UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei Catedra tiine ale Educaiei

CURRICULUM INTEGRAT AL STAGIILOR DE PRACTIC la modulul psihopedagogic

ciclul I Licen

Aprobat de Consiliul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei

Chiinu 2012 CEP USM 1

CZU 37.015.3(073.8) C 95

Recomandat de Catedra tiine ale Educaiei i de Comisia de Asigurare a Calitii Coordonator: Tatiana PUCA

AUTORI: Maia EVCIUC, dr., conf. univ. Tatiana PUCA, lector Valentina OLARU, lector Nina BERNAZ, lector superior Mariana BOTEZATU, lector Valeria GONCEAR, lector Svetlana CONSTANTINOV, lector superior Angela POTNG, dr., conf. univ. Ana TARNOVSCHI, lector Galina PRAVICHI, lector.

Acest curriculum a fost elaborat cu sprijinul Comisiei Europene. Publicaia reflect doar opiniile autorilor, iar Comisia nu este responsabil pentru nici una din interpretrile date informaiilor din acest material. Concepia acestui curriculum a aprut ca rezultat al seminarului Stagiile de practic: realiti i perspective din 25 ianuarie 2012. Mulumim pentru colaborare coordonatorilor stagiilor de practic: Muraru Elena, Adam Marcela, Calchei Marcela, Moloniuc Viorica, Babin-Russu Tatiana, Frunza Maria, Duhlicher Olga, Popuoi Natalia, Jitaru Gabriela, Enicov Gabriela, Bogatu Eugenia, Fonari Victoria, Pamirschi Valerii, Bolcevschi Natalia, Pr igorschi Claudia, urcanu Gheorghe, Mrcuan Valentina, Negrua Olga, Ceapa Ilona, Papuc Tatiana , Suceveanu Angela.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Curriculum integrat al stagiilor de practic la modulul psihopedagogic: ciclul 1: Licen / aut.: Maia evciuc, Tatiana Puca, Valentina Olaru [et al.]; Univ. de Stat din Moldova, Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra tiine ale Educaiei. Ch.: CEP USM, 2012. 68 p. 100 ex. ISBN 978-9975-71-245-3. 37.015.3(073.8) C 95

ISBN 978-9975-71-245-3

USM, 2012

I. PRELIMINARII Stagiile de practic constituie o etap important n formarea profesional iniial n domeniul educaional i asigur realizarea principiilor fundamentale ale procesului de formare profesional i dinamica procesului de nsuire a comportamentului profesional. Stagiile imprim funcionalitate i valoare aplicativ cunotinelor i abilitilor formate pe parcursul anilor de studii. Ca parte integrant a procesului educaional, reprezint un segment de inte rferen dintre procesul de studii i activitatea profesional. Este o prim prob de adapt are/integrare n domeniul profesional respectiv, o etap de evaluare/autoevaluare, consolidare, amplificare a competenelor profesionale, a atitudinilor i a motivaiei pentru un domeniu concret de activitate. Ca rezultat a efecturii stagiilor practice, studentul viitor specialist, poate determina perspectivele realizrii profesionale n sistemul educaional, iar rezultatele practicii justific atri buirea calificrii profesionale absolventului. Finalitile stagiilor de practic sunt determinate de esena i structura activitii unui educ ator de profesie. Activitatea sistemic a oricrui profesor (indiferent de specializare, disciplina pe care o pred, sau nivelul sistemului de nvmnt n care activeaz) este constituit din cteva competene de baz. Aceste competene sunt formate pe parcursul formrii iniiale n cadrul specialitii, att prin orele teoretice, ct i prin stagiile de practic. II. COMPETENE GENERALE Cunoaterea fundamentelor tiinifice, metodologice i axiologice din cadrul domeniului educaional. Cutarea, procesarea i analiza informaiei din diverse surse n scopul realizrii funciilor profesionale i autoinstruirii. Elaborarea finalitilor i realizarea demersului educaional n concordan cu finalitile elaborate. Proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor educaionale n diverse medii educaionale (cadrul formal i nonformal). Aplicarea tehnologiilor i strategiilor educaionale moderne centrate pe cel ce nva. Operarea practic a instrumentariului psihologic de diagnosticare i studiere a personalitii elevului. Evaluarea diverselor situaii profesionale, elaborarea soluiilor i argumentarea deciziilor. Autoevaluarea performanelor profesionale, n baza unor criterii pertinente. Identificarea problemelor i rezolvarea lor. Comunicarea eficient n diverse medii socioculturale i profesionale. Demonstrarea abilitilor de conducere a grupului de elevi. Manifestarea iniiativei i promovarea inovaiilor din domeniul educaional. Asumarea responsabilitii etice n contextul relaiilor interpersonale i civice cu impact social.

III. ADMINISTRAREA STAGIILOR DE PRACTIC

Nr/o Tipul stagiului Semestrul Perioada Nr. ore Evaluarea Credite 2 Forma Ev. n cadrul disciplinei Ev. n cadrul disciplinei Colocviu Responsabil Titularii de curs Psihologie general Titularii de curs Pedagogie general Titularii de curs Pedagogie general Titularii de curs Didactica disciplinei, Pedagogie general i coordonatorii de la catedra de specialitate Titularii de curs Didactica disciplinei, Pedagogie general i coordonatorii de la catedra de specialitate

Practica de iniiere n psihologie Practica de iniiere n pedagogie Practica extracurricular Practica didactic

III

1.09-13.12

60

2 3

IV IV

01.02-15.05 iunie-august

60 240

2 8

1.09-13.12

180

Examen

Practica pedagogic

VI

martie-aprilie

360

12

Examen

IV. DESCRIEREA STAGIILOR DE PRACTIC 1. PRACTICA DE INIIERE N PSIHOLOGIE a) Obiectivele stagiului Aplicarea cunotinelor de psihologie general i psihologia vrstelor n activiti practice. Utilizarea metodelor de cunoatere psihopedagogic a elevului. Proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice cu un scop concret n vederea descrierii identitii personale a unui elev. Determinarea compartimentelor, respectiv subcompartimentelor fiei colare care se pot completa pe baz de observaie. Utilizarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice pentru cunoaterea elevului. Identificarea elementelor fiei colare prin aplicarea unor teste psihologice care pot duce la un spor de cunoatere. Determinarea climatului socioafectiv al clasei de elevi, utiliznd metoda sociometric. Analiza relaiilor interpersonale i microgrupurilor informale din cadrul clasei de elevi. Elaborarea caracteristicii psihopedagogice a elevului. Analiza atitudinilor, strilor emoionale, manifestrilor comportamentale i performanelor elevilor. b) Produsele activitii studentului stagiar Proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice Cerine pentru proiectarea i realizarea observaiei psihopedagogice: Proiectarea observaiei psihopedagogice n baza rigorilor stabilite. Elaborarea grilei de observaie n funcie de scopul propus. Delimitarea cmpului observaiei n corespundere cu scopul propus i posibilitile reale ale st udentului. Realizarea propriu-zis a observaiei. nregistrarea corect a datelor observabile. Prelucrarea datelor observaiei. Stabilirea relevanei datelor consemnate n raport cu scopul urmrit. Analiza detaliat a unitilor de comportament observate. 4

Elaborarea corect a protocolului de observaie care conine: descrierea contextului, descrierea subiectului, descrierea aciunilor i conduitelor, interpretarea situaiilor, descrierea unor triri i sentimente ale observatorului pe parcursul observaiei. Concluzii. Procedura de realizare a lucrrii practice nr.1 este prezentat n Anexa 1. Grila de evaluare a observaiei psihopedagogice
Descriptori de performan Foarte bine (10-9) Scopul este definit corect i cmpul observaiei este delimitat n funcie de scop Unitile de comportament din grila de observaie sunt determinate n funcie de scopul observrii Observaia propriu-zis este realizat n funcie de scopul i planul proiectat Sunt stabilite relevanele datelor consemnate n raport cu scopul urmrit Sunt corect analizate toate unitile de comportament nregistrate pe parcursul observaiei Concluziile sunt elaborate n dependen de datele consemnate n protocolul de observaie Bine (8-7) Scopul este definit corect, dar cmpul observaiei reflect mai multe aspecte sau mai puine dect cele delimitate de scop Exist unele incorectitudini n ceea ce privete numrul de observaii, unele inexactiti n protocolul de observaie Analiza parial a faptelor, unitilor de comportament nregistrate Satisfctor (6-5) Scopul este definit greit. Exist discrepan ntre scopul observaiei i unitile de comportament ce urmeaz a fi observate

Proiectarea corect a observaiei

Realizarea propriuzis a observaiei

Protocolul de observaie conine multe erori

Prelucrarea datelor observaiei

Sunt erori n prelucrarea datelor nregistrate pe parcursul realizrii observaiei Concluziile sunt elaborate neinnd cont de datele din protocolul de observaie

Elaborarea concluziilor

Concluziile sunt elaborate parial n funcie de datele consemnate n protocolul de observaie

Elaborarea profilului de personalitate al elevului Cerine pentru elaborarea profilului de personalitate al elevului: Respectarea etapelor i structurii lucrrii. Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic). Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii. Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic). Identificarea principalelor trsturi de caracter. Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii. Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate. Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii tehnicilor de evaluare. Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea aptitud inilor, att pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc. Procedura de realizare a lucrrii practice nr. 2 este prezentat n Anexa 2.

Grila de evaluare a profilului de personalitate al elevului

Descriptori de performan Corectitudinea calculrii datelor Identificarea tipului predominant de temperament Identificarea principalelor trsturi de caracter Elaborarea i aplicarea corect a metodei anchetei sau convorbirii Bine (8-7) La calcularea datelor Datele sunt prezentate sunt prezentate greeli corect nesemnificative Tipul predominant de Tipul predominant de temperament a fost temperament a fost identificat corect identificat parial n baza testelor aplicate Au fost identificate para fost identificate corect ial principalele trsturi principalele trsturi de de caracter caracter Unii itemi au fost forAu fost respectate toate mulai greit iar cerinecerinele pentru elaborale pentru aplicarea merea i aplicarea corect a todelor au fost respectaanchetei sau convorbirii te parial Foarte bine (10-9) Satisfctor (6-5) La calcularea datelor sunt prezentate erori semnificative Tipul predominant de temperament a fost identificat incorect Au fost identificate greit trsturile de caracter ale elevului Itemii au fost formulai greit, dar rezultatele obinute nu au fost interpretate corect

n identificarea aptituIdentificarea aptitudiniAptitudinile specifice au Aptitudinile specifice au dinilor specifice ale elelor specifice individului fost identificate circa fost identificate corect vilor s-au comis greeli supus cercetrii 60% corect majore Elaborarea sugestiilor i Sunt prezentate sugestii Sugestiile i recomanSunt prezentate sugesrecomandrilor referitor i recomandri argudrile sunt incorect elatii, recomandri, dar la formarea caracterului, mentate pentru elevi, borate, neargumentate insuficient argumentate dezvoltarea aptitudinilor profesori, dirigini sau lipsesc

Caracteristica psihopedagogic a colectivului de elevi Cerine pentru elaborarea caracteristicii psigopedagogice a colectivului de elevi: Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei. Elaborarea corect a matricei sociometrice. Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului). Identificarea grupurilor i constana acestora. Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii sociometriei. Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc. Procedura de realizare a lucrrii practice nr. 3 este prezentat n Anexa 9. Grila de evaluare a caracteristicii psigopedagogice a colectivului de elevi
Descriptori de performan Corectitudinea calculrii datelor Identificarea statutului preferenial Identificarea indicilor sociometrici Elaborarea sugestiilor i recomandrilor pentru mbuntirea relaiilor de grup Foarte bine (10-9) Datele sunt calculate corect Au fost identificai liderii formali i nonformali Au fost identificai toi indicii sociometrici cerui Sunt prezentate sugestii i recomandri argumentate pentru elevi, profesori, dirigini Bine (8-7) La calcularea datelor s-au depistat greeli nesemnificative Au fost identificai parial liderii n cadrul grupului Satisfctor (6-5) La calcularea datelor s-au depistat greeli majore

S-au comis erori n identificarea statutului preferenial al individului. Indicii sociometrici nu Indicii sociometrici au fost au fost identificai cu n mare parte identificai grave greeli Sunt prezentate sugestii, recomandri, dar argumentate insuficient Sunt prezentate sugestii superficiale i neargumentate

2. PRACTICA DE INIIERE N PEDAGOGIE a) Obiectivele stagiului de practic Demonstrarea aplicabilitii conceptelor pedagogice n diverse contexte educaionale. Determinarea corelaiei funcionale dintre componentele procesului educaional ( competene obiective coninuturi metode forme evaluare). Elaborarea produselor curriculare (proiecte ale activitilor educaionale, test docimologic). Identificarea situaiilor problem i a modalitilor de soluionare. b) Produsele activitii studentului stagiar Proiect al activitii educaionale elaborat n baza coninuturilor tradiionale i noi ale educaiei Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educaionale: Respectarea structurii proiectului activitii educaionale n conformitate cu forma de organizare a activitilor. Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare. Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a exigenelor sociale. Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului. Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor. Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate. Elaborarea anexelor. Structura proiectului de activitate educaional este prezentat n Anexa 13. Grila de evaluare a proiectului activitii educaionale
Descriptori de performan Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale Racordarea obiectivelor operaionale la etapele activitii educative Selectarea metodelor Bine (8-7) Obiectivele operaionale Toate obiectivele operadenot unele incorectituionale sunt elaborate corect dini n formulare, dar prei au toate nivelurile de comzint toate nivelurile de plexitate complexitate Obiectivele operaionale Toate obiectivele operaionaau fost racordate parial le au fost racordate corect la la etapele activitii eduetapele activitii educative cative Metodele corespund parMetodele au fost selectate ial obiectivelor propuse adecvat obiectivelor elaborate Predomin metodele traPredomin metodele interactive diionale Descrierea schematic a Descrierea complex a activiactivitilor realizate de tilor realizate de ctre profectre profesor i elevi sor i elevi pentru fiecare etap pentru fiecare etap a a activitii educative activitii educative Coninutul instructivConinutul instructiveducativ selectat este n con- educativ selectat este cordan cu finalitile eduparial n concordan cu caionale i corespunde parti- finalitile educaionale, cularitilor dar corespunde interesebiopsihosociale ale elevilor lor elevilor Anexele reflect coninuturi reprezentative/funcionale Anexele reflect coninedite situaiilor educative inuturi predominant teoConinutul anexelor este reretice, cu un grad mic de prezentat prin: fie, scheme, motivaie pentru elevi imagini, plane, CD etc. Foarte bine (10-9) Satisfctor (6-5) Obiectivele operaionale prezint greeli n formulare i nu respect nivelurile de complexitate Majoritatea obiectivelor operaionale nu se regsesc n etapele activitii educative Metodele nu corespund obiectivelor propuse Au fost selectate doar metode tradiionale Enumerarea sporadic/ telegrafic a unor activiti realizate de ctre profesor i elevi n cadrul activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat nu corespunde finalitilor educaionale i nu prezint interes pentru elevi

Descrierea activitilor

Selectarea coninutului instructiveducativ

Anexe

Anexele lipsesc

Test docimologic Cerine pentru elaborarea testului docimologic: Elaborarea matricei de specificaie. Formularea relevant a itemilor conform rigorilor teoretice i nivelurilor de complexitate. Elaborarea argumentat a baremului i scalei de notare. Grila de evaluare a testului docimologic
Descriptori de performan Numrul itemilor testului Foarte bine Bine (10-9) (8-7) Testul va conine nu mai Testul va conine ase puin de opt tipuri de tipuri de itemi itemi studiai Toi itemii vor fi formulai corect i tiinific Repartizarea adecvat a punctajului pentru sarcinile cu niveluri diferite de complexitate Calcularea pragului minim i maxim a performanei, din baremul de notare Convertirea punctajelor n note n mare parte itemii vor fi formulai corect i tiinific Satisfctor (6-5) Testul va conine trei tipuri de itemi Itemii vor fi formulai cu erori lingvistice i tiinifice

Formularea itemilor

Baremul de notare

Unele scpri n calcule, vizavi de pragul minim i maxim a performanei evaluate sau incertitudini n convertirea punctajelor n note

Baremul va fi preluat din experienele de evaluare, anterioare (reproduse)

Not. Scal de notare convertirea punctajelor n not.

3. PRACTICA EXTRACURRICULAR a) Obiectivele stagiului Crearea contextului favorabil desfurrii activitilor educaionale. Proiectarea activitilor extracurriculare innd cont de interesele i particularitile individuale ale copiilor. Organizarea/realizarea activitilor educaionale. Gestionarea eficient a timpului liber al copiilor. Studierea personalitii copiilor, n baza observaiei i convorbirii, n diverse situaii educaionale. Comunicarea i relaionarea eficient n diferite situaii educaionale. Respectarea valorilor i principiilor educaiei. b) Produsele activitii studentului stagiar Agenda Cerine pentru elaborarea agendei: Respectarea structurii agendei (Anexa14). Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate. Formularea sugestiilor de mbuntire a activitilor educaionale desfurate. Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea tampilei i semnturii educatorului.

Grila de evaluare a agendei

Descriptori de performan Descrierea activitilor Foarte bine (10-9) Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului educaional Este prezentat o analiz complex a activitilor i a componentelor procesului educaional conform criteriilor stabilite Sunt prezentate sugestii referitoare la eficientizarea activitilor desfurate i argumentarea acestora Este prezentat autoevaluarea Autoevaluarea ampl conform criteriilor stabilite Bine (8-7) Descrierea incomplet a activitilor i a componentelor Analiza parial a activitilor i a componentelor procesului educaional sau nu este respectat structura Sunt prezentate sugestii referitoare la eficientizarea activitilor desfurate dar lipsete argumentarea acestora Este prezentat autoevaluarea parial Autoevaluarea ampl conform criteriilor stabilite Satisfctor (6-5) Lipsete descrierea activitilor i enumerarea superficial a unor aciuni Analiza superficial a activitilor i a componentelor procesului educaional fr respectarea structurii Sunt prezente sugestii superficiale i neargumentate referitoare la activitile desfurate Este prezent o descriere a activitilor educaionale desfurate fr autoevaluare

Analiza activitilor

Indicarea sugestiilor

Autoevaluarea

Raport de autoevaluare Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare: Respectarea structurii raportului (Anexa 15). Proiect al activitii educaionale Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educaionale: Respectarea structurii proiectului activitii educaionale n conformitate cu forma de organizare a activitilor. Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare. Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a exigenelor sociale. Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului. Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor. Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate. Elaborarea anexelor. Grila de evaluare a proiectului de activitate educaional
Descriptori de performan Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale Racordarea obiectivelor operaionale la etapele activitii educative Foarte bine (10-9) Toate obiectivele operaionale sunt elaborate corect i au toate nivelele de complexitate Toate obiectivele operaionale au fost racordate corect la etapele activitii educative Metodele au fost selectate adecvat obiectivelor elaborate Predomin metodele interactive Bine (8-7) Obiectivele operaionale denot unele incorectitudini n formulare, dar prezint toate nivelurile de complexitate Obiectivele operaionale au fost racordate parial la etapele activitii educative Metodele corespund parial obiectivelor propuse Predomin metodele tradiionale Satisfctor (6-5) Obiectivele operaionale prezint greeli n fomulare i nu respect nivelurile de complexitate Majoritatea obiectivelor operaionale nu se regsesc n etapele activitii educative Metodele nu corespund obiectivelor propuse Au fost selectate doar metode tradiionale

Selectarea metodelor

Descrierea activitilor

Selectarea coninutului instructiv-educativ

Anexe

Descrierea complex a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat este n concordan cu finalitile educaionale i corespunde particularitilor biopsihosociale ale elevilor Anexele reflect coninuturi reprezentative/ funcionale inedite situaiilor educative Coninutul anexelor este reprezentat prin: fie, scheme, imagini, plane, CD etc.

Descrierea schematic a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat este parial n concordan cu finalitile educaionale, dar corespunde intereselor elevilor

Enumerarea sporadic/ telegrafic a unor activiti realizate de ctre profesor i elevi n cadrul activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat nu corespunde finalitilor educaionale i nu prezint interes pentru elevi

Anexele reflect coniAnexele lipsesc nuturi predominant teoretice, cu un grad mic de motivaie pentru elevi

Not. Aprecierea proiectului se va realiza n funcie de forma de organizare a activitii educaionale. Criteriile de ev aluare vor fi relevante n funcie de forma de organizare.

Caracteristica psihopedagogic a grupului de copii Cerine pentru elaborarea caracteristicii grupului de copii: Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute pe baza observaiei i convorbirii. Identificarea relaiilor interpersonale i a rolurilor copiilor n cadrul grupului. Formularea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului. Grila de evaluare a grupului de copii
Descriptori de performan Sugestii de mbuntire a relaiilor interpersonale Identificarea grupurilor Foarte bine (10-9) Sunt prezentate sugestii bune i argumentate pentru familie, pentru profesori i dirigini Au fost identificate grupurile i liderii Bine (8-7) Sunt prezentate sugestii bune i argumentate doar pentru profesori sau doar pentru dirigini Au fost identificai doar liderii Satisfctor (6-5) Sugestiile lipsesc Nu au fost identificai nici grupurile, nici liderii

Dovezi care atest realizarea stagiului de practic (fotografii, diplome etc.) Mostre ale produselor activitii copiilor Jocuri (ldia fermecat/plicul studentului stagiar) Caracteristica studentului stagiar Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar: Prezena antetului cu datele instituiei. Aprecierea competenelor profesionale ale studentului. Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin: Semntura i datele de contact ale educatorului. Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar. Aplicarea tampilei instituiei.

10

4. PRACTICA DE INIIERE N DIDACTIC a) Obiectivele stagiului Identificarea particularitilor procesului instructiv-educativ realizat n cadrul instituiei de nvmnt. Analiza curriculumului i a produselor curriculare, utilizate n realizarea activitilor dida ctice la disciplina de specialitate. Analiza activitilor instructiv-educative asistate. Argumentarea utilizrii eficiente a tehnologiilor didactice. Observarea corelaiei/conexiunii actorilor procesului educaional n realizarea procesului didactic. Proiectarea activitilor instructiv-educative. b) Produsele activitii studentului stagiar Agend/ fie de analiz (n cazul fielor, minimum 15) Cerine pentru elaborarea agendei: Respectarea structurii agendei. Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas. Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate. Formularea sugestiilor de mbuntire a activitilor educaionale desfurate. Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea semnturii profesorului mentor.

Not. Agenda va fi verificat i de ctre profesorul de didactic i de ctre coordonatorul de la catedra de tiine ale Educaiei.

Grila de evaluare a agendei

Descriptori de performan Descrierea activitilor Foarte bine (10-9) Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului instructiv Este prezentat o analiz complex a activitilor i a componentelor procesului educaional conform criteriilor stabilite Sunt prezentate sugestii referitoare la eficientizarea activitilor desfurate i argumentarea acestora Este prezentat autoevaluare ampl conform criteriilor stabilite Bine (8-7) Descrierea incomplet a activitilor i a componentelor Este prezentat o analiz parial a activitilor i a componentelor procesului educaional sau nu este respectat structura Sunt prezentate sugestii referitoare la eficientizarea activitilor desfurate, dar lipsete argumentarea acestora Este prezentat autoevaluarea parial conform criteriile stabilite Satisfctor (6-5) Lipsete descrierea activitilor Enumerarea superficial a unor aciuni Este prezentat o analiz superficial a activitilor i a componentelor procesului educaional fr respectarea structurii Sunt prezentate sugestii superficiale i neargumentate referitoare la activitile desfurate Este prezentat o descriere a activitilor educaionale desfurate fr autoevaluare

Analiza activitilor

Indicarea sugestiilor

Autoevaluarea

Raport Cerine pentru elaborarea raportului: Respectarea structurii raportului (Anexa 15). Proiectarea de lung durat a disciplinei de specialitate Cerine pentru elaborarea proiectrii de lung durat: Respectarea structurii proiectului de lung durat (Anexa16). Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unitile de nvare, n c are se vor include elementele de coninut specificate n curricula colar. Stabilirea succesiunii parcurgerii unitilor de nvare. 11

Asocierea competenelor specifice/subcompetenelor coninuturilor vizate. Stabilirea relevanei coninuturilor n raport cu competenele specifice/subcompetenele. Stabilirea corelaiei: competene coninuturi metode care permite o evaluare autentic. Stabilirea numrului de ore alocate pentru fiecare unitate de nvare i pentru coninuturile c orespunztoare. Stabilirea unui sistem de evaluare. Proiectarea de lung durat a orelor de dirigenie Cerine pentru elaborarea proiectrii de lung durat: Analiza proiectului de lung durat din instituia de aplicaie. Continuitatea dintre curriculum i proiectarea de lung durat. Proiectarea corect a coninuturilor i tipurilor de lecii. Indicarea unor coninuturi de maxim interes pentru elevi. Proiecte didactice de scurt durat Cerine pentru elaborarea proiectelor didactice de scurt durat: Respectarea structurii proiectului didactic. Respectarea corelaiei finaliti coninuturi strategii evaluare. Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei. Descrierea detaliat a fiecrei secvene a leciei. Indicarea corect a etapelor leciei. Elaborarea corect a obiectivelor operaionale. Descrierea detaliat a aciunilor realizate de ctre profesor i elevi. Selectarea adecvat a metodelor n corespundere cu obiectivele operaionale. Selectarea adecvat a tehnicilor de evaluare. Plasarea coninuturilor n anexe. Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurt durat
Descriptori de performan Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale Racordarea obiectivelor operaionale la etapele leciei Foarte bine (10-9) Toate obiectivele operaionale sunt elaborate corect i au diferite niveluri de complexitate Toate obiectivele operaionale au fost racordate corect la etapele leciei Selectarea coninuturilor este racordat la realizarea eficient a obiectivelor i la particularitile biopsihosociale ale elevilor Volumul coninutului este optimal i prezint coeren logic Metodele au fost selectate adecvat n funcie de obiective i competene Au fost aplicate metode interactive Descrierea complex a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a leciei Bine (8-7) Obiectivele operaionale sunt elaborate corect dar lipsesc unele niveluri de complexitate Obiectivele operaionale au fost racordate parial la leciei Se utilizeaz pe larg coninuturi din diverse surse suplimentare, care sunt de acelai tip cu cele din manual Satisfctor (6-5) Obiectivele elaborate au greeli de formulare i nu respect nivelurile de complexitate Majoritatea obiectivelor operaionale nu se regsesc n etapele leciei Se observ unele incoerene de coninut referitoare la corelaia: obiective coninuturi tehnologie didactic sau suprasolicitare informaional Metodele corespund parial obiectivelor i competenelor propuse Au fost aplicate doar metode tradiionale Enumerarea sporadic/telegrafic a unor activiti realizate de ctre profesor i elevi n cadrul leciei

Selectarea coninuturilor de nvare

Selectarea metodelor

Metodele corespund parial obiectivelor i competenelor propuse Predomin metodele tradiionale Descrierea schematic a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a leciei

Descrierea activitilor n cadrul etapelor leciei

12

Componenta Evaluare

Anexe

Componenta Evaluare reflect comportamentul elevului raportat la obiectivele operaionale Evaluarea are un caracter complex i formativ, implicnd modaliti interactive de evaluare Anexele reflect coninuturi complementare, complexe i funcionale

Componenta Evaluare reflect parial comportamentul elevului raportat la obiectivele operaionale Tehnicile implicate n procesul de evaluare sunt preponderent tradiionale Anexele reflect coninuturi similare celor din manual

n componenta Evaluare se evideniaz o discrepan ntre raportul obiectivele operaionale comportamentul elevului Toate tehnicile implicate n procesul de evaluare sunt tradiionale Anexele lipsesc

Proiect al activitii educaionale Cerine pentru elaborarea proiectului activitii educaionale: Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare a activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.). Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare. Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a exigenelor sociale. Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului. Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor. Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate. Elaborarea anexelor. Grila de evaluare a proiectului de activitate educaional
Descriptori de performan Foarte bine (10-9) Bine (8-7) Obiectivele operaionale denot unele incorectitudini n formulare, dar prezint toate nivelele de complexitate Obiectivele operaionale au fost racordate parial la etapele activitii educative Metodele corespund parial obiectivelor propuse Predomin metodele tradiionale Descrierea schematic a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat este parial n concordan cu finaliti-le educaionale, dar corespunde intereselor elevilor Anexele reflect coninuturi predominant teoretice, cu un grad mic de motivaie pentru elevi Satisfctor (6-5) Obiectivele operaionale prezint greeli n formulare i nu respect nivelurile de complexitate Majoritatea obiectivelor operaionale nu se regsesc n etapele activitii educative Metodele nu corespund obiectivelor propuse Au fost selectate doar metode tradiionale Enumerarea sporadic/ telegrafic a unor activiti realizate de ctre profesor i elevi n cadrul activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat nu corespunde finalitilor educaionale i nu prezint interes pentru elevi

Toate obiectivele operaioCorectitudinea elabornale sunt elaborate corect i rii obiectivelor operaau toate nivelurile de comionale plexitate Racordarea obiectivelor operaionale la etapele activitii educative Toate obiectivele operaionale au fost racordate corect la etapele activitii educative Metodele au fost selectate adecvat obiectivelor elaborate Predomin metodele interactive Descrierea complex a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat este n concordan cu finalitile educaionale i corespunde particularitilor biopsihosociale ale elevilor Anexele reflect coninuturi reprezentative/funcionale inedite situaiilor educative Coninutul anexelor este reprezentat prin: fie, scheme, imagini, plane, CD etc.

Selectarea metodelor

Descrierea activitilor

Selectarea coninutului instructiv-educativ

Anexe

Anexele lipsesc

13

5. PRACTICA PEDAGOGIC a) Obiectivele stagiului Determinarea specificului instituiei de aplicaie. Identificarea produselor curriculare specifice instituiei de aplicaie. Stabilirea relaiei de colaborare cu administraia instituiei de aplicaie (mentorul, dirigini, profesori, colective de elevi). Crearea climatului psihopedagogic favorabil demersului educaional. Elaborarea proiectelor didactice de scurt durat i a proiectelor activitilor educative. Analiza surselor de specialitate referitoare la desfurarea eficient a procesului de nvmnt. Asistarea la leciile mentorului i a colegilor. Organizarea, desfurarea i monitorizarea leciilor i activitilor educative. Evaluarea i autoevaluarea proiectelor didactice, leciilor desfurate i a activitilor educaionale. Investigarea relaiilor stabilite n cadrul colectivului de elevi i a statutului sociometric al elevilor. b) Produsele activitii studentului stagiar Agenda Cerine pentru elaborarea agendei: Respectarea structurii agendei (Anexa14). Indicarea orarului activitilor studentului stagiar i a slilor de clas. Descrierea, analiza i aprecierea activitilor desfurate. Formularea sugestiilor de mbuntire a activitilor educaionale desfurate. Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea tampilei i semnturii educatorului. Grila de evaluare a activitilor reflectate n agend
Descriptori de performan Descrierea activitilor Foarte bine (10-9) Este descris detaliat fiecare activitate i componentele procesului de nvmnt Este prezentat o analiz complex a activitilor i a componentelor procesului de nvmnt conform criteriilor stabilite Sunt formulate sugestii referitoare la eficientizarea activitilor desfurate i argumentarea acestora Este prezentat autoevaluarea conform criteriilor stabilite Bine (8-7) Descrierea incomplet a activitilor i a componentelor procesului de nvmnt Este prezentat o analiz parial a activitilor i a componentelor procesului de nvmnt Sunt formulate sugestii referitoare la eficientizarea activitilor desfurate dar lipsete argumentarea acestora Este prezentat autoevaluarea parial Satisfctor (6-5) Lipsete descrierea activitilor, sunt enumerate superficial unele aciuni Este prezentat o analiz superficial a activitilor i a componentelor procesului de nvmnt Sunt formulate sugestii superficiale i neargumentate referitoare la activitile desfurate n descrierea activitilor lipsete autoevaluarea

Analiza activitilor

Indicarea sugestiilor

Autoevaluarea

Proiecte didactice de scurt durat Cerine pentru elaborarea proiectelor didactice de scurt durat: Prezentarea a minimum cinci proiecte didactice de scurt durat. Respectarea structurii proiectului didactic de scurt durat. Respectarea corelaiei finaliti coninuturi strategii evaluare. Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei. Descrierea detaliat a fiecrei secvene a leciei. Indicarea corect a etapelor leciei. Formularea corect a obiectivelor operaionale. Descrierea detaliat a aciunilor realizate de ctre profesor i elevi. 14

 Selectarea adecvat a metodelor n corespundere cu obiectivele operaionale i competenele curriculare. Selectarea adecvat a tehnicilor de evaluare. Anexarea materialelor instructive.
Not. Studentul stagiar va elabora proiectul didactic de scurt durat i l va aproba prin semntur la met odistul stagiului de practic sau profesorul-mentor naintea desfurrii fiecrei lecii. Dup desfur area leciei mentorul va aprecia lecia prin not i semntur, indicate pe proiect.

Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurt durat

Descriptori de performan Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale Realizarea obiectivelor Foarte bine (10-9) Toate obiectivele operaionale sunt elaborate corect i au diferite niveluri de complexitate Toate obiectivele au fost realizate Selectarea coninuturilor este racordat la realizarea eficient a obiectivelor i la particularitile biopsihosociale ale elevilor Volumul coninutului este optimal i prezint coeren logic Metodele au fost selectate adecvat n funcie de obiective i competene Au fost aplicate metode interactive Descrierea complex a activitilor realizate de ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a leciei Bine (8-7) Obiectivele operaionale sunt elaborate corect dar lipsesc unele niveluri de complexitate 1/3 din obiective nu au fost realizate Se utilizeaz pe larg coninuturi din diverse surse suplimentare, care sunt de acelai tip cu cele din manual Satisfctor (6-5) Obiectivele operaionale sunt formulate incorect Obiectivele elaborate nu se regsesc n desfurarea activitii Se observ unele incoerene de coninut referitoare la corelaia: obiective coninuturi tehnologie didactic sau suprasolicitare informaional Metodele corespund parial obiectivelor i competenelor propuse Au fost aplicate doar metode tradiionale Enumerarea sporadic/telegrafic a unor activiti realizate de ctre profesor i elevi n cadrul leciei n componenta Evaluare se evideniaz o discrepan ntre raportul obiectivele operaionale comportamentul elevului Toate tehnicile implicate n procesul de evaluare sunt tradiionale Anexele lipsesc

Selectarea coninuturilor de nvare

Metodele corespund parial obiectivelor i Selectarea metodelor competenelor propuse Predomin metodele tradiionale Descrierea schematic a Descrierea activitilor activitilor realizate de n cadrul etapelor leciei ctre profesor i elevi pentru fiecare etap a leciei Componenta EvaluComponenta Evaluare are reflect parial reflect comportamentul comportamentul elevuelevului raportat la obieclui raportat la obiectivetivele operaionale Componenta Evaluare le operaionale Evaluarea are un caracTehnicile implicate n ter complex i formativ, procesul de evaluare implicnd modaliti sunt preponderent tradiinteractive de evaluare ionale Anexele reflect conAnexele reflect conAnexe inuturi complementare, inuturi similare celor complexe i funcionale din manual

Proiecte ale activitilor educative Cerine pentru elaborarea proiectelor activitilor educative: Prezentarea a cinci proiecte ale activitilor educative. Respectarea structurii proiectului activitii educative n conformitate cu forma de organizare a activitilor (de ex, lecie de dirigenie, mas rotund, excursie, vizit la muzeu etc.). Respectarea corelaiei: finaliti coninuturi tehnologii didactice evaluare. Selectarea coninuturilor instructiv-educative n funcie de specificul laturii educaiei i a exigenelor sociale. 15

Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului. Abordarea coninuturilor n concordan cu specificul vrstei i interesele elevilor. Descrierea detaliat a fiecrei etape a activitii proiectate. Elaborarea anexelor. Grila de evaluare a proiectelor activitilor educative
Descriptori de performan Corectitudinea elaborrii obiectivelor operaionale Racordarea obiectivelor operaionale la etapele activitii educative Selectarea metodelor Bine (8-7) Obiectivele operaionale Toate obiectivele operaionale denot unele incorectitusunt elaborate corect i au toate dini n formulare, dar prenivelurile de complexitate zint toate nivelurile de complexitate Obiectivele operaionale Toate obiectivele operaionale au fost racordate parial au fost racordate corect la etala etapele activitii edupele activitii educative cative Metodele au fost selectate Metodele corespund pariadecvat obiectivelor elaborate al obiectivelor propuse Predomin metodele intePredomin metodele ractive tradiionale Descrierea complex a acti- Descrierea schematic a vitilor realizate de ctre activitilor realizate de profesor i elevi pentru fie- ctre profesor i elevi care etap a activitii edupentru fiecare etap a cative activitii educative Coninutul instructivConinutul instructiveducativ selectat este n educativ selectat este concordan cu finalitile parial n concordan educaionale i corespunde cu finalitile educaiparticularitilor onale, dar corespunde biopsihosociale ale elevilor intereselor elevilor Anexele reflect coninuturi Anexele reflect conreprezentative/funcionale inuturi predominant inedite situaiilor educative teoretice, cu un grad Coninutul anexelor este mic de motivaie penreprezentat prin: fie, schetru elevi me, imagini, plane, CD etc. Foarte bine (10-9) Satisfctor (6-5) Obiectivele operaionale prezint greeli n formulare i nu respect nivelurile de complexitate Majoritatea obiectivelor operaionale nu se regsesc n etapele activitii educative Metodele nu corespund obiectivelor propuse Au fost selectate doar metode tradiionale Enumerarea sporadic/ telegrafic a unor activiti realizate de ctre profesor i elevi n cadrul activitii educative Coninutul instructiveducativ selectat nu corespunde finalitilor educaionale i nu prezint interes pentru elevi

Descrierea activitilor

Selectarea coninutului instructiveducativ

Anexe

Anexele lipsesc

Raport de autoevaluare Cerine pentru elaborarea raportului de autoevaluare: Respectarea structurii raportului (Anexa 15) Fia de caracterizare psihopedagogic a elevului Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului: Respectarea etapelor i structurii lucrrii. Respectarea cerinelor viznd aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic). Elaborarea i aplicarea corect a anchetei sau convorbirii. Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic). Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii. Prezentarea datelor obinute prin metodele aplicate. Elaborarea profilului de personalitate n funcie de datele obinute n urma aplicrii tehnicilor de evaluare. Prezentarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea aptitudinilor, att pentru elevi ct i pentru profesori, dirigini etc. 16

Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului

Descriptori de performan Corectitudinea calculrii datelor Identificarea tipului predominant de temperament Elaborarea i aplicarea corect a metodei anchetei, convorbirii, testelor psihologice Bine (8-7) La calcularea datelor Datele sunt calculate corect sunt depistate greeli nesemnificative Tipul predominant de Tipul predominant de temperament a fost temperament a fost identificat corect identificat parial Au fost respectate toate Unii itemi au fost formucerinele pentru elaboralai greit i s-au respectat rea i aplicarea corect a parial cerinele pentru anchetei sau convorbirii, aplicarea metodelor testelor psihologice Aptitudinile specifice au fost identificate parial corect Foarte bine (10-9) Satisfctor (6-5) Datele sunt calculate greit Tipul predominant de temperament a fost identificat incorect Itemii au fost formulai greit i rezultatele obinute nu au fost interpretate corect Aptitudinile specifice ale individului supus cercetrii nu au fost identificate corect

Identificarea aptitudinilor Aptitudinile specifice au specifice individului sufost identificate corect pus cercetrii Elaborarea sugestiilor i recomandrilor referitor la formarea personalitii elevului Sunt prezentate sugestii i recomandri argumentate pentru elevi, profesori, dirigini

Sunt prezentate sugestii, Sugestiile i recomandrirecomandri, dar insuficile lipsesc ent argumentate

Fia de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi Cerine pentru completarea fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi: Cunoaterea i identificarea etapelor de aplicare a sociometriei. Elaborarea corect a matricei sociometrice. Identificarea statutului preferenial (liderilor formali i nonformali ai grupului). Identificarea grupurilor i constana acestora. Elaborarea caracteristicii grupului n funcie de datele obinute n urma aplicrii sociometriei. Prezentarea sugestiilor de mbuntire a relaiilor interpersonale din cadrul grupului, att pentru elevi, ct i pentru profesori, dirigini etc. Grila de evaluare a fiei de caracterizare psihopedagogic a colectivului de elevi
Descriptori de performan Corectitudinea calculrii datelor Identificarea statutului preferenial Identificarea indicilor sociometrici Elaborarea sugestiilor i recomandrilor pentru mbuntirea relaiilor de grup Foarte bine (10-9) Datele sunt calculate corect Au fost identificai liderii formali i nonformali Au fost identificai toi indicii sociometrici cerui Sunt prezentate sugestii i recomandri argumentate pentru elevi, profesori, dirigini Bine (8-7) La calcularea datelor sunt prezente greeli nesemnificative Au fost identificai parial liderii n cadrul grupului Indicii sociometrici au fost identificai parial Sunt prezentate sugestii, recomandri, dar argumentate insuficient Satisfctor (6-5) Datele sunt calculate greit Liderii nu au fost identificai Indicii sociometrici nu au fost identificai Sugestiile i recomandrile lipsesc

Caracteristica studentului stagiar Cerine pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar: Prezena antetului cu datele instituiei. Aprecierea competenelor profesionale ale studentului. Confirmarea caracteristicii de ctre educatorul mentor, prin: Semntura i datele de contact ale educatorului Aprecierea, cu titlu de recomandare a activitii studentului stagiar. Aplicarea tampilei instituiei. 17

Anexa 1 Model de prezentare a lucrrii practice nr.1 Foaia de titlu

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Catedra Psihologie General

Lucrare practic la psihologie Nr.1

Observaia psihopedagogic

Perioada de realizare de la _________ pn la _________

Studentul: Numele, prenumele Facultatea, anul, grupa

Coordonator: Numele, prenumele

Chiinu, anul 18

Prezentarea propriu-zis a lucrrii practice 1. 2. 3. 4. Scopul observaiei Grila de observaie Protocolul de observaie (prezentarea detaliat a fiecrui component) Concluzii

Procedura de realizare a observaiei psihopedagogice Observaia psihopedagogic presupune urmrirea atent a elevului n contexte spaiotemporal concrete: n clas n timpul orelor; n pauze; n curtea colii; pe strad; n cantin; sau n cursul convorbirilor; n timpul probelor de evaluare: n cadrul activitilor extracolare: n timpul comunicrii i interrelaionrii cu ceilali copii din clas etc. n activitatea cadrului didactic se utilizeaz att observaia empiric urmrirea curent a persoanei pe fondul activitii generale ct i cea tiinific verificarea obiectivitii, semnificaiei, relevanei pentru personalitatea n ansamblu a unor fapte, n general critice, empiric surprinse sau presupuse. n cadrul practicii de iniiere n psihologie studentul va realiza observaia profesionist, adic cea tiinific, care se deosebete de observaia empiric ntmpltoare, insuficient controlat, fragmentar, prtinitoare. Aceast activitate presupune din partea studentului urmtoarele: asimilarea fundamentelor teoretice ale observaiei psihopedagogice; respectarea riguroas a principiilor teoretice ale observaiei ca metod de cunoatere a elevului condiii, etapele de realizare; repetarea observaiei pn la eliminarea incertitudinilor evidente i chiar critic autoinduse de ctre subiectul cunoaterii pentru creterea deliberat a gradului de obiectivitate a cunoaterii. De obicei, observaia tiinific are ca punct de pornire o observaie ocazional, ntmpltoare, a unui fenomen care se deosebete de cele obinuite. De exemplu, se sesizeaz c ntr-o clas de elevi, n care existau relaii armonioase/prietenoase, ntre elevi s-a declanat un conflict. Observarea ntmpltoare a conflictului determin efectuarea unor observaii tiinifice (planificate, sistematice) pentru a-i depista cauza. Condiiile/cerinele promovrii observaiei: stabilirea concret a scopului i a obiectivelor urmrite; elaborarea unui plan de observaie (se delimiteaz cmpul observaiei, unde i cnd se va efectua, ct timp va dura etc...); elaborarea grilei de observaie, ce conine faptele/comportamentele ale cror apariie, evol uie i/sau dinamic sunt relevante pentru descrierea dimensiunii de personalitate precizat n scopul observaiei; consemnarea imediat a celor observate, ntocmindu-se un protocol al observaiei; desfurarea observaiei n condiii ct mai variate; efectuarea unui numr optim de observaii; observaia s fie maximal discret (persoana n cauz s nu-i dea seama c este observat). Etapele de realizare a observaiei psihopedagogice Observaia psihologic este o activitate discursiv care se realizeaz n mai multe faze succes ive, precum: pregtirea observaiei, observarea propriu-zis i prelucrarea datelor observaiei. I. Pregtirea observaiei 1) n primul rnd se precizeaz scopul concret al observaiei. Acesta devine principiu organiz ator al desfurrii activitii. De exemplu, ca scop al observaiei poate servi: surprinderea dominantei temperamentale a elevului; identificarea manifestrilor emoionale tipice ale elevului n situaii critice; surprinderea unor caliti senzoriomotorii; 19

surprinderea capacitilor cognitive (facultilor mintale) ale elevului: capacitatea de nelegere, priceperea de a compara, de a analiza, a sintetiza; capacitatea de memorare, capacitatea de reproducere a informaiei etc.; identificarea motivaiei pentru nvare: intenia de a cunoate, ncadrarea n cadrul activitilor colare, participarea activ, satisfacie de reuita colar; depistarea relaiilor interpersonale; surprinderea abilitilor de comunicare i manifestrii iniiativei, tendina spre lider; depistarea gradului de concentrare a ateniei la diverse tipuri de lecii i activiti: capacitatea de concentrare, distribuirea, comutarea. 2) Se decide exact ce se va observa. n orice activitate persoanele manifest att de multe co mportamente nct nu pot fi observate toate. Din acest motiv este necesar limitarea la un numr r edus de categorii de comportamente. Se face o list de segmente de comportament observabile care se numesc uniti de comportament, adic faptele supuse observrii: manifestri motorii, manifestri fiziologice, tendine de apropiere/distanare de ceilali, frecvena/intensitatea/tipul manifestrilor verbale, comportamentele nonverbale (mimic i gestic), dominanta atitudinilor de aprobare/contestare/negare a unor valori, gradul de implicare n activitate, capacitatea de concentrare, entuziasmul cu care lucreaz etc. Aceast list se numete gril de observare, n cadrul creia se fac nregistrrile n timpul realizrii observaiei. Pentru realizarea grilei de observaie studentul se va documenta suplimentar cu literatura de specialitate n ceea ce privete tema aferent scopului propus pentru observaie. Exemplu de gril de observaie
Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Fapte de conduit sau uniti de comportament Abandoneaz nejustificat activitatea Realizeaz sarcinile cu entuziasm Se decide greu pentru aciune Execut activitatea n tcere Gesturile i cuvintele sunt aproape absente La fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme Se sustrage la orice excitant Pune multe ntrebri Are tendin de a supraestima sarcina de lucru Are dificulti cnd trebuie s stea n linite Se las distrat uor de stimuli exteriori Nu urmeaz indicaiile profesorului Greu i menine atenia pentru un timp ndelungat Este agitat i are o activitate motorie exagerat

3) Se delimiteaz cmpul observaiei i numrul de observaii, n funcie de posibilitile reale ale circumstanei colare i n funcie de capacitile de percepie a observatorului. n cadrul pract icii de iniiere n psihologie studentul va realiza procesul de observaie timp de apte zile asupra unui singur subiect n cadrul diferitor activiti: lecii, activiti nonformale, etc. II. Observarea propriu-zis presupune aplicarea proiectului elaborat n etapa anterioar. Utilizarea metodei de observaie, nu permite schimbarea din mers a elementelor precizate n etapa de pregtire. n cazuri speciale se impune consemnarea tuturor faptelor, care ar conduce la o asemenea decizie, pentru a se lua n considerare la prelucrarea datelor observaiei. III. Prelucrarea datelor observaiei este etapa n care se stabilesc relevanele datelor consemnate n raport cu scopul urmrit. Principalele operaii ntreprinse sunt analiza fiecrei uniti de comportament, compararea acestora, sintetizarea elementelor comune atunci cnd faptul urmrit se manifest dar i a eventualelor condiii atunci cnd faptul ateptat nu apare, generalizarea elementelor cu apariii semnificative (frecven, intensitate, caracter surprinztor etc.), reinerea pentru alte 20

interpretri a datelor consemnate de care s-a fcut abstracie datorit nerelevanei n raport cu obiectivul urmrit prin cunoaterea descriptiv, dar cu potenial informativ pentru demersurile complementare ale cunoaterii psihopedagogice n ansamblu. Rezultatele observaiei vor fi incluse n protocolul de observaie: descrierea contextului: data, timpul, spaiul, ambiana fizic, tipul activitii; descrierea subiectului: sex, vrst, etnie, aspect fizic, mbrcminte; descrierea aciunilor i a conduitelor subiectului: a comportamentelor verbale i non-verbale, motorii, expresiv-emoionale etc.; interpretarea situaiei (ncercarea studentului/observatorului de a nelege ce nseamn situaia pentru subiectul supus observrii); interpretri alternative ale situaiei (aceasta furnizeaz motive pentru concluziile la care se va ajunge); descrierea unor triri i sentimente ale observatorului pe parcursul observaiei, care ar putea servi interpretrii celor observate. IV. Concluzii Studentul prezint protocolul de observaie, la care se anexeaz grila de observai e cu care s-a lucrat n toat perioada de desfurare a observaiei i concluzia.

21

Anexa 2 Model de prezentare a lucrrii practice nr.2

Foaia de titlu

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Catedra Psihologie General

Lucrare practic la psihologie Nr.2

Elaborarea profilului de personalitate al elevului

Perioada de realizare de la _________ pn la _________

Studentul: Numele, prenumele Facultatea, anul, grupa

Coordonator: Numele, prenumele

Chiinu, anul 22

Prezentarea propriu-zis a lucrrii practice Coninutul lucrrii 1. Scopul lucrrii 2. Perioada de realizare 3. Desfurarea lucrrii a) Determinarea tipului predominant de temperament b) Identificarea principalelor trsturi de caracter c) Identificarea aptitudinilor specifice subiectului cercetrii (prin aplicarea metodei convorbirii sau anchetrii) 4. Concluzii i recomandri

Procedura de realizare a profilului de personalitate

Psihologia desemneaz prin termenul de personalitate subiectul uman considerat ca unitate biopsihosocial, ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice. n accepiune mai larg, termenul de personalitate denumete fiina uman considerat n existena ei social i nzestrarea ei cultural. Personalitatea constituie elementul stabil al conduitei unui subiect uman, ceea ce l caracterizeaz i l deosebete de alii. Ea este rezultatul mbinrii originale a dispoziiilor nnscute, ereditare cu cele dobndite, urmare a influenelor mediului, a educaiei. G. Allport definete personalitatea ca o unitate a sistemelor dinamice prin care se efectueaz o adaptare original, iar R. Cattel o definete ca un sistem al deprinderilor proprii subiectului, care permite o previziune asupra comportamentului acestuia. Personalitatea uman cuprinde trei compartimente care se ntreptrund i anume: temperament, caracter i aptitudini. Temperamentul este latura dinamico-energetic a personalitii cu caracter nnscut care structureaz din punct de vedere formal conduita uman. Temperamentul constituie cea mai expresiv latur a personalitii umane, nsuirile temperamentale punndu-i amprenta asupra tuturor manifestrilor psihocomportamentale. nsuirile temperamentale se manifest pregnant n conduit nc de la natere i rmn constante de-a lungul vieii, deoarece au un caracter nnscut. Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii, este un ansamblu de atitudini i valori, el reunete nsuiri sau particulariti privind relaiile pe care le ntreine subiectul cu l umea i valorile dup care se conduce. Caracterul este totalitatea nsuirilor psihice eseniale i stabile care se exprim n valorile promovate i prin atitudinile (comportamentul) omului n raport cu diferite domenii ale vieii sociale i n raport cu sine. El este o formaiune superioar la structurarea cruia contribuie trebuinele umane, motivele, sentimentele superioare,convingerile morale, aspir aiile i idealul, concepia despre lume i via. Comparativ cu temperamentul, caracterul este o i nstan de control i valorificare. Aptitudinile constituie latura instrumental i executiv a personalitii, sunt subsisteme sau sisteme operaionale, superior dezvoltate, care mijlocesc performane supramedii n activitate. Apt itudinea arat ce poate individul i nu ceea ce tie el. Clasificarea aptitudinilor se realizeaz dup gradul de complexitate: aptitudini simple (auzul muzical, fineea simului gustativ, fidelitatea memoriei etc.), aptitudini complexe: a) aptitudini speciale (aptitudini muzicale, aptitudini tehnice, aptitudini sportive, aptitudini pedagogice, aptitudini plastice); b) aptitudini generale (spiritul de observaie, capacitatea de nvare, inteligena etc.). Etapele realizrii lucrrii 1. Selectarea subiectului cercetrii 2. Determinarea tipului de temperament Pentru a identifica un tip temperamental sau altul, n activitatea i viaa cotidian putem gsi situaia care s aib caracterul de test, de exemplu: o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de dificultate i imprevizibil (de exemplu, un traseu mai dificil de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare de opinii sau n faa autoritii etc. Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntr-un tabel de analiz a comportamentului, artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la 23

categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu 2 temperamentul cel mai plauzibil (aproape sigur), cu 1 ncadrarea doar plauzibil n analiza unui caz sau altul (ar putea fi) i cu 0 lipsa oricrei referine la temperamentul dat. Tabelul urmtor reprezint o gril de evaluare a temperamentelor i servete drept cardru de referin pentru un act de identificare a temperamentului unei persoane concrete. Consultarea lui trebuie s v ofere rspunsuri la ntrebri de felul: Situaia de comportament prezentat, de exemplu itemul 5 (Grbit n aciune, execuia lipsit de acuratee mai ales spre sfrit) crui temperament i este aproape? Temperamentului coleric, potrivit tabelului. De asemenea, examinnd tabelul, vom mai observa c punctajul maxim pe care l poate obine temperamentul coleric e de 12 puncte, cel sangvinic 10 puncte, cel flegmatic 8 puncte i cel melancolic 21 puncte. Cu ct punctajul obinut de cineva n coloana coleric e mai aproape de 12, cu att vom fi mai ndreptii s-l categorisim drept coleric etc. Tabelul mai informeaz care situaie de comportament (item) corespunde unui temperament anume i n ce msur (2 n msur mare, 1 n msur mic i 0 deloc). Acest tabel este o gril de referin pentru temperamente. Dac dorim s-l utilizm ca instrument de diagnosticare a temperamentelor la persoane concrete, va trebui s ,,nlbim partea completat cu cifre. Determinarea temperamentelor se face cu tabele n alb. (Testul este prezentat n Anexa 5). nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide asupra apartenenei individului la un tip temperamental sau altul. 3. Identificarea unor trsturi de caracter Pentru a determina unele trsturi de caracter studentul va aplica urmtoarele teste: Autoaprecierea personalitii (Anexa 6). Repere caracteriale (Anexa 7). Suntei mulumit de dumneavoastr niv? (Anexa 8). 4. Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetrii Pentru a identifica aptitudinile generale sau specifice, studentul va aplica metoda convorbirii sau anchetei. Convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat, care presupune: relaia direct, de tipul fa n fa, ntre cercettor i subiect; schimbarea locului i rolurilor partenerilor (cel care a ntrebat poate s i rspund, cel care a rspuns poate s i ntrebe); sinceritatea deplin a subiectului, evitarea rspunsurilor incomplete, de faad, a celor care tind a-l pune ntr-o lumin favorabil, a deformrilor voluntare; existena la subiect a unei oarecare capaciti de introspecie i autoanaliz, evaluare i autodezvluire; abilitatea cercettorului pentru a obine motivarea subiecilor, angajarea lor n convorbire; prezena la cercettor a unor capaciti de tipul: gradul crescut de sociabilitate, empatie etc. Convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a subiectului, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului. Ancheta ca metod de cercetare psihologic, diferit de ancheta judiciar sau ziaristic, pres upune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode: ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz de interviu. 5. Elaborarea profilului de personalitate al elevului pe baza informaiei acumulate n urma aplicrii metodelor de investigaie 6. Formularea concluziilor i recomandrilor

24

Anexa 3 FI DE ASISTEN LA ORE

Data ____________ clasa ___________ obiectul ________________ profesor ___________ Numele, prenumele elevului/ei _________________________________________________ Scopul ____________________________________________________________________

Nr. d/o manifest activism este atent/ este perseverent/ nelege i realizeaz sarcina manifest responsabilitate reacioneaz la observaii adreseaz ntrebri de clarificare deine deprinderi de activitate independent

Aprecierea I. Activitatea de nvare

Observaii

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

II. Relaii cu colegii 1. 2. statutul elevului/ei n clas: lider, preferat, acceptat, respins, izolat atitudinea elevului fa de colegii si: a) prietenos/oas b) tolerant/ c) cooperant/ d) indiferent/ e) agresiv/ f) violent/ III. Relaii cu profesorii 1. 2. 3. 4. 5. 6. atitudine prietenoas atitudine politicoas rezervat lipsa de contact brutal/ impertinent/ 25

IV. Comportamentul/conduita 1. respect Regulamentul intern al instituiei de nvmnt 2. 3. 4. 5. 6. disciplinat/ stpnire de sine absenteaz frecvent de la ore provoac situaii conflictuale limbaj vulgar V. Motivaia 1. 2. 3. 4. 5. 6. prezena motivaiei manifest interes curiozitate mobilizare rbdare cu iniiativ VI. Starea emoional 1. 2. 3. 4. dispoziia emotivitatea stabilitatea emoional reacii afective VII. Ali indicatori

Alte observaii ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

26

Anexa 4 CHESTIONAR PENTRU EVALUAREA RISCULUI DEZADAPTRII COLARE (E.R.D.S) Nume _____________________________ ncercuiete: M F Prenume ________________________

coala _____________________________ Clasa _____________ Data ____________ Citii cu atenie enunurile de mai jos i notai n foaia de rspuns modul n care v caracterizeaz fiecare dintre acestea. Dac enunul vi se pare mai degrab adevrat marcai n dreptul su csua corespunztoare rspunsului Da, dac enunul vi se pare mai degrab fals marcai csua corespunztoare rspunsului Nu, iar dac nu suntei hotrt asupra unui rspuns sau considerai c v situai ntre alternativele propuse marcai csua corespunztoare rspunsului ?. Da 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Sntatea mea mi permite s rspund cerinelor impuse de coal n general, activitatea de la coal i ceea ce mi se cere s fac n afara ei m obosete De obicei, neleg bine i uor ceea ce mi se cere s nv Cnd nv m bazez n majoritatea situaiilor pe memorie Cnd nv m bazez pe imaginaie i gndire mi place s fiu elev Cred c a fi elev este cea mai potrivit ndeletnicire pentru vrsta mea Dup o ntrerupere mai ndelungat doresc s nceap coala Doresc s-mi continui studiile Sunt mulumit de rezultatele mele la nvtur Ceea ce nv la coal mi se pare a fi util Majoritatea disciplinelor studiate la coal mi se par interesante coala mea este atractiv (frumoas, plcut, confortabil, curat) Regulamentul colar mi asigur un grad satisfctor de libertate Orarul sptmnal este ncrcat Orarul zilnic este echilibrat i diversificat Exigenele de activitate n afara orelor mi se par mult prea ridicate n activitatea colar se ine prea puin seama de preocuprile noastre n domeniul literaturii, muzicii moderne, sportului etc. n general, orele mi se par plictisitoare De obicei, mi aleg prietenii dintre colegii de clas 27 Nu ?

21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Colegii mei m accept aa cum sunt Majoritatea colegilor mei sunt agreabili n situaii critice, am simit colegii mei aproape de mine De obicei, profesorii se ocup cu fiecare dintre noi la fel Majoritatea profesorilor sunt coreci n notare, responsabili n toate aprecierile pe care le fac Profesorii mei sunt persoane agreabile Profesorii mei sunt persoane respectabile Profesorii mei sunt buni specialiti Profesorii mei sunt pasionai de munca cu elevii Profesorii mei sunt interesai de reuita mea n via Familia mea m ncurajeaz s nv Prinii mei sunt interesai de notele mele Prinii mei sunt interesai de toate preocuprile mele Familia mea mi asigur mijloacele materiale pentru a nva fr griji Simt autoritatea familiei n tot ce ntreprind mi aleg prietenii dintre persoanele din afara clasei M simt mai bine cu prietenii din afara clasei Discut i nv lucruri mai noi i mai interesante de la prietenii din afara clasei Mai degrab citesc cri sau reviste (urmresc spectacole, frecventez locuri) recomandate de prieteni sau colegi, dect de profesori Lipsesc foarte rar de la coal i atunci numai din consideraii obiective

Tabelul factorilor Itemii sunt relevani pentru cinci categorii de factori de influen a adaptrii colare identificai n baza analizei sistemice prezentate de T. Kulcsar (1978). Spre deosebire de modelul propus, factorul profesor a fost inclus n categoria relaiilor colare. S-au reinut: Autopercepia (Ap) cuprinde propoziiile de la 1 la 10 care privesc: starea de sntate a elevului, rezistena la oboseal i particularitile psihologice reflectate n activitatea colar. Percepia factorilor pedagogici (Pp) cuprinde propoziiile de la 11 la 19 care privesc: disciplinele studiate, metodele didactice folosite, organizarea activitii colare. Percepia relaiilor interpersonale n coal (Prs) cuprinde propoziiile de la 20 la 30 care privesc: relaiile elev-elev, elev-professor. Percepia influenelor familiale asupra activitii colare (Pif) cuprinde propoziiile de la 31 la 35 care privesc: condiiile materiale, atitudinile n familie fa de activitatea colar a el evului. Percepia influenelor extracolare (Pies) cuprinde propoziiile de la 36 la 40 care privesc relaiile elevului cu persoane/grupuri din afara colii.

28

Prelucrarea datelor Se aplic grila de corectare (Figura 1) i se noteaz punctajul corespunztor fiecrui rspuns. Se adun punctele astfel obinute pe cele cinci categorii de factori i se nscriu n tabelul factorilor (a se vedea Tabelul); de asemenea, se calculeaz punctajul general. Da 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 Nu 2 1 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 ? 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Da 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2 2 Nu 0 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 0 ? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Da 0 0 0 0 2 2 0 0 0 0 0 2 2 Nu 2 2 2 2 0 0 2 2 2 2 2 0 0 ? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40

2 5 8 11 14 17 20 23 26 29 32 35 38

3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39

Figura 1. Grila de cuantificare ERDS

Tabel de consemnare a rezultatelor Factor Ap Pp Prs Pif Pies Interval 1-10 11-19 20-30 31-35 36-40. Puncte Total Evaluarea fiecrui factor este redat pe grila de reprezentare a ponderii factorilor pentru a obine histograma acestora (Figura 2). Ap 20 15 10 5. Pp 18 13 9 4 Prs 22 16 11 5 Pif 10 8 5 3 Pies 10 7 5 3

100% 75% 50% 25% 0%

Figura 2. Histograma de reprezentare a ponderii factorilor

De exemplu, pentru un total de 8 puncte la factorul autopercepie ponderea este de 40% (9 puncte din 20 posibile); se traseaz o linie orizontal pe spaiul factorului Ap din gril, n dreptul valorii 40%. Se haureaz intervalul dintre aceast linie i baza grilei. La fel se procedeaz cu cel elalte valori, determinnd ponderea punctelor fiecrui factor n raport cu maximum posibil pentru fiecare. Histograma astfel obinut, vizualizeaz factorul dominant al riscului subiectiv de inadaptare, de asemenea, ponderea fiecrui factor n raport cu acesta. Interpretarea rezultatelor Riscul dezadaptrii este cu att mai mare cu ct totalul general este mai mare. n cazul n care totalul general nu depete 20 de puncte i acestea sunt uniform repartizate ntre cei cinci factori, riscul de dezadaptare este neglijabil; el se prezint la un prag care nu periclite az comportamentul de rol al elevului. Acesta se va adapta armonios mediului colar, cu situaiile i cerinele specifice acestuia, fr un efort voluntar suplimentar i fr a genera refulri periculoase. 29

Cnd totalul general este cuprins ntre 20 i 30 de puncte sau sub 20, dar distribuite ntre maximum doi factori, comportamentul adaptativ colar este periclitat sub aspectul performanei, a strii afectiv-motivaionale i atitudinal a elevului, devenind un factor de risc i pentru celelalte roluri, pentru comportamentul adaptativ global. Dac autopercepia deine cea mai mare pondere, atunci se recomand un studiu psihologic de caz (consultarea unui psiholog n cazul autoaplicrii chestionarului). Dominana factorului pedagogic (Pp) desemneaz faptul c elevul ntlnete obstacole concr ete, depirea crora cere un efort voluntar crescut. Efectele acestei solicitri pot fi compensate n coal prin relaii interpersonale pozitive (Prs foarte mic) sau n afara colii (Pif mic i/sau Pies mare) care desemneaz familia, respectiv grupul extracolar stimulativ, acesta din urm impunndu-se a fi atent analizat. n cazul n care nu se constat compensrile menionate, insatisfacia prezint risc de nuclearizare, sau se repercuteaz asupra performanei colare. n situaia n care performana colar este salvat de ctre subiect cu preul unui efort voluntar suplimentar, insatisfaciile sunt refulate, experiena negativ necompensat sau necompletat prin experien pozitiv intoxic structurile profunde ale psihicului (incontientul), marcnd astfel comportamentul adaptativ global actual i/sau de perspectiv al subiectului. Dominana perceperii negative a relaiilor interpersonale n coal (Prs) denot insatisfacii de natur subiectiv, resimite preponderent pe plan afectiv. Acestea au n general, o influen direct mai mic asupra performanei colare, ns duc la cutarea unor relaii extracolare, sau dac acest lucru nu se ntmpl (valoare sczut la Pies) constituie obiectul unor refulri ce marcheaz comportamentu adaptativ global, de perspectiv. Cnd dominana cade pe percepia negativ a situaiilor familiale, pe complementaritatea crora sistemul de nvmnt conteaz, adaptarea se real izeaz pe seama dorinei i voinei de integrare i performan a elevului. Valoarea ridicat a atractivitii ridicate a influenelor extracolare (Pies) reprezint un factor de risc, dac este privit din unghiul strns al adaptrii colare. n cazul n care grupurile extracol are de referin au valori pozitive, ele favorizeaz adaptabilitatea global a elevului, devenind indirect factori compensatori sau chiar stimulatori ai performanei colare. Aceste grupuri reprezint structurile neconvenionale n care adolescentul se poate defula, i poate experimenta unele atitudini, convingeri, comportamente noi. Cnd totalul general depete 60 de puncte se impune un studiu de caz, interpretarea analitic i aprofundarea psihologic a problemei. Sunt accesibile cabinetele colare de consiliere sau orice serviciu specializat i autorizat pentru asemenea activiti.

30

Anexa 5 DETERMINAREA TIPULUI DE TEMPERAMENT

Nr. Situaii tipice de comportament Temperament Coleric Sangvinic Flegmatic Melancolic 1 0 2 1 2 0 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 12 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 10 0 1 0 0 0 2 0 2 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 8 0 2 0 2 0 1 0 2 2 0 2 0 2 0 0 2 0 2 2 0 2 21

1. Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutul 2. Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice 3. i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit 4. Este vdit emoionat nainte de probe 5. E grbit n aciune, execuia e lipsit de acuratee mai ales spre sfrit 6. Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee 7. Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale 8. Execut activitatea n tcere, gesturile i cuvintele sunt aproape absente 9. Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare excesiv n raport cu sarcina: tensiunea, pulsul de energie se descarc la ncheierea aciunii 10. Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii 11. Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal 12. n caz de eec nu se d btut, persist: reia proba de la capt ncurajndu-se, duce la bun sfrit sarcina 13. n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul 14. Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme 15. Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet 16. Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine 17. Abandoneaz cnd eecurile se adun 18. Tcut n momente critice, prezint reacii vegetative, d semne de oboseal 19. Derut emoional sub presiunea timpului 20. Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute 21. Eecul produce un sentiment de nencredere de durat n faa sarcinilor euate Punctaj

31

Anexa 6 AUTOAPRECIEREA PERSONALITII Citii cu atenie adjectivele de mai jos referitoare la anumite trsturi de personalitate care v pot caracteriza. Prima grup cuprinde trsturi pozitive, iar a doua trsturi negative. nsuiri pozitive 1. Activ-participativ 2. Altruist 3. Ambiios 4. Aptitudini profesionale deosebite 5. Autoexigent 6. Cooperant 7. Combativ 8. Comunicativ 9. Contiincios 10. Creativ 11. Cult 12. Curajos 13. Diplomat 14. Disciplinat 15. Drept 16. Echilibrat 17. Entuziasmat 18. Inteligent 19. Lucid 20. Modest 21. Onest 22. Serios 23. Sincer 24. Spirit organizatoric 25. Vesel (bine dispus) nsuiri negative 1. Agasant 2. Arogant 3. Comod (superficial) 4. Conservator 5. Dezordonat 6. Dur (agresiv) 7. Incorect 8. Indisciplinat 9. Individualist 10. Impulsiv 11. Intrigant 12. Invidios 13. Ludros 14. Linguitor 15. Lipsit de personalitate 16. Necomunicativ (nesociabil) 17. Neprincipial 18. Nerespectuos 19. Nervos 20. Orgolios 21. Ranchiunos 22. Repezit 23. Slugarnic 24. Subiectiv n aprecieri 25. Vulgar

Alegei ct mai sincer posibil din fiecare grup de nsuiri adjectivele care considerai c v caracterizeaz, scriind n dreptul lor cuvntul DA. Calcularea i interpretarea rezultatelor Pentru a putea constata dac v autoapreciai relativ corect, se poate aplica urmtoarea formul clasic: , unde: AP autoaprecierea personalitii, numrul adjectivelor alese, numrul total de adjective. Aceast formul se poate aplica pentru fiecare grup de adjective, rezultnd doi coeficieni, unul pentru prima grup, altul pentru cea de-a doua i . Pentru prima grup: dac este apropiat de 1, v apreciai necritic, v referii necritic la propria persoan, v supraapreciai; dac este apropiat de 0, v apreciai hipercritic, v subapreciai; dac este aproximativ 0,5, v apreciai relativ corect. Pentru a doua grup: dac este apropiat de 1, v supraapreciai; dac este apropiat de 0, v subapreciai; dac este aproximativ 0,5, v autoapreciai relativ corect. 32

Anexa 7 REPERE CARACTERIALE Acest chestionar contribuie la cunoaterea propriului dvs. caracter. Urmeaz s rspundei cu DA sau Nu la fiecare ntrebare. Sinceritatea absolut este o condiie esenial. A. 1. Avei simul umorului? 2. Suntei sincer cu prietenii dvs. i avei ncredere n ei? 3. Putei s tcei o or i mai bine? 4. mprumutai cu plcere lucrurile dvs. personale? 5. Avei muli prieteni? B. 1. tii s v distrai musafirii? 2. Suntei punctual? 3. Reuii s facei economii? 4. V place stilul sobru n vestimentaie? 5. Considerai c este necesar disciplina interioar? C. 1. V manifestai n public antipatia fa de o anumit persoan? 2. Suntei impulsiv? 3. Avei spirit de contradicie? 4. V place s fii n centrul ateniei n societate? 5. Ai observat c alii v imit? D. 1. Folosii cuvinte grosolane care i ocheaz pe interlocutorii dvs.? 2. Obinuii s v ludai, n ajunul unui examen c suntei perfect stpn pe materie? 3. V place sa facei moral, observaii, etc.? 4. V simii tentat s o facei pe originalul pentru a v uimi prietenii? 5. V place s ironizai prerile altora? E. 1. Preferai profesiile de jocheu, actor, crainic de televiziune, n locul celor de inginer, laborant, bibliograf? 2. ntr-o societate de oameni necunoscui v simii n largul dvs.? 3. n orele libere v place s facei sport, n loc s stai linitit acas i s citii o carte? 4. Suntei capabili s pstrai un secret? 5. V place atmosfera de srbtoare? F. 1. n corespondena dvs., respectai cu strictee regulile de ortografie? 2. V pregtii din vreme pentru distraciile de duminic? 3. tii s inei evidena cheltuielilor? 4. V place s facei ordine? 5. Suntei ceea ce se spune ,,prpstios? Interpretarea rspunsurilor se face n felul urmtor: dac la majoritatea ntrebrilor dintr -o grup (A, B, C, D, E, F) ai rspuns DA, notai litera grupei respective; dac predomin rspunsul NU, notai cu zero. Se formeaz mai multe combinaii. Rspunsuri Fcnd raportul dintre rspunsurile afirmative i cele negative, obinei imaginea, este drept, destul de schematic a caracterului dvs. Cum prei celor din jur A.O.O. Suntei considerat adesea un om pe care nu te poi bizui (dei n realitate suntei doar puin artificial). Suntei vesel i comunicativ. V lsai uor antrenat de prieteni i de aceea prei influenabil (n chestiunile importante ns, tii s v artai punctul de vedere). 33

A.O.C Facei impresia unui om dezgheat, uneori chiar nepoliticos. Tinznd spre originalit ate, contrazicei pe alii i uneori pe dvs. niv, infirmnd, la un moment dat, ceea ce altora ai afi rmat. Prei nepstor, nepunctual. Dar cnd vrei, tii s fii harnic, energic. V lipsete ceea ce se numete echilibru. A.B.O. Avei toate motivele s v bucurai, plcei celor din jur, suntei comunicativ, serios, respectai opinia altora, v sprijinii prietenii la nevoie. Dar nu-i uor s v ctige cineva prietenia. A.B.C. V place s-i dominai pe cei din jur, dar acest neajuns l simt doar familia i prietenii. Fa de ceilali, v stpnii. Enunnd o prere, nu v gndii la impresia pe care o va face asupra celor din jur. Acetia v evit uneori, din teama de a nu v jigni. O.O.O. Suntei o fire nchis i rezervat. Nimeni nu v cunoate gndurile. Suntei greu de neles. O.O.C. Nu-i exclus s se spun despre dvs.: ,,Ce om imposibil. V enervai interlocutorii, nu le ngduii s-i spun prerea, impunndu-le-o pe a dvs., i nu facei concesii. O.B.O. Oameni ca dvs. sunt n anii de coal elevi silitori, coreci, disciplinai i respectai, ntotdeauna cu note bune. Ct prvete prietenii, unii v consider nfumurat, alii v iubesc i sunt bucuroi s se numere printre apropiaii dvs. Nu suntei nici prea vorbre, nici ludros. Suntei ntotdeauna calm i sigur de dvs. O.B.C. Suntei considerat un om cruia i se pare ntotdeauna c e nedreptit. V certai pentru fleacuri. Vi se ntmpl s fii binedispus, dar rar. Prei suprtor i bnuitor. Cum suntei n realitate O.O.F. Suntei mai curnd timid; constatarea devine evident atunci cnd avei de-a face cu oamenii pe care i cunoatei mai puin. Suntei cel adevrat numai n cercul familiei i al prieten ilor. Prezena necunoscuilor v stingherete, dar cutai s v ascundei jena. Suntei contiincios i muncitor, avei multe idei i intenii bune, dar modestia v face s rmnei n umbr. O.E.O. Suntei foarte sensibil, v place s discutai i s v nconjurai de prieteni. Nu putei suferi singurtatea, nici chiar atunci cnd trebuie s lucrai la ceva important. Spiritul de contradi cie v ndeamn s facei lucrurile altfel dect ceilali, dar nu ntotdeauna urmrii acest ndemn, de foarte multe ori v stpnii. O.E.F. Suntei rezervat, dar nu timid, vesel, dar nu exuberant, respectuos. V-ai obinuit s fii ludat, cci suntei adesea. Ai dori s fii pe placul celor din jur, dar nu facei nici un efort n acest scop. Simii nevoia de a fi n societatea unor prieteni. V place s ajutai oamenii. Vi se poate reproa uneori c suntei cu capul n nori. D.O.O. Suntei nclinat s emitei i s aprai cu nverunare prerile paradoxale. De aceea muli nu v agreeaz, se ntmpl ca pn i prietenii s nu v neleag, dar nu v pas. D.O.F. Avei un caracter dificil. Suntei foarte ncpnat. Nu suportai glumele la adresa dvs. Criticai adesea atitudinea altora i v impunei punctul de vedere cu drzenie. V nfuriai dac nu vi se d ascultare; de aceea avei puini prieteni. D.E.O. Suntei original, v place s facei senzaie. Dac vi se d un sfat, procedai exact mpotriva lui, pentru a vedea ce se ntmpl. Pe dvs. v amuz, pe alii ns i irit. Numai prietenii cei mai buni tiu c, de fapt nu suntei att de ncrezut cum prei. D.E.F. Suntei energic, v simii pretutindeni n largul dvs. Suntei comunicativ, dar se pare c societatea prietenilor v satisface doar cu condiia ca s avei dvs. rolul principal. V place s facei pe arbitru n dispute i s organizai jocuri. Cei din jur v recunosc autoritatea, deoarece n raionamentele dvs. exist ntotdeauna mult bun sim, ns tendinele dvs. moralizatoare sunt cteodat obositoare.

34

Anexa 8 SUNTEI MULUMIT DE DUMNEAVOASTR NIV? Rspunsurile pe care le vei da cu maxim sinceritate la ntrebrile formulate n acest test v vor ajuta s aflai dac i n ce msur suntei mulumit/nemulumit de propria dvs. persoan. 1. 2. 3. 4. 5. V-ai gndit vreodat dac v-ar plcea s v mai natei din nou i s luai viaa de la capt? Avei vreun hobby? Cnd nu v reuete ceva suntei n stare s spunei: ,,Asta mi se poate ntmpla doar mie? V face plcere s aflai c suntei invidiat? Gsii o oarecare consolare n faptul c i cunotinelor dvs. li s-au ntmplat aceleai lucruri neplcute ca i dvs.? 6. 7. 8. 9. V deranjeaz dac aflai c suntei considerat un om plicticos, antipatic? Suferii cnd constatai c o anumit treab a mers mult mai bine fr participarea dvs.? Dorii deseori s ctigai o sum mare de bani la loterie sau pronoexpres? Vi se ,,accelereaz pulsul cnd aflai c rudele sau prietenii dvs. au fcut o cumprtur scump? 10. V place s v exprimai opiniile n prezena unui auditoriu mare? Calcularea punctajului: Acordai-v punctajul n funcie de rspunsul pe care l -ai dat, n felul urmtor: 1) da 4, nu 16; 2) da 18, nu 5; 3) da 6, nu 12; 4) da 16, nu 2; 5) da 3, nu 12; 6) da 18, nu 5; 7) da 2, nu 16; 8) da 4, nu 2; 9) da 1, nu 12; 10) da 16, nu 3. Interpretarea rezultatelor Dac ai totalizat peste 120 de puncte, suntei excesiv de mulumit de dvs. i, indiscutabil, dovedii lips de spirit autocritic, precum i capacitate sczut de autoevaluare realist. De aceea, ncercai s v analizai cu ajutorul prietenilor i a celor apropiai dvs. Dac punctajul dvs. se situeaz ntre 60 i 120, avei mult ncredere n forele proprii, fr ca aceasta s duc la o mulumire de sine excesiv, s v fac ncrezut(). Un scor care se situeaz sub 60 de puncte arat c suntei o persoan nemulumit de ea nsi. Strduii-v s v dobndii ncrederea n forele proprii. Privii cu atenie n jurul dvs.: s-ar putea s v nelai n ceea ce v privete.

35

Anexa 9 Model de prezentare a lucrrii practice nr.3 Foaia de titlu

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Catedra Psihologie General

Lucrare practic la psihologie Nr.3

Caracteristica psihopedagogic a clasei de elevi

Perioada de realizare de la _________ pn la _________

Studentul: Numele, prenumele Facultatea, anul, grupa

Coordonator: Numele, prenumele

Chiinu, anul 36

Prezentarea propriu-zis a lucrrii practice 1. Scopul lucrrii 2. Perioada de realizare 3. Desfurarea lucrrii: a. Elaborarea i aplicarea testului sociometric b. Respectarea cerinelor n alctuirea matricei sociometrice c. Identificarea i calcularea corect a indicilor sociometrici d. Reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale din interiorul grupului sub forma sociogramei. 4. Concluzii i recomandri

Procedura de realizare a lucrrii practice nr.3

Cunoaterea colectivului de elevi nu presupune doar cunoaterea personalitii membrilor lui, ci mult mai mult. Cunoaterea colectivului de elevi vizeaz surprinderea acelor caracteristici prin care se definete ca un tot, ca o unitate de sine stttoare, ca un grup social. Putem spune c identificarea unor trsturi personale ofer posibilitatea s nelegem mai bine semnificaia rolurilor pe care le joac elevii, iar prin intermediul acestora s ptrundem n mecanismul procesului de interaciune, mecanism care declaneaz i determin caracteristicile colectivului ca un tot unitar. Cunoaterea poate parcurge i drumul invers, de la trsturile definitorii colectivului, prin intermediul comportamentelor ce rezult din exercitarea rolurilor, la condiiile interne i particularitile psihologice ale membrilor si. n acest sens se poate spune c tehnicile sociometrice asigur o cunoatere amnunit mai ales a structurii informale/afective, dar i n mod indirect a caracteristicilor de personalitate a elevilor. Fiecare colectiv are structura sa proprie, care se manifest diferit. Studiul sociometric are o tripl orientare: 1. Cunoaterea de ctre diriginte/psiholog a relaiilor din cadrul colectivului. 2. Cunoaterea de ctre elevi a propriilor lor poziii n grup. 3. mbuntirea relaiilor i a climatului psihosocial a grupului colar prin aciuni psihol ogice specifice. Prin testul sociometric, ca instrument al metodei sociometrice, se pot determina: amplasamentul, statutul unui elev/student n cmpul relaiilor interpersonale (lider, popular, iz olat, ignorat, respins, etc.); structura psihologic global a grupului i a subgrupurilor; diversele centre de influen; percepia grupului fa de un anumit membru; coeziunea de grup, etc. Modalitatea de alctuire, administrare, prelucrare, interpretare a testului sociometric, precum i prezentarea rezultatelor va fi redat sub forma unui algoritm, particularizat la colectivitatea urmrit. Persoana care ntreprinde ancheta concret trebuie s fie cunoscut deja subiecilor, fr s se afle ns n contact sistematic cu ei sau n raporturi ierarhice directe. Evident, urmeaz s se asigure anonimatul riguros al rspunsurilor i rezultatelor individuale, orice indiscreie fa de membrii grupului sau fa de cadrele ierarhice este contraindicat. Etapele realizrii lucrrii 1. Cunoaterea etapelor de aplicare a tehnicii sociometrice. 2. Stabilirea grupului int. 3. Alctuirea i aplicarea testului sociometric. 4. Completarea matricei sociometrice. 5. Identificarea i calcularea indicilor sociometrici. 6. Stabilirea statutului preferenial al subiecilor, precum i a coerenei grupurilor. 7. Reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale din interiorul colectivului sub forma sociogramei. 8. Elaborarea sugestiilor i a recomandrilor pentru mbuntirea relaiilor de grup. n ceea ce privete cunoaterea psihologic a elevilor, a tinerilor, n general, testul sociometric poate furniza o informaie preioas att prin confruntarea datelor selective i perceptive obinute n 37

anchet, ct i prin totalizarea motivrii alegerilor/respingerilor care denot modul cum este proiectat n afar individul de ctre grupul su de apartenen. Informaia ce se colecteaz pe aceast baz, poate fi utilizat n scop formativ: se comunic persoanelor n cauz, individual, opinia colectiv despre ei, evitndu-se, bineneles, orice nominalizare. n cadrul unor convorbiri individuale, subiectul este fcut contient de caliti sau defecte pe care le ignor, dei le posed conform relatrii grupului. n felul acesta, se sconteaz reducerea cotei de iluzie n percepia propriei poziii n grup sau se elimin anumite lacune perceptive, ceea ce favorizeaz formarea unei imagini de sine mult mai juste. Pentru ncurajarea fenomenelor pozitive de grup i crearea unui colectiv puternic, profesorul diriginte trebuie s cunoasc temeinic viaa grupului, relaiile interpersonale, prezena microgrupurilor, a individualitilor. Din interaciunea dintre membrii colectivului unei clase iau natere atitudini de o mare variabilitate; se manifest atracii i respingeri din nfruntarea crora rezult identitatea grupului. Etapele tehnicii sociometrice 1. Testul sociometric. 2. Matricea sociometric. 3. Indicii sociometrici. 4. Sociograma (reprezentarea grafic a relaiilor). 1. Testul sociometric este considerat instrumentul principal i punct de plecare n cunoaterea diferitelor aspecte a procesului de interaciune ce se manifest n colectiv. El ofer doar materialul brut n legatur cu aspectele relaionale ale elevului i ale grupului n totalitatea sa. Ulterior acest material se va prelucra i numai pe baza celor rezultate vom putea cunoate aceste aspecte. Toate aprecierile, interpretrile i rezultatele obinute n urma prelucrrii sunt dependente de fidelitatea datelor oferite de test. Fidelitatea depinde de sinceritatea rspunsurilor la ntrebrile testului, sinceritate care la rndul ei este determinat de felul n care a fost ntocmit testul i de modul n care a fost aplicat. Testul sociometric const n formularea unor ntrebri prin intermediul crora se solicit fiecrui elev s-i exprime simpatiile i antipatiile fa de ceilali colegi ai si. Foarte important este ca ntrebrile s aib la baz criterii atent alese, care s fie n concordan cu interesele, preocuprile i aspiraiile tuturor elevilor, dar i cu interesele cercetrii. Este necesar s li se ofere elevilor suficiente motive pentru a rspunde ct mai sincer. n cercetarea pe care am ntreprins-o am folosit un test sociometric cu patru ntrebri, solicitnd elevilor s indice trei nume ale unor colegi pentru fiecare ntrebare (a se vedea Anexa testul sociometric). Aceste ntrebri pot avea ca referin diverse aspecte sau domenii de interes: petrecerea timpului liber, participarea la sarcini profesionale, cooperarea n cadrul echipei sportive, etc. n cazul nostru ntrebrile nu s-au referit la un anume aspect, ci sa lsat un criteriu general, tocmai pentru a acorda libertate elevilor, pentru ca acetia n rspunsurile lor s nu fie restricionai. La fiecare rspuns dat s-a urmrit i motivaia, deoarece din aceste motivaii se poate realiza ntr-o oarecare msur evaluarea obiectiv a elevilor. Etapele aplicrii testului sociometric: a) membrii grupului primesc motivri, li se explic scopul cercetrii: fiecare i va cunoate mai bine locul n grup; n repartizarea anumitor sarcini se va ine cont i de preferinele interpersonale; se va ine cont de relaiile socioprefereniale i n structura formal a grupului; b) se obine ncrederea subiecilor n caracterul confidenial al rspunsurilor la ntrebri; c) membrilor grupului li se distribuie formulare cu ntrebri ce urmeaz a fi completate i se explic clar modul de completare; d) se precizeaz caracteristicile situaiei: grupul n cadrul cruia se fac alegerile i respingerile; sensul fiecrei ntrebri;

38

 limitarea la un anumit numr de rspunsuri, se recomand 3 sau 5 rspunsuri n funcie de mrimea grupului; se explic faptul c poate rspunde att ct corespunde preferinelor sale, dar s nu depeasc numrul maxim indicat; se precizeaz faptul c ordinea preferinelor este o ordine valoric, cel de pe locul nti s fie cel mai preferat, iar urmtorii n ordine descresctoare; nu se impune o limit de timp pentru completare. e) se recolteaz rspunsurile. Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversal pentru a surprinde evoluia relaiilor colectivului. Astfel testul urmeaz a fi administrat periodic, iar rezultatele obinute s fie co mparate ntre ele. Trebuie specificat faptul c reluarea testului la intervale prea scurte i diminueaz eficacitatea, subiecii orientndu-se mai mult dup rspunsurile anterioare, care sunt nc vii n memorie, dect dup ceea ce simt n momentul respectiv. De asemenea, n cazul n care intervalele sunt prea mari riscm s pierdem din vedere dependena strict dintre fenomene. 2. Matricea sociometric Datele testului sociometric sunt nregistrate ntr-un tabel cu dou intrri, unde att pe vertical ct i pe orizontal sunt trecui elevii din colectivul respectiv. Pe vertical se trec punctele atribuite din alegerile/respingerile colegilor nominalizai, iar pe orizontal percepiile pozitive i negative atribuite de asemenea colegilor. Matricea sociometric este mai mult un instrument tehnic dect unul de cunoatere. Ea facil iteaz descoperirea i ordonarea datelor brute pe care le ofer testul i asigur condiiile necesare pentru manipularea i prelucrarea lor. Pe vertical se trec n ordine, corespunztor fiecrui elev, cu culoare roie +3, +2, +1 puncte n dreptul colegilor alei, preferai, iar cu culoare albastr -3, -2, -1 puncte n dreptul colegilor respini, nominalizai la ntrebarea a doua. Pe orizontal se trec percepiile pozitive reprezentate prin cercuri roii i percepiile negative reprezentate prin cercuri albastre. Mai apoi, n capetele de tabel ale matricei sociometrice se calculeaz suma punctelor obinute din alegeri i respingeri i suma percepi ilor pozitive/negative. Primul coleg ales la prima ntrebare primete +3 puncte, al doilea +2 puncte, iar al treilea +1 punct. Primul coleg nominalizat la ntrebarea a doua primete -3 puncte, al doilea -2 puncte, iar al treilea -1 punct (Anexa 2). 3. Indici sociometrici Pe baza datelor brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice se pot calcula o mu lime de indici sociometrici. Prezentm mai jos civa dintre cei mai importani indici sociometrici: a) indicele statusului sociometric, arat poziia ocupat de o persoan n cadrul grupului i se calculeaz dup formula: I=n / (N - 1), unde n numrul alegerilor primite de respectiva persoan, N numrul membrilor grupului; b) indicele expansivitii sociometrice permite determinarea cantitativ a orientrii individului spre membrii grupului prin luarea n calcul att a expansivitii positive, ct i a expansivitii negative: I = (E+) + (E-) = [(n+) / (N - 1)] + [(n-) / (N - 1)], unde (n+) numr de alegeri emise; (n-) numr de respingeri emise; N numrul membrilor grupului; * acest indice msoar i gradul de integrare a individului n grup cu ct valoarea e mai mare, cu att individul e mai bine integrat n grup. c) indicele coerenei grupului exprim, de asemenea, calitatea relaiilor sociometrice la nivelul grupului; cu ct valoarea indicelui este mai mare, cu att grupul este mai coeziv: I = Rq / Up, unde R numrul alegerilor reciproce; U numrul alegerilor unilaterale; 39

p k / (N - 1), q = 1 p; k numrul alegerilor permise; d) indicele de statut preferenial al subiecilor: I = A-R/N -1; unde A alegeri; R respingeri N numrul membrilor grupului. Prin aceast formul se stabilete indicele de statut preferenial al subiecilor. Statutele pot fi: pozitive, negative, zero, ceea ce indic existena unor subieci populari, acceptai, indifereni sau izolai afectiv (marginalizai) n cadrul grupului (Anexa 3). 4. Sociograma Pe baza datelor cuprinse n matricea sociometric putem ntocmi sociograma care prezint sub form grafic relaiile interpersonale din interiorul colectivului. Ea scoate n eviden, printr-un mod grafic, nu doar locul fiecrui elev ci i diverse tipuri de reele interpersonale. Aceste reele se cuantific n sociogram prin diferite simboluri grafice. Exist dou categorii de sociograme, individuale i colective. Primele nu sunt altceva dect un extras din sociograma colectiv i prezint situaia unui elev aa cum rezult ea din totalitatea relaiilor cu ceilali colegi. O sociogram se poate prezenta sub form molecular (asemeni legturilor dintre molecule) sau sub form int (relaiile sunt prezentate n cadrul unui numr de cercuri concentrice). Numrul cercurilor din care e format inta poate fi mai mic sau mai mare n funcie de numrul elevilor din clas sau n funcie de distana sociometric dintre elevi. Este recomandat un numr de cercuri impar, astfel nct cercul de nivel mediu (de ex, cercul 4 din 7) este nivelul corespunztor statutului sociometric nul. Cercurile din interior corespund nivelului de integrare, n care se afl elevii cu punctajul total pozitiv, iar cercurile din exterior corespund nivelului de neintegrare, n care se afl elevii cu punctaj total negativ (a se vedea Anexa 4). Liderul informal al grupului (cu punctajul cel mai mare) este aezat n centrul cercului numrul 1 (cerc numerotat astfel de la interior spre exterior). Cu ct un elev are un punctaj mai mic, cu att se deprteaz mai mult de centrul cercului 1 sau chiar de grup (a se vedea Anexa 4). Sociograma colectiv ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce se stabilete n interiorul colectivului, indicndu-se n mod grafic cine cu cine relaioneaz din punctul de vedere al afinitilor. n grafic alegerile sunt reprezentate prin sgei de diferite culori. Relaiile reciproce apar ca o linie continu dubl cu vrful spre ambele sensuri, n culoarea corespunztoare. Se pot realiza analize multiple i foarte complexe, ct i aprecieri calitative diverse n funcie de: numrul alegerilor/respingerilor, subgrupurile care se formeaz, statutul sociometric al elevilor ce fac parte dintr-un subgrup sau altul, distana dintre ei, etc. Dac un elev trimite alegeri spre colegi cu statut sociometric mare are alt semnificaie dect un altul care trimite alegeri spre un coleg cu un statut sociometric mai mic. Putem s atribuim unui lider o semnificaie pozitiv sau una negativ n raport cu poziia subgrupului din care face parte n cadrul colectivului clasei.

40

Anexa 10

Modele de teste sociometrice Modelul 1

A. 1. Mergi n tabar, iar n autocar au mai rmas trei locuri libere. Pe cine din clasa ta alegi s ocupe cele trei locuri rmase? a). +3 b). +2 c). +1 2. Mergi n tabar cu clasa ta, iar n autocar sunt mai puin cu trei locuri dect elevi. Pe cine din clasa ta alegi s coboare i s ramn acas? a).. -3 b).. -2 c).. -1 Nume, prenumele.. Clasa. Data . B. 1. Numete trei din colegii ti, cu care ai dori s fii n grupa din laboratorul de chimie: a). +3 b). +2 c). +1 2. Indic trei din colegii ti pe care nu-i doreti deloc alturi de tine n grupa din laboratorul de chimie: a)..-3 b)..-2 c)..-1 Nume, prenumele....... Clasa Data Motivai alegerea sau respingerea fcut. Precizri: ncercai s fii foarte sincer; rspunsurile vor ramne secrete i nu vor influena n nici un fel relaiile voastre; lucrrile trebuie semnate.

41

Matricea sociometric
Elevi A.A A.M A.D B.F A.A A.M A.D B.F B.I B.L B.R C.M C.D F.C G.A G.N M.A M.C P.D R.G R.C .A A R ISP -2 +2 +3 +3 8 0 -1 -2 B.I +1 -3 B.L -3 B.R C.M C.D F.C G.A G.N M.A M.C P.D R.G R.C .A -2 -1 +1 +3 +1 +3 +1 +3 +3 15 1 -2 +3 -2 -1 +2 +1 6 3 -3 +2 +2 -3 +3 +3 +3 -1 -1 -1 -1 6 4 +2 +3 +1 +2 +1 -2 +1 +2 12 2 -2 +1 +3 -1 +1 +2 -2 7 5 +1 -2 -2 +2 -2 +3 +3 -3 -1 +2 +1 -2 +1 4 3 -2 -3 +2 +2 +1 5 0 5/1 7 0,2 9

-3 -1 -3 +1 +1 -3 +3 -3 -1 -3 +2 -3 +2 -3 -3 -1 +2 -1 +2 -2 -1 +3 -3 +2 +1 2 2 0 15 0 1 6 3 11 3 20 3 8/17 4/17 1/17 12/17 2/17 11/17 20/17 0,17 0,7 -0,64 -1,17 0,23 0,05 0,11

-2 -2 0 6 14/17 6/17 0,82 0,35

-1 -2 +3 -3 -3 10 15 3/17 5/17 0,17 0,29

-2 9 11 2/17 10/17 2/17 2/17 0,11 0,58 0,11 0,11

-1 0 6 1/17 6/17 0,05 0,35

42

Tabel cuprinznd indicii de statut preferenial

Alegeri respingeri 14 12 10 8 5 3 2 1 0 -1 -2 -4 -5 -6 -11 -20

Nr. de subieci cu aceleai preferine 1 1 1 1 1 1 2 1 0 1 2 1 1 2 1 1

ISP

Valoare psihosocial de tip preferenial POPULARI

0,82 0,70 0,58 0,47 0,29 0,17 0,11 0,05 0 -0,05 -0,11 -0,23 -0,29 -0,35 -0,64 -1,17

ACCEPTAI

INDIFERENI

MARGINALIZAI

43

SOCIOGRAMA

AD BL GN AA FC

MA CM

RG BR BI

PD TA

GA

MC

AM

44

Anexa 11

Modelul 2
1. Aplicarea testului sociometric Se pune o ntrebare pozitiv (* Indic pe acei colegi din clas dup care ai regreta cel mai mult, dac, n cazul plecrii familiei lor n alt localitate, ar trebui s te despari de ei i acetia nu vor mai fi n clas cu tine.) Liceu. (* Indic pe acei colegi din clas cu care i-ai dori cel mai mult s stai n banc) Gimnaziu. Se pune o ntrebare negativ, dar formulat astfel, nct s nu creeze repulsie fa de cineva. (*Indic pe acei colegi din clas dup care ai regreta cel mai puin, dac, n cazul plecrii familiei lor n alt localitate, ar trebui s te despari de ei i acetia nu vor mai fi n clas cu tine. (Gndete-te la faptul c n clas trebuie s realizezi o activitate. Cu cine ai dori cel mai puin s lucrezi mpreun ?)

N.P. _______________________
Scrie mai jos numele i prenumele a trei persoane, cu care ai vrea cel mai mult s stai n banc: 1.____________________________ 2.____________________________ 3.____________________________

N.P. _________________________
Scrie mai jos numele i prenumele a trei persoane, cu care ai vrea cel mai puin s stai n banc: 1._____________________________ 2._____________________________ 3._____________________________

Prelucrarea cantitativ a datelor 2. Completarea matricei sociometrice 3. Calcularea indicilor Sm X =Alegeri primite de X Respingeri primite de X, N-1 unde Sm statutul sociometric; X elevul X; N numrul total al membrilor din care este exclus X, la care se raporteaz calculul. I. Statutul sociometric -n -1 statut negativ; 0 izolat ; 0,0. +.. statut favorabil. II Coeficientul de coeziune al grupului Suma alegerilor reciproce x 2 N (N-1) Ca rezultat rspunsul se va ncadra n unul din intervale 0,01 0.11 mic; 0.25 0.35 medie sau mai jos de medie; 0,35 0.75 bun. 4. Reprezentarea subiecilor n sociogram Analiza calitativ a datelor 1. Scrie lista elevilor n ordine descrescnd, n funcie de nr. de puncte + acumulate. 2. Concluzii i recomandri (n colectivul clasei Y s-a determinat: liderul, preferaii, respinii, izolaii, coeziunea, etc... recomandri dirigintelui, etc...). 45

MATRICEA SOCIOMETRIC Scopul: studierea relaiilor interpersonale i dinamica relaiilor intragrup Subiecii/Clasa: __________________________________________ Data examinrii: _________________________ Studentul stagiar: ________________________________________

Pe cine alege
N/o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Cine alege
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 TOTAL ALEGERI + TOTAL RESPINGERI __ TOTAL ALEGERI RECIPR. TOTAL RESPINGERI RECIPR.

Not. Dac este necesar identificarea grupurilor i constana acestora, datele vor fi plasate n trei matric e sociometrice diferite (cte una pentru fiecare ntrebare).

46

Anexa 12 FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A ELEVULUI Caracteristica psihopedagogic a elevului este realizat de ctre studentul practicant n baza metodelor de cunoatere a personalitii aplicate n timpul stagiului de practic: 1. Observaia psihopedagogic realizat att n timpul leciei la disciplina predat, n timpul altor ore de studiu, n cadrul activitilor extracurriculare i cele nonformale. n acest sens propunem fia de asisten la ore (a se vedea Anexa 3). 2. Convorbirile i discuiile realizate cu elevul. 3. Conversaia cu o persoan ter despre educat (profesorul, dirigintele, psihologul colar). 4. Analiza produselor activitii elevilor (caietele, fiele de evaluare, lucrrile realizate etc.) i a documentaiei colare (registrele, fiele personale ale elevului etc.) 5. Aplicarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice n vederea cunoaterii personalitii elevului. Unul dintre ele sunt prevzute n anexe. Nu se permite utilizarea testelor psihol ogice destinate activitii psihologului colar! Administrarea testelor n acest ghid presupune respectarea obligatorie a urmtoarelor reguli: Respectarea formei standard de prezentare a probei; Citirea fidel a instruciunilor de lucru; Controlul sever al timpului de lucru n cazul probelor contracronometru; Folosirea etalonului nealterat de cuantificare (reprezentare) a datelor; Interpretarea obiectiv dar optimist a rezultatelor. Modelul 1 A. Date generale: Nume, prenume _____________________________________________________________ Data naterii _________________ prinii (studii, loc de munc)_______________________ __________________________________________________________________________ Adresa ____________________________________________________________________ Mediul familial: familie complex, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau mai mici, alte persoane apropiate de familie; atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prini, prini i copii; familia n curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de munc ale elevului: favorabile, satisfctoare, nefavorabile. B. Date medicale dezvoltarea fizic i starea general a sntii. C. Activitatea intelectual (capacitile cognitive i motivaia nvrii) Percepia: spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat. Atenia: capacitatea de a fi atent n timpul leciei, jocurilor i altor activiti. Stabilitatea, capacitatea de concentrare, distribuirea. Memoria: capacitatea de reproducere. Gndirea: capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea de a compara, de a anal iza, de a sistematiza, de a selecta esenialul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor dobndite; spiritul de cercetare. Limbajul: vocabular bogat, exprimare uoar, clar, coerent; exprimare corect, dar rezerv at; vocabular redus, srac; exprimare incorect, anevoioas, ticuri verbale. Imaginaia i creativitatea: capacitatea de a stabili corelaii, manifestarea originalitii; caracteristici: foarte bogat, de nivel mediu, redus. Motivaia: intenia de a cunoate, ncadrarea n disciplin i coninutul activitii; interes sporit pentru cunoatere; nota meritat dorit; tendine spre creativitate, descoperire; participare activ, perseveren, consecven, satisfacie de reuita colar. Stilul de munc: elevul lucreaz: sistematic, temeinic, cu interes pentru cunoatere i aciune; organizat, ritmic, rmnnd n limitele manualului; inegal, alternnd pregtirea contiincioas cu 47

perioade de lenevie, inconsecven, manipuleaz cu nota; nu nva sistematic, studiaz numai pentru a obine note de trecere, are lacune mari n cunotine; caracteristici: foarte srguincios, puin srguincios, superficial, lene. D. Conduita la lecii i n colectivul clasei: Participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are contribuii spontane; e greu antrenat, particip numai cnd este solicitat; linitit, parc e absent; rspunde numai n urma obse rvaiilor repetate. Disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri; disciplinat numai n condiii de constrngere; nereceptiv la cerine; nedisciplinat; glgios, antreneaz i colegii n abateri; li psete nemotivat de la ore. Participarea la viaa colectivului clasei: autoritar, bun organizator i animator; se integreaz n colectiv, bun executant; rezolv sarcinile fr iniiativ; se sustrage de la activiti, lucreaz din obligaie; retras, izolat, nu se integreaz n colectiv, nu particip la activiti extracolare. Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile colegilor; apreciat pentru rezultatele la nvtur; preocupat mai mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins de colectiv. Propunem administrarea Chestionarului pentru evaluarea riscului dezadaptrii colare (E.R.D.S.) (Anexa ). E. Trsturi de personalitate 1. Tipul dominant de temperament: Coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie optimist, vesel, sentimente puternice, superexcitabil. Sangvinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil. Flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare puternic. Melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gnditor, capabil de analiz fin. Se propune utilizarea tehnicii Determinarea tipului de temperament (Anexa ). 2. Emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele; emotiv, dar fr reacii dezadaptate; controlat, stpnit cu preul unui efort; calm, echil ibrat, foarte calm, uneori nepstor. 3. Trsturi dominante de voin i caracter: pozitive: fermitate, hotrre, hrnicie, contiinciozitate, temeinicie, punctualitate, modestie, politee, spirit de responsabilitate, spiritul autocritic, ncreztor n forele proprii, dornic de afirmare; negative: nehotrre, timiditate, laitate, necinste, nencredere, nesinceritate, lips de tact, nestpnire, indiferen, lipsa iniiativei, responsabiliti, lenevie, superficialitate, nepunctualitate, lipsa autocriticii. F. Interese, nclinaii, aptitudini deosebite: de ordin intelectual; tiinific; tehnic; artistic; sportiv.

48

Modelul 2 I. DATE GENERALE 1. Nume, prenume ________________________________________________________________ 2. Data, locul naterii ______________________________________________________________ 3. coala/liceul___________________________________________________________________ 4. Clasa ________________________________________________________________________ 5. Localitatea ____________________________________________________________________ 6. Starea general de sntate _______________________________________________________ 7. Probleme speciale de sntate_____________________________________________________ II. DATE DESPRE FAMILIE 1. Ocupaia prinilor: tata____________________________________________________________________________ mama _________________________________________________________________________ 2. Frai/surori (ci/cte, vrsta)_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Componena familiei (locuiesc cu bunicii, unchii etc.) ________________________________ 4. Climatul din familie _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ III. DATE PRIVIND SITUAIA COLAR 1. Rezultate: foarte bune la ______________________________________________________________ _____ bune la ___________________________________________________________________ _____ satisfctoare la___________________________________________________________________ nesatisfctoare la _________________________________________________________________ 3. Interese colare deosebite pentru________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Stilul de munc colar pe discipline: a) cum lucreaz/nva: sistematic, organizat la ___________________________________________________________ inegal, cu salturi la ______________________________________________________________ neglijent, lene la _______________________________________________________________ foarte ambiios la _______________________________________________________________ mari lacune n cunotine la _______________________________________________________ b) autonomie, activism, creativitate: inventiv, creativ la ______________________________________________________________ manifest uneori iniiativ, independen la___________________________________________ se conformeaz cu regulile modelului _______________________________________________ nesigur, fr iniiativ la _________________________________________________________ activ la _______________________________________________________________________ particip selectiv, cnd este obligat la _______________________________________________ 4. Conduita elevului la lecie i n clas: a) conduita la lecie: atent, particip activ, cu interes atenia i interesul fluctuante de obicei pasiv prezent doar fizic, cu frecvente distrageri b) purtarea n general: exemplar, ireproabil corect, cuviincioas, bun cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave abateri comportamentale grave, devian

49

5.Conduita n grup, integrarea social a elevului: a) participarea la viaa de grup: mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ particip la activitatea grupului numai dac este solicitat este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive comunicativ, stabilete uor relaii, vine cu idei i propuneri activ, sociabil, cu iniiativ, bun organizator al grupului b) cum este vzut de ctre colegi: bun coleg, sensibil, te nelegi i te mprieteneti uor cu el/ea bun coleg, sritor la nevoie, te poi bizui pe el preocupat mai mult de sine, individualist c) colegii l apreciaz pentru: rezultatele la nvtur performanele extracolare pentru c este prietenos

IV. DATE PSIHOLOGICE Procese de cogniie: 1. Percepia:_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Memoria:______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Gndirea:_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ V. DATE PSIHOLOGICE Trsturi de personalitate: 1. Temperamentul: puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare asupra altora exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, nestatornic calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri repetate hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios tip combinat 2. Emotivitate: foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea emotiv, dar fr reacii dezadaptive neemotiv, ndrzne 3. Dispoziie afectiv predominant: vesel, optimist mai mult trist, deprimat 4. nsuiri aptitudinale: lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp 5. Trsturi de caracter: a) atitudini fa de munc: pozitive negative

50

b) atitudini fa de alii: pozitive negative c) atitudini fa de sine: pozitive negative 6. Aptitudini speciale (orientare profesional): __________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ VI. RECOMANDRI PSIHOPEDAGOGICE __________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Data completrii fiei

Autorul fiei

51

Anexa 13 PROIECT AL ACTIVITII EDUCAIONALE/OREI DE DIRIGENIE 1. Date generale Denumirea instituiei de nvmnt Clasa Subiectul/Tema Timpul alocat Obiective operaionale Strategia didactic Bibliografia 2. Desfurarea activitii a)
Etapele activitii Introducere n activitate Motivarea pentru activitate Enunarea obiectivelor Realizarea activitii/obiectivelor Realizarea feedback-ului Obiective operaionale Coninutul activitii Tehnologia didactic Timpul alocat Evaluare

b) Etapele activitii Introducere n activitate Motivarea pentru activitate Enunarea obiectivelor Realizarea activitii/obiectivelor Realizarea feedback-ului Activitatea educatorului/profesorului Activitatea copiilor/elevilor

52

Anexa 14 STRUCTURA AGENDEI STUDENTULUI STAGIAR Schem model Pagina 1 Demunirea instituiei de nvmnt/facultii Denumirea instituiei de nvmnt unde se desfoar practica Numele, prenumele studentului stagiar Numele, prenumele metodistului instituiei superioare de nvmnt Numele, prenumele mentorului colar Programul de activitate al studentului stagiar pentru perioada de practic Pagina 2 Clasa la care este repartizat studentul stagiar n calitate de diriginte pe parcursul practicii Lista elevilor acestei clase Orarul leciilor acestei clase Orarul sptmnal al profesoruluimentor

ncepnd cu pagina 3 Data ______________________________________________________________________ Activitatea__________________________________________________________________ Durata activitii_____________________________________________________________ Analiza activitii_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Reflecie

Informaie util Exemple de alte activiti: Asistarea la lecii Elaborarea proiectelor didactice Desfurarea unei lecii Autoevaluarea desfurate Semntura profesorului la unei care lecii ai asistat/ care v-a asistat______________________________ Evaluarea unei lecii asistate Asistarea la activitile organizate de diriginte: ore de dirigenie, edine cu prinii, activiti extracurriculare etc. Convorbiri cu profesori, elevi Pregtirea/elaborarea materialelor didactice pentru lecii/activiti educative
Not. Rubrica Reflecie trebuie s includ interpertri/concluzii care rezult din analiza critic, profund a activitii i recomandri/propuneri referitoare la mbuntirea/eficientizarea activitii educaionale.

53

Anexa 15 RAPORT DE ACTIVITATE Modelul A Demunirea taberei Schimbul Denumirea grupei Numele, prenumele educatorului Caracteristica calitativ a schimbrilor ce s-au produs n cadrul grupei i a copiilor Caracterizarea grupei ( modificri ale climatului socioafectiv, microgrupurile, stabilitatea/instabilitatea liderilor formali/nonformali). Caracterizarea general a situaiei educaionale (disciplina, profilul moral). Caracteristica psihopedagogic a copiilor (modificri n formarea calitilor personalitii; recomandri). Analiza calitativ a activitilor realizate pe parcursul schimbului Comentarii, sugestii Modelul B (pentru practica pedagogic) Numele, prenumele, facultatea, specialitatea, anul, grupa, instituia unde i-a urmat stagiul de practic, clasa. Observaii cu privire la leciile asistate i realizate. Ce dificulti au fost ntmpinate n predare. Cum au fost depite. Ajutorul acordat de profesorii colii i coordonatorii universitari n proiectarea i desfurarea orelor. Informaii despre orele asistate. Numrul de ore asistate La obiectul de profil La alte obiecte La colegii de grup Total n perioada practicii

Activiti n calitate de diriginte: Activiti educative extracurriculare organizate cu elevii. Alte activiti la care s-a participat n timpul practicii pedagogice (consilii pedagogice, edine cu prinii). Dificulti ntmpinate n munc n calitate de diriginte. Observaii privind organizarea i efectuarea practicii i doleanele studentului stagiar n scopul mbuntirii ei.
Not. Raportul se prezint sub form de sintez profund asupra activitii, incluznd elemente de autoanaliz i propuneri concrete.

54

Anexa 16 MODEL DE MACROPROIECTARE

Uniti de nvare Subcompetene Coninuturi Nr. ore Data Metode de Observaii formare a competenelor

Pentru limba romn

Nr. Uniti ore de nvare Competene specifice Subcompetene Data Tema leciei Textul Activiti de predare/ nvare Activiti de evaluare Not

Anexa 17 PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT I. Date generale Obiectul de studiu Clasa Tema Tipul de lecie Subcompetene Strategia didactic Bibliografia II. Desfurarea activitii a) Subcom- Etapele Obiective Coninutul Tehnologia Evaluarea petene leciei operaionale informaional didactic

b) Subcompetene Etapele leciei Obiective operaionale Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluarea

55

Anexa 18 REPERE PENTRU EVALUAREA UNEI LECII Pentru evaluarea unei lecii se stabilesc anumite aspecte i criterii de evaluare.
Aspecte Criterii Date generale despre lecie Disciplina colar Data Clasa Tema Corespunderea structurii leciei cu tipul leciei Definirea obiectivelor Corectitudinea formulrii obiectivelor operaionale Precizarea comportamentelor vizate prin obiective, corelate cu coninutul Precizarea condiiilor nvrii Specificarea criteriilor de reuit Corelarea obiectivelor operaionale cu celelalte componente ale actului didactic Competenele reflectate n curriculum, coninutul informaional, tehnologia didactic (formele de organizare, metodele de nvare, tehnicile de evaluare) Activizarea elevilor Captarea ateniei, provocarea interesului i a dorinei de a nva prin aciune Raportul dintre durata alocat acestui moment i cea alocat predrii n funcie de tipul de lecie, specificul coninutului, particularitile psihointelectuale ale elevilor Concordana naturii solicitrilor cu particularitile coninutului i ale elevilor Activizarea elevilor la nivelul proximei dezvoltri Desfurarea leciei Coninutul informaional Esenializarea coninutului Reprezentarea coninutului Gradul de structurare i organizare a materialului Caracterul formativ al coninutului (de a genera idei noi, opinii, soluii) Caracterul tiinific i funcional/practic-aplicativ al coninutului Actualitatea i accesibilitatea coninutului informaional Respectarea principiilor didactice Corelaii interdisciplinare Corelaia coninutului cu strategia didactic i tipul de interaciune profesorelevi, elevi-profesor Corelaia modului de abordare logic a coninutului cu strategia didactic Aciuni logice de organizare i prelucrare a informaiei/tipuri de sarcini didactice utilizate n fixarea cunotinelor (analiz, sintez, argumentare, interpretare, ilustrare, sintetizare etc.), realizarea progresului colar Evaluarea Realizarea evalurii formative Raportul dintre coninutul evalurii i coninutul nvrii Raportarea aprecierii la posibilitile fiecrui elev, la rezultatele sale anterioare ncurajarea autoaprecierii i aprecierii reciproce a elevilor Raportul dintre notare i norma docimologic Motivarea notei

Proiectarea leciei

56

Comportamentul psihopedagogic

Relaia profesor-elev Creeaz un climat de dialog autentic i de cooperare Stimuleaz interesul pentru cunoatere Favorizeaz reuita fiecrui elev ncurajeaz independena, originalitatea, gndirea creatoare Valorific ceea ce este pozitiv la fiecare elev Manifest simul echilibrului Laud, evideniaz, recunoate meritele Creeaz un climat nefavorabil: amenin, acuz, critic, jignete, ignor etc.

Reflecie! Interpretri/ concluzii Ce anume am nvat nou n urma leciei prezentate............ .................................. Ce a mbunti n activitatea pe care o analizez. .. .....................

Elaborat: Brnaz Nina

57

FI DE AUTOEVALUARE A LECIEI 1. Stabilirea obiectivelor leciei Motivarea obiectivelor stabilite Corelaia dintre obiective i coninuturile prin care se realizeaz (demonstrai c pot fi realizate) Tipul obiectivelor _________________________________________________________________ 2. Gradul de realizare a coninuturilor Gradul de acoperire a coninuturilor: planificat/realizat Nivelul de prelucrare a coninuturilor Diferenierea coninuturilor: pentru elevi dotai, slabi, etc. _________________________________________________________________ 3. Metodologia didactic Motivarea alegerii metodelor i procedeelor Principiile de mbinare a metodelor Monitorizarea strategiilor utilizate (aprecierea eficienei strategiilor aplicate la ore) Evocarea interesului fa de cunoatere Diversitatea metodelor _________________________________________________________________ 4. Evaluarea Prezentarea metodelor de evaluare Corelarea metodelor de evaluare cu obiectivele leciei Controlul reciproc, autocontrolul, aprecierea i autoaprecierea elevilor _________________________________________________________________ 5. Realizarea obiectivelor stabilite Au fost realizate? (s se demonstreze) Nu au fost realizate? (s se explice din ce motive) _________________________________________________________________ 6. Folosirea raional a timpului la lecie _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 7. Organizarea activitii elevilor pe parcursul ntregii lecii (aprecieri generale) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 8. Nivelul randamentului colar gradul de nsuire a coninuturilor formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de munc cauzele unor nereuite _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Centrul Educaional PRO DIDACTCA

58

FIA DE ANALIZ A LECIEI Date generale Data asistenei Cadrul didactic asistat Clasa Ora Tema activitii
Indicatori de evaluare Proiectarea i organizarea activitilor didactice Claritatea formulrii obiectivelor Informarea i documentarea tiinific Asigurarea condiiilor organizatorice Coninutul activitilor didactice Valorificarea valenelor educative Corelarea inter i intradisciplinar Raportul dintre coninutul prevzut i cel realizat Adaptarea strategiilor didactice la obiectivele leciei Alegerea i folosirea metodelor de predare/nvare n funcie de obiectivele propuse Diversitatea formelor de organizare a leciei (frontal, n grup, individual) Utilizarea mijloacelor de nvmnt Gradul de solicitare i angajare a elevilor n cadrul leciei Raportul dintre strategiile didactice expozitive i cele participative n cadrul leciei Operativitatea n conceperea i conducerea leciei Stilul de conducere a leciei de ctre cadrul didactic Analiza feedback-ului Calitatea acivitii de evaluare Formele de evaluare utilizate Instrumentele i tehnicile de evaluare utilizate Motivarea evalurii Nivelul de pregtire a elevilor apreciat n baz de: Observaii a comportamentului n timpul leciei Aplicarea unor probe de control Concluzii i recomandri Mersul leciei Observaii asupra leciei Pozitive Negative

Centrul Educaional PRO DIDACTCA

59

FIA DE OBSERVAIE I ANALIZ a activitii didactice din perspectiva formrii de competene

Instituia Cadrul didactic Gradul didactic Disciplina de studiu Clasa Prezeni/abseni Subiectul leciei Tipul leciei

OBIECTIVELE ASISTENEI _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________

Secvene ale leciei Proiectarea leciei Obiective operaionale Indicatori de evaluare a leciei Corespunderea Competenelor specifice din Proiectul didactic de lung durat (PDLD) Racordarea subcompetenelor la realizarea Competenelor specifice Calitatea formulrii OO Descrierea

Corelaia ntre competene specifice, subcompetene, obiective, strategii de predare/nvare/evaluare, coninuturi Corectitudinea structurrii Respectarea etapelor specifice tipului de proiect proiectului didactic Desfurarea leciei I. Evocarea II. Realizarea sensului Motivarea elevilor n scopul realizrii OO Reactualizarea cunotinelor Aplicarea metodelor i a formelor de activitate adecvate pentru realizarea OO Utilizarea mijloacelor didactice Coninutul tiinific al demersului educaional Crearea situaiilor de predare/nvare pentru formarea/dezvoltarea/consolidarea competenelor colare Asigurarea climatului emoional-afectiv: stimularea interesului pentru cunoatere; favorizarea satisfaciei fiecrui elev; crearea unui dialog constructiv de cooperare; plasarea accentelor pe instruire independent i individual; creativitatea subiecilor didactici Valorificarea educativ a activitii Relaiile profesor-elev, elev-profesor, elev-elevi Aplicarea strategiilor adecvate pentru verificarea/evaluarea realizrii OO Lucrul pentru acas Realizarea obiectivelor proiectate Eficiena tehnologiei didactice aplicate Analiza specificului psihopedagogic al clasei

III. Reflecia Analiza leciei Analiza leciei Sugestii i propuneri de mbuntire a activitii

Studentul stagiar ______________________ 60

Cadrul didactic _____________________

FIA DE EVALUARE A OREI DE DIRIGENIE Diriginte Tema 1. Tema pus n discuie corespunde intereselor i cerinelor elevilor Foarte mult Parial Nu Comentarii 2. Raportul ntre cele expuse i aplicarea n practic Foarte mare Relativ Mult teorie Comentarii 3. Informaie util asimilat de ctre elevi la or Informaie foarte util Informaii speciale, care pot fi aplicate n practic Informaie mai puin util Nimic nu au primit 4. Evaluarea activitii dirigintelui de clas excelent Calitatea expunerii obiectivelor i sarcinilor temei date Motivarea expunerii, tratarea interesant a temei nzestrarea tehnic, importana problemei discutate Calitatea concluziilor i propunerilor naintate de diriginte 5. Nota de evaluare (foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor) 6. Concluzii i propuneri despre eficacitatea activitii date bine satisfctor nesatisfctor

Centrul Educaional PRO DIDACTCA

61

FI DE EVALUARE A ACTIVITI EXTRADIDACTICE Data______________________ Profesor________________________ F. bine Bine Satisf. Nesatisf.

Nr. Crirerii de evaluare Tema activitii: a) Actualitatea b) Nivelul tratrii c) Corespunderea vrstei elevului Atributele activitii (expoziie, citate, gazete de perete, machete) Desfurarea activitii: a) Accesibilitatea informaiei vrstei participanilor b) Claritatea i eficiena activitii c) Argumentarea informaiei utilizate d) Tehnici i strategii de organizare a activitii (frontale, pe grupe, perechi, individuale) Eficiena educativ Creativitatea n conceperea i dirijarea activitilor Calitatea activitii de evaluare: a) Cunotine b) Deprinderi c) Capaciti d) Aptitudini e) Competene Relaia profesor-elev, elev-elev: a) Stilul cadrului didactic b) Imperativ c) Permisiv d) Participativ Deprinderi organizatorice Realizarea obiectivelor Utilizarea materialelor didactice Antrenarea elevilor n organizarea activitii Amenajarea estetic a slii Concluzii Propuneri

Centrul Educaional PRO DIDACTCA

62

Anexa 19 PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT Perioada de realizare_______________________________________________________________ 1. Date generale despre elev Numele, prenumele elevului_________________________________________________________ Data naterii______________________________________________________________________ Clasa_______________________ Anul de studii_________________________________________ Recomandarea Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) privind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas i instituie: Total Parial Ocazional (n cazul instruirii la domiciliu) 2. Date privind evaluarea elevului
(Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psihologice, ale competenelor de comunicare/limbaj, ale comportamentelor etc., (din raportul Serviciului de asisten psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului))

Sursa de informare

Domeniul

Data

Rezumatul concluziilor

3. Punctele forte i necesitile elevului Puncte forte 4. Necesit servicii de sprijin Da Nu Necesiti

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personalul didactic i nondidactic (n afara leciilor) (Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP) Denumirea serviciului Specialistul care va preda, locul Data ncadrrii elevu- Periodicitatea/frecvena lui n serviciu

63

6. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie

(Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare)

Domeniul de dezvoltare Emoional Cognitiv Verbal Social

Descrierea succint a caracteristicii

Aciuni planificate

Rezultate/competene scontate

7. Discipline de studiu
(Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculumului general (CG), vor fi necesare adaptri curr iculare curriculum adaptat( CA) sau vor fi stabilite finaliti educaionale diferit e curriculum modificat (CM))

Nr. Disciplina de CG studiu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CA

CM

Nr. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Disciplina de studiu

CG

CA

CM

Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele discipl ine sunt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar) Da Nu

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 8. Adaptri Adaptrile sunt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica) Adaptri de mediu (ambientale) Adaptri psihopedagogice Adaptri n materie de evaluare

Necesit echipament specializat Da Nu ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

64

9. Curriculum individualizat la disciplin

(Se va elabora curriculum individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit CA sau CM)

Disciplina de studiu_____________________________________________________________ Finaliti de nvare Strategii/tehnologii didactice Strategii de evaluare (se vor indica subcompetene- (activiti de nvare conform (se vor indica strategiile specile care urmeaz s le formeze cerinelor educaionale spe- fice de evaluare pentru fiecare elevul pe parcursul anului/ ciale ale elevului) finalitate proiectat) semestrului) 10. Evaluri (Se vor planifica evaluri medicale, psihologice, docimologice, .a.) Tipul evalurii Perioada Note privind data realizrii (data realizrii activitii de evaluare, specialistul care a evaluat etc.)

11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului

(La alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional .a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii)

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Activitatea planificat Responsabil Periodicitatea

12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI SAP PEI precedent Prini Elevul .a. (de indicat) _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 13. Membrii echipei de elaborare a PEI Nume, prenume Funcia Semntura

14. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i elevul PEI a fost consultat cu prinii/responsabilii legali: Numele, prenumele printelui/reprezentatului legal ____________________________________ Semntura_____________________________ Data____________________________________ PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are 16 ani i mai mult): Semntura_____________________________ Data____________________________________ 65

15. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare /realizare/evaluare a PEI Activiti Data Responsabil Rezultate scontate

Directorul instituiei de nvmnt _________________________________________________ _________ _____________________20_____ 16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului
(se va completa pe domenii de ctre specialitii care asist copilul)

Domeniul/discipli- Progrese nregistrate na de studiu Pe parcursul seLa finele semesmestrului I al trului I al anului anului de stude studiu diu_________ ______________

Pe parcursul semestrului II al anului de studiu_________

La finele semestrului II al anului de studiu ____________

Preluat din: Educaie incluziv: Unitate de curs, coordonator Elena Petrov, Chiinu, 2011.

66

Bibliografie: 1. Carcea M.I. Consultan i consiliere educaional. Bucureti: EDP, 2004. 2. Carcea M.I. Cunoaterea psihopedagogic a persoanei: Manual de nvare autonom instituional asistat. Iai: Gh. Asachi, 2003. 3. Educaie incluziv: Unitate de curs, coordonator Elena Petrov, Chiinu, 2011. 4. Organizarea activitii serviciului de asisten psihologic. Chiinu: Sirius SRL, 2011. 5. .. . - . - . , 2003. 6. . - . : , 2008.

67

CURRICULUM INTEGRAT AL STAGIILOR DE PRACTIC la modulul psihopedagogic

ciclul I Licen
____________________________ Redactor: Nina Croitoru Machetare computerizat: Ana Enachi
Bun de tipar 04.05.2012. Formatul 60x84 1/8 Coli de tipar 8,3. Coli editoriale 4,6. Comanda 63. Tirajul 100 ex.
Centrul Editorial-Poligrafic al USM str. Al. Mateevici, 60. Chiinu, MD 2009

68