Diseño de Una Investigación Cualitativa

Diseo de una Investigacin Cualitativa
Unidad II
Elaborado por:
Nelson Valds, PhD (c) y Alemka Tomicic, PhD (c)
Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.
En esta Unidad se revisarn los siguientes contenidos:

1. Particularidades de los diseos y los procesos de investigacin cualitativos. 2. Definicin de los aspectos iniciales de la investigacin: problema de investigacin, pregunta de investigacin, objeto y campo de estudio. 3. El marco terico referencial. 4. Definicin de objetivo general, objetivos especficos y preguntas directrices. 5. Tipos de diseos de investigacin cualitativa: fenomenologa, etnografa, etnometodologa, teora fundada, anlisis de discurso, investigacin accin participativa. 6. Procedimientos de muestreo: terico y estratgico.
de manera que al final de esta Unidad el alumno deber ser capaz de:
1. Argumentar un problema de investigacin y construir preguntas y objetivos que permitan abordarlo de acuerdo con su relevancia. 2. Construir un marco terico que argumente y sea pertinente a un problema de investigacin. 3. Seleccionar correctamente el diseo de investigacin apropiado a diversos problemas de investigacin en psicologa. 4. Justificar adecuadamente la seleccin de distintos procedimientos de muestreo.
Qu ACTITUDES busca desarrollar esta Unidad?

Favorecer una postura analtica en la seleccin de diseos de investigacin, usando como criterio principal su adecuacin al problema de investigacin planteado.
Se recomienda LEER:
Sandoval, C.C. (1996). La formulacin y diseo del proceso de investigacin social cualitativa. En Investigacin Cualitativa (pp. 113-128). Bogot: Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin. Programa de Especializacin en Teora, Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social. (Digital)
Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).
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Reflexionando acerca del dilema entre:

Cuantificacin __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Cuanlificacin
Ibez (1985) plantea que la cuantificacin como medicin est marcada por la subjetividad, dado que lo que se mide es lo que decide el sujeto que hace la medicin, y en ese sentido se puede decir tambin que no hay mediciones fsicas, sino sociales del mundo fsico. Por lo tanto, una cantidad es siempre una cantidad de algo con cualidades. As, las ciencias naturales, si bien mayoritariamente se consideran cuantitativas, tambin producen investigacin que es cualitativa.
Diferencias entre los diseos cuantitativos y cualitativos

Investigacin Social
Cuantitativos
Cualitativos
Analtica
Holstica
Hace una lectura de la realidad
Experimentales
Naturalista
Acude a observaciones
Extensivos Probabilsticos
Intensivos Profundos Comprensivos
Utiliza modelos
Concibe el conocimiento de una manera Proceden dentro de una lgica
Realista Empiricista
Constructivista Dialgica
Deductivista Universalista
Inductivista Particularista
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Diferencias entre los diseos cuantitativos y cualitativos segn, Ruiz (1996), Dvila (1995) y Stake (1995) :
M. Cuantitativo Paradigma Objeto Lenguaje Sujeto Datos Anlisis Reporte Positivista Hechos Sociales Nmeros Muestra
Sondeo/Experimento
M. Cualitativo Constructivista Significados Conceptos Caso

Entrevista/Observacin
Recuento estadstico Descriptivo
Lectura/ Interpretacin Narrativo
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En Ruiz, J. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto P.44
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Mtodo Cuantitativo Conocimiento Explicacin causal Lineal causalista
Mtodo Cualitativo Comprensin estructural Formal estructuralista Cuentos
Prediccin
Repertorio
Cuentas
Dvila, A. (1995). Las perspectivas metodolgicas cualitativa y cuantitativa en las ciencias sociales. Cap. 2 (pp. 69-83) En Delgado, J. y Gutirrez, J. (Edit), Mtodos y Tcnicas de Investigacin cualitativa en Ciencias Sociales. Barcelona: Sntesis Psicologa.
Cuantitativa Propsito u objetivo Papel de Investigador Estatus del conocimiento Explicar (causas, control y prediccin) Impersonal Cualitativa Explicar (como comprender) Personal: fuente de interpretacin y sentido Construido
Descubierto
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Basado en Rodrguez, G., Gil, J. & Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe. P.34
En general los mtodos cuantitativos son muy potentes en trminos de validez externa ya que con una muestra representativa de la poblacin hacen inferencia a dicha poblacin a partir de una muestra con una seguridad y precisin definida. Por tanto una limitacin de los mtodos cualitativos es su dificultad para generalizar. La investigacin cuantitativa no slo permite eliminar el papel del azar para descartar o rechazar una hiptesis, sino que permite cuantificar la relevancia clnica de un fenmeno midiendo por ejemplo, la reduccin relativa y absoluta del riesgo. Sin embargo, la pregunta que evidentemente hacen los investigadores cualitativos a los cuantitativos es:
Qu tanto son particularizables tus generalidades?

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Aspectos diferenciales de un estudio realizado con metodologa cualitativa (Stake, 1995):

Holstico
Contextualizado
Emprico
Orientado al campo
Interpretativo
Los investigadores se basan ms en la intuicin Los observadores ponen la atencin en el reconocimiento de sucesos relevantes
Emptico
Atiende a los actores intencionalmente
Orientado al caso
nfasis en lo observable
Busca el marco de referencia de los actores. Sus temas son micos y focalizados progresivamente
No reduccionista, ni elementarista
Ms naturalista que intervencionista
Investigador sujeto a la interaccin
Aunque planificado el diseo es emergente y flexible
Ms comprensivo que comparativo
Preferencia por las descripciones en lenguaje natural
Sus informes aportan una experiencia vicaria
Basado en Rodrguez, G., Gil, J. & Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe. P.35
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Paradigma de la Investigacin Cualitativa

Ontolgico Epistemolgico Metodolgico
Realidad relativa al proceso y condiciones de su construccin social. Conocimiento relativo a los procesos y condiciones de su produccin social. Inductiva: teoras emergentes Reflexiva Dialgica Holstica Tcnicas abiertas de campo, destinadas a la comprensin de los fenmenos
Tcnico
Basado en Rodrguez. Gil & Garca. 1999
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En qu consiste el Enfoque Estructural-Sistmico?

Nuestra mente no sigue slo una va causal, lineal, unidireccional, sino tambin, sobre todo, un enfoque modular, estructural, dialctico, gestltico, interdisciplinario y estereognsico, donde todo afecta e interacta con todo, donde cada elemento no slo se define por lo que es o representa en s mismo, sino, y especialmente, por su red de relaciones con todos los dems. (Martnez, 2006)
Cules son los principales punto epistemolgicos comunes en la metodologa cualitativa?

a. La recuperacin de la subjetividad como espacio de construccin de la vida humana. b. La reivindicacin de la vida cotidiana como escenario bsico para comprender la realidad socio-cultural. c. La intersubjetividad y el consenso, como vehculos para acceder al conocimiento vlido de la realidad humana.
Qu es lo esencial en toda investigacin?
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Aspectos a considerar al momento de disear una investigacin con metodologa cualitativa

1. Marco terico-referencial:
* El marco no debe enmarcar la bsqueda del investigador (es slo referencial). * No debe forzar o imponer una interpretacin del fenmeno estudiado. * Podemos partir de una teora slida y aceptarla inicialmente como marco terico, pero a sabiendas de que se puedes estar jugando el todo por el todo.
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* En IC se fijan objetivos generales y especficos que deben ser relevantes para la investigacin (Serendipity). * Los objetivos determinarn, en parte, las estrategias y procedimientos metodolgicos. * Puede ser til y conveniente partir de un problema concreto si es lo que se desea investigar.
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Los Tres Prncipes de Serendip (Fbula Persa) El discpulo mir al maestro en la profundidad de la tarde. - "Maestro, es bueno para el sabio demostrar su inteligencia?" -"A veces puede ser bueno y honorable permitir que los hombres te rindan honores." - Slo a veces? -- Otras puede acarrearle al sabio multitud de desgracias. Eso es lo que les sucedi a los tres Prncipes de Serendip, que utilizaron distradamente su inteligencia. Haban sido educados por su padre, que era arquitecto del gran Sh de Persia, con los mejores profesores, y ahora se encaminaban en un viaje hacia la India para servir al Gran Mogol, del que haban odo su gran aprecio por el Islam y la sabidura. Sin embargo, tuvieron un percance en su camino. -- Qu les pas?
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Los Tres Prncipes de Serendip (continuacin) - Una tarde como esta, caminaban rumbo a la ciudad de Kandahar, cuando uno de ellos afirm al ver unas huellas en el camino: Por aqu ha pasado un camello tuerto del ojo derecho". - Cmo pudo adivinar semejante cosa con tanta exactitud? - Haba observado que la hierba de la parte derecha del camino, la que daba al ro, y por tanto la ms atractiva, estaba intacta, mientras la de la parte izquierda, la que daba al monte y estaba ms seca, estaba consumida. El camello no vea la hierba del ro. - Y los otros prncipes? - El segundo, que era ms sabio, dijo: le falta un diente al camello. - Cmo poda saberlo? - La hierba arrancada mostraba pequeas cantidades masticadas y abandonadas. - Y el tercero? - Era mucho ms joven, pero aun ms perspicaz, y, como es natural, en los hijos pequeos, ms radical, al estar menos seguro de s mismo. Dijo: el camello est cojo de una de las dos patas de atrs. La izquierda, seguro" - Cmo lo saba? - Las huellas eran ms dbiles en este lado. - Y ah acabaron las averiguaciones? - No. El mayor, picado en esta competencia, afirm: por mi puesto de Arquitecto Mayor del Reino que este camello llevaba una carga de mantequilla y miel. - Pero, eso es imposible de adivinar. - Se haba fijado en que en un borde del camino haba un grupo de hormigas que coma en un lado, y en el otro se haba concentrado un verdadero enjambre de abejas, moscas y avispas. - Se trata de un difcil reto para los otros dos hermanos. - El segundo hermano baj de su montura y avanz unos pasos. Era el ms mujeriego del grupo por lo que no es extrao que afirmara: "En el camello iba montada una mujer". Y se puso rojo de excitacin al pensar en el pequeo y grcil cuerpo de la joven, porque haca das que haban salido de la ciudad de Djem y no haban visto ninguna mujer an. - Cmo pudo saberlo? - Se haba fijado en unas pequeas huellas de pies sobre el barro del costado del ro. - Por qu haba bajado? Tena sed?
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Los Tres Prncipes de Serendip (continuacin) - El tercer hermano, absolutamente herido en su orgullo de adolescente por la inteligencia de los dos mayores, afirm: "Es una mujer que se encuentra embarazada, hermano. Tendrs que esperar un tiempo para cumplir tus deseos". - Eso es an ms difcil de saber. - Se haba percatado que en un lado de la pendiente haba orinado pero se haba tenido que apoyar con sus dos manos porque le pesaba el cuerpo al agacharse. - Los tres hermanos eran muy listos. - Sin embargo, su sabidura les trajo muchas desgracias. - Por qu? - Por su soberbia de jvenes. Al acercarse a la ciudad, contemplaron un mercader que gritaba enloquecido. Haba desaparecido uno de sus camellos y una de sus mujeres. Aunque estaba ms triste por la prdida de la carga que llevaba su animal, y echaba la culpa a su joven esposa que tambin haba desaparecido. - Era tuerto tu camello del ojo derecho?, le dijo el hermano mayor. - S, le dijo el mercader intrigado. - Le faltaba algn diente? - Era un poco viejo, dijo rezongando, y se haba peleado con un camello ms joven. - Estaba cojo de la pata izquierda trasera? - Creo que s, se le haba clavado la punta de una estaca. - Llevaba una carga de miel y mantequilla. - Una preciosa carga, s. - Y una mujer. - Muy descuidada por cierto, mi esposa. - Qu estaba embarazada. - Por eso se retrasaba continuamente con sus cosas. Y yo, pobre de m, la dej atrs un momento. Dnde los habis visto? - No hemos visto jams a tu camello ni a tu mujer, buen hombre, le dijeron los tres prncipes rindose alegremente. El discpulo tambin ri.
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Los Tres Prncipes de Serendip (continuacin) - Eran muy sabios. - S, pero el buen mercader estaba muy irritado. Cuando los vecinos del mercado le dijeron que haban visto tres salteadores tras su camello y su mujer, los denunci. - Pero, ellos tenan razn! - Los perdi su soberbia juvenil. Haban sealado todas esas caractersticas del camello con tanta exactitud que ninguno les crey cuando afirmaron no haber visto jams al camello. Y se haban redo del mercader, haba muchos testigos. Fueron llevados a la crcel y condenados a muerte ya que en Kandahar el robo de camellos es el peor delito, ms que el rapto de esposas. - Qu triste destino para los sabios! - La cosa no acab tan mal. La esposa se haba escapado, y pudo llegar antes de que los desventaran en la plaza pblica, como era costumbre para castigar a los ladrones de camellos. El poderoso Emir de Kandahar se divirti bastante con la historia y nombr ministros a los tres prncipes. Por cierto, que el segundo hermano se cas con la muchacha, que estaba bastante harta del mercader. - La sabidura tiene su premio. - La casualidad los salv y aprendieron a ser mucho ms prudentes a la hora de manifestar su inteligencia ante los dems.
3. Las Hiptesis:
* En IC no se verifican hiptesis. * Las hiptesis se van modificando durante el proceso, para no estrechar nuestra perspectiva del fenmeno estudiado. * Sin embargo, puede ser el caso que el investigador si est interesado en verificar una determinada hiptesis.
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* La unidad de anlisis u objeto especfico de estudio en IC, es la nueva realidad que emerge de la interaccin de las partes constituyentes. * No sera lgico estudiar variables aisladamente, sino ms bien, el sistema de relaciones en el cual stas se encuentran insertas. * Tampoco se definen operacionalmente las variables.
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3. La Recoleccin de informacin:
* Los instrumentos, procedimientos y estrategias para recolectar informacin en IC, los dicta el mtodo escogido. * Bsicamente se centran en la Observacin directa o participativa y la Entrevista semi-estructurada. * Flexibilidad a lo largo de la investigacin y de las circunstancias.
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* En IC se impone la profundidad sobre la extensin, explicitndose criterios conceptuales para su escogencia de acuerdo a los objetivos de la investigacin. * La credibilidad de la informacin se alcanzar en la medida que podamos contrastar, corroborar o cruzar con la de otros. * Los tipos de muestras son bsicamente dos: probabilstica e intencional.
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Y cuntos mtodos de investigacin cualitativa existen?

Investigacin Accin
Anlisis de discurso
Etnografa Enfoque biogrfico
* El mtodo especfico a emplear en una investigacin cualitativa va a depender de la naturaleza de aquello que se pretende estudiar. * Cada uno de los mtodos es ms sensible y adecuado que otro para la investigacin de una determinada realidad.
Etnometodologa
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Mtodos de Investigacin Cualitativa

Mtodo Objeto de Estudio
Experiencias y significados de los sujetos en relacin a un fenmeno.
Fuentes
Tcnicas/ Instrumentos de recogida

Observacin Introspeccin Registro de conversaciones, ancdotas y experiencias personales Anlisis de documentos (literatura, reflexiones filosficas, arte) Entrevista Observacin Grupo focal Registro de campo
Referencias
Fenomenologa
Filosofa y Sociologa fenomenolgica P. Interpretativo
M. Ponty J. P. Sartre K. Jassper A. Schtz Heshusius, 1986 Mlich, 1994 van Manen, 1984, 1990
Grounded Theory
Factores y significados asociados a la emergencia de un fenmeno a lo largo del tiempo. Anlisis sistemtico de datos
Sociologa P. Interpretativo P. Post-positivista
Glaser y Strauss, 1967 Strauss y Corbin, 1990
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Mtodo
Objeto de Estudio
Fuentes

Observacin participante, Entrevista/Conversacin, Documentos, Registros, Fotografas, Mapas, Diario de campo Relato de vida, Entrevistas, Diario de vida, Literatura, Cartas, Autobiografas
Referencias
Etnografa
Descripcin/ interpretacin de culturas.
Antropologa P. Interpretativo
Geertz, 1992 Hammersley y Atkinson, 1994 Velasco y Daz, 1997 Goetz y Lecompte, 1986 Aceves, 1998 Plummer, 2001
Enfoque Biogrfico
Comprensin psicosociohistrica de diferentes aspectos de la vida de grupos sociales y personas.
Antropologa P. Interpretativo P. Constructivista
Inv. Accin Participativa
Problemas de inters definidas por una comunidad, en un contexto de accin y cambio social. Invewstigacin/interven cin
Teora Crtica P. Crtico P. Interpretativo
Ob. Participante Diario de campo Entrevistas G. de discusin P. Estratgica Marco Lgico Anlisis FODA
Park, 1990 Borda, 2000 Falabella, 2000
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La IAP es un mtodo de investigacin cualitativa que pretende no slo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino tambin agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en las necesidades sociales.
Orlando Fals Borda Uno de los fundadores y representante ms destacado de la Investigacin Accin Participativa (IAP)
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Mtodo
Objeto de Estudio
Fuentes

Provocacin Experimental Registro de dilogos e interacciones (en audio y video) Observacin Notas de campo
Referencias
Etnometodogia
Inteaccin verbal y dilogo (Aspectos significativos de la organizacin social; normas, distribucin del poder, roles, etc.)
Semitica
Garfinkel Heritage Coulon, 1988 Pollener y Emerson, 2001 Schegloff, Sacks, Jefferson, Atkinson, Mehan (AC) Potter, 1998 Wood y Kroger, 2000 Parker, 1990, 1992, 1996 Van Dijk, 2000
Anlisis del Discurso
Discursos y su efecto social (Construccin, variacin y funcin de los discursos)
Semitica Etnometodologa Anlisis de la Conversacin Interaccionism o simblico
Registro de discursos cotidianos Entrevistas Grupos de discusin Documentos
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Basado en Rodrguez, G., Gil, J. & Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin. Mlaga: Aljibe.
Cules son las etapas para la generacin de teora?

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Categorizacin Estructuracin
Contrastacin
Teorizacin
Etapa de Categorizacin
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Etapa de Estructuracin
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Etapa de Contrastacin
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Etapa de Contrastacin
Busca integrar en un todo coherente y lgico, los resultados de la investigacin en curso, mejorndolo con los aportes de los autores reseados en el marco terico referencial despus de la etapa previa (Contrastacin).
Construccin Reconstruccin Formulacin Reformulacin
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El Diseo de Investigacin Tradicional sigue un proceso lineal:

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En cambio, la Investigacin Cualitativa sigue un proceso flexible:

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1. Puede adaptarse a lo que se descubre mientras se recogen los datos. 2. Permite la fusin de diferentes metodologas. 3. Tiende a ser holista, ya que se esfuerza por comprender la totalidad del fenmeno de inters. 4. Se concentra en comprender el fenmeno o el entorno social. 5. No busca hacer predicciones sobre dicho entorno o fenmeno. 6. Exige gran dedicacin por parte del investigador. 7. El propio investigador es el instrumento de investigacin. 8. Requiere de un anlisis continuo de los datos. 9. Impulsa al investigador a construir un modelo terico acerca del fenmeno estudiado.
Dato para recordar:

En metodologa cualitativa casi todo puede definirse como un dato potencialmente til. El problema es que resulta atractivo recoger cualquier conjunto de datos, sin embargo hay que ser cautelosos en cuanto a los recursos de tiempo, personal y dinero disponibles. Sobre todo cuando no siempre es fcil recoger los datos ms importantes de una forma rpida y eficaz; y tambin porque los datos que son recogidos fcilmente pueden no ser lo suficientemente ricos como para contestar a preguntas significativas
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Cundo conviene utilizar un diseo cualitativo?

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Etapas de la Investigacin Cualitativa

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Seleccin del rea o foco de inters
Definicin del problema
Marco terico referencial
Marco interpretativo que orienta la reflexin y redefine la realidad
Diseo de la investigacin
Flexible y provisional
Ohh !!!
Diseo Cualitativo o Emergente

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Diseo de Investigacin Cualitativa

* Ttulo * Problema- Pregunta * Marco Referencial (terico y emprico) * Objetivos generales, especficos y preguntas directrices * Marco Metodolgico:
Enfoque terico-metodolgico o perspectiva. Estrategias metodolgicas de recoleccin: + Tipo de muestreo y diseo muestral + Tcnicas de recoleccin de datos. + Procedimientos de registro segn tcnicas. Metodologa o estrategia de anlisis e interpretacin. Consideraciones ticas (soluciones).
* Plan de trabajo (etapas, actividades, responsables y carta Gantt).
Paso 1
La definicin del problema a investigar.
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En relacin al problema, se debe formular una PREGUNTA que:
* Acote lo que ser investigado de ese problema (objeto de estudio). * Prefigure la metodologa o el cmo ser investigado (campo). * Anticipe la naturaleza de los resultados que se obtendrn sobre el problema.
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Ejemplos de preguntas de investigacin:

* Cul es el significado que atribuyen los pacientes a la idea de cambio en la psicoterapia? * Cmo se resuelven las rupturas de la alianza en la interaccin psicoteraputica? * Qu procesos y factores determinan la permanencia de los pacientes en un proceso de psicoterapia, desde su propia perspectiva? * Cules son las reglas implcitas que regulan las relaciones entre pacientes y psicoterapeutas en un hospital psiquitrico? * Cmo deciden los padres llevar al psiclogo infantil a sus hijos? * Cules son los criterios que utilizan los psicoterapeutas para dar de alta a sus pacientes? * Qu hace que algunos programas de prevencin del consumo de drogas funcionen y otros no? * Qu procesos y factores determinan la efectividad y permanencia en el tiempo de un grupo de autoayuda de pacientes con enfermedades crnicas? * De qu manera los miembros de una tribu urbana ensean a un nuevo integrante a respetar las normas del grupo?
Cul es la gramtica de las preguntas de investigacin?
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Ejercicio: Identifique el Objeto y el Campo de estudio en cada una de las siguientes preguntas de investigacin:
Qu significado tiene la violencia para los miembros de una barra brava?
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Cules son las representaciones sociales del delito y el trabajo de ex reclusos en proceso de reinsercin laboral?
Cul es el valor que le asignan psiclogos clnicos en formacin a la instancia de supervisin de casos?
Cules son las representaciones de la psicoterapia de hombres y mujeres mapuches, aymaras y rapa nui?
Cules son los criterios que emplean pacientes y terapeutas para decir que un proceso psicoteraputico ha sido exitoso?
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Paso 2
El Marco Terico y Referencial.

a) Antecedentes tericos
* Desarrollos tericos actuales * Autores y desarrollos clsicos * Todas las temticas relacionadas * Material sistematizado y organizado de manera lgica y coherente.
b) Antecedentes empricos
* Investigaciones actuales * Investigaciones clsicas * Sistematizacin y anlisis de las investigaciones encontradas
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Ejemplos de marco terico:

Ttulo de la investigacin
Memoria Colectiva del 11 de Septiembre de 1973 y Reconciliacin Nacional en Chile Identificar y reconstruir los contenidos discrepantes y coincidentes de la memoria colectiva, respecto del 11 de Septiembre de 1973, en adultos que hayan experimentado de manera directa dicho evento, y que tienen distintas posiciones y niveles de implicacin poltica, a fin de determinar la importancia de estos aspectos en las posibilidades de reconciliacin). * Definicin de memoria colectiva * Funciones de la memoria colectiva * Carcter grupal de la memoria * Memorias plurales y contrapuestas + Alemania + Argentina * Trauma psicosocial y polarizacin * Definicin de reconciliacin (general) * El proyecto de Reconciliacin Nacional de los 90 + Reconciliacin pragmtica + Reconciliacin verdadera * Medidas de reparacin y reconciliacin en Chile * Antecedentes empricos acerca de la reconciliacin
Objetivo de la investigacin
Antecedentes tericos y empricos
El proceso de individuacin en un grupo de jvenes que forman parte de la segunda generacin de retornados del exilio poltico chileno Describir y comprender el proceso de individuacin, entendido como la diferenciacin de los lmites del s mismo, en un grupo de jvenes que forman parte de la segunda generacin de retornados del exilio poltico chileno.
* Contexto sociopoltico * Traumatizacin extrema y trauma psicosocial * Dinmicas familiares y procesos de individuacin + Poder y lmites + Roles
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Ejemplos de marco terico:

Coordinacin Vocal: una Ventana para el Estudio de la Regulacin Interactiva en el Dilogo Psicoteraputico
Determinar las caractersticas de la coordinacin vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio y estancamiento, establecer su evolucin a lo largo del proceso psicoteraputico y su relacin con la conformacin de la alianza, los cambios y los resultados de la psicoterapia.
Regulacin mutua y coordinacin de los comportamientos no verbales en interacciones didicas + Estudio y conceptualizacin de la coordinacin interpersonal. + Relacin de la coordinacin no verbal interpersonal con la calidad de la interaccin. Los conceptos de regulacin mutua y coordinacin de los comportamientos no verbales para el caso de la interaccin psicoteraputica + La expresin vocal en la psicoterapia y estudios de la coordinacin vocal entre paciente y terapeuta. Estudio del cambio en psicoterapia desde la perspectiva del proceso + Episodios de cambio y estancamiento como medidas del proceso psicoteraputico. + La medida del resultado final para el estudio de la relacin proceso-resultado en la psicoterapia. + Alianza teraputica y su relacin con el cambio en psicoterapia.
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Paso 3
Los Objetivos de investigacin.

La redaccin de los objetivos es una parte fundamental de toda investigacin, ya que a partir de stos, podemos establecer los lmites de aquello que queremos estudiar.
En qu consiste el objetivo de investigacin?

Los objetivos de la investigacin representan finalmente lo que se pretende lograr, alcanzar o conseguir. Por tanto, el planteamiento del problema y la pregunta de investigacin deben favorecer la formulacin del objetivo general, quedando claro aquello que se pretende conocer. Su redaccin exige un esfuerzo por parte del investigador de acotar y establecer los lmites y alcances del tema a abordar. En ocasiones puede tratarse de resolver un problema en especial, y en otras, puede tratarse de probar una teora o aportar evidencia emprica a esta.
Qu caractersticas tiene un objetivo de investigacin?

* Se derivan de las necesidades detectadas o del problema a investigar. * Se formulan sobre la base de aquella interrogantes que se desea contestar. * Se tienen presente durante todo el tiempo que dure el proceso. * Deben ser susceptibles de ser medidos. * Deben hacer referencia a resultados concretos de la investigacin. * La evaluacin del proceso de investigacin se realiza justamente en base al logro de los objetivos propuestos. * Existe un objetivo general y varios objetivos especficos.
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El objetivo general posibilita la expresin del propsito de la investigacin (Propsito: relevancia cientfica, social, personal, profesional e institucional), y se especifican a partir del tipo de conocimiento que se espera obtener al finalizar la investigacin (explicar, describir o explicar).
Si se busca EXPLORAR:
Tener una visin general aproximada respecto al objeto de estudio. + Detectar: descubrir la existencia de algo no evidente. + Identificar: reconocer si un objeto es el que se supone. + Explorar: registrar una cosa o evento. + Indagar: averiguar acerca de algo. + Sondear: hacer las primeras averiguaciones sobre algo.
Si se busca DESCRIBIR:
Mencionar detalladamente las caractersticas fundamentales, las relaciones, la pertinencia, evidencias, partes, defectos, causas o ideas del conjunto de fenmenos. + Diagnosticar: emitir un juicio sobre una situacin u objeto. + Examinar: profundizar en el estudio de algo. + Definir: mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de un fenmeno, grupo o persona. + Clasificar: ordenar o agrupar de acuerdo a cierto criterio. + Caracterizar: enumerar las cualidades o atributos que distinguen una cosa de la otra. + Comparar: fijar la atencin en dos objetos para describir sus semejanzas y diferencias. + Analizar: descomponer un todo en sus partes. + Describir: mencionar las cualidades o caractersticas preestablecidas de algo
Si se busca EXPLICAR:
Determinar las relaciones de un objeto de estudio con los otros elementos que forman del todo. + Comprobar: confirmar la veracidad de algo u objeto. + Demostrar: probar una proposicin con argumentos. + Determinar: fijar los trminos de una cosa. + Establecer: dejar demostrado y firme una idea. + Explicar: exponer la razn o el porqu de algn fenmeno. + Relacionar: poner en conexin hechos o ideas vinculantes. + Verificar: someter a prueba la veracidad de algo.
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Qu verbos utilizar para la redaccin de objetivos de investigacin?

Taxonoma Cognoscitiva de Bloom
(Mtodos Cualitativos para la Investigacin de Procesos y Resultados Teraputicos)
Cuando se redacta un objetivo debemos considerar lo siguiente:

1. Qu se piensa obtener al final? (Producto = Accin cognoscitiva = Verbo) 2. Cul es el objeto de estudio? (Contenido - Objeto de anlisis - Tema) 3. Quines, en qu contexto, para qu? (Campo de estudio Propsito) 4. Deben ser redactados en tercera persona o en forma impersonal (infinitivo).
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Qu consideraciones hay que tener en cuenta al momento de redactar los objetivos especficos?
+. Representan cada una de las pequeas aproximaciones al objeto de estudio que realiza el investigador con el propsito de alcanzar la meta ltima: generar conocimiento. +. Cumplen la funcin de especificar el objetivo general, por lo tanto dependen absolutamente de ste. +. Representan la operatividad sistemtica del objetivo general en la accin investigativa.
1. Las acciones cognoscitivas Que deberemos realizar para alcanzar nuestro objetivo general. 2. Los elementos que componen el objeto de estudio Subcomponentes del objeto de anlisis y/o aspectos del constructo temtico. 3. El campo de estudio Especificando dimensiones, condiciones de los sujetos muestrales y/o territoriales.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Ejemplos de objetivos generales y especficos:

Objetivo general Determinar los criterios para dar de alta a los pacientes empleados por psicoterapeutas de diferentes orientaciones tericas. Objetivos especficos 1. Identificar distintos tipos de criterios para dar de alta a los pacientes empleados por psicoterapeutas de diferentes orientaciones tericas. 2. Describir los distintos niveles de importancia que le asignan a los criterios considerados para dar de alta a los pacientes. 3. Describir las diferencias y similitudes en los criterios para dar de alta a los pacientes empleados por psicoterapeutas psicoanalticos, cognitivos y sistmicos.
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Ms ejemplos de objetivos generales y especficos:

Objetivo general: Determinar las estrategias de enfrentamiento de los problemas que experimentan los miembros de familias simultneas y su efectividad, desde la perspectiva de los padres. Objetivos especficos: 1. Identificar los problemas que enfrentan los miembros de sus familias y que son atribuidos por los padres al hecho de ser una familia simultanea. 2. Describir los recursos (personales, familiares y comunitarios) con que cuentan por el hecho de pertenecer a una familia simultanea, y que son empleados, desde la perspectiva de los padres, para afrontar los problemas de la vida conjunta. 3. Describir los aspectos que obstaculizan y facilitan el enfrentamiento de los problemas que experimentan los miembros de sus familias. 4. Describir las caractersticas comunes de las estrategias que a juicio de los padres de familias simultaneas permiten resolver satisfactoriamente los problemas que experimentan sus miembros.
Ejercicio:
Lea cuidasosamente el siguiente ejemplo de objetivo general y objetivos especficos, e identifique: a) b) c) La accin cognoscitiva y tipo de conocimiento que se espera obtener. El objeto de estudio y el campo de estudio (objetivo general). Los elementos que componen el objeto de estudio y los elementos que componen el campo de estudio (objetivos especficos).
Objetivo general Determinar las caractersticas de la coordinacin vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio y estancamiento, establecer su evolucin a lo largo del proceso psicoteraputico y su relacin con la conformacin de la alianza y los resultados de la psicoterapia.
1. Caractersticas de la coordinacin vocal _______________________________________________________________________ 2. Evolucin de la coordinacin vocal _______________________________________________________________________ 3. Relacin de la coordinacin vocal con la conformacin de la alianza y los resultados _______________________________________________________________________ de la psicoterapia
Objetivos especficos 1. Describir las caractersticas de la coordinacin del ritmo vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio y estancamiento.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. Describir las caractersticas de la coordinacin de la cualidad vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio y estancamiento.
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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3. Describir la evolucin de la coordinacin del ritmo y la cualidad vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

4. Caracterizar la evolucin de la coordinacin del ritmo y la cualidad vocal entre paciente y terapeuta a lo largo del proceso psicoteraputico.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

5. Describir la relacin de la coordinacin del ritmo y la cualidad vocal entre paciente y terapeuta con la evolucin de los resultados teraputicos.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

6. Analizar la relacin de la coordinacin del ritmo y la cualidad vocal entre paciente y terapeuta con las caractersticas y evolucin de la alianza teraputica.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Recomendaciones al momento de redaccin de objetivos

1. Deben permitir diferenciar entre el tema de investigacin y los objetivos. 2. Deben expresar apropiadamente cul es nuestra propuesta analtica. 3. Se debe incluir slo conceptos que han sido definidos en el marco terico. 4. Se debe especificar la dimensin espacio-temporal de los objetivos de investigacin. 5. Se deben redactar lo ms especfico posible, incluyendo el objetivo general 6. No se debe confundir los objetivos especficos con los pasos necesarios para llevar adelante una investigacin.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Paso 3
Guas de Investigacin.
Hiptesis de trabajo
En un estudio cualitativo se pueden formular hiptesis exploratorias, descriptivas, de relaciones y comparacin de grupos. Como el nombre lo indica, describen razones o argumentos sobre los que uno ha levantado el estudio.
Supuestos
Las Preguntas Directrices en cambio, son interrogantes que ayudan a exponer al equipo de investigacin los asuntos que desea saber, y que se suponen contenidos en su pregunta de investigacin y sus objetivos especficos. No busca confirmar hiptesis.
Se deben incluir todos aquellos aspectos que a priori parezcan relevantes para entender acabadamente el fenmeno en estudio. Eslabn intermedio entre los objetivos y los guiones de entrevista o pautas de observacin.
Preguntas directrices
Su objetivo es orientar la bsqueda de informacin.
A medida que la investigacin avanza, algunas preguntas directrices se eliminarn, otras se reformularn y otras se agregarn.
La formulacin de preguntas directrices implica entonces:

1. Indagar aspectos comprensivos del fenmeno, poniendo sobre la mesa intuiciones en diverso grado de desarrollo terico. 2. Construir preguntas que admitan una respuesta comprensiva (y no dicotmicas s o no). 3. Realizar un test para las formulaciones de preguntas directrices, como es preguntarse a s mismo: Si contesto todas las preguntas directrices averiguo todo lo que deseo saber?.
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Ejemplos de preguntas directrices

(Revise las siguiente preguntas directrices correspondientes a los objetivos especficos del Ejemplo presentado en la pgina 26). Objetivos especficos 1. Determinar las caractersticas de la coordinacin del ritmo vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio y estancamiento. + Respecto a la coordinacin del ritmo vocal entre pacientes y terapeutas Qu variaciones en la funcin de zietgeber (metrnomo) que adopten cada uno de los participantes de la interaccin, se observarn en episodios de cambio y estancamiento y a lo largo del proceso psicoteraputico? De qu manera dar cuenta de la evolucin de la relacin psicoteraputica? + Respecto de la evolucin del episodio de cambio Podr ser el cambio en la coordinacin del ritmo vocal un indicador del momento de cambio? Presentarn los episodios de estancamiento patrones caractersticas diferentes de las observadas en los episodios de cambio? 2. Determinar las caractersticas de la coordinacin de la cualidad vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio y estancamiento. + Qu patrones de cualidad vocal presentarn mayor grado de congruencia entre pacientes y terapeutas en episodios de cambio? 3. Establecer la evolucin de la coordinacin del ritmo y la cualidad vocal entre paciente y terapeuta en episodios de cambio. + De evidenciarse cierto grado de congruencia de patrones de cualidad vocal entre pacientes y terapeutas en episodios de estancamiento, presentarn estos patrones caractersticas diferentes de las observadas en los episodios de cambio?
Al finalizar y durante la formulacin de la pregunta de investigacin, los objetivos y las preguntas directrices es importante, revisar: + Su consistencia lgica. + Relevancia y coherencia respecto del: Problema, asegurar que renen los aspectos medulares y de su inters sobre el problema. La finalidad, preguntarse s, respondiendo a todos los objetivos, cumplen la finalidad deseada del estudio.
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EJEMPLO PRCTICO
Redaccin de Objetivos y Preguntas Directrices Lea atentamente la siguiente propuesta de investigacin y vaya resolviendo cada una de las siete preguntas que se presentan a continuacin: PRE PROYECTO[1] Ttulo de la propuesta: La voz como una herramienta psicoteraputica: la perspectiva de los terapeutas. La voz human es considerada como uno de los canales de comunicacin no verbal. A travs de las diferentes cualidades de nuestra voz damos cuenta de las relaciones sociales que establecemos y provocamos efectos que son emocionalmente significativos en cualquier interaccin. Las investigacin bsica en emociones ha mostrado asociaciones entre las diferentes cualidades vocales, la expresin de contenidos afectivos y el reconocimiento de emociones (Gobl & Ni Chasaide, 2002; Johnson et al.,1980; Bnzinger & Scherer, 2005). La misma asociacin ha sido observado en contextos clnicos (Kucharska-Pietura et al., 2003). En estudios que han focalizado en la relacin medico-paciente y enfermera-paciente se han observado correlaciones estadsticamente significativas entre el tono de la voz de los participantes y los resultados del tratamiento. (eg. Satisfaccin de los pacientes, percepcin de control, adherencia al tratamiento, salud fsica y mental y satisfaccin de los mdicos) (Hall et al. 1996; Haskard et al. 2008; Rosenthal, Blanck,& Vannicelli 1984). Por su parte, Ramseyer & Tschacher (2008) han sealado que existe una opinin ampliamente compartida entre los psicoterapeutas respecto de la relevancia de aspectos no verbales de la comunicacin para la psicoterapia y sus resultados (como por ejemplo la voz). No obstante lo anterior, una importante carencia de la investigacin en psicoterapia ha sido no prestar suficiente atencin a la dimensin de lenguaje y de la conversacin teraputica como el medio ms habitual en que esta actividad se desenvuelve. Menos an se ha investigado en el sustrato material del discurso oral en la psicoterapia, es decir en la voz de terapeuta y paciente como un elemento que, de manera poco consciente, est siempre presente e influyendo en la interaccin entre ambos. De acuerdo con Knoublauch (2008) la voz es el medio principal (aunque no el exclusivo) a travs del cual ocurre la comunicacin verbal en el dilogo psicoteraputico. Las cualidades vocales como el timbre, ritmo, tempo, resonancia, control y acento aportan con significado y contexto a las palabras habladas (Andersen, 1998) y, en la interaccin teraputica, los aspectos musicales del discurso pueden devenir una de las principales fuentes de informacin sobre aspectos implcitos y sobre el sentido de los actos realizados en la comunicacin entre sus participantes (Knoblauch, 2000). Especficamente, algunos autores se han referido a la importancia de la voz para entender el proceso psicoteraputico (Bady & Lachmann, 1985; Beebe, Jaffe, Lachmann, Feldstein, Crown & Jasnow, 2000), ya sea en la inferencia de emociones en el intercambio relacional, como tambin la influencia de las emociones sobre los sonidos del habla (Scherer & Bergmann, 1990). Asimismo, se ha planteado el potencial curativo de la voz en psicoterapia toda vez que esta es considerada como un reflejo del estado emocional del hablante y como una forma de comunicacin no-verbal que permite a quien escucha una comprensin emptica del mismo (Bady, 1985). [1] Basado en proyecto de investigacin Voz y Psicoterapia: Susanne Bauer, Alejandro Reinoso, Alemka Tomicic y Claudio Martnez.
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De particular inters para esta investigacin es la manera cmo los psicoterapeutas reconocen y emplean en la prctica clnica su propia voz y la de sus pacientes como una herramienta til para la psicoterapia. La relevancia de explorar la perspectiva de los psicoterapeutas est dada por la posibilidad de acceder a un conocimiento conectado con su propia experiencia profesional. Asimismo, al considerar la perspectiva de los psicoterapeutas, este estudio pretende relevar la importancia de dar cuenta y sistematizar este aspecto de la comunicacin teraputica en las diferentes dimensiones de aplicacin de las que den cuenta los participantes. De esta manera, la finalidad de este estudio es la de profundizar en el conocimiento sobre la asociacin entre la voz y la psicoterapia desde la perspectiva de los psicoterapeutas. Para esto se pretende responder la siguiente pregunta de investigacin: Cul es la importancia y el uso que le asignan a la voz psicoterapeutas para la psicoterapia? Objetivo general: Describir cul es la importancia y el uso que le asignan a la voz psicoterapeutas, de distintas orientaciones tericas, para la psicoterapia Objetivos especficos: 1. Conocer el valor que le asignan a la comunicacin no verbal psicoterapeutas, de distintas orientaciones tericas, para la psicoterapia. 2. Identificar los distintos usos que le asignan para la psicoterapia a su propia voz psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas. 3. Identificar la importancia y los distintos usos que le asignan los pacientes a su propia voz en la psicoterapia. 4. Describir las similitudes y diferencias de psicoterapeutas psicoanalticos, cognitivo-conductuales y sistmicos. Preguntas directrices: 1.1 Es la voz un aspecto importante para establecer una buena relacin teraputica desde la perspectiva de psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas? 1.2 Cules son los aspectos de la propia voz que los psicoterapeutas, de distintas orientaciones tericas, identifican como importantes para la psicoterapia? 2.1 Los psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas, Emplean su propia voz como una herramienta de intervencin o de apoyo a otras intervenciones en la psicoterapia? 2.2 Es usada la voz como un marcador de diferentes momentos de la terapia (Ej. Inicio de la sesin, final de la sesin, momentos de insight o cambio) por parte de psicoterapeutas de diferentes orientaciones tericas? 2.3 Los psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas, Usan la voz como un indicador diagnstico de los pacientes? De qu manera? 3.1 Los psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas Reconocen distintas caractersticas de las voces de sus pacientes segn sus estados de nimo? 3.2 Qu caractersticas de las voces de los pacientes de psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas, facilitan o dificultan, a su juicio, el establecimiento de un vnculo teraputico positivo? 3.3 Las voces de los pacientes de psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas, facilitan o dificultan la empata por parte de los psicoterapeutas? 3.4 Cules son las similitudes y diferencias, respecto a la importancia y uso que le asignan a la voz en psicoterapia, de psicoterapeutas psicoanalticos, cognitivo-conductuales y sistmicos?
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Preguntas:
1. Identifique y exponga en un mximo de 10 lneas el problema y la pregunta de investigacin de esta propuesta (mximo 1 punto).
La formulacin del problema requiere de un argumento que transforme un tema en un problema investigable. Esto quiere decir, un argumento que muestre, por un lado, un vaco de conocimiento relativo al tema, y por el otro, que realizar el esfuerzo por completar ese vaco de conocimiento es relevante tanto para la disciplina como para la sociedad. Por su parte, la pregunta de investigacin da cuenta de una posible aproximacin al problema de investigacin que hemos formulado. En este sentido, cumple las funciones de acotar y especificar nuestro abordaje del problema, de sealar el objeto y campo de estudio, y de prefigurar los mtodos y la ndole de los resultados que podemos esperar obtener.
Respuesta Problema de Investigacin: La voz humana es considerada una de las formas de comunicacin no verbal, a travs de la cual provocamos efectos emocionalmente significativos en nuestras interacciones. Diversos estudios han mostrado asociaciones entre la voz y la expresin y reconocimiento de afectos y, el potencial curativo de la voz. Sin embargo, la investigacin en psicoterapia no ha prestado atencin a la voz de terapeuta y paciente como un aspecto que, de manera poco consciente, est siempre presente e influyendo en la interaccin entre ambos. Indagar en la perspectiva de los psicoterapeutas sobre la voz en psicoterapia permitira acceder a un conocimiento conectado con su experiencia profesional, a la vez que, posibilitara revelar la importancia y sistematizar las posibles aplicaciones en la psicoterapia de este aspecto de la comunicacin no verbal.
Tema
Vaco de conocimiento
Relevancia
2. Cul es la importancia y el uso que le asignan a la voz psicoterapeutas para la psicoterapia? Cul podra ser a su juicio el paradigma que se encuentra a la base de esta propuesta de investigacin? Justifique su respuesta dando cuenta de las caractersticas de dicho paradigma (mximo media plana) (mximo 1 punto).
Un paradigma es un sistema de creencias sobre la realidad que condensa una imagen bsica del objeto de la ciencia. Los paradigmas definen en trminos amplios lo que debe ser investigado, las preguntas que es necesario responder y cmo deben ser formuladas y, las reglas para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es, entonces, la unidad ms general de consenso dentro de una comunidad cientfica que, adems la diferencia de otras comunidades (Ritzer, 1993). Guba y Lincoln (2002) de manera didctica y prestando atencin a la investigacin cualitativa han definido los paradigmas como sistemas de creencias bsicas sobre (a) la naturaleza de la realidad investigada (supuesto ontolgico), (b) sobre la relacin de conocimiento que establece el investigador con lo investigado (supuesto epistemolgico) y, sobre el modo en que podemos obtener conocimiento de dicha realidad (supuesto metodolgico).
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Respuesta: Los paradigmas a la base de esta propuesta de investigacin pueden ser el paradigma constructivista o el paradigma interpretativo. Paradigma constructivista: considerando que la propuesta de investigacin expone un inters por la perspectiva de los psicoterapeutas respecto de la importancia y el uso de la voz en psicoterapia, relevando la importancia de un conocimiento construido en base a su experiencia profesional, es posible inferir que esta propuesta de investigacin considera que la realidad es construida por sus perceptores, que la relacin de conocimiento es subjetivista (puesto que la subjetividad es condicin necesaria para acceder al conocimiento) y una metodologa hermenutica-dialctica es la que permitira obtener conocimiento de dicha realidad. Paradigma interpretativo: considerando que la propuesta de investigacin expone un inters por la perspectiva de los psicoterapeutas (en tanto actores sociales) respecto de la importancia y el uso de la voz en psicoterapia, relevando la importancia de un conocimiento construido en base a la experiencia profesional de este grupo social, es posible inferir que esta propuesta de investigacin considera que la realidad est constituida por significados sociales, que la relacin de conocimiento es intersubjetiva (en tanto interesan los procesos de interpretacin social sobre un determinado fenmeno) y una metodologa interpretativa-participante es la que permitira obtener conocimiento de dicha realidad.
3. Seale cul es el objeto y el campo de estudio de esta propuesta de investigacin (mximo 1 punto).
El objeto de estudio seala que es lo qu vamos a estudiar, mientras que el campo de estudio no indica dnde, en qu situaciones, personas, etc. vamos a investigar el objeto.
Respuesta Objeto de Estudio: Importancia y uso asignado a la voz en psicoterapia Campo de Estudio: Perspectiva de psicoterapeutas de distintas orientaciones 4. Evale la adecuacin de la formulacin del objetivo general de la propuesta (mximo 1 punto).
El objetivo general forma parte de la formulacin y acotacin del problema de investigacin. Adems da cuenta del tipo de resultados que sern obtenidos en el proceso de investigacin, ofreciendo un producto que constituye una respuesta consistente y de relevancia a la pregunta de investigacin.
Respuesta El objetivo general debera estar formulado de la siguiente manera: Describir la importancia y el uso que le asignan a la voz para la psicoterapia, psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas. Es decir, en tanto el objetivo general establece un producto cognoscitivo (describir) y, no constituye una reproduccin de la pregunta de investigacin, la interrogacin cul no debera considerarse en su formulacin.
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Salvo lo recin planteado, este objetivo general est bien planteado puesto que presenta un objeto de estudio y un campo que se encuentran en coherencia con el problema y la pregunta de investigacin. Simultneamente, especifica el problema y la pregunta, ofreciendo el producto concreto que resultar del estudio. 5. Revise los objetivos especficos, seale cules de ellos estn mal planteados e indique por qu. Para cada uno de ellos, proponga una formulacin ms correcta (mximo 1 punto).
Los objetivos especficos cumplen la funcin de especificar el objetivo general, dando cuenta de las distintas aproximaciones que realizaremos al objeto de estudio y los correspondientes resultados esperados. Por lo tanto, en conjunto especifican los resultados finales comprometidos para responder a la pregunta de investigacin. Podemos construir un objetivo especfico, precisando diversos aspectos del objetivo general, como por ejemplo: a) Las acciones cognoscitivas que deberemos realizar para alcanzar nuestro objetivo general, b) Los elementos que componen el objeto de estudio, como subcomponentes del objeto de anlisis y/o aspectos del constructo temtico, c) El campo de estudio, especificando dimensiones, condiciones de los sujetos muestrales y/o territoriales. En la formulacin de los objetivos especficos es importante procurar que estos mantengan la coherencia con la pregunta de investigacin y el objetivo general. Esto es especialmente cierto para el caso del objeto y el campo de estudio: comnmente los errores en la formulacin de los objetivos especficos se producen porque en la especificacin de estos aspectos se amplia o se cambia el foco del estudio.
Respuesta: - El primer objetivo especfico presenta dos problemas en su formulacin: 1. La accin cognoscitiva conocer no ofrece un producto concreto. Si al final del estudio la comisin evaluadora preguntase a los investigadores conocieron el valor que le asignan a la comunicacin no verbal psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas?, es probable que estos respondan s. Sin embargo, en seguida la comisin podra solicitar mustrenos ese conocimiento y, los investigadores debern acudir, por ejemplo, a una descripcin de dicho conocimiento. Por lo tanto la accin cognoscitiva ms correcta en este caso es describir. 2. El objeto de estudio que seala este objetivo no es una especificacin del objeto de estudio que propone el objetivo general. Por el contrario la comunicacin no verbal es un objeto ms amplio que la voz (que constituye un aspecto de la comunicacin no verbal). Una formulacin ms correcta de este objetivo especfico es: Describir el valor que le asignan a la voz para la psicoterapia psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas. - El segundo objetivo est bien formulado y cumple adecuadamente la funcin de especificar el objetivo general. - El tercer objetivo especfico tiene un problema en su formulacin: 1. El campo de estudio que seala este objetivo no es una especificacin de alguna dimensin o condicin de los sujetos muestrales que son propuestos en el objetivo general. Por el contrario los pacientes son un campo distinto a los psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas.
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Una formulacin ms correcta de este objetivo especfico es: Identificar la importancia y los distintos usos en psicoterapia que los psicoterapeutas de distintas orientaciones le asignan a la voz de sus pacientes. - El cuarto objetivo especfico tambin tiene un problema en su formulacin: 1. Este objetivo especifica correctamente las condiciones de los sujetos muestrales (psicoterapeutas psicoanalticos, cognitivo-conductuales y sistmicos) para poder establecer similitudes y diferencias entre estas condiciones. Sin embargo, el problema es que desaparece el objeto de estudio, con lo cual no se establece respecto de qu sern descritas estas similitudes y diferencias. Una formulacin ms correcta de este objetivo especfico es: Describir las similitudes y diferencias respecto de la importancia y uso en la psicoterapia que le asignan a la voz entre psicoterapeutas psicoanalticos, cognitivos-conductuales y sistmicos. 6. Revise las preguntas directrices, seale cules de ellas estn mal planteadas e indique por qu. Para cada una de ellas, proponga una formulacin ms correcta (mximo 1 punto).
En la pregunta directriz se indagan aspectos comprensivos del fenmeno, poniendo sobre la mesa intuiciones en diverso grado de desarrollo terico. Por lo tanto, son preguntas que deben admitir una respuesta comprensiva (y no dicotmicas s o no).
Respuesta: Las preguntas directrices mal formuladas son la 1.1, 2.1, 2.2, 3.1 y 3.3. Si bien estas preguntas presentan ciertas intuiciones en diverso grado de desarrollo respecto a los distintos aspectos que son indagados en los objetivos especficos, presentan el problema de no estar formuladas de una manera comprensiva y abierta. Por el contrario, estn planteadas como preguntas dicotmicas que posibilitan respuestas si-no. Una formulacin ms correcta de estas preguntas directrices es: 1.1 De qu manera es la voz un aspecto importante para establecer una buena relacin teraputica desde la perspectiva de psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas? 2.1 Los psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas, Emplean su propia voz como una herramienta de intervencin o de apoyo a otras intervenciones en la psicoterapia? Cmo? 2.2 De qu forma es usada la voz como un marcador de diferentes momentos de la terapia (Ej. Inicio de la sesin, final de la sesin, momentos de insight o cambio) por parte de psicoterapeutas de diferentes orientaciones tericas? 3.1 Los psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas Reconocen distintas caractersticas de las voces de sus pacientes segn sus estados de nimo? Cmo? Y Cules? 3.3 Qu caractersticas de las voces de los pacientes de psicoterapeutas de distintas orientaciones tericas, facilitan o dificultan la empata por parte de los psicoterapeutas?
7. De acuerdo a lo revisado en clases y las lecturas realizadas, seale y describa brevemente tres caractersticas que debera tener esta investigacin para ser descrita como una investigacin cualitativa (mximo 1 plana) (mximo 1 punto).
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El enfoque cualitativo de investigacin hace una lectura holstica de la realidad, acude a observaciones naturalistas, concibe y busca la generacin de modelos intensivos, complejos y comprensivos, procede dentro de una lgica inductivista y localista (Sandoval, 2006). Asimismo, la investigacin cualitativa es caracterizada como una actividad situada que posiciona la observador en el mundo y que lo insta a comprender los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos, configurandose como una aproximacin interpretativa y naturalista al mundo que suele emplear un set de prcticas materiales e interpretativas que lo hacen visible. Algunas de las prcticas materiales e interpretativas ms frecuentemente asociadas con la investigacin cualitativa son el uso de notas de campo, entrevistas, conversaciones, fotografas, grabaciones y memos (Denzin & Lincon, 2005)
Respuesta: Hacer mencin de al menos 3 de las caractersticas sealadas de la investigacin cualitativas (u otras relacionadas) y esbozar la manera como se aplicaran en el caso especfico de la propuesta de investigacin: La voz como una herramienta psicoteraputica: la perspectiva de los terapeutas.
Paso 4
Marco metodolgico: tipo de muestreo.

Proceso a travs del cual se selecciona a aquellos grupos, individuos o materiales que sern incorporados al estudio.
Metodologas Cuantitativas
Muestra de una Poblacin
Metodologas Cualitativas
Construccin de un caso (totalidad)
Muestreo tericamente guiado
Procedimientos Probabilsticos Procedimientos no-probabilsticos
Reduccin del sesgo/ Representatividad
Caso Significativo (complejidad/ generatividad)
Muestreo Intencionado
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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De la determinacin a priori a la definicin gradual de la estructura de la muestra ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
Muestreo terico
1. La extensin de la poblacin bsica no se conoce de antemano Los rasgos o caractersticas de la poblacin bsica no se conocen de antemano Extraccin repetida de los elementos de muestreo con criterios que se han de definir de nuevo en cada paso El tamao de la muestra no est definido a priori El muestreo finaliza cuando se ha alcanzado la saturacin terica
Muestreo estadstico
1. La extensin de la poblacin bsica se conoce de antemano La distribucin de los rasgos en la poblacin bsica se puede estimar Extraccin nica de una muestra siguiendo un plan definido con antelacin El tamao de la muestra est definido a priori El muestreo finaliza cuando se ha estudiado la muestra entera
2.
2.
3.
3.
4. 5.
4.
5.
(Fuente: Flick, 2004, pp. 79).
Simultaneidad del muestreo, la recoleccin y el anlisis

Seleccin de la muestra Recoleccin de datos
Resultados
Anlisis de datos
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
(Krause, 1995)
Las decisiones acerca del muestreo se llevan a cabo en distintos puntos del proceso de investigacin (Flick, 2004): ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
Estadio en la investigacin Mientras se recogen los datos
Mtodos de muestreo Muestreo de casos Muestreo de grupos de casos Muestreo de material Muestreo dentro del material Muestreo para la presentacin
Mientras se interpretan los datos Mientras se presentan los hallazgos
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Cul ser la unidad mnima del estudio? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
En metodologa cualitativa, cuntos tipos de muestreo existen?

Procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin de la muestra segn las categoras tericas que van emergiendo en el camino, combinando la obtencin y anlisis de la informacin. La muestra se selecciona mediante la utilizacin de una estrategia sucesiva.
MUESTREO TERICO
Los conceptos e hiptesis generados a partir de los primeros datos son contrastados con los datos siguientes. De este anlisis resultan nuevos conceptos que tambin son utilizados para la continuacin del muestreo, la recoleccin de datos y su anlisis.
Recogida: qu, dnde. Propsito y relevancia terica Sensibilidad terica Anlisis
Teora Emergente
Preguntas Emergentes
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Sin modelo emergente, no hay muestreo terico. Es decir, si no nos formulramos preguntas o presupuestos sobre relaciones entre elementos que estamos observando, no sabramos cmo buscar nuestros prximos datos.
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La pregunta bsica cuando se utiliza el Muestreo Terico debe ser:

Hacia cules sujetos, situaciones, grupos o subgrupos me tengo que dirigir ahora, para continuar la recoleccin de datos? Con qu propsito terico? Se selecciona cualquier persona, grupo o situacin que ayuda a generar el mximo posible de informacin en relacin a un fenmeno. Segn este enfoque se busca la mxima variedad y, luego, se buscan las similitudes y diferencias dentro de esta variedad
(Strauss & Corbin, 1990).
Variacin estructural mxima de las perspectivas (Kleining).
Maximizar vs Minimizar las diferencias?

+ Descubrir uniformidades fundamentales de mayor envergadura. + Generar la mayor diversidad posible de propiedades. + Verificar la utilidad de la categora + Generar las propiedades bsicas de esta + Establecer las condiciones para la aparicin de la categora.
D ife r e n c ia s e n G ru p o s M in im iz a d a
M a x im iz a d a
D a to e n C a te g o r a S im ila r D iv e rs o M x im a s im ilitu d e n lo s E n s e a la s d ife re n c ia s d a to s p e rm ite n fu n d a m e n ta le s b a jo la s a ) V e rific a r u s o s d e c u a le s la s c a te g o ra s y la s c a te g o ra s h ip te s is v a ra n b ) G e n e ra r p ro p ie d a d e s b s ic a s c ) E s ta b le c e r s e ts d e c o n d ic io n e s p a ra d e s a p ro b a r u n a c a te g o ra E n s e a la s u n ifo rm id a d e s M x im a d iv e rs id a d e n lo s fu n d a m e n ta le s e n u n fo c o d a to s fu e rz a : a m p lio a ) E l d e s a rro llo d e n s o d e la s p ro p ie d a d e s d e la s c a te g o ra s b ) In te g ra r c a te g o ra s y p ro p ie d a d e s c ) D e lim ita r e l fo c o d e la te o ra
(Glaser & Strauss, 1967)
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ..: 39 :..
Proceso de retroalimentacin del muestreo: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
Ejemplo:
Asistiramos y observaramos manifestaciones colectivas que ocurren en el espacio pblico. Podramos descubrir que los comportamientos violentos suelen ocurrir en manifestaciones colectivas que incorporan el desplazamiento de un lugar a otro. Asistiramos y observaramos manifestaciones colectivas que incorporan el desplazamiento. Podramos observar adems que las manifestaciones colectivas que incorporan el desplazamiento suelen estar resguardadas por carabineros. Podramos entonces, focalizar nuestra observacin en aquellas manifestaciones colectivas que incorporan el desplazamiento y el resguardo de carabineros. Podramos entonces, asistir y observar manifestaciones colectivas que no incorporan el desplazamiento pero si el resguardo de carabineros.
Tambin es posible realizar un muestro segn los pasos de la codificacin

Codificacin Abierta Muestreo Abierto Objetivo Cubrir la mayor cantidad de categoras, propiedades y dimensiones relevantes para el fenmeno Cubrir y validar las relaciones establecidas
Axial
Focalizado
Selectiva
Discriminativo (directivo y deliberado)
Maximizar las posibilidades de verificar las relaciones propuestas y completar la teora
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Qu es la Sensibilidad Terica?
La capacidad de ver con profundidad analtica lo que est en los datos. Por lo general el investigador viene con sus propios supuestos sobre el fenmeno, con sus experiencias previas y sus conocimientos. Esto lo puede llevar a cegarse frente al fenmeno. Por lo tanto los autores sugieren desafiar los propios supuestos y ver ms all de la literatura (Strauss & Corbin, 1990).
a) Estirar el pensamiento fuera de los confines de la literatura tcnica; b) Desafiar las formas "standard" de ver los fenmenos; c) Estimular el proceso inductivo; d) Escuchar lo que dice la gente y lo que puede significar; e) Forzar el continuo cuestionamiento y a las respuestas provisionales: f) Permitirse categoras fructferas aunque provisionales; g) Descubrir clases, propiedades y relaciones a partir de los datos; h) Preguntarse y re-preguntarse continuamente.
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MUESTREO INTENCIONADO
Muestro realizado con la finalidad de obtener datos ricos y significativos que permitan responder de manera pertinente y productiva al objetivo de investigacin. En un muestreo intencionado se pueden usar de manera combinada distintas estrategias de muestreo y probar diversas combinaciones de tcnicas.
9 PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE MUESTREO:
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Muestreo de Casos Desviantes o Extremos
Muestreo de Intensidad ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Muestreo de Variedad Mxima ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Muestreo Homogneo ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Muestreo Homogneo ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
..: 42 :..
Muestreo de Caso Crtico ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Muestreo de Caso Tpico ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Muestreo Bola de Nieve ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
Muestreo de Casos Confirmadores y Desconfirmadores ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
..: 43 :..
Otros ejemplos de estrategias de muestreo

Muestreo de Casos Polticamente Importantes (variacin del Muestreo de Casos Crticos) Muestreo Intencionado al Azar (cuando la muestra intencionada inicial es demasiado grande) Muestreo Intencionado Estratificado (variacin del Muestreo de Caso Tpico: permite ilustrar grupos y facilita comparaciones) Muestreo por criterio (todos los casos cumplen algn criterio de relevancia para el estudio. Ej. Eventos criticos) Muestreo de Operacionalizacin de Constructos (casos que ejemplifiquen un constructo terico para examinarlo y elaborarlo) Muestreo oportunista (Sigue nuevas lneas, se aprovecha de lo inesperado) Muestreo por conveniencia (menos deseable: facilidad de acceso, conveniencia del investigador, disponibilidad de las muestras, y otras razones carcter fortuito o accidental).
Ejemplo:
Ttulo: Razones para acudir a los servicios de urgencias hospitalarios. La poblacin opina Objetivo: Conocer por qu las personas acuden a los servicios de urgencia hospitalarios (SUH) por problemas de salud de baja complejidad. Participantes: Se defini como poblacin de estudio a los adultos mayores de 18 aos, usuarios de servicios de urgencias hospitalario. Se realiz un muestreo intencionado de variedad mxima, utilizando como caractersticas para segmentar los discursos la accesibilidad geogrfica (alta y media-baja) a un SUH y el nivel socioeconmico del rea de residencia (bajo y medio-bajo, y medio-alto). Una vez definidos los contextos teniendo en cuenta estas dos variables, se buscaron informantes de cada uno de los contextos que hubieran utilizado un SUH o un servicio de urgencias de atencin primaria (SUAP). No se incluyeron las visitas urgentes realizadas al propio mdico de cabecera o al equipo de atencin primaria en horario de funcionamiento regular, porque en el momento en que se realiz el trabajo de campo los sistemas de identificacin de visitas tenan dificultades para recoger este tipo de consultas. Pasarn, Sanmamed, Calafell, Borrell, Rodrguez, Campasol, Torn, Torras, Guarga y Plasncia (2006)
Es necesario tener siempre presente que en la investigacin cualitativa el inters por la indagacin de los detalles del fenmeno a estudiar implica que el investigador ha de trabajar con pocos casos, los cuales son seleccionados de acuerdo a los objetivos de la investigacin (Patton, 1990). Por lo tanto, se busca comprender un fenmeno con gran profundidad, y donde el investigador pueda identificar casos con informacin abundante, en el sentido que se puede aprender mucho de unos pocos ejemplos del fenmeno de estudio.
..: 44 :..
Cundo finaliza el muestreo?

Nuestras explicaciones deben poder dar cuenta de toda la variabilidad que participa del caso, por lo que eventualmente se llega a un punto en el cual la inclusin de nuevas unidades no requiere de la modificacin de los sistemas de codificacin; en otras palabras, la teora emergente es suficiente para explicar la variabilidad del caso porque nuevas unidades no agregan nueva informacin. Pero no se trata de aquella idea de saturacin del sentido comn que implica una desensibilizacin terica (en contraste con el concepto de sensibilizacin terica expuesto por Glaser & Strauss, 1976, y Strauss & Corbin, 1997).
Por lo tanto, nos encontramos con la Saturacin Terica los datos no aportan nueva informacin al modelo conceptual que se ha construido.
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La Saturacin terica puede ser relativa a: a) Contexto, Objeto y/o el Campo de estudio; b) Anlisis realizado (categoras emergentes, explicaciones); y c) Muestreo y recoleccin de datos. Por lo tanto, en los diseos cualitativos es recomendable especificar la muestra mnima necesaria (y razonable) para cubrir el fenmeno, de acuerdo a los propsitos de la investigacin. Teniendo en cuenta que durante la implementacin del estudio es posible incorporar ms casos a media que se despliegue el campo de estudio.
..: 45 :..
Material complementario
Gua para el Planteamiento de Objetivos y Preguntas Directrices [1]
El Objetivos General y los Objetivos Especficos Los objetivos de investigacin son la concretizacin de nuestro problema y nuestra pregunta de investigacin. Estos tres elementos del diseo se determinan mutuamente, por lo tanto deben ser coherentes entre s. A continuacin se indican algunos criterios y recomendaciones para su elaboracin: Los objetivos corresponden al producto de la labor de investigacin. Por esa razn deben ser claros en su redaccin y alcanzables. Deben mostrar una relacin clara y consistente con la formulacin del problema y la pregunta de investigacin. Generalmente el objetivo general es la pregunta de investigacin transformada en producto.
Gramtica de las preguntas de Investigacin

Interrogacin (Cmo, De qu manera, Cules) Objeto de Estudio (Objeto de anlisis y tema) Campo (Sujetos de estudio)
Gramtica de un Objetivo General

Accin Cognoscitiva (producto) Objeto de Estudio (Objeto de anlisis y tema) Campo (Sujetos de estudio y su territorio)
Cules son
los criterios para dar de alta a los pacientes empleados por
psicoterapeutas de diferentes orientaciones tericas?
Identificar, Describir
los criterios para dar de alta a los pacientes de
psicoterapeutas de diferentes orientaciones tericas
Los objetivos especficos son un desglose del objetivo general. Por lo tanto, deben agotar todas sus dimensiones y todos deben estar contenidos en l. Para saber cules son las dimensiones relevantes del objeto de estudio se realiza una primera revisin bibliogrfica, que nos indica qu debemos incluir en los objetivos especficos. Sin embargo, no hay que olvidar que es una definicin preliminar y que, tanto nuestra definicin y delimitacin del objeto de estudio, como nuestros objetivos especficos, sufrirn cambios a medida que avance la investigacin.
[1]
Este material fue elaborado a partir de una Gua desarrollada por Soledad Ruiz en el marco del curso Metodologas Cualitativas, modalidad semi presencial, del Magster en Psicologa Comunitaria de la Universidad de Chile.
..: 46 :..
Podemos construir un objetivo especfico, precisando diversos aspectos del Objetivo General, como por ejemplo: a) Las acciones cognoscitivas que deberemos realizar para alcanzar nuestro objetivo general, b) Los elementos que componen el objeto de estudio, como subcomponentes del objeto de anlisis y/o aspectos del constructo temtico, c) El campo de estudio, especificando dimensiones, condiciones de los sujetos muestrales y/o territoriales. 1 Si notamos que tenemos un objetivo especfico que no calza dentro del objetivo general, entonces lo ms probable es que est respondiendo a otro problema de investigacin. 2 Si tenemos demasiados objetivos especficos entonces, probablemente, nuestro objetivo general no est suficientemente acotado. Esto puede responder a que es ms amplio que nuestro problema de investigacin o a que nuestro problema de investigacin mismo an es demasiado amplio. Para dimensionar si se tienen demasiados objetivos especficos, es decir, si se est prometiendo demasiado en relacin al tiempo y recursos con los que se cuenta, se recomienda pensar respecto de cada uno de ellos qu es lo que habra que hacer para cumplirlos, esto es: qu tipos de datos debera obtener para responder los objetivos especficos?, de qu fuentes debera obtener tal informacin?, cuntas tcnicas de recoleccin de informacin debera utilizar para recoger esa informacin?, qu comparaciones tendra que hacer entre los datos que obtenga?, etc. Los objetivos no deben ser confundidos con actividades o procedimientos metodolgicos. Tanto la formulacin del problema, como los objetivos y preguntas de investigacin son aquella parte del diseo de investigacin en que estamos construyendo nuestro objeto de estudio. Las actividades o procedimientos metodolgicos (diseo de la muestra, tcnicas de recoleccin de datos, registro de los datos, etc.) son la parte del diseo de investigacin en que determinamos cmo accederemos a conocer ese objeto de estudio
Las preguntas directrices Las preguntas directrices an corresponden a la parte del diseo en que estamos construyendo nuestro objeto de estudio. Son interrogantes que ayudan a exponer al equipo de investigacin los asuntos que desea saber, y que se suponen contenidos en su pregunta de investigacin y sus objetivos especficos.Asmismo, se presentan como un desglose ms detallado de los objetivos especficos, que orientan la bsqueda de informacin, definiendo focos acotados. En la pregunta directriz se indagan aspectos comprensivos del fenmeno, poniendo sobre la mesa intuiciones en diverso grado de desarrollo terico. Por ello, en estas preguntas se deben incluir todos aquellos aspectos que a priori parezcan relevantes para entender acabadamente el fenmeno en estudio. A medida que la investigacin avanza, algunas preguntas directrices se eliminarn, otras se reformularn y otras se agregarn.
..: 47 :..
Adems, son preguntas que deben admitir una respuesta comprensiva (y no dicotmicas s o no), deben estar formuladas como preguntas de investigacin, NO como preguntas que se le realizaran a un entrevistado, pues NO son el guin de entrevista o grupo focal. Un test para las formulaciones de preguntas directrices es si contestadas todas, averiguo lo que deseaba saber. A continuacin se presenta un ejemplo de objetivo general y sus correspondientes objetivos especficos y preguntas directrices[1]: Objetivo general: Describir las expectativas positivas y negativas de las familias del micro campamento de Renca Mapumahuida en el proceso de cambio a viviendas sociales definitivas. Objetivos especficos y sus respectivas preguntas directrices: Objetivo especfico 1: Describir expectativas positivas y negativas de los habitantes del micro campamento Mapumahuida en cuanto a la separacin con sus vecinos. Preguntas Directrices: 1.1 Cules son las formas en las que los miembros del campamento abordan la inminente separacin con sus vecinos? 1.2 Es posible que la separacin de los vecinos afecte el grado de cooperacin que existe entre los miembros del campamento? De ser as, de qu forma? 1.3 Existe entre los entrevistados una sensacin de que el grado de cercana con sus vecinos se ver disminuido con el cambio? De ser as A qu se lo atribuyen? 1.4 De qu forma el hecho de la lejana de los vecinos puede generar preocupaciones entre los miembros del campamento? Objetivo especfico 2: Describir expectativas positivas y negativas de los habitantes del micro campamento Mapumahuida respecto a las nuevas relaciones vecinales en las viviendas sociales. Preguntas Directrices: 2.1 Qu esperan los miembros del campamento respecto a las relaciones que entablarn con sus nuevos vecinos? 2.2 Creen los entrevistados que se podr llegar a un nivel de cercana similar al tenido con los miembros del campamento una vez llegados a la casa? De ser as a que se lo atribuiran? 2.3 De que forma los entrevistados consideran a sus nuevos vecinos como un posible aporte en su vida? 2.4 En que medida es atractivo para los entrevistados el tener nuevos vecinos en el entorno inmediato?
[1] Ejemplo tomado del trabajo de Investigacin Cualitativa realizado por Daniella Innocentti, Isidora Murillo, Sofia Portales y Jacinta Vela, para el curso Tcnicas de Investigacin Cualitativa del Instituto de Sociologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
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Objetivo especfico 3: Describir expectativas positivas y negativas de los habitantes del micro campamento Mapumahuida respecto a metas y proyectos a realizar una vez mudados a la vivienda social. Preguntas Directrices: 3.1 De que forma el cambio de casa afectar, positiva o negativamente, la capacidad de los entrevistados de proponerse metas para el futuro? 3.2 De qu forma el cambio de casa ayudara a incrementar las posibilidades de xito de los proyectos generados por los entrevistados? De ser as, Qu factores especficos son los que daran esta ayuda? Objetivo especfico 4: describir expectativas positivas y negativas de los habitantes del micro campamento Mapumahuida con respecto a los cambios que generar dentro de sus hogares el asentarse dentro de una vivienda social Preguntas Directrices: 4.1 De qu forma se presume afectar este cambio a las relaciones internas de la familia? 4.2 En que medida el proceso de cambio genera aprehensiones en cuanto a posibles cambios de conducta en los familiares? 4.4 Cules sienten los entrevistados sern los mayores beneficios que traer a las familias el cambio de casa? Objetivo especfico 5: Describir expectativas positivas y negativas que tienen los miembros del micro campamento Mapumahuida sobre la ayuda de terceras personas una vez que lleguen a la vivienda social. Preguntas Directrices: 5.1 De qu forma los entrevistados perciben a la asistencia brindada por gente externa al campamento como elemento de ayuda para concretar sus aspiraciones? 5.2 Cules son las aspiraciones de los entrevistados en cuanto a la continuacin de la ayuda otorgada por gente externa al campamento? Objetivo especfico 6: Describir las herramientas que utilizan los miembros del micro campamento Mapumahuida para enfrentar y sobreponerse a sus expectativas negativas. Preguntas Directrices: 6.1 En qu medida los pobladores han desarrollado herramientas para lidiar con sus expectativas negativas? 6.2 De qu forma los pobladores encuentran una forma colectiva de lidiar con sus expectativas negativas?
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Diseo de una Investigacin Cualitativa

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

En esta Unidad se revisarn los siguientes contenidos:

Qu ACTITUDES busca desarrollar esta Unidad?

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

Reflexionando acerca del dilema entre:

Diferencias entre los diseos cuantitativos y cualitativos

Hace una lectura de la realidad

Intensivos Profundos Comprensivos

Concibe el conocimiento de una manera Proceden dentro de una lgica

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

M. Cualitativo Constructivista Significados Conceptos Caso

Recuento estadstico Descriptivo

Lectura/ Interpretacin Narrativo

________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

En Ruiz, J. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto P.44

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Mtodo Cuantitativo Conocimiento Explicacin causal Lineal causalista

Mtodo Cualitativo Comprensin estructural Formal estructuralista Cuentos

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Qu tanto son particularizables tus generalidades?

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

Aspectos diferenciales de un estudio realizado con metodologa cualitativa (Stake, 1995):

Ms naturalista que intervencionista

Investigador sujeto a la interaccin

Aunque planificado el diseo es emergente y flexible

Ms comprensivo que comparativo

Preferencia por las descripciones en lenguaje natural

Sus informes aportan una experiencia vicaria

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Paradigma de la Investigacin Cualitativa

Basado en Rodrguez. Gil & Garca. 1999

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

En qu consiste el Enfoque Estructural-Sistmico?

Cules son los principales punto epistemolgicos comunes en la metodologa cualitativa?

Qu es lo esencial en toda investigacin?

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

Aspectos a considerar al momento de disear una investigacin con metodologa cualitativa

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Planteamiento de objetivos:

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Las Variables y Unidad de Anlisis:

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. La Muestra:

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Y cuntos mtodos de investigacin cualitativa existen?

Etnografa Enfoque biogrfico

Metodologa Cualitativa (Valds & Tomicic, 2009).

Unidad II: Diseo de una Investigacin Cualitativa.

Mtodos de Investigacin Cualitativa

Tcnicas/ Instrumentos de recogida

Filosofa y Sociologa fenomenolgica P. Interpretativo

Sociologa P. Interpretativo P. Post-positivista

Glaser y Strauss, 1967 Strauss y Corbin, 1990

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_____________________________________ _ _____________________________________ 2. Planteamiento de objetivos:

_____________________________________ _ _____________________________________

_____________________________________ _ _____________________________________ 4. Las Variables y Unidad de Anlisis:

_____________________________________ _ _____________________________________

_____________________________________ _ _____________________________________ 3. La Muestra:

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