Jos Guillermo Brito Albuja

Resultados del aprehendizaje 1 El xito del currculo de la formacin basada en los resultados del aprehendizaje depende de su diseo y aplicacin y de la evaluacin del estudiante. Formular propsitos como resultados de aprehendizaje Los propsitos de aprehendizaje constituyen el primer elemento por considerar en el diseo curricular, ya que expresan los resultados de aprehendizaje que se pretenden y tienen gran influencia en el resto de componentes. Los propsitos son resultados que se espera que consigan los estudiantes como consecuencia de la formacin. Concretan los componentes o elementos de competencias por alcanzar en trminos de resultados de aprehendizaje: qu habilidades y/o destrezas, qu sentimientos, actitudes y valores y, qu conocimientos adquirir, aprehender y desarrollar. El componente central de un resultado del aprehendizaje es la accinhabilidad y/o operacin destreza, componente ms concreto y especfico de una competencia. Los resultados de aprehendizaje facilitan la tarea del profesor en la programacin y orientan el aprehendizaje del estudiante. Anticipan qu sern capaces de hacer despus del proceso de aprehendizaje, en qu condiciones debern hacerlo y sugieren criterios que se pueden utilizar para valorar lo aprehendido. Asimismo, guan la eleccin del sistema de evaluacin, de la seleccin de contenidos de enseanza y de las estrategias y actividades de aprehendizaje, as como la seleccin y uso de recursos. Los propsitos son las intenciones o resultados deseados con la formacin, enunciados de manera que guen la conducta en la solucin de problemas o en la formacin y constituyen la base para valorar los resultados. Indican qu deben ser capaces de hacer los estudiantes una vez culminado el proceso de aprehendizaje, en qu condiciones debern hacerlo y qu criterios se usarn para valorar lo aprehendido. Nos ayudan a responder qu deben aprehender los estudiantes, qu deben ensear los profesores y cmo determinaremos lo que hemos logrado. Las intenciones pedaggicas, la formacin profesional pretendida, las habilidades por adquirir, los contenidos por aprehender y las actitudes por desarrollar, dan la medida de la diversidad de propsitos que deberan estar presentes en un slabo.

Adaptacin del libro Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual prctico. Dr. Declan Kennedy.

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En un contexto pedaggico, todos los propsitos implican evaluacin. Es decir, debe valorarse si se han logrado o no las pretensiones que se tenan al comenzar el proceso formativo. Los propsitos bien formulados sugieren qu hay que hacer para lograrlos. Cuanto ms claro y mejor formulado est un propsito, mejorar la comprensin de lo que se pretende lograr y facilitar conocer qu estrategias y recursos se pueden utilizar para conseguirlos. El currculo basado en los resultados del aprehendizaje frente al currculo tradicional Los resultados del aprehendizaje son la expresin de lo que un estudiante es capaz con lo que ha aprehendido; es hacer productivo el conocimiento. En algunos pases, como por ejemplo Alemania y los Pases Bajos, utilizan el trmino competencia en lugar de resultados del aprehendizaje. Algunas de las caractersticas distintivas del currculo basado en los resultados del aprehendizaje en comparacin con el currculo tradicional son las siguientes:

Se centran en el aprehendizaje que pretende tanto la adquisicin de conocimientos y habilidades como de competencias profesionales y formativas. El conocimiento se contextualiza y es interdisciplinario; Focalizan en las necesidades del mercado laboral (el currculo tradicional se ajusta al contexto educativo y presentan un listado de conocimientos que hay que transmitirse a los estudiantes); Fomentan el aprehendizaje en lugares muy diversos y a travs de diferentes estrategias. 2

Los resultados del aprehendizaje son declaraciones especficas y explcitas de lo que los estudiantes deben conocer y ser capaces de hacer como resultado del aprehendizaje, en trminos de acciones. Se define un resultado de aprehendizaje como: Una declaracin de lo que el estudiante se espera que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un perodo de aprendizaje 3
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http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/9060_es.pdf Moon, J. (2004). Linking levels, learning outcomes and assessment criteria. Bologna Seminar on Using Learning Outcomes Edinburgh, United Kingdom, 1-2 July 2004. http://www.bologna-bergen2005.no/ (seccin Seminars).

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Los resultados del aprehendizaje y el sistema de crditos ECTS son la moneda comn para la educacin. Los resultados del aprehendizaje se convierten en el idioma comn para la educacin. Facilitan la comparabilidad entre los distintos sistemas educativos en los distintos pases. Facilitar la diversidad aprehendizaje formal, aprendizaje informal, aprendizaje a lo largo de vida, etc. Los resultados del aprehendizaje se expresan en trminos de las dimensiones humanas: 1. Afectividad: emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios. 4 2. Cognicin: nociones, proposiciones, razonamientos, estructuras argumentativas y conceptuales, pensamiento crtico complejo. 3. Praxis: modelacin, simulacin ejercitacin. Los resultados del aprehendizaje no solo deben constituirse en una "lista de deseos" de lo que el estudiante ser capaz de hacer al cierre de la actividad de enseanza y aprehendizaje. Los resultados del aprehendizaje deben ser simple y claramente descritos. Los resultados del aprehendizaje deben ser vlidamente evaluados. Los resultados del aprehendizaje se redactan poniendo el nfasis en la capacidad del estudiante para hacer algo. Cada resultado del aprehendizaje se redacta con un solo verbo de accin, seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea contexto. Ser preciso a la hora de redactar resultados del aprehendizaje implica:

Evitar trminos ambiguos como: saber, comprender, aprender, entender, etc. Estar relacionados con las competencias seleccionadas para el curso, ctedra o mdulo. Adaptarse al nivel de las mismas, ya que los resultados de aprendizaje varan segn el curso. Estar enunciados de manera que faciliten la comprobacin del grado de adquisicin por los estudiantes. En su formulacin deben incluirse los siguientes elementos. o Un verbo para indicar lo que el estudiante ha de ser capaz de realizar. o Un trmino (o varios) expresivos del objeto de la accin. 5 o Un trmino (o varios) expresivos del nivel de detalle, carcter o contexto de la ejecucin.

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Los trminos subrayados seran los que caracterizan un aprehendizaje propio de postgrado. http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/disenyo_03.php

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En algunos objetivos conviene precisar el nivel de logro que se desea. Por ejemplo: Utilizar siempre..., Escribir sin ningn error..., Realizar una exposicin de diez minutos,..., Participar al menos una vez... , etc. Esta concrecin, como queda explicitado en los ejemplos, puede referirse a la cantidad (al menos una vez), a la cualidad (ningn error) o al tiempo (diez minutos). Listado de valoracin de la calidad de los resultados del aprehendizaje Se presenta en formato de pregunta un listado para la evaluacin de la calidad de los resultados del aprehendizaje que se hayan podido desarrollar. En la medida en la que algn apartado no se consiga, cabra revisar la redaccin escrita, con el fin de mejorarlos.

Preguntas orientadoras Los resultados del aprehendizaje: 1. Se han distribuido en una matriz de propsitos por dimensiones y niveles? 2. Comienzan con un verbo en infinitivo? 3. Han sido formulados con un verbo de accin? 4. Tienen solo un verbo de accin? 5. Han sido redactados con un lenguaje claro y preciso evitando la ambigedad? 6. Son observables, medibles y evaluables? 7. Encajan con las competencias profesionales y formativas derivadas del perfil del egresado y el contenido de enseanza del curso, ctedra o mdulo? 8. Constituyen una distribucin lgica y operativa de la(s) competencia(s) formuladas para el curso, ctedra o mdulo?

Si

No

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9. Son todos necesarios y suficientes para alcanzar la(s) competencia(s) formuladas para el curso, ctedra o mdulo? 10.Son factibles de ser logrados dentro del tiempo y los recursos disponibles?

Competencia: Actividad en la cual se integran los resultados del aprehendizaje autnomamente en un contexto
determinado.
Propsitos (acciones)

PERTINENCIA (Programa )

(consecuencias esperadas): Relevancia, claridad, precisin, objetividad, exactitud, coherencia, Mostrar inters, motivacin, sensibilidad, asertividad; querer, desear, aceptar, atender, mediante una participacin acadmica: preguntas, respuestas, aportes, foros, sugerencias,... Valorar, estimar, respetar, comunicar, acordar, preferir, apreciar, destacar, la importancia del conocimiento para s, el grupo o la sociedad mediante, implicaciones, consecuencias, suposiciones, Comprender, comprehender, interpretar, ejemplificar, clasificar, discriminar, analizar, parafrasear, entender, contrastar, proposicionalizar, mentefactuar, sintetizar, enlazar, vincular, inducir, deducir, relacionar , ejemplificar,... instrumentos de conocimiento. Aplicar, modificar, simular, ejercitar, presupuestar, expedir, ensamblar, documentar, dirigir, monitorear, escoger, revisar, probar, detectar, coordinar, resolver, autorizar, asegurar, Demostrar, disponer, expresar, compartir, elogiar, intentar, colaborar, responsabilizar, comportar, acordar, apoyar, defender, comprometer, actitudes, conductas, valores o principios. Formular , ensayar, criticar, argumentar, razonar, hipotetizar, derivar, fundamentar, evaluar, predecir, verificar, falsear, formular, generalizar, concluir, justificar, corroborar, combinar, instrumentos de conocimiento. Disear, modelar, transferir, asesorar, mejorar, evaluar, administrar, organizar, calificar, auditar, presidir, dirigir, elaborar, examinar, solucionar, perfeccionar, escribir, decidir, innovar, crear, mejorar, capacitar, supervisar,

Resultados de aprehendizaje

Afectivo

DIMENSIONES

Cognitivo

Reconocer, contextualizar, nominar, definir, establecer, identificar, enumerar, citar, describir, encontrar, registrar, ordenar, determinar, delimitar, localizar, instrumentos de conocimiento: razonamientos, argumentaciones, tesis, conceptos, paradigmas,

Praxitivo

Realizar, ejecutar, comunicar, exponer, bosquejar, presentar, traducir, utilizar, notificar, preparar, seguir, implantar, implementar, resumir, deconstruir, delinear, informar, fijar, asignar,..., la habilidad, estrategia, heurstica, poltica, etc.

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Niveles de logro

Elemental

Bsico

Avanzado

Los participantes sern competentes para: consensuado y aprobado.

Competencia: Disear los cursos y las ctedras basado en el modelo curricular del hexgono por competencias (MHCC) en formato discutido, Propsitos
Mostrar inters frente a la propuesta del slabo basado en el MHCC con la participacin en debates y talleres con asertividad y receptividad en la formulacin de preguntas, sugerencias y comentarios. Resultados de aprehendizaje Destacar el enfoque integral y la estructura alterativa y alternativa del MHCC a travs de la discusin racional de sus consecuencias en el marco del ejercicio docente.

PERTINENCIA (Programa )

Afectivo DIMENSIONES

Asumir el compromiso de disear los slabos sobre la base del MHCC con los rasgos y normas que caracterizan a las actividades intelectuales y acadmicas.

Cognitivo

Definir los componentes del MHCC y del slabo vigente mediante un ejercicio descriptivo, comparativo y crtico.

Contrastar el diseo del slabo del MHCC con el slabo vigente por medio de la construccin participativa de un mentefacto conceptual diferenciado.

Inferir las derivadas de la aplicacin del slabo basado en el MHCC a travs de la formulacin de una Tesis discutida y consensuada.

Praxitivo

Transformar los viejos objetivos en propsitos por resultados del aprehendizaje por medio de su reescritura y anlisis de sus diferencias y matices.

Caracterizar los propsitos por dimensiones y niveles de logro a travs de la elaboracin de la matriz de resultados de aprehendizaje de un curso o ctedra.

Elaborar los componentes de enseanzas, secuencia, didcticas y recursos mediante la articulacin con la matriz de resultados de aprehendizaje.

Niveles de logro

Elemental

Bsico

Avanzado

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