cundo irn, etc. Mientras los nios de inicial y primer grado conversan el profesor puede anotar las ideas ms importantes en la pizarra. La asamblea tendr una duracin corta, para ello el docente debe estar atento y observar si el tema o el inters de los chicos se agot. Adecuacin segn su avance Los nios de segundo y tercer grado se apoyan de la escritura para conducir su asamblea: escriben en la pizarra los temas que discutirn y sus acuerdos; adems escriben las decisiones que toman. JUEGO, DIBUJO, CANTO, BAILO, DRAMATIZO

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Dibujo y pintura Dramatizacin Transformaciones creativas.

El arte de saber jugar con un nio y dejarlo expresarse libremente cuando dibuja, canta, baila o se disfraza para representar, refleja comprensin de las necesidades de expresin de los nios. Supone percepcin intuitiva y mucha empata de parte del docente. Recuerda que en los pueblos andinos, amaznicos y en los de la costa, la msica, los textos poticos de sus canciones, los colores de sus vestimentas, la cermica, los instrumentos que tocan durante el trabajo comunal o en las fiestas, las danzas; son parte de la vida misma, se manifiestan cotidianamente. Es indispensable recuperar esa riqueza cultural para la escuela porque tambin es parte de la vida misma de los nios.

Importancia de la expresin a travs de otros lenguajes


A travs del dibujo, las dramatizaciones, la transformacin creativa de las cosas utilizando las manos, los nios expresan sus vivencias, sentimientos y se relacionan con su medio natural, social y cultural.

Estas expresiones artsticas pueden lograr cambios significativos en su autoestima, sensibilidad y autoconocimiento de su desarrollo emocional; desplegar su imaginacin y productividad y darse cuenta de su capacidad creadora, y lograr mayor comprensin del mundo que lo rodea.

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En las expresiones artsticas se unen la inteligencia y la sensibilidad. Los nios representan su pensamiento; se salen de los lmites de lo real para explorar otros mundos.

Para darle la oportunidad a los nios y a las nias de expresarse artsticamente es importante que ellos hagan este tipo de actividades frecuentemente. El docente programa actividades para que los nios canten, bailen y representen sus dramatizaciones y compartan con sus compaeros sus dibujos, pinturas y trabajos manuales.

Ambiente para crear


El desarrollo de la creatividad es un logro fundamental. Para ello se necesita que las escuelas y los docentes brinden un ambiente que valore la creatividad de los nios y su originalidad. Los nios deben sentir que pueden probar hacer cosas nuevas, que su maestro lo apoyar cuando intenta crear, producir, desplegar su fantasa y cuando se arriesga a probar algo nuevo an a costa de equivocarse. Los docentes deben lograr que las actividades de expresin artstica ofrezcan tiempo suficiente para que los nios exploren los materiales, planteen sus ideas y terminen el trabajo. Este tipo de actividad no se hace en forma inmediata, requiere tiempo para que los nios plasmen lo que han imaginado. Pueden abarcar varias sesiones.

Comunidad y expresin artstica


Ser importante conectar a los nios con las creaciones y los artistas de su comunidad o con personas creativas que viven en su entorno. Es importante que aprendan a valorar las expresiones artsticas del lugar donde viven y aprendan a realizarlas.

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Actitud del docente


El docente valora y entiende las producciones de los nios, sobre todo sus inventos. El objetivo no es conseguir una obra de arte sino que los nios se expresen creativamente. Da oportunidad a que los nios expresen libremente su creatividad. No da modelos predeterminados sino permite que los nios usen los materiales y se expresen con originalidad, empleando su imaginacin. Acompaa el trabajo de los nios. Los anima a continuar, los refuerza en sus avances, comenta con ellos sus trabajos, sus dificultades, sus preferencias, conversa con los nios para que le expliquen sus ideas.

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Explorando los materiales


Organiza a los nios para que experimenten con los materiales. Prepara el espacio donde trabajarn. Orienta para usar adecuadamente los materiales, las normas que se deben seguir para mantenerlos en buen estado y no desperdiciarlos. El docente pone a los nios en contacto con mltiples materiales que permitan su expresin. Propone trabajar con papeles de varios tipos: cartones grandes lisos o corrugados, papel reciclado de bolsas grandes, para garabatear con plumones, tmperas, tintes propios de la comunidad, tizas; o siguiendo la msica; los presenta en distintas formas: crculos, rectngulos, tringulos, con formas de animales o cosas. Los nios trabajan sobre la mesa o colocando los papeles en las paredes. Pintan con esponjas, hisopos o rodillos. Tienen a la mano retazos de tela, corchos, palitos de helado, lija, botones, cintas, material de la naturaleza como ramitas, flores, para adornar los dibujos.

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SOMOS PEQUEOS DIBUJANTES


Es necesario que los nios, semanalmente o con mayor frecuencia, tengan la oportunidad de dibujar y pintar aquellas vivencias que le son significativas. Para ellos es un reto enfrentarse al papel vaco y llenarlo de personas, escenas y de color. Los nios disfrutan pintando y t como docente ves sus avances pues al principio sus dibujos sern sencillos, poco a poco los irn enriqueciendo y elaborando escenas completas. Anmate a dibujar y pintar en tu aula! Qu aprenden los nios y las nias cuando dibujan? Desarrollan su capacidad de representar imgenes Desarrollan su creatividad mediante el dibujo Expresan su mundo interno Manejan diferentes instrumentos: pinceles, plumones, lpices Secuencia didctica para dibujar Visita, con los nios, algn lugar de la comunidad, o a la tejedora, al carpintero del barrio.

Al regreso, en el aula, realiza un recuento del paseo Qu cosas vimos en el camino? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu cosas les gustara dibujar?.

Cada nio recibe sus materiales y algunas indicaciones para su uso, como: - Para utilizar un nuevo color de pintura lavamos primero el pincel. - Hacer las mezclas usando otro envase. - Al terminar la actividad lavamos los pinceles y limpiamos las carpetas Cada nio o nia recibe una hoja grande de papel, la mitad de un papelote o un pedazo de bolsa de azcar. Nunca proporciones modelos slo para que los nios los coloreen. 23

Los nios dibujan la escena ms significativa del paseo, es decir, dibujan lo que ms le llam la atencin. Tratan de dibujar en todo el papel sin dejar ningn espacio en blanco

Escoge las pinturas de su agrado y pinta el dibujo respetando los acuerdos tomados. Estimula a los nios y nios a enriquecer su dibujo, a completar los detalles que faltan, a relacionar unos elementos con otros, a dar vida a sus trabajos adornndolos con elementos de la naturaleza; semillas, hojitas, ramitas o trocitos de tela para revivir el paisaje o adornar los vestidos de los personajes. Las preguntas, a los nios, en torno a sus producciones, no deben limitarse a enumerar los elementos del dibujo sino procurar que haya mayor explicacin. Pregunta Qu est pasando en tu dibujo? Para estimular que los nios narren o expliquen. Si preguntas Qu ves? o Qu hay? Los nios slo nombrarn lo que ven.

Cuando terminan de dibujar es necesario que cada nio explique su dibujo a sus compaeros o a ti y comente lo que ha realizado. Puedes preguntar: De qu trata tu dibujo? Podras contarme la historia

Si se trata de nios que an no escriben de manera legible, diles: Escribir lo que me digas Escribir tu historia Escribe con letra clara y luego lele al nio lo que escribiste.

En un cordel dentro o fuera del aula exponen sus trabajos a modo de museo para que todos puedan apreciarlo. Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y primer grado necesitan de ms apoyo para completar sus dibujos. Al principio dibujan personas solas es necesario que los ayudes a ampliar el dibujo a travs de preguntas Con quin estaba esa persona? Qu haca? Dnde estaba? Cmo es ese lugar?
-

- Los nios de segundo y tercer grado necesitan tambin de tu apoyo para enriquecer sus dibujos, sobre todo si antes no han tenido la oportunidad de dibujar y pintar como una actividad permanente.

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DRAMATIZACIN
Una forma especial de juego lo constituye el juego de roles o dramtico, puesto que permite al nio identificarse con su mundo interno liberando sus emociones y fantasas. Una de las actividades que podran realizar los nios es la creacin de mscaras, disfraces, herramientas para dramatizar algunas actividades de su localidad como parte de su integracin o identificacin con el lugar donde viven. Qu aprenden los nios y las nias cuando dramatizan? Se expresan corporalmente. Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa. Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de utilizarlos Superan situaciones que provocan ansiedad, recrendolas en la fantasa.

Redescubren el valor de su arte popular de su localidad y del Per. Secuencia didctica para dramatizar Mi terruo, mi Per diverso Para realizar la siguiente actividad necesitars varias sesiones. Solicita previamente a tus alumnos materiales reciclables como cartn de cajas, latas, chapas, botellas de plstico, hojas, plumas, papeles de colores, hilos de lanas de diferentes colores; entre otros cola sinttica, tmperas (naturales o sintticas), tijeras. Tambin pueden traer libros, lminas, ropa usada, objetos diversos de la localidad sobre las diferentes fiestas o actividades comunales del Per. Se puede tratar de festividades como: Carnavales, la yunsa, la fiesta del Santiago, Qoyllur riti, fiesta de la Virgen de la Candelaria, , de Santa Rosa, del Seor de los Milagros, etc.

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Actividades comunales como: siembra, cosecha, techar las casas, pesca, etc. Pdeles a tus alumnos que cierren sus ojitos y recuerden cmo es su comunidad, qu fiestas patronales o actividades comunales practican. Ellos mencionarn lo que se les ocurra. Recoge las ideas vertidas por los nios y escrbelas, sugiere si quieren representar alguna actividad, o fiesta de la comunidad y acompaarlas con mscaras artsticas, o preparacin de disfraces o materiales para las labores comunales. Conversa con tus nios sobre qu quieren representar. Si han escogido el tema de la cosecha, pueden comentar: Cundo se hace la cosecha? Qu se cosecha? Cundo es la siembra? Qu actividades realizan?

Luego deciden quienes actuarn, qu vestidos necesitan, Van a decir algo? Elaboran los dilogos y se distribuyen los roles y responsabilidades.

Elaboran mscaras o disfraces. Conversa sobre cmo seran las expresiones de las mscaras, qu sentimiento deben expresar, qu mscaras se usaran en las fiestas patronales, que disfraces o herramientas deben usarse en las labores comunales. Lleva escritas las instrucciones para la elaboracin de las mscaras o de los disfraces a fin de que los nios las lean y vayan siguiendo los pasos. Permite que cada nio explore el material y se deje inspirar por l para crear su propia mscara, disfraz o herramienta. Evita darles modelos, deja que cada nio encuentre su propia expresin. Para hacer el ambiente ms acogedor puedes poner msica de algunas de las localidades creando un ambiente agradable mientras trabajan. Dales tiempo suficiente a todos los nios para que elaboren sus materiales y piensen cmo van a representar, cmo los van a utilizar en la dramatizacin. Puedes tambin invitar alguna persona que elabora o vende mscaras o disfraces para que converse con los nios. Tambin puedes pedir a los nios consigan informacin en sus casas preguntando sobre la fiesta que decidieron representar o las actividades comunales. Pide que traigan de

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su casa algn objeto relacionado con el tema para compartir y explicarlo a sus compaeros. Organiza a los nios para presentar lo que quieran dramatizar. Se preparan para hacerlo en un da determinado. Los nios dramatizan las actividades que han preparado.

Puedes poner msica para que los nios bailen en su propio estilo o representen una danza que conozcan. Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y primer grado slo conversarn sobre sus materiales preparados y harn la representacin. Los nios de segundo y tercer grado pueden adems de lo anterior hacer un instructivo para la elaboracin materiales (lista de materiales, pasos a seguir). Tambin pueden escribir en la pizarra sobre la fiesta, o la actividad comunal o describir lo resaltante de la vestimenta.

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TRANSFORMACIONES CREATIVAS
Se considera transformacin creativa toda produccin de los nios creadas con sus manos y que incluyen elementos novedosos, creativos. Se consideran las manualidades como trabajar con cermica, tejer sombreros, tallar en madera o piedra, repujar en cuero, hacer canastas de paja, objetos de totora, hacer cometas, faroles, ollas de barro, entre otros. Tambin, e incluyen los inventos de los nios, cuando dejan volar su imaginacin a partir de materiales reciclables que tienen en su medio. Qu aprenden los nios y las nias cuando transforman creativamente? Se expresan con imaginacin y lo disfrutan Producen y crean algo nuevo a partir de los materiales que tienen en su medio Se sienten capaces de transformar las cosas Secuencia didctica para las transformaciones creativas Rene diversos objetos y ponlos encima de una mesa. Puedes reunirlos en el suelo y los nios forman un crculo alrededor. Algunas sugerencias son: Cajas grandes, de zapatos, cajitas de fsforo y de medicinas, tubos de cartn, tapas de botellas, latas, hojas, palitos, botellas de plstico vacas, hilos de diferentes colores, retazos de telas, peridicos viejos, piedritas, cola sinttica, pedazos de madera, martillos, clavos. Diles a los nios que inventen un objeto imaginario, que no exista y que usen los materiales para construirlos. Evita darles ejemplos a los nios, deja que ellos escojan qu quieren construir. Dales suficiente tiempo para que construyan sus objetos. Conversa con los nios sobre los objetos que han construido. Qu significan para ellos? Para qu se usan? Cmo as se les ocurri inventarlos? Qu nombre le pondran?

Pdeles que escriban carteles para identificarlos. Organzalos para que expongan sus creaciones a los otros nios de la escuela.

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Adecuacin segn su avance Los nios de inicial y primer grado slo hablarn de sus objetos y harn los carteles para presentarlos. Los nios de segundo y tercer grado tambin pueden describir el objeto que inventaron o escribir una historia fantstica sobre l.

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QUE LEER SEA UN PLACER


La hora de lectura libre, por placer (Organizacin de la biblioteca de aula) Lectura del docente a los nios

Inicio de la comprensin en canciones, textos cortos.

El gusto por leer es lo primero que tenemos lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la lectura sea algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la lectura porque descubren en ella muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras. Al principio se trata de poner a los nios en contacto con diferentes tipos de textos para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se detengan en las ilustraciones, las imgenes, lo que ms les llama la atencin. Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores ms adelante. Los padres y la escuela deben proporcionar estas primeras experiencias placenteras.

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LA HORA DE LECTURA LIBRE, POR PLACER


Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. Tambin pueden llevar materiales a sus casa. Qu aprenden los nios en la hora de lectura libre, por placer?

Buscan informacin en textos verdaderos.

Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura. Disfrutan cuando leen Seleccionan lo que quieren leer segn su inters Aprenden a cuidar los libros Secuencia didctica Despus de haber organizado el sector de lectura o la biblioteca de aula, acuerda con los nios, el da, la hora y la duracin de esta actividad. Pueden hacer propuestas, se discuten y se decide cundo leern libremente, por placer. El horario establecido se debe respetar y tratar de que otras actividades no interfieran. Puedes elaborar con los nios un cartel para que los dems se enteren del momento de lectura libre y no los interrumpan. Los nios seleccionan libremente los libros que van a leer. Puede haber un nio encargado de entregar los libros, cuentos, historietas, peridicos, revistas que sus compaeros solicitan. Los nios pueden cambiar de libro si lo desean. Permite que los nios se ubiquen cmodamente sobre un petate en el piso, sobre cojines o en su mesa. Acompalos en este momento para ayudarlos a hojear los libros con cuidado, leerles algo si lo piden, ensearles a cuidar los libros, a que pasen las hojas con cuidado, a no doblarlas, ni escribir en ellas.

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Cuando se termina el tiempo los nios los devuelven ordenadamente. Pueden haber encargados de acomodar los libros en los lugares correspondientes. Aprovecha para fomentar el orden. Despus de este tipo de lectura es mejor no dejar tareas o hacer preguntas. No te olvides que es una lectura libre por el placer de leer. Sin embargo, si algn nio espontneamente quiere comentar lo que ley o encontr en los libros, permite que lo haga, pero de manera flexible sin mayor exigencia.

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ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DE AULA


La biblioteca de aula o el sector de lectura brinda a los nios el ambiente alfabetizador que necesitan para iniciarse y practicar la lectura. Es necesario recopilar material de lectura de uso comn y de diverso tipo: libros de cuentos, fbulas, mitos, leyendas, historietas, peridicos, revistas, libros de diversas asignaturas y todo aquello que pueda interesar a los nios. Se requiere tambin que haya renovacin de los materiales para lo cual se puede contar con el apoyo de la comunidad. Qu aprenden los nios cuando organizan la biblioteca? Se ponen en contacto con textos escritos de diverso tipo. Agrupan y clasifican segn criterios que ellos proponen. Organizan, hacen propuestas, cumplen responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el cuidado de los libros. Secuencia didctica para organizar la biblioteca de aula Plantale a los nios organizar el sector de lectura o biblioteca de aula. Conversa con ellos para preguntarles si saben qu es una biblioteca, si en el colegio hay una o en algn saln, si en el aula hay libros para leer. Si en tu comunidad hay una biblioteca, organiza una visita para que los nios vean como funciona y tomen contacto con ella. Procura que escriban a la persona encargada de la biblioteca. Te pueden dictar la comunicacin. La envan y esperan la respuesta. Luego sal a la visita con los nios. Puedes aprovechar para que vuelvan a escribir agradeciendo a la persona que los atendi. Si hay libros en el aula o les has pedido que traigan o realizaste alguna recoleccin, permite que los nios los

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manipulen, los revisen, digan de qu creen que tratan. Ser una rica experiencia para que descubran muchas cosas sobre el mundo escrito. Pregunta Qu podemos hacer ha organizar la biblioteca del aula? Cmo nos podemos organizar? Qu necesitamos? Quienes lo harn?

Pdeles que, en grupos, propongan los criterios para ordenar los materiales y los juntan segn los criterios establecidos. Pdeles que elaboren carteles para que todos sepan dnde ubicar los libros. Preparan los carteles. Djalos que escriban como saben hacerlo, los adornan con grafismos. Plantea el problema Cmo haremos para el prstamo de libros? Cmo sabremos quien tiene un libro de la biblioteca? Los nios proponen soluciones y segn eso preparan lo que han planteado.

Propn una lluvia de ideas para definir a los responsables y determinar sus responsabilidades. Quin se encargar? Cmo lo elegimos? Qu tiene que hacer?

Nombran a los responsables.

Elaboran en conjunto las normas para el cuidado de los libros de la biblioteca. Las anotas para que queden visibles. Planifica la inauguracin de la biblioteca. Se organizan en equipos para realizar las tareas. Preparan las invitaciones. Ambientan el aula para la ocasin con elementos que ellos mismos elaboran. Inaugura la biblioteca de tu aula. Los nios organizados reciben a los invitados, les explican lo que han hecho, en grupos muestran los diversos libros. Al da siguiente, evala las actividades con los nios: Qu sali bien? Qu podemos mejorar? Qu fue lo ms nos gust? Qu aprendimos? Escribe lo que los nios plantean, escrbelo en un papel grande y djalo por varios das en forma visible.

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EL DOCENTE LEE A LOS NIOS Y ANIMA LA LECTURA


Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los nios. Despus, propone a los nios expresarse a travs de diversos lenguajes, utilizando mscaras, tteres, dibujos o cambiando el final de la historia. Qu aprenden los nios cuando el docente lee y anima la lectura? Comportamientos lectores que ven en el docente. 0btienen mayor informacin al leer textos ms largos, a travs de su maestro. Se expresan a travs de diferentes lenguajes. Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla. Encuentran el significado a travs de las preguntas que formula el docente. Secuencia didctica para que el docente lea y anime la lectura A. El docente se prepara

Tienes que leer previamente el texto y prepararte. Ensaya la pronunciacin y las pausa. Analiza el tono de tu voz y la expresin de tu rostro. Ensaya dnde te vas a ubicar y dnde van a estar los nios. Prepara algn elemento que les permita a los nios motivarse: un dibujo alusivo a la lectura, algunos elementos para mostrar mientras lees el cuento, como un ttere, algn objeto que menciona la lectura y que puedas elaborar fcilmente. Escribe las posibles preguntas que puedes hacer a los nios.

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Algunas sobre la informacin que trae el texto: Con qu construy el primer lobito su casita?
-

Otras, sobre informacin que se puede deducir: Qu hubiera pasado si hubiera construido su casa de ladrillo y no de paja?
-

Preguntas valorativas sobre la lectura: Qu piensas sobre el lobo?


-

B. C.

El docente lee a los nios Presenta la lectura a los nios conforme la has preparado. No te olvides que ests leyendo, no ests narrando. El docente anima la lectura y fomenta la expresin a travs de diversos lenguajes. Distribuye algunas tareas como: - Modelar con arcilla los personajes del cuento y escribir sobre lo que representa lo modelado. En grupo cambian el final de la historia y lo escriben y

- Hacen mscaras o tteres y se organizan distribuyen roles para representar la historia.

- Si es posible, entrega hojas con formas diversas que corresponden al tema. Por ejemplo, puede entregar hojas con la silueta de un chanchito para que los nios escriban en ellas. Los nios realizan las tareas y cuando las han finalizado las exponen a sus compaeros.

Adecuacin segn el avance 1. Las tareas se pueden complejizar como hacer que cada uno de los integrantes del grupo escriba y dibuje sobre una parte de la historia y luego las juntan para formar un acorden con todas ellas. 2. Escriben una historia haciendo intervenir personajes de otros cuentos.

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INICIO DE LA COMPRENSIN APROVECHANDO LAS CANCIONES


En este caso vamos a trabajar con canciones pero puede hacerse la experiencia con cualquier otro texto corto. Secuencia didctica para comprender la lectura Presenta una cancin en la pizarra o en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustracin. Lo mejor es que cada nio pueda tener el texto que va a leer.

Caballito blanco Caballito blanco scame de aqu, llvame a mi pueblo donde yo nac. Tengo, tengo, tengo, T no tienes nada. Tengo tres ovejas en una manada. Una me da leche, otra me da lana, otra mantequilla, para la semana.

Pide a los nios que exploren la cancin escrita para que te digan Qu creen que estar escrito? De qu se habla en esa cancin? Para encontrar el significado ellos pueden

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considerar las ilustraciones, una palabra, letra conocida o el formato. Procura centrar a los nios en el significado. Si un nio reconoce una palabra, trata de que piense en un significado mayor. S, all dice lana pero de qu tratar el texto.

Trata de anotar lo que los nios digan: yo creo que trata de un caballito y una ovejita Repregunta: Cmo te diste cuenta? Por qu cree que trata de...?

Canta con los nios, sealando el texto para que se den cuenta que ests leyendo. Despus puedes repetir cada estrofa para que los nios la aprendan. Aprovecha para hacer mmica y movimientos al comps de la cancin. Despus de cantar pregunta: Trataba de un caballito y una ovejita? Pas lo que ustedes dijeron? Esto los lleva a comprobar las hiptesis que hicieron inicialmente.

Para favorecer la comprensin has preguntas sobre lo que est escrito en el texto. Qu le piden al caballito? Cuntas ovejas haban? Qu daban?

Llvalos a encontrar informacin que no est escrita pero que se puede deducir: Quin le pide al caballito que lo lleve a su pueblo? Quin ser? Por qu le pide eso? Haz otras preguntas valorativas como: Est bien que quiera volver a su pueblo? Qu piensan? Pide que dibujen algo sobre la cancin y que luego escriban sobre lo que dibujaron. Explica que pondrn los trabajos en una de las paredes del saln para que las personas que entren lo vean. Los nios que an no saben escribir lo harn segn sus posibilidades. Adecuacin segn el nivel de avance Con los nios que se inician a la lectura puedes llegar hasta aqu. Con otros, de nivel intermedio, pueden avanzar identificando con ellos, expresiones o palabras de la lectura que quieran recordar. Escrbelas en tiras y juega a encontrar Qu dice? Por qu crees que dice? Qu letras conoces? Con qu letra termina?

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Con nios ms avanzados puedes entregar hojas con pupiletras o crucigramas para que encuentren o llenen con palabras del texto. Pueden parear figura y palabra, reconocer palabras escritas con diferentes tipo de letra. Todo esto aprovechando las expresiones o palabras que trae el texto.

ESCRIBO PARA EXPRESAR Y COMUNICAR


Escritura libre en situacin comunicativa Actividades con grafismos Los nios dictan, el docente escribe

Para muchos la escritura es uno de los inventos ms grandes. Escribir se convierte en algo importante cuando lo hacemos para comunicarnos con los dems. En muchas de nuestras escuelas la escritura es usada slo para copiar de la pizarra lo que el docente escribe y no es utilizada como medio de comunicacin entre los nios, nias, maestros, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Los nios y nias aprenden mucho sobre lo que es leer y escribir cuando observan leer y escribir a las personas que estn cerca de ellos, y cuando tratan de interpretar los anuncios, carteles, afiches y todo material escrito que hay en la comunidad. 39

Escribir es producir textos, es decir escribir de verdad, desde el inicio, en situaciones de comunicacin. Es inventar un cuento para que otros lo lean, es escribir una carta para agradecer al carpintero que nos mostr como trabaja, es hacer un letrero pidiendo que no pisen las plantas. Los nios deben darse cuenta que sus escritos son muy importantes y que sirven para comunicarse con otros. Con ellos pueden hacer lbumes, libros de cuentos, de rimas, de adivinanzas para incluirlos como materiales de la biblioteca del aula o los pueden lucir en el peridico mural o en las paredes para que los visitantes los vean.

L2: Escribe en castellano cuentos, historias, rimas, canciones y otros propios de su cultura.

Aprendiendo a leer los escritos de los nios


Al inicio los nios escriben como ellos creen que se escribe. Los docentes tienen que aprender a leer los escritos de los nios pues pueden encontrar muchas sorpresas. Algunos nios mandan mensajes usando trazos, otros ya usan algunas letras.

Escrito nio presilbico

Si observamos con detenimiento, podremos encontrar que, en algunos escritos, hay correspondencia entre lo que quieren escribir y las letras que se emplean.

Escritos nio silbico

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Despus, producen otros escritos que ms o menos se entienden.

Escrito nio silbico alfabtico

Y, otros, cuyo mensaje es claro aunque tenga palabras que se juntan o no haya usados las letras convencionales.

Escrito nio alfabtico

Esto pone de manifiesto que los nios estn permanentemente aprendiendo a partir de los estmulos del ambiente, de las preguntas que ellos hacen, o de lo que el docente les hace notar cuando estn frente a un texto escrito. Por eso, permite que los nios escriban como ellos creen que se escribe y cmo puedan hacerlo. Promueve que expresen pensamientos completos, que no escriban slo palabras. Si el nio dice, por ejemplo, que quiere escribir caracol estimlalo a expresar una idea completa, dicindole Que diras sobre el caracol? a fin de estimular su pensamiento. Acepta que lo diga oralmente y que trate de escribir lo que ha dicho, aunque no entiendas lo que ha escrito, ni sea legible para ti. Acepta al inicio todo tipo de escritos. Con tu intervencin los nios irn aprendiendo.

ESCRITURA LIBRE EN SITUACIN COMUNICATIVA


En Inicial y en primer grado lo ms importante es que los nios escriban todo lo que quieran como notas, tarjetitas, saludos, el nombre de la posta, avisitos, una lista de cosas, etc., aunque su escritura no sea como las del adulto. Hay que dejar que escriban libremente sin someter su escrito a correcciones porque estamos buscando, en primer lugar, que 41

expresen su pensamiento. Cuando a un nio que est aprendiendo a escribir se le corrigen sus pequeos textos por faltas de ortografa, caligrafa poco clara o separacin inadecuada de las palabras; esto hace que le tengan miedo a escribir, escriban menos o dejen de escribir. Lo que los nios necesitan al principio es seguridad para que puedan expresarse con libertad, sin someter sus escritos a correcciones. Necesitan sentir que se valoran sus ideas y expresiones. Elige situaciones en las que los nios necesiten comunicarse, con un compaero, con sus amigos, sus padres, un vecino, etc., lo importante es que tengan algo que decir, esto le da sentido a la escritura. Es importante, que la escritura en la escuela se convierta en un momento placentero; escribir por el placer de comunicar. Por qu es importante la escritura libre? Porque permite a los nios crear, dejar volar el pensamiento, jugar con las palabras, expresarse con libertad. Lo que se quiere es que expresen sus ideas y sentimientos con los elementos del lenguaje escrito que conocen. Durante este proceso es necesario que les ofrezcas la posibilidad a los nios de acompaar la escritura con otras formas de expresin como la oral, la corporal y la grfico-plstica. Qu aprenden los nios con la escritura libre? Comprende que la escritura es para escribir textos completos no solo palabras. Identifican los elementos de la situacin de comunicacin: que se escribe para alguien, con un propsito, piensa en lo que se va a decir, cmo lo va a decir para que lo comprendan. Siguen la direccionalidad de la escritura y la direccin delos trazos.

Desarrollan su creatividad y la habilidad de componer.

Secuencia didctica para la escritura libre en situacin comunicativa Planificacin

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Precisa la situacin de comunicacin, es decir A quin le vamos a escribir? Con qu propsito? Fija con claridad que escriben para enviar un mensaje o invitacin a alguien, para producir un librito que luego otros leern, para colocar los escritos en el peridico mural. Procura que los nios tengan siempre claridad sobre el destinatario. Las mejores situaciones comunicativas son aquellas donde los nios reciben respuesta tambin escrita. Aydalos a pensar qu escribirn, haciendo con ellos una lluvia de ideas para que tengan sobre qu escribir. Qu quieres escribir sobre el paseo? Qu encontramos? Qu nos pas? Este intercambio oral les ayudar a organizar sus ideas. Escritura Los nios producen su primer escrito. Escriben como creen que se escribe. Acepta todo tipo de escritos. Nos darn a conocer los niveles de avance de los nios. El docente ayuda a ampliar el pensamiento Qu ms pas? Te gustara escribir algo ms? Si los nios todava no escriben alfabticamente, escribe t, en la parte inferior de la hoja, lo que te van diciendo sobre lo que quisieron escribir cuando terminan la tarea. Solicita que coloquen sus producciones en el peridico mural o escolar, para dar a conocer a otras personas las experiencias que estn viviendo. Juega al amigo secreto Presenta un mensaje acompaado de dibujos, grafismos de un amigo secreto inventado por ti. Dale lectura y detente en la firma que dice tu amigo secreto. Pregntales Qu significa eso? Quin lo escribi? La actividad consiste en que los nios escriban un mensaje a un compaero de la clase a persona a la que le quieran decir algo, pero no colocan su nombre, ni firma. Los que reciben el mensaje tratan de adivinar quin les habr escrito. Sortea los nombres de los chicos para que ninguno se quede sin recibir su mensaje, y dilo en secreto a cada nio.

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Recurdales los nombres de sus compaeros estn en el cartel de asistencia, por si lo necesitan. Los nios escriben un mensaje, de acuerdo a su nivel de escritura, para un amigo del aula. Comntales que el mensaje que escriben a su amigo secreto lo pueden decorar con lo que ellos quieran. Elabora un buzn para entregar los mensajes y sugiere la elaboracin de acuerdos para la utilizacin del buzn. Luego, habr una reunin para descubrir quienes escribieron los mensajes. Cada uno dice quin le parece que le escribi. Si no adivina, el que escribi lo dice. Adecuacin a los niveles de avance Nivel inicial nios que todava no escriben. Pide a los nios que lean su texto, mientras tanto t escribe debajo del escrito del nio para que pueda realizar comparaciones entre su escritura y la alfabtica. Haz que los nios relacionen las palabras que van a escribir con las que conocen o se encuentran en los carteles del aula o hazlos escribir con letras mviles y aydalos. Nivel intermedio nios a los que se entiende algo de lo que escriben. Aydalos a construir bien lo que quieren escribir. Aydalos escritura. Nivel avanzado Fomenta la revisin del texto entre compaeros. Solicita que mejoren su escrito para que pueda ser compartido y comprendido por sus compaeros. cuando pregunten por palabras de difcil

GRAFISMOS: UN JUEGO QUE NOS CONDUCE A LA ESCRITURA

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Cuando el nio ingresa a la escuela, lo hace con mucha expectativa. Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. El aprendizaje de la escritura debe iniciarse de una manera agradable para el nio tomando en cuenta que ste aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Dentro de este proceso evolutivo son las actividades de grafismos las que estn destinadas a desarrollar la precisin, coordinacin, rapidez, distensin y control de los movimientos finos. No se trata de ejercicios repetitivos, ni mecnicos. Jugando con grafismos los nios pueden llegar a trazar letras o aproximarse a la forma de las letras. Es conveniente realizarlos para preparar mejor a los nios y nias, sobre todo a aquellos que han carecido de estimulacin grfica y que han usado poco los lpices o plumones. Los nios pueden crearlos o reproducirlos a partir de trazos creados por ellos mismos o por otros nios. Con los grafismos los nios juegan o hacen ejercicios con trazos. Hay que tener en cuenta que no son propiamente actividades de representacin, sino juegos o ejercicios motores. Para el nio, las actividades de grafismos deben tener un contexto significativo (por ejemplo, adornar un mantel o individual, hacer cenefas y guirnaldas, adornar un marco en la hoja donde han realizado un dibujo) y un sentido ldico (por ejemplo, trazar, al comps de la msica, en papeles grandes). En ningn caso se estimula la copia o la repeticin mecnica. Al trabajar con grafismos los nios podrn advertir que no comunican mensajes, a diferencia de la escritura que s comunica. Qu aprenden los nios y las nias trabajando con grafismos? Ejercitan los movimientos de mueca, mano y dedos. Adquieren la precisin en los trazos, coordinacin motora, rapidez en el trazo, distensin y control de los movimientos finos.

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Toman en cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda a derecha. Adquieren el domino del espacio amplio (campo abierto, el patio, el saln) y del espacio reducido (papelotes, hojas de papel). Secuencia didctica para trabajar con grafismos Inicia las sesiones con actividades en las que el nio pueda trabajar con su cuerpo, por ejemplo: Pide a los nios que se muevan al comps de la msica hacindoles notar los ritmos: lento, rpido, segn sea el caso. Cuando hayan terminado, haz que se ubiquen frente al papel donde van a trazar. Usa hojas de peridico, papel de bolsa, cartones en desuso. Al comps de la msica, pide que hagan bailar su dedito sobre el papel. Despus, entrega crayolas o tizas a los nios para que tracen por todo el papel segn el ritmo de la msica. Propicia nios la realizacin de movimientos libres y amplios en el papel. Selecciona algunos trazos producidos por los nios y cpialos delante de ellos en tiras de papel que luego colcalos en un lugar visible dentro del aula. Procura que los nios vayan incorporando otros grafismos.

Propn a los nios adornar diversos soportes de papel con forma de paloma, poncho, de pescado, de jarrn, etc. para que los adornen utilizando los grafismos que ellos mismos han inventado o creando otros si lo desean.
Ilustraciones

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Ofrceles a tus nios soportes de papel con bordes ondulados o en ngulos para que los rellenen con grafismos. Trabaja tambin con tiras en las cuales se han dibujado algunas grecas para insinuarles otro tipo de grafismos. Adorna con estas tiras el saln.

Leles un cuento y solicita a tus nios que preparen la vestimenta de uno de los personajes (un vestido, una blusa, un poncho, un mandil, una falda) de tamao natural que usarn en una representacin. Adecuacin segn el avance Para trabajar inicialmente se puede: Seguir grafismos dibujados en el piso del patio. Representar el movimiento siguiendo una msica. Dibujar grafismos dentro de una hoja grande de peridico. Dibujar grafismos dentro de una hoja A4. Dibujar grafismos dentro de formas determinadas de tamao grande. Para trabajar con mayor nivel de dificultad: Dibujar grafismos dentro de formas determinadas de tamao mediano y pequeo. Con los nios se pueden combinar todos los tipos de actividades de grafismos segn sean sus posibilidades.

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A partir del tercer grado, los grafismos se trabajan como adornos o complementos de algunas actividades y en algunas ocasiones.

LOS NIOS Y LAS NIAS DICTAN, Y NOSOTROS ESCRIBIMOS


Los nios dictan las experiencias relevantes que han vivido en su vida escolar o familiar: un paseo, una visita, un acontecimiento, un mensaje que quieren enviar a alguien o un cuento que crean colectivamente. Qu aprenden los nios y las nias cuando dictan? Reconocen que lo oral puede ser escrito Reconocen qu la escritura sirve para guardar algo a travs del tiempo. Encuentran las diferencias entre hablar y escribir. Reconocen que el texto escrito puede releerse, revisarse, mejorarse. Adecuan lo que quiere escribir al tipo de texto que se ha elegido y al destinatario del mensaje. Se acerca al conocimiento de cmo se trazan las letras, la separacin entre palabras, la escritura en lnea y la orientacin de izquierda a derecha.

Secuencia didctica para escribir lo que los nios dictan Planificacin Dialoga con ellos sobre lo que se va a escribir. Pide a los nios y nias que recuerden y narren la experiencia por ejemplo si han ido a un paseo por los alrededores para ver donde hay escritos. Pdeles que lo expresen en voz alta para que todos puedan escuchar. Escritura

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Pide a los nios y nias que te dicten, diles que vas a escribir para recordar lo que pas en el paseo. Escribe, tal como te dictan en papelgrafos o en la pizarra. Repite lo que vas escribiendo, as irn relacionando el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

Pide que te dicten otra idea cuando hayas terminado de escribir la anterior. Escribe con letra clara y grande. Coloca los signos de puntuacin y las letras maysculas que se necesiten. Permite que conversen sobre cmo tiene que continuar el escrito. Observa qu problemas aparecen y cmo los van resolviendo.

Pregntales mientras vas escribiendo, si no se entendi algo que te dictaron. Escribe hasta que terminen de dictarte. Si los nios te dictan como se ve en el ejemplo, pide que diferencien el lenguaje que se usa para hablar y el lenguaje que se utiliza para escribir.

Ilustracin

La actividad puede quedar aqu si observas que los nios ya estn cansados. Al da siguiente, puedes preguntar si recuerdan qu te dictaron, qu dice, si reconocen algunas expresiones. Escribe aparte las palabras que reconocen fcilmente, o colcalas en tiras al lado del papel grande que tiene el escrito. Revisin y mejoramiento Vuelve a leer el escrito con los nios y nias pregntales si dice lo que queran comunicar.

Escucha sus opiniones y djalos que te digan las mejoras que quieren hacer.

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Escribe el texto corregido y mejorado en otro papel grande. Adecuacin a los niveles de avance Al principio los nios y nias te dictarn lo que quieren ver escrito. Escrbelo tal como te lo dictan.

Luego de haber terminado revisan, corrijen y vuelven a escribir en otro papel grande. Escrbelo correctamente usando maysculas, signos de puntuacin, tildes, de modo que al verlos escritos los nios y nias pregunten por ellos y esto sea motivo para conversar sobre ellos. En un nivel intermedio ms o menos a partir de la mitad del primer grado, y de ah en adelante (segundo y tercero), puedes invitar a algunos nios y nias a ayudarte a escribir mientras los dems estn dictando.

En este nivel pueden escribir cuentos, rimas y canciones. En un nivel ms avanzado pregntales sobre las cosas que te interesa analizar:

o Uso de maysculas. o Identificacin de letras conocidas. Para que no se pierdan las reflexiones que hacen los nios y nias sobre la escritura, escribe las ideas en cuadros y pgalos en la pared. Por ejemplo, en el caso de haber escrito un cuento, puedes hacer un cuadro como este: Cmo empiezan los cuentos? Hace mucho tiempo En un pas muy lejano Haba una vez Cmo terminan los cuentos? colorn colorado.este cuento ha terminado. y vivieron felices y comieron perdices. y vivieron felices para siempre.

Los cuadros de sistematizacin pgalos en alguna pared del aula, para que sirvan de referencia a los nios y nias en otras oportunidades, en las que escribirn otro texto.

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CON MI COMUNIDAD APRENDO A LEER Y ESCRIBIR


Escuchamos, leemos y escribimos relatos de mi comunidad

Cada pueblo tiene diversas formas de educar a sus pobladores en las costumbres, valores, tradiciones, conocimientos y expectativas de desarrollo. Una de estas formas son los relatos o narraciones que van pasando en las familias de generacin en generacin. Estos materiales orales pueden ser un gran pretexto para que nios y nias encuentren motivos para conversar, narrar, leer, escribir y expresarse a travs de diversos lenguajes. De esta manera, la lengua escrita adquiere un sentido mayor para la escuela y para los nios: se trata de escribir sus propias historias, fortaleciendo su identidad social y cultural. Este es un proyecto que ofrecer a los nios diversas y variadas oportunidades de leer, narrar y escribir las historias populares de su comunidad con la finalidad de fortalecer sus capacidades de comunicarse oralmente, leer comprensivamente y escribir para expresar su pensamiento. Adems, se trata de que el docente pueda articular las experiencias de aprendizaje seleccionadas por la emergencia educativa para fortalecer las adquisiciones de lectura y escritura de nios y nias. Este proyecto puede desarrollarse a lo largo de dos meses. Se busca que los nios puedan presentar a la comunidad, al final del ao, los libros elaborados. Se quiere, tambin involucrar a la comunidad sobre todo a los padres de familia para que participen en las actividades del aula y ayuden a los nios a presentar su progresos en una Gran Fiesta de la Lectura y Escritura

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Nos organizamos actividades Leemos juntos representamos una

para

realizar y

las la

historia

Elige una de las historias propuestas por los nios. La preferida por la mayora de nios y nias del aula. Prepara. Anticipadamente, la historia en un papel grande. Escribe el ttulo, el texto y el dibujo. Trata de que el material sea atractivo para los nios.

Presenta la historia a los nios.

Recoge las primeras hiptesis de los nios: Qu creen que es? Por qu creen que es una historia? Ponemos en prctica la lectura para iniciar la comprensin1.

Nos organizamos para representar la historia Proponles representar la historia: Identifica, con ellos, dnde se desarrolla la historia que han ledo Conversa sobre quines y cmo son los personajes de la historia. Pdeles recordar qu dicen los personajes. Pide que te dicten lo qu dicen los personajes2. Conversa sobre cmo haran para representar la historia, quin les gustara que vea su representacin, qu haran en la representacin. Forma grupos con los nios de acuerdo a la cantidad de personajes de la historia.

Una de las actividades de lectura de la propuesta de emergencia se llama Inicio de la comprensin en canciones, textos cortos 2 Se puede poner en prctica la estrategia Los nios dictan, el docente escribe.

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Juegan a disfrazarse como los personajes con papeles, telas y otros materiales reciclables. Pide que recuerden lo que su personaje tiene que decir y hacer segn lo que han dictado antes. Explcales que t vas a leer la historia (es decir hars de narrador) y, que cuando a ellos les toca participar, hacen y dicen lo que les corresponde. Haz que practiquen la presentacin de la historia. Evala con los nios qu tenemos que mejorar y practicar ms, cmo podemos mejorar la presentacin de la historia. Seguimos practicando hasta que nos guste nuestra presentacin. Escribimos invitaciones Pregunta Cmo invitamos a quienes deben venir a ver la historia?. Trata de que la invitacin sea escrita.

Pide a nias y nios que dicten el contenido de la invitacin3.

Aydalos con preguntas orientadoras como: A qu los invitamos? Para cuando (fecha) los invitamos? En dnde se realizar la actividad? A qu hora?

Ordena y mejora la informacin de la invitacin de acuerdo a las sugerencias de los nios. Pide a los nios que escriban la invitacin en tarjetas de cartulina. Sugireles grafismos. que adornen sus tarjetas con

Presentamos la historia a los invitados:


3

Organiza con los nios para la presentacin.

Se puede poner en prctica la estrategia Los nios dictan, el docente escribe.

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Ordenan el saln Preparan un refresco para invitar Se organizan en grupos para dar la bienvenida Designan y preparan a los nios que van a dar la bienvenida y el agradecimiento al final. limonada.

Presentamos la historia. Invitamos Conversamos con los invitados.

Evaluamos el trabajo realizado Evala con los nios cmo estuvo la representacin de su historia, cmo se sintieron haciendo la representacin, qu les gust ms, qu les gustara mejorar para la siguiente presentacin, qu aprendieron sobre leer y escribir con estas actividades. Hacemos cuadros de sistematizacin Elaboramos carteles sobre los aprendizajes adquiridos: palabras nuevas que hemos conocido, cmo es una invitacin, qu haremos cuando vayamos a representar una historia, etc.

2. Recuperamos los relatos de mi comunidad


Orienta a los nios y las nias para que pidan a sus abuelos o familiares que les narren el relato que ms les gusta escucharle. Pdeles que estn atentos a cmo hacen sus abuelos o familiares para narrar las historias. Diles que pidan que les dicten la historia y que ellos la escriban en su cuaderno, como saben escribir. Escucha los relatos que los nios recogieron: Cada nio presenta su historia en voz alta frente a sus compaeros y compaeras. Pide a cada nio o nia que analice su relato segn las preguntas siguientes: Cmo se inicia? Cmo sigue? Cmo acaba? 54

Pide que completen el cuadro en sus cuadernos. sus escritos con con sus las

Propn que compartan compaeros y compaeras.

Pdeles que mejoren sus escritos sugerencias de sus compaeros y compaeras.

Revisa la escritura de sus historias. Trabaja con ellos las escrituras de algunas expresiones (por ejemplo los ttulos), que puedan servirles como adquisiciones para escribir otras que estn en su texto. Pdeles que mejoren sus escritos con la nueva informacin que han adquirido. Propnles que piensen qu dibujos harn para ilustrar sus relatos. Pide que pasen en limpio y dibujen sus relatos. Entrega hojas bulky, lpices y colores. Haz que los nios y nias expongan sus relatos.

3. Elaboramos el libro de relatos de la comunidad


Cmo son los libros? Pide a nios y nias que seleccionen, de la Biblioteca de Aula, los libros que ms les gustan.

Indica que lean como a ellos les gusta, para disfrutar de la lectura4.

Propn investigar cmo son los libros. Organiza pequeos grupos de 3 4 nios y nias.

Pdeles que revisen varios libros con detenimiento para descubrir qu partes tienen y cmo estn escritos.
4

Responde a sus preguntas sobre lo que observan.

Aqu ponemos en prctica la hora de lectura libre.

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Pdeles que, luego de un tiempo, conversen en sus pequeos grupos cmo son los libros.
Que

Coloca un papel grande frente a ellos y pregunta hallaron?. Escucha y escribe las respuestas de los nios.

Ordena las partes de los libros que observaron: cartula, nombres de los autores, ndice, presentacin, contenido. Trabaja slo con las secciones que los nios lograron descubrir. Elaboramos los libros Propn elaborar los libros de relatos del saln: Conversa sobre cmo haramos hacer nuestros libros, para quines los haramos, para qu. Forma grupos de 3 4 nios y nias. Pide que recuperen los relatos que escribieron. Acuerda cmo van a ser los libros: tendrn su cartula con los nombres de los autores y su ndice por lo menos. Dejarn espacios para los mrgenes para poder unirlos por uno de los bordes. Entrega a los nios y las nias materiales: cartulinas, colores, pita etc. Pide que elaboren sus libros. Sugiere que para reunir las historias que cada uno escribi y formar el libro, perforen las hojas y la cartula y pasen por los agujeritos una pita para asegurar las hojas. Revisa si los libros para comprobar que tienen todo lo que se ha acordado.

Presentamos nuestros libros: Relatos que se escuchan

Propn a los nios y las nias organizar una maana de narracin de historias.

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Pide sugerencias para acordar

cmo organizar nuestra maana

de narraciones: Qu haremos? Cmo lo haremos? Con qu lo haremos? Quines lo haremos? Cundo lo haremos?

Conversa sobre cmo hicieron sus abuelos o familiares para contarles sus historias favoritas. Escribe las ideas en la pizarra. Acompaa a los nios en sus ensayos para narrar bien las historias, as como lo hacen sus abuelos o familiares: uso de la voz, los movimientos del cuerpo, los desplazamientos en el espacio y otros detalles. Pide a los nios que elaboren la invitacin para los familiares y vecinos5.

Haz que escriban las palabras de bienvenida y agradecimiento. Organzalos para preparamos el refresco para los invitados y recibirlos y saludarlos con respeto. Prepralos para que presenten los libros que han escrito y cuenten a sus familiares cmo los hicieron. Presentan Los relatos que se escuchan.

Agradecen a los abuelitos y abuelitas por compartir sus historias.

Evaluamos el proyecto con los nios y las nias


Pdeles que: Expresen cmo se han sentido desarrollando las actividades del proyecto. Digan qu actividades les gustaron ms. Expliquen qu y cmo aprendieron. Sugieran otras actividades que les gustara desarrollar y qu otros libros les gustara escribir.

Aprovechamos lo que hicimos para invitar a los padres a la representacin de la historia.

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Sistematizamos sobre leer y escribir


DURACIN Aproximadamente 2 meses SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE 1. 2. Leer detenidamente el proyecto. Compartimos:

qu

aprendimos

Qu escribimos y qu lemos en el proyecto. Para qu nos sirvi leer y escribir. Qu textos conocimos. Cmo los hicimos.

Identificar en el proyecto dnde se estn desarrollando las experiencias de aprendizaje seleccionadas por la emergencia educativa. En esta propuesta aparecen articuladas alrededor de un tema. Anotar comentarios o preguntas al margen para poder compartirlas con colegas o amigos y resolverlas con sus propias ideas. Adecuar el proyecto a las caractersticas de los nios y sus niveles de avance. Tratar de desarrollar las actividades en la secuencia seleccionada para garantizar que los nios desarrollen los procesos que estn previstos en la propuesta del proyecto. No apresurarse porque todas las actividades se desarrollen tal cual estn descritas, es ms importante estar atento al inters de los nios, a los productos que se van elaborando, a las preguntas que hacen para comprender sus tareas y logros. Lograr un equilibrio entre el trabajo autnomo del nio y la participacin del docente. El docente problematiza a los grupos mientras trabajan, devuelve nuevos desafos; trata de que ellos resuelvan la dificultad, busquen la respuesta, que pregunten a otros, que reflexionen. Despus de este proceso l puede dar la respuesta si los nios no dan con ella.

3.

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Hacer seguimiento a los escritos de los nios para estar atentos a cmo van cambiando o qu elementos nuevos van apareciendo en sus escritos. Estos pueden ser buenos indicios de que los nios aprendieron con estas actividades.

Bibliografa

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