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Introducción:
Palabras clave: evaluación curricular, educación y calidad, evaluación constructivista, verdadera evaluación,
autoevaluación.
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Fundamentación Teórica:
Los siete saberes de Edgar Moran
Dentro de esta lectura se enmarcan los principios básicos para lograr que nuestro
mundo funcione de manera eficiente y así lo que se desarrolle dentro de todos
sus ámbitos sea de provecho de manera general, entonces es en ese momento
que se necesita un cambio en todos los ámbitos de la vida del ser humano.
Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en
cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según
los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura.
(4) Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo
XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos
problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.
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(5) El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían
poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y
accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante
desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes
para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos
que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de
nuestros tiempos.
(7) Establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por
medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La
educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-
Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de
realizar la ciudadanía terrenal
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Si lo que se busca es que nuestro planeta nos brinde y satisfaga de todas las
necesidades que los seres humanos necesitamos para subsistir, resulta de vital
importancia que la sociedad humana que compone a la Tierra debe
transformarse, desde todos los ángulos, es decir forma de ser, actuar, pensar y
así llevar a cabo un cambio de juicios y valores los cuales nos ayuden a cambiar
el rumbo de nuestra historia la cual parece encaminada a una autodestrucción.
Uno de los retos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento ya que
este se encuentra formado por algunas cualidades que hacen que esta labor no
sea tan fácil de alcanzar, factores como el egocentrismo y el etnocentrismo se
encuentran en cada uno de nosotros mismos y son ellos los encargados de que
este cambio resulte más difícil de lo esperado.
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Pero aun así la humanidad debe de estar consciente que de no ser así los
resultados de este tipo de pensamiento serán desastrosos para las generaciones
venideras, ya que en un futuro será más complejo hacer frente a esta ola de
situaciones que se le presentan a la sociedad, la rapidez de los cambios que se
presentan de manera inesperada, pero no por eso tienen que tomados a la ligera
por los diferentes sectores de la población.
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empezaba hacer referencia en la participación que tenemos los formadores de
personas para la colaboración en la mejora de nuestro medio ambiente.
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Buscado en varios artículos de evaluación curricular me he encontrado con una
serie de datos que quisiera aclarar a continuación.
1
Citado en: Experiencias y reflexiones sobre el diseño y la evaluación curricular1” María de Ibarrola.
Una primera versión de este texto se presentó como Ponencia magistral en el “Congreso Educativo
Internacional” Evaluación: camino hacia la calidad Educativa” organizado por el grupo Loga, S.C.
México D.F., 6 de marzo de 2008. El tema solicitado fue “Fortalecer la evaluación curricular para la
pertinencia y relevancia educativa. 2 Investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del
Cinvestav-IPN
7
En este caso existen algunos artículos de investigaciones que se han hecho de
evaluación curricular en diferentes aspectos, en algunos casos, evaluaciones al
curriculum pero desde la parte administrativa generalmente y muy pocos artículos
desde la parte pedagógica. Ya que en algún momento el tipo de evaluación de el
curriculum es el que se decide al plantearse los objetivos. Normalmente este tipo
de evaluaciones están dadas bajo intereses, que se pueden traducir a intereses
personales o mejor dicho intereses institucionales.
2
Airasian, Peter (1998, pg. 11.). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao:
Ediciones mensajero. Citado en: Lineamientos conceptuales y procedimientos generales Sobre
Autoevaluación – Autorregulación en la Universidad de Costa Rica
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contenido curricular. Independientemente del método, la EC es un sistema para
mantener los niveles de instrucción individual a fin de producir éxito (Hargis,
1987). Como consecuencia de ello, la EC es también un sistema de individualizar
la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los
materiales con el individuo.
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Modelos De Evaluación Curricular Miguel Angel Verdugo Alonso Cap. 4 Y 5.
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Otros modelos en base al tipo de evaluación que se realizará ya sea cualitativa o
cuantitativa son:
Cuadro nº. 2.- modelos propuestos en base al tipo de evaluación.4
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integran la entidad académica interesada y el sector externo vinculado con el
quehacer de la instancia. Esta labor se lleva a cabo mediante un proceso
integrado por varias fases:
La continua clarificación de estos dos conceptos ha dado lugar a una serie grande
de modelos de aprendizaje, por ejemplo: por descubrimiento, significativo,
cooperativo, colaborativo, etc.; y de enseñanza: centrada en el alumno, centrada
en el programa, activa, etc. La evaluación, en cada caso, ha hecho énfasis sobre
5
En el documento presentado en la revista electrónica con el titulo: Ana Isabel Mora Vargas La Evaluación
Educativa: Concepto, Períodos Y Modelos Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”, julio-diciembre, año2004l. 4, número 002 Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica, se
describen una serie de etapas de los modelos propuestos y también hace referencia a los tipos de
evaluaciones. Como lo son las pseudo evaluaciones, evaluaciones concretas, evaluaciones políticas o
evaluaciones reflexivas.
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determinado tipo de procesos y resultados considerados centrales a esos
modelos.
La concepción de evaluación, el modelo, método y procedimientos utilizados son
elementos dependientes del contexto, es decir, estarán determinados en función
de los modelos de enseñanza y de aprendizaje que se adopten.
La evaluación debe considerar la situación original del alumno en el momento de
su ingreso a la escuela, grado escolar o curso. Es decir, se requiere evaluar el
origen sociocultural y las capacidades del alumno al ingreso para poder
compararlas durante y al término de su paso por la escuela, de manera de dar
seguimiento a su desarrollo.6
En este sentido no es válido esperar que todos los alumnos logren los mismos
objetivos o tengan los mismos resultados en forma equivalente, porque no todos
parten de un mismo bagaje sociocultural y académico. Esta situación exige un
concepto de evaluación personalizado, especialmente en cuanto a los criterios a
considerar, que permita dar a cada uno con entera justicia un juicio de valor sobre
el esfuerzo realizado y el desarrollo obtenido.
Funciones de la evaluación:
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Reflexiones sobre la Evaluación Educativa Carlos Enrique Acuña Escobar. El autor es Licenciado en
Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. En el ejercicio de su profesión ha
desempeñado diferentes tareas relativas a la planeación y coordinación educativas, asesoría y capacitación
docente, asesoría a padres de familia, elaboración de manuales para el aprendizaje, investigación sobre el
aprendizaje y la resolución de problemas, entre otras. Es autor de 25 artículos sobre temas de educación
publicados en diferentes revistas de educación e investigación.
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Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe
caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo,
debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal
manera, que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que
permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación.
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1.- La pseudo-evaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se
intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.
Distinguen dos tipos:
• Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener,
mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.
• Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar
al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.
2.- La cuasi-evaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas
cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.
Existen diferentes tipos de cuasi-evaluaciones tales como: la comprobación de
programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de
responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la
experimentación.
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la Técnica Delphi, la planificación experimental y cuasiexperimental, los guiones,
los pronósticos y los procedimientos judiciales.
El modelo de la contraposición se desarrolla como respuesta a lo
inadecuado de la evaluación basada en tests psicológicos para proporcionar
información para la toma de decisiones. En el contexto legal, los procedimientos
de contraposición juzgan, mediante una audiencia administrativa, los méritos de
un caso en el que están implicadas dos partes opuestas. Estos procedimientos
pueden ser aplicados para la toma de decisiones en educación.
Dentro de los usos principales del modelo se pueden señalar las siguientes
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995):
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Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como
verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad
externa.
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Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la
reflexión teórica basada en los estudios de: Mertens, 1996 y 1998, Bogoya, 2000;
Jiménez, 2000, Corpi, 2001, Morales 2001.
Competencias profesionales. En este tipo de competencias se pueden distinguir
dos niveles, las cuales varían según las características particulares del plan de
estudios:
Competencias laborales genéricas. Esto es, saberes y destrezas
generales que son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia.
Competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que
demanda cada ocupación en particular.
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Propuesta personal de evaluación.
Con esta perspectiva que ahora tengo ahora puedo decir que la evaluación
curricular empieza con la decisión de evaluarme yo como docente, y que una vez
que me he decidido a evaluarme ya no hay retorno en este proyecto.
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AUTOEVALUACION
CURRICULAR
AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL
ANALISIS FODA
VENTAJAS Y DESVENTAJA
DE UN ANALISIS
ANALISIS, DETECCIÓN Y
PROPUESTAS
PROPUESTA EN EJECUCIÓN:
RESULTADO DE
AUTOEVALUACIÓN.
INTERPRETACION DE
RESULTADOS.
EVALUACION DE UN
ASPECTO DE CURRICULO
PROPONER A COMITÉ
EVALUADOR. Y HACER
ANALISIS DE COMITÉ
ASPECTO A
EVALUAR
FUNDAMENTAR EL
METODO O MODELO A
SEGUIR.
APLICAR LA
EVALUACION.
DETECCION E
INTERPRETACION DE
PRESULTADOS
PROPUESTA PARA LA
MEJORA.
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Aspectos de la Evaluación.
Otros aspectos que debe contemplar la evaluación del modelo curricular son los
siguientes:
Componentes
1 Coherencia de lo que se pretende evaluar.
2 Congruencia con lo que se tiene para evaluar
3 Eficacia Externa del Plan
4 Eficacia Interna del Plan
5 Sistema Instruccional
6 Estructura Curricular
7 Estructura Académico-Administrativa
8 Asignación de Recursos
9 Eficiencia del Plan curricular
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Conclusión de propuesta.
Cuando la persona es competente para realizar una evaluación y sabe que lo que
está haciendo tiene algún fundamento teórico, creo yo, que no deberíamos
preocuparnos por si el alumno está aprendiendo o no; ya que al hacer a este
participe de su educación, este tomara y sabrá a analizar que le conviene y que
no al evaluarle los aprendizajes. Estos resultados que encontremos con una
buena evaluación harán que se puedan tomar las medidas pertinentes para que
en caso de no ser muy favorables o ver que durante el proceso de dicha no se
están dando las cosas para que el alumno aprenda, poder retroalimentar o
cambiar el plan de la estrategia en busca de concientizar al alumno de sus
actividades.
En mi caso yo creo que este es el mejor camino para mi; ya lo empecé desde el
momento en que me decidí a tomar la maestría, y ahora mas que nunca materias
como esta me sirven para saber si estoy o no haciendo lo correcto.
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Situación Contextual.
Pensar en cómo ser un buen docente es difícil, y más aun cuando no se tienen un
buen sustento pedagógico para hacerlo, pero ¿cómo saberlo?, yo pudiera decir
en este momento: esto se sabe desde el momento en que nacemos. Solo que no
se desarrolla hasta que se descubre, y ahora ¿cómo descubrirlo?. Por naturaleza
el ser humano es reflexivo de sus actos vividos en determinado momento, he aquí
una forma que les quisiera explicar. LeoLaiz
Hace casi cinco años que me dedico a la docencia en el nivel superior, tengo un
título de formación en ciencias de la salud, pero de profesión me dedico a la
enseñanza de algunas materias como química general, química orgánica,
fisiología vegetal y alunas otras como desarrollo sustentable y tratamiento de los
residuos sólidos y tejido de cultivos vegetales.
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Cuando estuve en la escuela durante la experiencia de cursar la secundaria y la
preparatoria y comience a desarrollar ciertas actitudes y habilidades del
conocimiento me doy cuenta que algunos de mis profesores en ese momento se
preocuparon verdaderamente porque uno encontrara la explicación a las
verdaderas cosas de la vida; o al menos eso trataban de proyectar, claro está que
no debían describirnos el cómo vivir bien pero si a través de ciertas formas o
técnicas de enseñanza te intentan formar para vivir en la sociedad. En esta etapa
de la vida la perspectiva de un adolecente se ve influenciado por una serie de
bombardeos de mensajes de tecnología y conocimiento que mas a delante te
servirán para aclarar tus verdaderas inquietudes y te guiaran por el camino en el
que quieres formarte.
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Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural, de tal forma que a cada
estadio le correspondería estructuras intelectuales, y formas de pensar cualitativamente distintas.
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que elabore su propia estrategia y así permita su desarrollo intelectual operando
su metacognición8. Este proceso se verá regulado por la capacidad de eficiencia
y eficacia de cada persona.
8
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
nueva actuación.
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analizando, infiriendo , comparando y reflexionando con la investigación de datos
para crear un auto aprendizaje teórico.
Este tipo de actividades tienen como fin dotar al alumno de herramientas útiles en
su aprendizaje, la forma que estas están elaboradas requieren una participación
activa tanto individual como colectiva.
Por lo que se busca a continuación contextualizar el ambiente donde se inicia el
conocimiento, nos referimos a contextualizar: a crear el ambiente adecuado
despertando el interés en el alumno para desarrollar en sí, nuevas habilidades de
conocimiento, inclinándolo a la observación minuciosa de su entorno general y
particular.
Esa era mi concepción que tenía como docente perfecto, pero con este tiempo y
ya laborando en mi escuela, me doy cuenta del error que tenia de mi pobre
percepción , ya que cuando te das cuenta de que estas trabajando con
estudiantes y estos son personas con actitudes y aptitudes diferentes unos de los
otros cambio mi manera de pensar.
En un inicio mis cátedras solo eran expositivas, algunas veces fui evaluado por
otros docentes que solo me hacían algunas observaciones de cómo manejar la
clase, pero jamás me preguntaron si mis alumnos realmente lo estaban
aprendiendo, hasta que lleve un curso de diseño de estrategias de aprendizajes y
pude entender como en realidad se debe de complementar una clase para que
verdaderamente se desarrolle en el alumno una serie de capacidades y
competencias que le puedan servir y ser competente en el mundo y de los cursos
que estoy aprendiendo al cursar las materias de la maestría donde ahora tengo la
oportunidad de identificar en que teoría pedagógica me encuentro.
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A esta teoría se le llana desarrollo cognitivo9 y presenta las siguientes
características.
1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto al
estimulo. Cuando se crece éstos se internalizan en un “sistema de almacenamiento”.
2. La enseñanza se facilita enormemente con el lenguaje, el cual acaba por ser, no sólo un
medio de intercambio, sino el instrumento de modificación del ambiente.
Una de las técnicas que de desarrollado a lo largo de estos últimos dos años es la
de plantear algunas actividades que influyan mas en el desarrollo de mis alumnos.
Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e
internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se
pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a
través de la interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia
que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los
pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los
saberes. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la
influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas
deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del
alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje
colaborativo o recíproco.
El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones
instruccionales, algunas de las cuales se han descrito en espacios de (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). Aquí, más que nada, se pretende rescatar su gran
10
potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos
escolares como lo pueden ser:
9
Jerome Brunner formuló el Desarrollo Cognitivo, esta teoría postula que el desarrollo intelectual del
hombre desde la infancia hasta toda la perfección que pueda lograr, está determinado por una serie de
adelantos tecnológicos en el uso de la mente. Estos avances tecnológicos dependen de las habilidades
lingüísticas y de una educación sistemática." Bruner, cree que el pensamiento pasa por etapas similares a las
de Piaget, pero llama a estas etapas: ejecutora, icónica y simbólica. La ejecutora, corresponde más o menos al
período sensomotriz. La icónica al período preoperatorio y la simbólica a las últimas fases de la
preoperacional piagetiana.
10
De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera
sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del
aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. Por otro lado, también
importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el
aprendizaje significativo, se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir
significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones
académicas y cotidianas.
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Diseño de instrumentos
Métodos de aprendizaje utilizados experiencia de casos
11
De acuerdo con Daniels (2003) se recuperan diversos postulados de la corriente sociohistórica y de la
teoría de la actividad, así como propuestas socioculturales referidas a los modelos de construcción del
conocimiento basados en los enfoques que este autor denomina “modelo del equipo de investigación
científica” y “modelo del aprendizaje artesanal”. Así, destacarían el cognitive apprenticeship o aprendizaje
cognitivo (Rogoff, 1993), la participación periférica legítima (Lave y Wenger, 1991), la enseñanza recíproca
(Palincsar y Brown, 1984), la construcción colaborativa del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y
la alfabetización tecnológica (Scardamalia y Bereiter, 1991; Daniels, 2003). Asimismo, aunque no se ubica
en la visión sociocultural sino en el movimiento de la denominada educación progresista y democrática, se
cita reiteradamente el modelo del “aprendizaje experiencial” propuesto por John Dewey. De acuerdo con
Neve (2003), la obra de Dewey, en particular el texto Experiencia y educación (1938/1997), es la raíz
intelectual de muchas propuestas actuales de cognición situada. Recuérdese que para Dewey “toda auténtica
educación se efectúa mediante la experiencia” (p. 22) y que una situación educativa es resultado de la
interacción entre las condiciones objetivas del medio social y las características internas del que aprende,
como énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir
aprendiendo y los ideales democrático y humanitario. Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y
genera cambios en la persona y en su entorno, no sólo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende,
sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias
valiosas y establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad.
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10. Aprendizaje basado en proyectos.
11. Los mapas conceptuales no eran de mi particular agrado ya que por experiencias
se los terminaban copiando pero ahora que conozco una técnica para evaluarlos
como lo son los reportes de la misma lectura creo que serán de mucha utilidad
para el próximo semestre.
Experiencia 1.-
Esta técnica contempla hasta tres sesiones de clase, en la primer sesión de clase
se hace un bosquejo del tema que se pretende desarrollar, se establece el
objetivo de cómo se va a abordar el tema y se delimitan las fuentes de
información donde podemos referenciarnos, para esto se desarrolla dentro del
salón un esquema de interés, se hace una evaluación inicial mediante una lluvia
de ideas para saber cuánto sabe el alumno. Al final de la sesión se queda una
actividad que contempla la búsqueda de información para desarrollarla en el aula
de clase.
Experiencia 2.-
En la segunda sesión de clase se hacen las diferentes lecturas de los artículos
previamente encargados y se conforman a los alumnos en binas para que estos
compartan las ideas principales de los conocimientos encontrados, mas adelante
dos parejas de binas intercambian puntos de vista y complementan su
información para llegar a un acuerdo en el conocimiento. Yo como docente lo que
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hago es guiar a mis binas o grupos de trabajo para que esta práctica se desarrolle
adecuadamente. Al igual que resuelvo dudas que en su momento vayan
surgiendo, para el final de esa actividad se les pide que elaboren un esquema
jerárquico de la información o un cuadro sinóptico donde cualquier alumno lo
pueda explicar mas tarde a sus compañeros.
Experiencia 3.-
Para el día tres en esta última sesión se hace una serie de intercambio de
preguntas en donde se busca aclarar dudas y autoevaluarse en la actividad
realizada, darse cuenta de las competencias desarrolladas y de las habilidades
adquiridas, en esta sesión el docente también evalúa cuantitativamente el
crecimiento del alumno mediante la participación y la respuesta de sus preguntas.
Experiencia 4.-
Una segunda técnica que yo estoy utilizando es la de además de crear el contexto
idóneo al iniciar un nuevo tema es el de formular tres preguntas basadas
completamente en la misma teoría del constructivismo, ¿Qué se o que conozco?,
¿Qué quiero aprender?, ¿Cuánto quiero aprender? Y una cuarta pregunta mas es
¿cómo quiero aprender?
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Con esta técnica se desprende otra más como la del aprendizaje basado en
problemas, que comprende una serie de pasos y actividades complementarias por
el alumno como son:
• Exploración del tema.
• Hacer una lista de lo que sabemos.
• Desarrollar y escribir el planteamiento del problema en sus propias palabras.
• Hacer una lista de las posibles soluciones y ordenarlas jerárquicamente.
• Realizar una lista de acciones a tomar en una línea de tiempo.
• Hacer una lista de qué debemos hacer.
• Y escribir el respaldo o sustento teórico de los que se pretende exponer. (solución
del problema).
Con este tipo de técnicas se pueden utilizar los ship-assistand (el pequeño
asistente) que generalmente son las personas que tienen más conocimiento del
tema y son utilizados por mí para formar equipos y delegando parte de las
funciones o actividades que quiero que desarrollen ellos en su pequeña
comunidad (equipo).
Quiero mencionar que cuando uno está trabajando con personas esta parte que
contempla la ejecución de las técnicas debe ser flexible o no tan rígida como en
su momento uno las pueda planear, ya que recordemos que solo estamos
trabajando con personas y no con maquinas que solo cumplen ordenes para
ejecutar una acción o desarrolla determinado trabajo.
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Cada vez que uno manda al alumno a leer, redactar un resumen, escribir y texto o
realizar un ensayo. El profesor está buscando la manera de desencadenar en
ellos una serie de habilidades que más adelante le permitan desenvolverse
adecuadamente en un mundo más competitivo.
Experiencia 5.-
En algunos momento he recurrido a la lectura de alguno autores para poder llevar
con mucho mejor sutileza el desarrollo de una clase, también busco día a día
técnicas didácticas que me parezcan adecuadas para implementarla en un grupo
de clase, ya que estas solo son algunas de las que se pueden desarrollar con la
escuela activa, pero existen otras maneras más como la de pedirles que
desarrollen un producto donde lleve implícito la ejecución de cierto tema de
estudio, es decir que para poder desarrollarlo es necesario buscar el sustento
teórico.
12
Película el efecto mariposa. The butterfly effect) Dirigida por Eric Bress, J. Mackye
Gruber.
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que le animaba a escribir un diario con todos los detalles de su vida cotidiana.
Más adelante, en la universidad, decide leer uno de sus diarios y de repente e
inexplicablemente se encuentra en el pasado. Finalmente se da cuenta de que los
diarios que guarda debajo de la cama son un vehículo para regresar al pasado y
recuperar sus recuerdos. Sin embargo, estos recuerdos sólo le hacen sentir a
Evan responsable de las vidas estropeadas de sus amigos, particularmente la de
Kayleigh, la amiga que fue su primer amor y a la que sigue queriendo.
Experiencia 6.-
Una experiencia el semestre pasado, fue trabajar con un grupo de ingenieros
civiles una unidad temática llamada la teoría cuántica y estructura atómica de la
materia de química.
Posterior a esto hice un consenso para saber qué porcentaje de los integrantes
del grupo sabia usar la computadora y más aun los programas básicos de office,
de donde la respuesta obtenida no fue muy alentadora, por lo que me llevo a
formar binas en donde trate que me quedaran alumnos que no sabían nada de
estas herramientas y aprendieran un poco con los que si sabían.
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Ya que el trabajo final se debería entregar como evidencia del aprendizaje
adquirido. Posteriormente a esto presente la temática a desarrollar utilizando un
proyector de contenidos, hice unos ejercicios de cómo realizar una bitácora de
aprendizaje previo a empezar para que supieran que hacer en sus sesiones de
estudio. Para esto proyecte una sección de la película el efecto mariposa, video
que los mismos alumnos consiguieron. Lo único que hice solo fue pedírselos,
preguntar quién la podría traer y no faltó el alumno que se ofreció.
Mostré algunos ejemplos de lo que pretendía hacer para que se dieran una idea
de cómo hacer los trabajos y los deje que hicieran y construyeran su propio
conocimiento. Para esto la bitácora debería de registrar lo que habían hecho para
hacer ese trabajo, de una manera detallada paso a paso.
Cuando les pido en una clase hacer la lecturas de algunas de las bitácoras me
doy cuenta del gran avance que han tenido en cuanto a contenidos adquiridos,
ahora les pedí que trataran de identificar estos contenidos ejemplificándolos con
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los materiales que teníamos al alcance en sus casas u orígenes trayendo fotos de
estos materiales para colocarlos en su diaporama.
Claro que para poder realizar el diaporama les di algo de información de cómo
hacerlo, que elementos llevaba este y como o a través de qué instrumentos se
podía proyectar. En este preciso momento utilizó una presentación más que hacía
referencia a como los ingenieros deber utilizar el cerebro, este es un claro ejemplo
de diaporama les comente y ellos se mantenían atentos a la información que esta
llevaba. Cuando terminan de verlo las personas que ya tenían un sólido avance
del material conjunto todos los elementos y entregó sus trabajos.
Hubo personas que no entregaros ese día sus trabajos, pero en un día de entrega
se comenzó por proyectar los trabajos en el salón y que trataran de defender la
postura de por qué habían puesto eso, para esto se realizan una serie de
recomendaciones, mismas que los alumnos hacen junto con el maestro y los
trabajos son regresados ara una reedición mas.
Al final de toda esta estrategia noté que los alumnos pueden hacer muchas otras
cosas más, ya que algunos hasta en la presentación lograron colocarle audios, ya
no solo quisieron plasmar su pensamiento, sino que lo editaron con algunos
programas que incluso yo desconocía y se logró hacer mejor.
La satisfacción que mostraron los alumnos tras la entrega de los trabajos y la
emoción por presentarlos me hizo sentir que esta es una excelente manera de
hacer que el alumno se interese por aprender, construyeron su propio
conocimiento con los objetos que tenían al alcance. Se preguntaran que paso con
los alumnos que no sabía usar la computadora, pues déjeme decirles que al final
del trabajo en el compañerismo que se logro hacer al menos las funciones
básicas de computación las adquirieron, ya que las bitácoras las fui recibiendo al
correo electrónico y así iba midiendo el avance por separado de cada uno de mis
alumnos; además que me permitió ir monitoreándolos y a su vez darles u servicio
más personalizado.
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La satisfacción la logre cuando al final del trabajo varios de los alumnos que en un
principio me habían externado que le tenían pavor a la materia de química de
comentaba que nunca se habían imaginado que esta materia era tan fácil
después de mirarla desde otra perspectiva.
Ahora que llevé un curso de actualización docente mire una película que se presta
más para dar una explicación más detallada de lo que es la mecánica cuántica
vivida en el cuerpo mismo. Esta película de nombre génesis no dudo que sea una
excelente herramienta más para aumentarla a mi próxima didáctica de trabajo.
Tengo la gran fortuna de ser un profesor que recibe generaciones y en algunas
cerreras despedirlos, me gusta crecer con ellos y saber que día a día se puede
aprender más solo teniendo en cuenta una pequeña palabra con un gran impacto
como lo es la actitud. El querer ser y servir hacer.
Experiencioa 7.-
Otra experiencia que tuve fue a lo largo de todo un año, trabaje con un grupo de
séptimo semestre con el cual empecé un proyecto de realizar un portal de
biotecnología vegetal, para las materias de fisiología de los vegetales y técnicas
de los cultivos vegetales.
Al inicial el proyecto era ambicioso y tuve muchas críticas por todos mis demás
compañeros de trabajo pero a medida que se fueron dando las cosas a la fecha
ya lo tenemos terminado y próximamente será puesto a la red de internet.
En la segunda etapa se busco que los alumnos escogieran una planta de esas y
trataran de reproducirlas in vitro, pero para esto tenían que realizar las
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investigaciones pertinentes hacerla de cómo se realizaban esas técnicas, yo fungí
como un coordinador de las actividades y quiero expresar que la motivación de
los alumnos se vio por mucho tiempo excelente, ya que estos buscaban,
analizaban, recuperaban, y estaban bien interesados en la construcción de sus
proyectos.
Durante todo el momento nunca deje que se perdiera el verdadero objetivo de la
educación que era que el alumno tuviera conciencia de las perdidas forestales y
que propusieran algunas medidas para tratar de disminuir estos riesgos latentes
de deterioro de nuestro planeta.
Las herramientas que utilice para determinar mi evaluación fueron; la observación
de las actitudes y aptitudes desarrolladas a lo largo del curso de los alumnos,
reportes de prácticas, esquemas, ensayos, trabajos de investigación,
presentación de resultados de investigación, reporte de bitácoras, uso de medios
electrónicos, reporte de casos, y reporte escrito de estos. Para esto el criterio
tomado en poner la calificación numérica fueron la suma de los logros de cada
alumno.
Hubo momentos que parecía que se desesperaban porque no les salían las cosas
a la primera, pero no dejaron caer el ánimo, sino que cada vez se interesaban
más por superar el reto. Al final surgieron seis proyectos que se presentaron en
un concurso de creatividad local, desafortunadamente no logramos pasar a mas
ya que hubo otros proyectos que entraron a participar en nuestra categoría de
forestal y los jueces los favorecieron uno de los primeros lugares fue un horno
para secar madera, el segundo proyecto ganador fue un reordenamiento de un
rio (para ser más certeros el rio Misantla) es aquí donde me doy cuenta de
manera más lamentable que el gran problema de no saber vivir con nuestro
mundo nos mantiene con la venda puesta en los ojos, ya que si bien la educación
actual busca tratar de mejorar la relaciones entre personas y mundo, tal parece
que lo que algunos buscan es acabarlo de un solo tajo. Mientras nosotros
buscábamos unas técnicas para conservar algunas especies otros quieren
terminar con ellas. Imagine esto un horno para secar madera, es este momento si
las personas aserraban cien arboles por año en la región debido a que el proceso
de secado de madera era lento de forma natural, ahora con el horno estoy
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segundo que esa cantidad de arboles de duplicara desmedidamente y sin control.
El beneficio para los carpinteros momentáneamente es bueno, pero que pasara
mañana que ya no tengamos arboles.
CONCLUSIÓN:
Quisiera terminar con esta concepción que yo ahora tengo de la evaluación; es
difícil establecer un solo camino para decir yo evalúo así, ya que en todo
momento las personas van evolucionando y cada día tenemos diferentes maneras
de comunicarnos, tal vez el contacto alumno-profesor, el proceso enseñanza
aprendizaje se ve irrumpido por no establecer una buena comunicación y armonía
entre lo que se quiere enseñar y lo que se pretende que el alumno aprenda. El
uso de las nuevas tecnologías como lo es la internet hará que estos objetivos
planteados sean mucho más fáciles y tengan mucho más trascendencia e
impactos en gran escala con las personas.
La educación al ser flexible también busca que la evaluación así lo sea, ya que n
todo currículo se busca que la personas adquieran un cambio en su ser, y una
actitud responsable y coherente con su mundo. Por lo tanto esta debe de
adecuarse conforme a los tiempos en que se desarrolla el proceso y el tipo de
personajes que en ella participen.
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Desde una concepción constructivista de la educación, es importante considerar
dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a
aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de
uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás.
Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de
sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas,
llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior
(Autoevaluación), cuando uno como profesor llega a cubrir éstos aspectos dentro
y fuera del salón de clase se puede presumir que ahora se es un buen docente.
La enseñanza del día de hoy es: Temer a no hacer nuevas posibilidades de
aprender, es vivir en un paradigma, el cerebro construye su conocimiento con
ideas, imágenes, vivencias, recuerdos y asociaciones de todas ellas solo tenemos
que apoyarlo a que estos conocimientos se hagan significativos.
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