LA ARGUMENTACIN: CUESTIONES TERICAS

Definicin
Argumentar es exponer el punto de vista propio para hacer que otro lo comparta. La argumentacin est presente en la vida diaria en multitud de situaciones de comunicacin, no exclusivamente verbal, en las que alguien intenta justificar un pensamiento o un comportamiento, influir en la actuacin ajena, etc. Lo que determina que se produzca la argumentacin es la existencia de un propsito en el emisor: influir sobre las creencias o la forma de actuar del destinatario. Ese propsito se puede realizar de dos maneras: Convenciendo al destinatario para tratar de que comparta un idea o realice una accin. Para ello se apela a la razn. Persuadiendo al destinatario para que asuma una idea o realice una accin. Para ello se apela sobre todo a los sentimientos y a veces se emplean conscientemente medios ajenos a la lgica. Cualquier conducta argumentativa se caracteriza por dos rasgos: su carcter dialgico y su carcter lgico.

Carcter dialgico de la argumentacin

El carcter dialgico de la argumentacin ha sido puesto de relieve por diversos autores. As, Dolz (1993), uno de los que ms ha trabajado en el tema de la argumentacin, afirma: La argumentacin se asemeja a una especie de dilogo con el pensamiento del otro para transformar sus opiniones. Esto hace que la actividad argumentativa se encuentre fuertemente ligada al contexto (Camps, 1995) y por ello hay que tener muy en cuenta la situacin comunicativa en que se produce. La situacin de argumentacin se encuentra determinada por la relacin entre los elementos que se representan en el siguiente esquema: propsito emisor modo de comunicacin destinatario

El emisor es la persona que argumenta; el destinatario es la persona real o figurada a la que se dirige la argumentacin; y el modo de comunicacin engloba aspectos tan importantes como si la argumentacin se realiza en pblico o en privado, directamente o a travs de algn medio de comunicacin , con posibilidad de respuesta o no, etc. Para que una argumentacin tenga xito, el emisor debe tener en cuenta al destinatario de la misma, un destinatario que puede ser individual o colectivo, concreto o genrico. Ello determina una serie de operaciones en dicho emisor: Reconocer la existencia de opiniones distintas sobre un tema. Definir el punto de vista propio e identificar otros distintos. Identificar al destinatario y prever sus opiniones. Seleccionar justificaciones adecuadas al destinatario. Saber hacer concesiones ante las razones del destinatario. Diferenciar a los receptores directos de la comunicacin de los destinatarios de la misma. El carcter dialgico de la argumentacin se manifiesta especialmente en la contraargumentacin, que constituye una de las tcnicas empleadas para definir la posicin que se combate y se pone en boca de otros. Dos son los medios de contraargumentacin ms importantes: La concesin o aceptacin de una posicin contraria para luego limitar su fuerza argumentativa. La refutacin o referencia a posiciones contrarias para contradecirlas a continuacin.

Carcter lgico de la argumentacin

La argumentacin sigue normalmente una estructura lgica en la que se confrontan elementos racionales para llegar a una conclusin. En tales casos podemos distinguir los siguientes elementos: El objeto o tema sobre el que se argumenta. La tesis que se defiende o la postura que el argumentador tiene respecto al tema. Los argumentos o razones en los que se basa la postura del argumentador. La postura del argumentador frente al tema puede ser de dos tipos: Positiva, lo que determina una argumentacin de prueba consistente en presentar argumentos que respalden la postura del argumentador. Negativa, lo que determina una argumentacin de refutacin consistente en presentar argumentos que rechacen otros argumentos contrarios a la postura del argumentador. Los argumentos empleados pueden ser a su vez de distintos tipos: Argumentos racionales. Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. Argumentos de hecho. Se basan en pruebas observables. Argumentos de ejemplificacin. Se basan en ejemplos concretos. Argumentos de autoridad. Se basan en la opinin de una persona de reconocido prestigio. Argumentos que apelan a los sentimientos del destinatario. Con estos argumentos se puede mostrar halago, compasin, amenaza...

Discurso argumentativo y texto argumentativo

Ya se ha dicho anteriormente que no toda argumentacin se realiza por medio del lenguaje. Pero centrndonos en esa forma de argumentar hay que hacer una importante distincin entre discurso argumentativo y texto argumentativo como dos formas de abordar la manifestacin lingstica de la conducta argumentativa: El discurso argumentativo se define por el propsito o efecto perseguido. El emisor intenta modificar o reforzar las opiniones de otro para que su comportamiento cambie, pero puede organizar su discurso de distintas maneras, por ejemplo, a travs de la narracin. El texto argumentativo se define, sin embargo, por el modo de organizacin interna de la secuencia de informaciones que contiene. Los autores difieren en la consideracin de la importancia del texto frente al discurso para comprender los procesos cognitivos que intervienen en las conductas argumentativas. Dolz (1993) cita al respecto dos puntos de vista: el de Grize, para quien no existe una nica manera de organizar los argumentos, sino que la mejor manera de organizarlos es aquella que resulta ms eficaz; y el de Bassart, para quien lo importante es conocer la estructura del texto argumentativo.

El texto argumentativo: estructura

Una caracterstica esencial que diferencia al texto argumentativo de otros tipos de textos es la presencia clara del emisor y el destinatario. El emisor se manifiesta, por ejemplo, en el frecuente uso de la primera persona. El destinatario se descubre en frmulas que el emisor incluye para dirigirse a l y a veces pedirle su adhesin a la tesis que defiende. A este elemento caracterizador hay que sumar el modo en que los textos argumentativos se organizan. La estructura del texto argumentativo ha sido ampliamente estudiada desde la retrica clsica, disciplina que tena como principal objetivo establecer los principios del arte de

persuadir. Segn la concepcin aceptada por la mayora de los autores antiguos y medievales, este tipo de texto se articula en cuatro partes: Presentacin o introduccin. Constituye el comienzo del discurso y su finalidad es presentar el tema sobre el que se va a argumentar. El argumentador intenta ya en ese momento captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud favorable. Exposicin de los hechos. Tiene como objeto enumerar y explicar los hechos que se consideran fundamentales y presentar la tesis de manera clara y concisa. Argumentacin. Constituye la parte central del texto y contiene los argumentos en que se apoya la tesis o postura del argumentador. Conclusin. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos). Es la ltima oportunidad que tiene el argumentador para convencer al destinatario. Autores como Bassart (1995) describen la estructura de un texto argumentativo como una relacin de apoyo, esto es, como una relacin entre enunciado-argumento y enunciadoconclusin. Esta relacin necesita de la existencia de unos valores compartidos por emisor y receptor (topos) o que este ltimo puede refutar; as un enunciado puede ser argumento pro o contra algo porque presenta una marca axiolgica compartida por la mayora de los miembros de una comunidad (por ejemplo, se puede justificar que algo no se compre argumentando que es caro, pues este trmino tiene una connotacin general negativa). Segn el mismo autor, puede decirse tambin que la estructura mnima de un texto argumentativo es la de un silogismo (premisas mayor y menor, conclusin) en el sentido dialctico del trmino.

LA ENSEANZA DE LA ARGUMENTACIN
La argumentacin: conveniencia y dificultades
La argumentacin forma parte de la vida cotidiana y se manifiesta en las expresiones lingsticas incluso de los nios, pues es inseparable de su proceso de socializacin y de su desarrollo intelectual. Los nios desde pequeos tratan de convencer a sus padres para conseguir algo, justifican en cierta medida sus deseos, etc. Por ello, parece muy conveniente que estas capacidades que aparecen diariamente en la comunicacin oral o escrita [...] sean objeto de un aprendizaje adaptado a la edad y a las capacidades de los alumnos (Cotteron, 1995). Por otro lado, no hay que olvidar que la enseanza de la argumentacin supera los simples objetivos de una enseanza disciplinaria y tiene unas dimensiones filosficas, psicolgicas, sociales y culturales. La argumentacin juega un papel importante en la educacin tica del ciudadano moderno (Camps y Dolz, 1995). Se vive inmerso en una situacin de persuasin, por ello, los autores que acabamos de citar afirman: Saber argumentar constituye, para todos los actores de una democracia, el medio fundamental para defender sus ideas, para examinar de manera crtica las ideas de los otros, para rebatir los argumentos de mala fe y para resolver muchos conflictos de intereses. Para un joven o un adolescente [...] constituye el medio para canalizar, a travs de la palabra, las diferencias con la familia y la sociedad. Adems, comprender los argumentos que se transmiten en los mensajes sociales y poner en prctica estrategias de argumentacin es un modo de desarrollar habilidades de pensamiento. A pesar de todo lo dicho, es cierto que redactar un texto argumentativo es para los alumnos de los primeros niveles una tarea difcil. Escribir es una actividad fundamentalmente monologal que requiere hacerse una idea anticipada de la posicin del destinatario y de sus posibles argumentos, y adems planificar la sucesin y articulacin de los argumentos propios. Los psiclogos, entre los que Dolz (1993) cita a Golder, son en general bastante pesimistas ante la evolucin del aprendizaje para la elaboracin de textos argumentativos. Los estudios realizados desde la psicologa sobre la adquisicin de la argumentacin escrita muestran un orden en el aprendizaje de las operaciones argumentativas centrales (justificacin y negociacin): 1. Hacia los 10-11 aos se es capaz de realizar justificaciones, esto es, apoyar un enunciado con otro. 2. Hacia los 13-14 aos se empieza a utilizar medios lingsticos que permiten modalizar y crear distancia entre el emisor y su texto. 3. Hacia los 16 aos se comienza a usar argumentos y estrategias de negociacin de la posicin propia con un punto de vista contrario. Corier y Golder, citados tambin por Dolz (1994), distinguen diversos niveles de organizacin estructural del monlogo argumentativo en el nio: 1. El nio no toma una posicin explcita en la controversia. 2. El nio formula explcitamente su posicin pero sin apoyarla con un razonamiento. 3. El nio aporta argumentos para apoyar sus posicin. 4. El nio es capaz de relacionar varios argumentos. 5. El nio puede emplear argumentos de negociacin con su oponente. Parece cierto pues, que el desarrollo de las capacidades argumentativas en textos escritos es bastante tardo; sin embargo, los especialistas en didctica han mostrado cmo la causa de este retraso no es nicamente la complejidad interna de la argumentacin. Hay que considerar que hasta ahora el texto argumentativo no ha sido objeto de una enseanza sistemtica y se encuentra prcticamente ausente en las propuestas de lectura.

Teora de la progresin en el trabajo con textos

Es tradicional la ausencia de la enseanza de la argumentacin en los diseos curriculares en el nivel de la Educacin Primaria. En dicho nivel predominan claramente las actividades de lectura y escritura de textos narrativos y descriptivos, y el trabajo con la argumentacin no se introduce hasta los ltimos cursos de la enseanza obligatoria. Este sistema lleva implcita la hiptesis de que existe una gradacin o sucesin entre los gneros discursivos.

Segn la hiptesis mencionada, el dilogo oral sirve de base para la narracin, y el aprendizaje de la narracin sirve de base para el desarrollo de la explicacin y la argumentacin. Recientes investigaciones sobre la adquisicin de los discursos (Dolz, Pasquier y Bronckart, 1993) han servido para contradecir esta concepcin sobre la progresin del aprendizaje en el campo del lenguaje escrito. Cada tipo de texto presenta elementos caractersticos que exigen un aprendizaje especfico. Por ello, resulta bastante improbable que los alumnos desarrollen sus capacidades argumentativas trabajando slo sobre caractersticas tpicas del discurso narrativo.

Un nuevo planteamiento
La experiencia didctica muestra claramente, como se ha dicho anteriormente, que el desarrollo de la lectura y de la escritura exige un tratamiento diversificado. Cada tipo de texto presenta unas dificultades especficas. Por ello parece claro que los textos de opinin deben estar presentes en los primeros niveles de enseanza, insistiendo siempre en la interaccin de las actividades de expresin oral, lectura y escritura. Los nios, como ya se ha visto, desde muy temprano argumentan en sus dilogos con otros; ello hace suponer que lo que ms dificulta su dominio de la argumentacin escrita es que deben representar de manera previa y autnoma la finalidad y el destinatario de su mensaje. Por ello, puede resultar conveniente partir de la creacin de situaciones de comunicacin variadas (discusin improvisada sobre un tema, entrevista, debate, exposicin...) para ensear la argumentacin oral desde la observacin de este tipo de textos y el ejercicio con ellos. La expresin oral en el tema de la argumentacin (y tambin en otros campos) debe ser objeto de enseanza especfica para asegurar la confianza en las situaciones de comunicacin y el dominio de stas. El texto argumentativo trata idealmente de argumentos integrados de manera conveniente segn ciertos lazos de unin que no son fciles de identificar pues carecen de referencia exterior. Esta referencia exterior es muy importante en los primeros niveles; gracias a ella el relato resulta ms accesible pues hace referencia a acciones y personajes, esto es, a un campo de experiencia cercano al alumno, y puede servir de plataforma para trabajar las estrategias argumentativas. A esta conclusin llega Bassart (1995), quien afirma: Puede resultar interesante empezar la iniciacin a la argumentacin escrita en la escuela primaria a travs del dilogo escrito. Esta forma de proceder aporta las siguientes ventajas: Los alumnos pueden encontrar ciertos aspectos argumentativos conocidos en los relatos que ponen a varios personajes en escena. Permite ciertas alternancias entre lo oral y lo escrito. Facilita el trabajo con textos que pueden proporcionar discusiones orales. Da lugar a que se aborde la contraargumentacin, pues el dilogo argumentativo escrito obliga a reconocer y tener en cuenta varios puntos de vista distintos sobre un tema. En cualquier caso al enfrentar al alumno al dilogo escrito hay que realizar actividades que se basen en una interaccin lectura-escritura. La escritura permite a los alumnos tomar conciencia de ciertas dimensiones ligstico-discursivas que no siempre son tomadas en cuenta por los lectores precarios [...] y que, por ello, constituyen un obstculo para la comprensin de un texto (Dolz, 1995). Dolz (1995), que defiende claramente la enseanza precoz de la argumentacin, seala que deben ser tenidos en cuenta seis elementos para realizar una trabajo sistemtico en ese campo: Las situaciones de argumentacin. La estructura de los argumentos. Las operaciones especficas de argumentacin (apoyo, negacin, negociacin). Las estrategias y los procedimientos retricos bsicos. Las marcas y recursos lingsticos propios del discurso argumentativo. La planificacin global del texto argumentativo.

LA ARGUMENTACIN EN SANTILLANA
Planteamiento terico
De los estudios tericos citados se desprende que es conveniente abordar la enseanza precoz de la argumentacin y que esta enseanza no conlleva dificultades insuperables siempre que se aborde bajo las siguientes condiciones: Tener en cuenta las capacidades argumentativas de los alumnos. Seleccionar contenidos de enseanza apropiados a los alumnos. Establecer una progresin coherente. Proponer actividades pedaggicas que resulten interesantes para los alumnos. En consonancia con esta lnea de pensamiento que se ha espuesto, Editorial Santillana aborda la enseanza de la argumentacin desde los primeros niveles educativos partiendo de las siguientes premisas: El alumno tiene una capacidad casi innata para argumentar. Desde edades muy tempranas el nio da razones. Se observa que no tiene problemas para argumentar en los dilogos cara a cara; en ellos responde perfectamente a los estmulos. El alumno tiene la dificultad de concebir la argumentacin monologal desde el punto de vista dialgico previendo las ideas del destinatario. La enseanza de la argumentacin debe abordarse mediante la interaccin entre las actividades de expresin oral, lectura y escritura. En consecuencia, la propuesta de Editorial Santillana para trabajar la argumentacin tiene dos vas de desarrollo: El programa de expresin oral en el que se proponen situaciones en las que el alumno tiene que dar razn de sus opiniones. Los programas de lectura y escritura en los que se propone en principio el trabajo con textos narrativos que ofrecen situaciones de argumentacin para que el alumno se ejercite en la comprensin y uso de aspectos argumentativos.

Programacin: objetivos
El trabajo con la argumentacin en Santillana se organiza en tres etapas: 1. Etapa de iniciacin. 2. Etapa de desarrollo. 3. Etapa de consolidacin. A continuacin se exponen los objetivos de cada etapa.
s Etapa de iniciacin al trabajo con la argumentacin

Comprende los cursos de 3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria. En esta primera etapa el alumno adquiere habilidades que necesitar para la posterior produccin de textos argumentativos. En ella se persiguen los siguientes objetivos: Reconocer opiniones distintas. Definir el punto de vista propio. Juzgar quin lleva razn. Identificar razones. Identificar al destinatario. Refutar la opinin ajena. Matizar la opinin ajena. Ponerse en el lugar del otro. Reconocer los papeles de oponente y moderador. Prever contraargumentos.

El trabajo se orienta bsicamente en dos direcciones: Se proponen situaciones de comunicacin en las que el alumno debe producir discursos argumentativos orales. Se propone la lectura y el anlisis de textos dialogados escritos y de algn texto argumentativo sencillo, como campo de aprendizaje de destrezas argumentativas.
s Etapa de desarrollo en el aprendizaje de la argumentacin

Comprende el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. En esta etapa se desarrolla fundamentalmente la teora del texto. Se trata de que el alumno conozca los distintos tipos de textos, especialmente sus estructuras y las caractersticas que los definen. Se presentan textos de distintas clases para su observacin y anlisis, y se ejercita al alumno en las tcnicas ligadas a cada tipo de texto. Se introduce al alumno en situaciones de argumentacin escrita (por ejemplo, la reclamacin) para que formalice los saberes. Los objetivos de esta etapa son los siguientes: Definir el propsito de la argumentacin. Utilizar correctamente distintos tipos de argumentos. Adaptar los argumentos al destinatario. Emplear argumentos que apelen a los sentimientos. Diferenciar los hechos ciertos de las opiniones que se exponen en un texto. Reconocer el propsito y las ideas que se presentan en los anuncios publicitarios. Formular reclamaciones razonadas. Elaborar artculos de opinin sobre un tema. Disear anuncios publicitarios.
s Etapa de consolidacin de los conocimientos

y habilidades adquiridos sobre la argumentacin Comprende el segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. En esta etapa se trabaja directamente sobre textos argumentativos orales y escritos, se utilizan las tcnicas adecuadas para su planteamiento y planificacin, se emplean los distintos tipos de argumentos y se crean distintos tipos de textos argumentativos. Los objetivos que se persiguen son los siguientes: Analizar y definir previamente la situacin de argumentacin. Planificar los medios para una argumentacin. Formular claramente la tesis que se pretende defender. Apoyar los argumentos con datos objetivos. Diferenciar argumentos de tpicos. Emplear distintas tcnicas persuasivas. Practicar la contraargumentacin empleando tcnicas de concesin y refutacin. Elaborar estructuradamente distintos tipos de textos argumentativos. Elaborar mensajes publicitarios para distintos medios de comunicacin. Analizar lingsticamente distintos textos argumentativos. En Educacin Secundaria Obligatoria se profundiza en las tcnicas y procedimientos argumentativos y se realiza una conceptualizacin de la argumentacin y sus estructuras; mientras que en Bachillerato se profundiza en el anlisis de los elementos argumentativos presentes en el discurso cientfico, periodstico y publicitario.

METODOLOGA Y CONTENIDOS
Principios metodolgicos y didcticos
s Planteamiento

Editorial Santillana dedica en toda la Educacin Secundaria una atencin preferente a la argumentacin y al texto argumentativo. Se trata de dotar a los alumnos de un sistema que les permite trabajar ese tipo de texto. Para ello se siguen estos pasos: 1. Conocer la teora del texto argumentativo. Este primer paso se concreta en el conocimiento de las estructuras que permiten la organizacin textual argumentativa, as como en las marcas y otras caractersticas que definen dicha organizacin. 2. Formalizar la teora en conceptos y observarla directamente a travs de la lectura de textos argumentativos y del anlisis de los mismos. 3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la produccin oral y escrita de textos argumentativos.
s Secuenciacin de los contenidos

En el siguiente cuadro se expone la secuenciacin de los contenidos que Editorial Santillana sigue para el trabajo con la argumentacin y el texto argumentativo.

EDUCACIN PRIMARIA Tcnicas y procedimientos Conceptos

E. S. O. (Primer ciclo)

Deduccin de una idea a partir de otra. Identificacin de razones. Exposicin de razones. Refutacin de la opinin ajena. Matizacin de la opinin ajena. Expresin de causas y consecuencias. Puesta en el lugar de otro. Reconocimiento de los papeles de oponente y de moderador. Previsin de contraargumentos.

Estructura bsica de la argumentacin. El debate. El coloquio y la exposicin de las propias opiniones. Las reclamaciones. La publicidad. Los elementos de la publicidad. La propaganda y sus caractersticas.
Tcnicas y procedimientos

Establecimiento del tema de la argumentacin. Expresin de las propias ideas de manera razonada. Bsqueda y ordenacin de argumentos. Reconocimiento de opiniones distintas. Utilizacin de distintos tipos de argumentos. Reconocimiento de los distintos papeles en un debate. Formulacin de reclamaciones. Combinacin de palabra e imagen. Reconocimiento de la finalidad y las ideas de los anuncios publicitarios. Diseo de anuncios publicitarios. Empleo de argumentos que apelen a los sentimientos.

E. S. O. (Segundo ciclo) Conceptos Conceptos

BACHILLERATO

Concepto y elementos de la argumentacin. Tipos de argumentacin y clases de argumentos. El texto argumentativo y su estructura. La lgica argumentativa. Errores en la argumentacin. La argumentacin en los medios de comunicacin. Los gneros periodsticos de carcter argumentativo: el artculo de fondo y el editorial. El lenguaje publicitario. El texto publicitario. El debate. Estructura del debate. El discurso. Partes de discurso. La instancia. Estructura de la instancia. La reclamacin. Estructura de la reclamacin.
Tcnicas y procedimientos

El discurso argumentativo. El lenguaje cientfico. Aspectos argumentativos en el lenguaje cientfico. El discurso periodstico de opinin. Organizacin del texto periodstico de opinin. El estilo de los textos periodsticos de opinin. La comunicacin publicitaria. El lenguaje de la persuasin publicitaria.
Tcnicas y procedimientos

Definicin de la situacin de la argumentacin. Definicin del propsito que determina la argumentacin. Planificacin de los medios de la argumentacin. Formulacin de la tesis y los argumentos. Elaboracin de distintos tipos de argumentos. Seleccin de argumentos. Empleo de argumentos adaptados al destinatario. Exposicin de los argumentos de forma ordenada. Empleo de tcnicas persuasivas. Diseo de anuncios publicitarios. Elaboracin de campaas publicitarias para distintos medios. Contraargumentacin. Razonamiento por induccin. Anlisis de causas. Razonamiento mediante analoga. Redaccin de instancias, reclamaciones y recursos.

Reconocimiento de la organizacin de textos argumentativos. Reconocimiento de las funciones de los enunciados en la argumentacin: tesis, argumentos, contraargumentos, concesiones. Identificacin de los marcadores argumentativos. Reconocimiento de distintos tipos de argumentaciones y de argumentos. Reconocimiento de la organizacin de las ideas en textos argumentativos. Realizacin de esquemas de textos argumentativos. Anlisis de textos cientficos de carcter argumentativo. Anlisis de textos periodsticos de carcter argumentativo. Anlisis de textos publicitarios. Comentario crtico de las ideas expuestas en textos argumentativos.

EL TRABAJO CON EL TEXTO ARGUMENTATIVO

Las siguientes pginas corresponden a la unidad 6 del libro de segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria de Editorial Santillana.

Ficha tcnica. Presenta diferentes tcnicas para argumentar.

Justificar opiniones con argumentos.

Actividades de expresin.

Dramatizar una situacin de argumentacin.

Analizar la situacin comunicativa en que se produce una argumentacin. Reconocer el propsito que motiva una argumentacin.

Actividades de composicin. Proponen la elaboracin de textos escritos en los que se pongan en prctica los conocimientos tericos, siguiendo los pasos o modelos que se proponen en la propia actividad.

Diferenciar los hechos de las opiniones. Justificar las opiniones con argumentos.

Formular reclamaciones razonadas.

Planificar una argumentacin y redactar el texto argumentativo correspondiente.

Taller de creacin. Constituye una actividad de composicin de carcter ldico creativo que el alumno debe realizar completa con sus medios.

OTROS MODELOS
Montserrat Castell y Carles Monereo (1996) han desarrollado un modelo que se propone ensear estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que el escritor lleva a cabo a lo largo del proceso de composicin. Para ello proponen tres secuencias de enseanza-aprendizaje de estrategias para la composicin de textos argumentativos escritos. Pretenden que el alumno interiorice las estrategias que se proponen y que son definidas a partir del uso diferencial que puede hacerse de los procesos de escritura. El alumno debe por tanto aprender a componer un texto, conceptualizar la escritura y el conocimiento, y controlar y regular el propio proceso de composicin. Proponen la utilizacin de las denominadas hojas de pensamiento que inciden en actividades mentales diferentes y promueven procesos de composicin ms o menos complejos. Dolz (1993) presenta secuencias didcticas para la enseanza de la argumentacin que se organizaran del siguiente modo: En una primera fase el profesor propone y discute en clase un proyecto de escritura. Los alumnos producen entonces un primer texto que sirve de base para negociar un contrato didctico: el profesor explica los objetivos y se compromete con los alumnos a desarrollar una determinada secuencia de enseanza. En una segunda fase los alumnos deben realizar una serie de talleres, cada uno de los cuales supone actividades diversas: debates, anlisis y observacin de textos, ejercicios de produccin simplificada, ejercicios sobre expresiones caractersticas de la argumentacin, etc. En la tercera fase, gracias a lo aprendido en los talleres de escritura, los alumnos revisan y reescriben los textos primeros o escriben otro texto distinto. Esto permite al alumno tomar conciencia de lo aprendido. Jany Cotteron (1995) comparte la misma organizacin de las secuencias didcticas propuesta por Joaquim Dolz. Los talleres de aprendizaje que propone intentan dar respuesta a problemas de lectura y escritura que los alumnos encuentran. Estos talleres incluyen contenidos de enseanza de la argumentacin relativos a los tres niveles de operaciones que intervienen en la produccin o comprensin de un texto: La situacin de argumentacin. La organizacin del texto argumentativo. La redaccin del texto. Cada texto supone un intercambio constante de estas operaciones. Por razones de eficacia pedaggica Cotteron opta por trabajar por separado los objetivos de escritura. Los contenidos de enseanza no se tratan por niveles (por ejemplo, la situacin de argumentacin en un curso, los argumentos en otro, el esquema argumentativo en otro, etc.). El texto argumentativo necesita unas capacidades argumentativas comunes y no sucesivas. Se propone el tratamiento inicial de todas las nociones relativas al discurso argumentativo de forma no reflexiva; posteriormente se irn precisando y desarrollando segn las capacidades de los alumnos.

PARA SABER MS
BASSART, D. G. (1995) Elementos para una didctica de la argumentacin en la escuela primaria, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pgs. 41-50. Artculo de sntesis en el que se aclaran algunas nociones bsicas como las de discurso y texto argumentativo, y la nocin de argumento; se abordan algunos de los problemas complejos que intervienen en la produccin y comprensin de textos argumentativos y se discute la pertinencia didctica del esquema textual argumentativo para resolver dichos problemas. CAMPS, A. (1995) Aprender a escribir textos argumentativos: caractersticas dialgicas de la argumentacin escrita, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pgs. 51-63. En este estudio se insiste en el carcter dialgico de la argumentacin escrita que se pone de manifiesto sobre todo en la contraargumentacin, uno de los aspectos que ms dificultades presenta en la comprensin y en la produccin de textos argumentativos. CAMPS, A., y DOLZ, J. (1995) Introduccin. Ensear a argumentar: un desafo para la escuela actual, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pgs. 5-8. Abordan la importancia de la argumentacin desde aspectos no puramente lingsticos sino sociales, psicolgicos y culturales. CASTELL, M., y MONEREO, C. (1996) Un estudio emprico sobre la enseanza y el aprendizaje de estrategias para la composicin escrita de textos argumentativos, en Infancia y aprendizaje, 74, pgs. 39-55. Este trabajo trata sobre la posibilidad de ensear estrategias que permitan gestionar y regular las operaciones cognitivas que tienen lugar en el proceso de composicin de textos argumentativos escritos. Los autores presentan tres secuencias de enseanza-aprendizaje de dichas estrategias. COTTERON, J. (1995) Secuencias didcticas para ensear a argumentar en la escuela primaria?, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pgs. 79-94. La autora analiza los aspectos del discurso argumentativo que pueden ser abordados desde la escuela primaria, y explicita cmo pueden integrarse en una secuencia didctica. Propone numerosos ejemplos de actividades y ejercicios. DOLZ, J. (1993) La argumentacin, en Cuadernos de Pedagoga, Monogrfico Leer y escribir, 216, pgs. 68-70. Expone con mucha claridad el concepto de argumentacin como prctica verbal y las razones para una enseanza precoz de la misma, apoyndose en una serie de experiencias didcticas. Los otros dos artculos de este autor insisten en sus planteamientos y precisan algunas de sus teoras basndose en experiencias didcticas. (1994) La interaccin de las actividades orales y escritas en la enseanza de la argumentacin, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 23, pgs. 17-27. El autor plantea la enseanza de la argumentacin oral a partir de la observacin, manipulacin y reflexin de las caractersticas lingsticas y discursivas del texto argumentativo. (1995) Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensin, en Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 25, pgs.65-77. Trata la relacin entre la escritura y la lectura a propsito de la influencia que manifiesta la enseanza de la primera sobre la segunda en el tipo de discurso argumentativo. D OLZ, J., P ASQUIER, A., y B RONCKART, J.-P. (1993) La adquisicin de los discursos: competencia emergente o aprendizaje de diversas capacidades verbales?, en Actas de las Jornadas sobre la enseanza de las lenguas en la EOI , Castelln de la Plana. Presenta investigaciones actuales sobre el tema de la adquisicin de los discursos. PERELMAN, CH., y OLBRECHT-TYTECHA, L. (1989) Tratado de argumentacin (La nueva retrica), Gredos, Madrid. Es un libro bsico para entender las posturas sobre la argumentacin. Recoge las ideas fundamentales de la nouvelle rhtorique. El tratado parte de las posturas de la retrica tradicional, pero va ms all y estudia los medios discursivos en textos impresos de diversos tipos que sirven para obtener la adhesin. Para Perelman, la teora de la argumentacin complementa la teora de la demostracin de la lgica formal moderna. El campo de trabajo que propone es el de la tcnica que utiliza el lenguaje para persuadir y convencer.