EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

UN PROCESO CON INICIATIVA PERSONAL.

Lic. Leoncio Laiz Trujillo.

MTE_UAV 2009

Introducción:

En este proyecto se presenta una alternativa más de que hacer en una

evaluación basado en una experiencia personal y fundamentado en algunas
propuestas teórico constructivistas, la manera de comenzar a hacer bien las
cosas y no terminar enfrascados en una evaluación institucional que solo cumpla
con algunos objetivos establecidos sin tomar en consideración el verdadero
sentido del servicio al cliente, inicia con una evaluación que se debe empezar con
la autoevaluación personal, esta repercutirá favorablemente en los resultados de
la evaluación y desde luego propondrá el mejor camino a seguir para realizar una
verdadera evaluación. La evaluación de los aprendizajes está implícita dentro de
la evaluación curricular; es por eso que parto desde la premisa de hacer una
introspección al docente para demostrar el camino a seguir cuando se quiere
hacer una verdadera evaluación de los aprendizajes.

Palabras clave: evaluación curricular, educación y calidad, evaluación constructivista, verdadera evaluación,
autoevaluación.

1
Fundamentación Teórica:
Los siete saberes de Edgar Moran

Dentro de esta lectura se enmarcan los principios básicos para lograr que nuestro
mundo funcione de manera eficiente y así lo que se desarrolle dentro de todos
sus ámbitos sea de provecho de manera general, entonces es en ese momento
que se necesita un cambio en todos los ámbitos de la vida del ser humano.

Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en
cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según
los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura.

(1) Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las

características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus
procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que
permiten arriesgar el error o la ilusión.

(2) Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para

ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario
enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las
influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

(3) A partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la

complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las
ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y
mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es
humano.

(4) Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo
XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos
problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

2
(5) El abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que creían
poder predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y
accidentes de nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carácter en adelante
desconocido de la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes
para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos
que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de
nuestros tiempos.

(6) La necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades

y sus efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no
sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los
desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la
educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación.

(7) Establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por
medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La
educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-
Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de
realizar la ciudadanía terrenal

Nuestra tecnología se ha vuelto tan poderosa que voluntaria o involuntariamente

somos ya capaces de alterar el medio ambiente a gran escala y amenazar
muchas especies de la Tierra, incluida la nuestra.

Salvamento, Prolongación y mejora de la vida humana. Carl Sagan.

El siglo XX será recordado por tres grandes innovaciones: medios sin

precedentes para salvar, prolongar y mejorar la vida, medios sin precedentes para
destruirla (hasta el punto de poner por vez primera en peligro nuestra civilización
global) y conocimientos sin precedentes sobre nuestra propia naturaleza y la del
universo. Las tres evoluciones han sido fruto de la ciencia y la tecnología, una
espada de dos filos bien cortantes. Las tres tienen raíces en el pasado remoto.

3
Si lo que se busca es que nuestro planeta nos brinde y satisfaga de todas las
necesidades que los seres humanos necesitamos para subsistir, resulta de vital
importancia que la sociedad humana que compone a la Tierra debe
transformarse, desde todos los ángulos, es decir forma de ser, actuar, pensar y
así llevar a cabo un cambio de juicios y valores los cuales nos ayuden a cambiar
el rumbo de nuestra historia la cual parece encaminada a una autodestrucción.

En la actualidad reportes de estudios científicos demuestran que necesitamos

para poder vivir en armonía un planeta y medio, esto tomando en cuenta la
población por kilómetro cuadrado, es tan grande ya la sobrepoblación en este
caso un problema que no encontramos como intentar solucionarlo. Para tener una
idea más clara podemos determinar gracias a la distribución poblacional (número
de personas por kilómetro cuadrado).

En este proceso evolutivo, el mismo nos va a orientar hacia cambios

fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la
educación en su sentido más amplio desempeña un papel preponderante, ya que
es aspecto en el cual todos los integrantes de este mundo recorremos durante
gran parte de nuestra vida, y es ahí (escuela) adonde se forman en gran parte las
actitudes, juicios, valores, habilidades y capacidades que más adelante se llevan
a la práctica dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve el individuo.

La educación es la parte esencial para la construcción de un futuro diferente el

cual sea beneficio en todo y para todos los integrantes de este planeta, pues
constituye una de las herramientas más poderosas para realizar el cambio.

Uno de los retos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento ya que
este se encuentra formado por algunas cualidades que hacen que esta labor no
sea tan fácil de alcanzar, factores como el egocentrismo y el etnocentrismo se
encuentran en cada uno de nosotros mismos y son ellos los encargados de que
este cambio resulte más difícil de lo esperado.

4
Pero aun así la humanidad debe de estar consciente que de no ser así los
resultados de este tipo de pensamiento serán desastrosos para las generaciones
venideras, ya que en un futuro será más complejo hacer frente a esta ola de
situaciones que se le presentan a la sociedad, la rapidez de los cambios que se
presentan de manera inesperada, pero no por eso tienen que tomados a la ligera
por los diferentes sectores de la población.

Coincido con él autor, en la postura actual de la educación, ya que ha traído

muchas devastaciones a nuestra naturaleza y en realidad no nos ha enseñado a
vivir en ella. Pero si tuviese presente al autor me gustaría que el también
conociera mi postura.

Si bien es cierto que todo esto lo ha desencadenado y permitido el mismo hombre

es en el en quien está el poder de solucionarlo; pero también debemos de tomar
en cuenta los beneficios que ha traído como el permitir que estos hechos hayan
ocurrido hasta nuestras fechas época. Pero creo que también esto nos afectó,
porque no supimos vivir con ellas en armonía e hicimos o hacemos un uso
desmedido de ellos. Ejemplo. A la fecha se conocen tantos métodos
anticonceptivos, se pueden hacer las operaciones, y podemos dar una solución al
problema de la sobrepoblación del mundo pero no se han utilizado
confortablemente aun.

Perspectivas del medio ambiente mundial 2002-2032 Proyecto GEO-3

Gran parte de los contenidos de Edgar Moran que expresa en el libro ya se

habían publicado anteriormente, no con el enfoque de critica pedagógica, si no
como critica y alerta para la humanidad como lo fueron en su momento el tratado
de Estocolmo, los reportes anuales de investigaciones de la OMS que no se
obtienen de manera simple, o estudios de publicaciones como: «Global
Environment Outlook 3», que se ha traducido por «Perspectivas del medio
ambiente mundial 2002», aunque se usa la abreviatura GEO-3. Que fue producido
por algunos de estos colaboradores de todo el mundo y agencias internacionales
en conjunción con el PNUMA publicado en el 2002. Donde desde ahí ya se

5
empezaba hacer referencia en la participación que tenemos los formadores de
personas para la colaboración en la mejora de nuestro medio ambiente.

Desde mi punto de vista se debe reconsiderar la desorganización-organización-

reorganización del conocimiento de todos, además analizar cuál es la función de
este mismo y así poder lograr empezar a derribar las barreras tradicionalistas las
cuales se encuentran dentro de cada uno de las personajes que conformamos a
este mundo en constante cambio de ser, pensar y actuar. Pues como bien lo
marcan los autores el hombre es quien ha permitido que todo esto suceda y
también el hombre el único que tiene la herramienta más poderosa que llamamos
compasión humana ahora por nuestra vida en el universo.

Es en este instante en donde con la aplicación de este tipo de cambios debe de

haber una interrelación de las diferentes disciplinas y concebir una manera de
reunir lo que hasta ahora ha estado separado.

Se deben reformular nuestras políticas y programas educativos con el único fin de

lograr un desarrollo generalizado y distribuido de manera equitativa para los seres
humanos que conformamos a la tierra.

Al momento de realizar estas reformas es imprescindible y necesario mantener la

mirada fija a largo plazo, para no caer en la desesperación de querer modificar lo
que conlleva un espacio de tiempo razonable y efectuar este cambio que tanto se
necesita para el progreso en bien común y el cual tendrá como finalidad el
beneficio de las generaciones futuras, pues tenemos una enorme responsabilidad
en relación a ellas.

Los modelos de Evaluación curricular

Los modelos de Evaluación curricular propuestos en la literatura profesional

comparten como atributo común que la evaluación se base precisamente en
aquello que ha sido enseñado al alumno dentro del currículo.

6
Buscado en varios artículos de evaluación curricular me he encontrado con una
serie de datos que quisiera aclarar a continuación.

Existen diferentes formas de evaluación curricular, desde la manera de evaluar el

curriculum con un enfoque institucional donde se contemplaría pequeños datos
como la edificación, el tipo de materiales que se utilizan, el uso de tecnología, los
docentes que imparten las clases, la forma en que las clases son impartidas, los
tiempos de impartición y las condiciones en que estas son impartidas.
Otra forma de evaluar el curriculum es la pedagógica meramente en donde se
evalúa: que tipo de persona es la que se quisiera formar, como formaríamos esa
persona, hacia que retos se estaría formando, y saber si en realidad es lo que
queremos formar.

“Modificar un plan de estudios es una tarea que va mucho más allá de la

realización de una tecnología. Se trata de un proceso de transformación social en
el seno de una institución en el que estallan múltiples conflictos más o menos
explícitos, en el que se confrontan concepciones filosóficas, científicas,
pedagógicas y políticas. En donde las nuevas estructuras diseñadas modifican las
relaciones de poder entre los grupos que operan en la institución, se destruyen
grupos que se vuelven anacrónicos y se generan otros nuevos que pugnan por
consolidarse. En general este proceso está dominado por el conflicto entre lo viejo
y lo nuevo y su resolución no se decreta administrativamente; se logra con el
correr del tiempo, con la fuerza del que impone la propuesta exitosa consecuencia
de su capacidad de convencer, aglutinar y realizar; de su agudeza para percibir el
rumbo de la historia externa e interna de la institución, las características de cada
coyuntura y, fundamentalmente, de la calidad y la eficacia práctica de la propia
propuesta.” (Alfredo Furlane, 1978)1

1
Citado en: Experiencias y reflexiones sobre el diseño y la evaluación curricular1” María de Ibarrola.
Una primera versión de este texto se presentó como Ponencia magistral en el “Congreso Educativo
Internacional” Evaluación: camino hacia la calidad Educativa” organizado por el grupo Loga, S.C.
México D.F., 6 de marzo de 2008. El tema solicitado fue “Fortalecer la evaluación curricular para la
pertinencia y relevancia educativa. 2 Investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del
Cinvestav-IPN
7
En este caso existen algunos artículos de investigaciones que se han hecho de
evaluación curricular en diferentes aspectos, en algunos casos, evaluaciones al
curriculum pero desde la parte administrativa generalmente y muy pocos artículos
desde la parte pedagógica. Ya que en algún momento el tipo de evaluación de el
curriculum es el que se decide al plantearse los objetivos. Normalmente este tipo
de evaluaciones están dadas bajo intereses, que se pueden traducir a intereses
personales o mejor dicho intereses institucionales.

Algunos autores como los propuestos a continuación contemplan la evaluación

como:
La autoevaluación es un proceso en el que los interesados –profesores,
directivos, alumnos– formulan opiniones valorativas sobre la adecuación y
efectividad de su propio conocimiento, actuación, principios o consecuencias con
el fin de mejorarse a sí mismos... (son los interesados) quienes recogen,
interpretan y valoran la información relacionada con su práctica personal...
quienes enmarcan criterios y estándares para valorar sus principios,
conocimientos, destrezas y eficacia... quienes deciden el tipo de actividad que
debe llevarse a cabo. La autoevaluación, por ejemplo, del profesorado es
evaluación del profesor, por el profesor y para el profesor.2

La propuesta de la Evaluación Basada en el Currículo (EBC) o Evaluación

Curricular (EC) provino de diferentes autores implicados en el trabajo con
alumnos con dificultades de aprendizaje, como superación de las concepciones
anteriores muy vinculadas a una evaluación dependiente de los tests
psicoeducativos (Blankenship, 1985; Blankenship y Lilly, 1981; Deno, 1985;
Gickling, 1981; Gickling y Thompson, 1985; Howell y Morehead, 1987; Idol-
Maestas, 1983; Salvia y Hughes, 1990; Tucker, 1985). La EC representa un
número diverso de prácticas evaluativas, ya que no es un método en el sentido
habitual del término. La EC es un sistema para relacionar la evaluación y la
instrucción, y ello es posible con diferentes enfoques o métodos de enseñanza del

2
Airasian, Peter (1998, pg. 11.). Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao:
Ediciones mensajero. Citado en: Lineamientos conceptuales y procedimientos generales Sobre
Autoevaluación – Autorregulación en la Universidad de Costa Rica

8
contenido curricular. Independientemente del método, la EC es un sistema para
mantener los niveles de instrucción individual a fin de producir éxito (Hargis,
1987). Como consecuencia de ello, la EC es también un sistema de individualizar
la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los
materiales con el individuo.

Estos han propuesto una serie de modelos en donde podemos ir delimitando el

tipo de evaluación que queremos hacer como los presentados a continuación:

Basándose en un análisis de los enfoques de evaluación curricular desarrollados

a lo largo de los años ochenta, y tomando como punto de partida revisiones
anteriores (Marston, 1989; Cap. 5 4 Car. Gen. EBC Tindal y Germann, 1985),
Shinn, Rosenfield y Knutson (1989) sugieren cuatro modelos distintos: 1)
Evaluación Basada en el Currículo para el Diseño de la Instrucción (EBC-DI; 2)
Evaluación Basada en el Currículo Referida a Criterios (EBC-RC); 3) Medida
Basada en el Currículo (MBC); y 4) Valoración Basada en el Currículo (VBC).
Estos modelos representan las tendencias generales de desarrollo de la
evaluación curricular, con muchos aspectos comunes entre ellos, pero también
con prácticas diversas dentro de cada uno3.

Tipos de evaluación curricular.

Algunos de los modelos propuestos y sus características se presentan a

continuación:

3
Modelos De Evaluación Curricular Miguel Angel Verdugo Alonso Cap. 4 Y 5.
9
10
Otros modelos en base al tipo de evaluación que se realizará ya sea cualitativa o
cuantitativa son:
Cuadro nº. 2.- modelos propuestos en base al tipo de evaluación.4

Como tal, el proceso de autoevaluación es de carácter participativo, voluntario,

autocrítico y reflexivo. En éste participan, de diversas maneras, las personas que
4
Estos modelos presentados son tomados del documento González, E.M. y Duque M.I. (2007). Un modelo
de evaluación curricular alternativo y pertinente con el diseño curricular basado en la solución de problemas
para la formación de profesionales: Caso programa de Contaduría pública de la Universidad de Antioquia.
Contaduría Universidad de Antioquia, 51, 105-130.

11
integran la entidad académica interesada y el sector externo vinculado con el
quehacer de la instancia. Esta labor se lleva a cabo mediante un proceso
integrado por varias fases:

FASE INICIAL: Sensibilización y diagnóstico. Aclaración de condiciones

administrativas y de recursos.
FASE DE PROPUESTA DE INVESTIGACION: Planeamiento de la
autoevaluación,
sobre la base del diagnóstico, e intención de la unidad académica.
FASE DE EJECUCION: Recopilación, y análisis reflexivo de información y datos.
Validaciones parciales. Síntesis valorativas parciales. Integración de medidas
parciales de autorregulación y mejoramiento.
FASE FINAL: Síntesis valorativa final y validación final. Propuesta del plan de
mejoramiento.

La educación escolar es una actividad compleja, de tipo social, en la que

intervienen múltiples factores hacia el logro de un mismo fin general: el desarrollo
de las capacidades del estudiante para su adecuada inserción en el tejido social.
Dado que la educación escolar es una empresa socialmente determinada, lo que
haya de entenderse por “adecuado” dependerá de cada tipo de sociedad
particular en función de los valores y opiniones que sustenten sus miembros. Sin
embargo, en todos los casos la vía regia para lograr el desarrollo de las
capacidades del alumno ha sido la promoción del aprendizaje mediante la
enseñanza.5

La continua clarificación de estos dos conceptos ha dado lugar a una serie grande
de modelos de aprendizaje, por ejemplo: por descubrimiento, significativo,
cooperativo, colaborativo, etc.; y de enseñanza: centrada en el alumno, centrada
en el programa, activa, etc. La evaluación, en cada caso, ha hecho énfasis sobre

5
En el documento presentado en la revista electrónica con el titulo: Ana Isabel Mora Vargas La Evaluación
Educativa: Concepto, Períodos Y Modelos Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”, julio-diciembre, año2004l. 4, número 002 Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica, se
describen una serie de etapas de los modelos propuestos y también hace referencia a los tipos de
evaluaciones. Como lo son las pseudo evaluaciones, evaluaciones concretas, evaluaciones políticas o
evaluaciones reflexivas.
12
determinado tipo de procesos y resultados considerados centrales a esos
modelos.
La concepción de evaluación, el modelo, método y procedimientos utilizados son
elementos dependientes del contexto, es decir, estarán determinados en función
de los modelos de enseñanza y de aprendizaje que se adopten.
La evaluación debe considerar la situación original del alumno en el momento de
su ingreso a la escuela, grado escolar o curso. Es decir, se requiere evaluar el
origen sociocultural y las capacidades del alumno al ingreso para poder
compararlas durante y al término de su paso por la escuela, de manera de dar
seguimiento a su desarrollo.6

En este sentido no es válido esperar que todos los alumnos logren los mismos
objetivos o tengan los mismos resultados en forma equivalente, porque no todos
parten de un mismo bagaje sociocultural y académico. Esta situación exige un
concepto de evaluación personalizado, especialmente en cuanto a los criterios a
considerar, que permita dar a cada uno con entera justicia un juicio de valor sobre
el esfuerzo realizado y el desarrollo obtenido.

Funciones de la evaluación:

“Pero que funciones tendrá una avaluación; a continuación se presentan una

descripción de esta, tomada del documento evaluación educativa: conceptos,
periodos y modelos”. (Ana Isabel Mora Vargas/2004)

Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir

con funciones como las que se citan a continuación (Posner, 1998; Hernández,
1998; Díaz Barriga, 1999):

6
Reflexiones sobre la Evaluación Educativa Carlos Enrique Acuña Escobar. El autor es Licenciado en
Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. En el ejercicio de su profesión ha
desempeñado diferentes tareas relativas a la planeación y coordinación educativas, asesoría y capacitación
docente, asesoría a padres de familia, elaboración de manuales para el aprendizaje, investigación sobre el
aprendizaje y la resolución de problemas, entre otras. Es autor de 25 artículos sobre temas de educación
publicados en diferentes revistas de educación e investigación.
13
Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe
caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo,
debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal
manera, que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que
permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación.

Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una

síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum. Por lo tanto,
las personas que participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de
evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal

docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el
estudiantado y por las autoridades académicas de la institución, puede trazarse
una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su
desempeño profesional. Por lo tanto, existe una importante relación entre los
resultados de la evaluación del plan o programa de estudios y las motivaciones y
actitudes del personal docente hacia el trabajo.

Función autoformadora: Esta función se cumple principalmente cuando la

evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia
oriente su quehacer académico, sus características personales y para mejorar sus
resultados. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y
permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de
ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el
currículum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y
necesita conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoformación tanto
en el plano profesional como en el desarrollo personal. El carácter formador de la
evaluación, por si solo, justifica su necesidad.

La función autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos, de

la experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se
14
 presentan obstáculos tales como: la resistencia al cambio, el poco interés en
asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos. La
evaluación es lenta y debe ser un proceso de análisis y reflexión constante, hasta
lograr un cambio de actitud ante las situaciones problemáticas que se están
evaluando y mejorando. Cuando el análisis y reflexión del desempeño docente,
por ejemplo; se convierte en una práctica diaria, se empieza a notar el
mejoramiento en la calidad de la enseñanza.
Y deben de contar con las siguientes características citadas en el documento
normas para la evaluación del Joint Committee on Standards for Educational
Evaluation y la Evaluation Research Society han formulado dos conjuntos de
normas para la evaluación (Stufflebeam y Shinkfield, 1995). En donde se pide lo
siguiente:

Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como

soluciones para mejorar.

Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar
sin mucho

problema.

Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria
de cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la
honradez de los resultados

Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar
virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.

Evaluacion basada en propósitos:

Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluación tiene el propósito de enjuiciar

o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios acerca de
diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes categorías: la
pseudoevaluación, la cuasievaluación, la evaluación verdadera y la evaluación
holística.

15
1.- La pseudo-evaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se
intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación.
Distinguen dos tipos:
• Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener,
mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.
• Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar
al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.
2.- La cuasi-evaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas
cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.
Existen diferentes tipos de cuasi-evaluaciones tales como: la comprobación de
programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de
responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la
experimentación.

Destacan los últimos dos tipos:

Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos fijados por las
personas interesadas o por el conjunto de participantes en el proceso.
Los estudios basados en la experimentación. Este modelo se ha
clasificado dentro de los tipos de cuasievaluación, dado que incluye metodologías
que permiten “el juicio de valores" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 71).

3.- La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o

mérito de un objeto.
Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la necesidad de
tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases
valorativas para tomar y justificar decisiones.
Los estudios centrados en el cliente. Se centran principalmente en
ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar
sus contribuciones.
Los estudios políticos. Sirven para identificar y valorar los méritos de
diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social. Se considera
a Joseph Rice (1900), el pionero de este enfoque. Los métodos usados incluyen

16
 la Técnica Delphi, la planificación experimental y cuasiexperimental, los guiones,
los pronósticos y los procedimientos judiciales.
El modelo de la contraposición se desarrolla como respuesta a lo
inadecuado de la evaluación basada en tests psicológicos para proporcionar
información para la toma de decisiones. En el contexto legal, los procedimientos
de contraposición juzgan, mediante una audiencia administrativa, los méritos de
un caso en el que están implicadas dos partes opuestas. Estos procedimientos
pueden ser aplicados para la toma de decisiones en educación.
Dentro de los usos principales del modelo se pueden señalar las siguientes
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995):

Explorar los valores de un currículo nuevo o existente.

Seleccionar nuevos libros de texto.

Estimar la congruencia entre una innovación educativa y el sistema
existente.

Revelar las interpretaciones hechas por distintos representantes sobre los
mismos datos.

Informar el procedimiento evaluativo, principalmente a las autoridades
educativas y a las personas involucradas como docentes, estudiantes y las
personas encargadas de la administración.

Resolver las disputas acerca de los contratos de trabajo.

Tomar decisiones para poner en práctica estrategias de mejoramiento.

Los estudios basados en el consumidor. El propósito de este enfoque

es “juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y, como
consecuencia, ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y
adquirir esos bienes y servicios". Los métodos incluyen listas de control,
valoración de las necesidades, evaluación de los objetivos, planificación
experimental y cuasiexperimental, análisis del “modus operandi” y el análisis de
los costos.

4.- El método holístico de la evaluación.

17
Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como
verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad
externa.

La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo

responde a las demandas del trabajo de Stufflebeam como evaluador educativo
en los Estados Unidos de Norte América (1960-70).
Evaluación del contexto. En este tipo de evaluación, los objetivos
principales son la valoración del estado global del objeto, ya sea la institución, el
programa, la población o la persona en relación con las deficiencias, virtudes,
problemas y características del marco global en que se desenvuelve.
Evaluación de entrada (input). El objetivo central es ayudar a prescribir
un programa para efectuar los cambios necesarios La evaluación ayuda a
identificar y valorar los métodos aplicables, especialmente los que ya se están
ejecutando así como los métodos que se selecciona para su aplicación o
continuación.
Evaluación del proceso. Este tipo de evaluación consiste en la
comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto.
Evaluación del producto. El propósito es valorar, interpretar y juzgar los
logros o la satisfacción de necesidades del programa; así como los efectos
deseados y no deseados.
La evaluación iluminativa. En 1972 se reúnen en conferencia un grupo de
14 investigadores con experiencia en prácticas evaluativas, para buscar
alternativas al modelo evaluativo de Tyler, entre los más destacados se pueden
citar a Robert Starke por Estados Unidos, David Hamilton, Marcolm Parlett y Barry
MacDonald por Gran Bretaña.

La evaluación constructivista. No se encuentran modelos de evaluación

sistematizados como los citados anteriormente; sin embargo el constructivismo
como tendencia evaluativa ha tomado auge en los últimos años, especialmente en
la evaluación de proyectos sociales. En el ámbito educativo y curricular, la
evaluación constructivista debe partir de un plan o programa de estudios
fundamentado en procesos.
18
Este tipo de evaluación constructivista se ha puesto en práctica en proyectos
sociales, se parte de una concepción de evaluación como “el juicio emitido -de
acuerdo a ciertos criterios preestablecidos- por una persona o un equipo sobre las
actividades y resultados de un proyecto” (Román, 1999). Se propone realizar un
análisis sistemático, lo más objetivo posible acerca de las distintas etapas y
resultados alcanzados por los proyectos, considerando aspectos tales como: la
pertinencia y logro de objetivos, la eficiencia, el impacto y sustentabilidad de las
acciones.

Desde esta perspectiva ha tomado auge la denominada autoevaluación, que

consiste en un proceso de análisis y reflexión introspectivo y prospectivo acerca
del propio quehacer educativo, necesario para mejorar el servicio que brinda una
institución educativa.

En la autoevaluación deben participar los miembros de la comunidad educativa,

tales como: estudiantes, docentes, autoridades académicas, personal
administrativo y de apoyo técnico, entre otras participaciones de interés para el
proyecto. Debe concebirse como una evaluación integral que analiza
profundamente el plan o programa de estudios en sus distintas etapas:
planteamiento, ejecución y administración, además permite delinear un plan de
trabajo para realizar las modificaciones que sean necesarias.

La evaluación fundamentada en competencias. Este enfoque ha recobrado

importancia, dado que la competitividad, la productividad, la calidad de los
procesos y productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento
económico y productivo; razón por la cual, la educación debe buscar otros
criterios para lograr el desarrollo de las capacidades como las habilidades y
destrezas innovadoras que le permitan al profesional enfrentar los retos que
impone la nueva realidad.

19
Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la
reflexión teórica basada en los estudios de: Mertens, 1996 y 1998, Bogoya, 2000;
Jiménez, 2000, Corpi, 2001, Morales 2001.
Competencias profesionales. En este tipo de competencias se pueden distinguir
dos niveles, las cuales varían según las características particulares del plan de
estudios:
Competencias laborales genéricas. Esto es, saberes y destrezas
generales que son aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia.
Competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que
demanda cada ocupación en particular.

Competencias de formación humana, se refieren a los valores y actitudes

apropiados para desenvolverse en ambientes laborales, el énfasis de esta
competencia radica en el desarrollo de la personalidad del profesional. Las
competencias de formación humana apuntan hacia el logro de una formación
ética sólida, realista y práctica a la vez y a promover el desarrollo de personas
capaces de respetar y hacer respetar los valores institucionales y los principios
éticos, tanto en sus vidas privadas, como en el desempeño profesional.

Competencias de apoyo, se relacionan con los aportes de diferentes

áreas académicas que contribuyen a la formación y desarrollo profesional.

Las Competencias académicas se refieren directamente a la formación

académica y pretenden desarrollar en los estudiantes un alto nivel académico,
una adecuada interacción entre la teoría y la práctica, un alto grado de
conceptualización, reflexión y análisis crítico e interpretación de los hechos; con
base en esa formación, el profesional sea capaz de proponer soluciones e
innovaciones en su entorno socio cultural.

20
Propuesta personal de evaluación.

Con esta perspectiva que ahora tengo ahora puedo decir que la evaluación
curricular empieza con la decisión de evaluarme yo como docente, y que una vez
que me he decidido a evaluarme ya no hay retorno en este proyecto.

Analizar si quiero ser autoevaluado o no es derecho personal, pero en caso de no

quererlo hacer es necesario buscar por que no lo quiero hacer, comenzar a
conocerme.

Cuando yo he decidido autoevaluarme estoy conciente de la serie de actividades

extracurriculares que esto me traerá consigo, pero también creo que si yo logro
hacer el cambio con migo mismo podré proponer el cambio para con los demás, y
así tener una buena base fundamentada y coherente.

He aquí mi propuesta de evaluación curricular que debe iniciarse con la

autoevaluación personal. Veer diagrama de autoevaluación curricular.

21
 AUTOEVALUACION
CURRICULAR

DESICIÓN NULA DE DECISIÓN POSITIVA DE

AUTOEVALUACIÍN . AUTOEVALUACION.

ANALISIS DE CAUSAS. PLANTEAMIENTO DE

OBJETIVOS PERSONALES.

AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL

ANALISIS FODA
VENTAJAS Y DESVENTAJA
DE UN ANALISIS

ANALISIS, DETECCIÓN Y
PROPUESTAS

PROPUESTA EN EJECUCIÓN:
RESULTADO DE
AUTOEVALUACIÓN.

INTERPRETACION DE
RESULTADOS.

EVALUACION DE UN
ASPECTO DE CURRICULO

PROPONER A COMITÉ
EVALUADOR. Y HACER
ANALISIS DE COMITÉ

DECIDIR QUE SE QUIERE

EVALUAR

ASPECTO A
EVALUAR

PROPONER OBJETIVOS ETAPA DEL PROCESO A

A EVALUAR. EVALUAR

FUNDAMENTAR EL
METODO O MODELO A
SEGUIR.

ESTE MODELO SE ELIJE ELECCION DE LA

DEPENDIENDO DEL TECNICA A UTILIZAR
ASPECTO QUE SE DESEA

APLICAR LA
EVALUACION.

DETECCION E
INTERPRETACION DE
PRESULTADOS

PROPUESTA PARA LA
MEJORA.
22
Aspectos de la Evaluación.

Otros aspectos que debe contemplar la evaluación del modelo curricular son los
siguientes:

Componentes
1 Coherencia de lo que se pretende evaluar.
2 Congruencia con lo que se tiene para evaluar
3 Eficacia Externa del Plan
4 Eficacia Interna del Plan
5 Sistema Instruccional
6 Estructura Curricular
7 Estructura Académico-Administrativa
8 Asignación de Recursos
9 Eficiencia del Plan curricular

Y algunos de sus indicadores serian:

23
Conclusión de propuesta.

Cabe aclarar que a mi manera de entender no existe un modelo de evaluación

curricular definido para cada curriculum, ya que cada persona, institución y
proyecto requerirá un modelo adecuado de evaluación curricular y personalizada
de acuerdo a las necesidades propias y a los intereses que estos requieran.

Cuando la persona es competente para realizar una evaluación y sabe que lo que
está haciendo tiene algún fundamento teórico, creo yo, que no deberíamos
preocuparnos por si el alumno está aprendiendo o no; ya que al hacer a este
participe de su educación, este tomara y sabrá a analizar que le conviene y que
no al evaluarle los aprendizajes. Estos resultados que encontremos con una
buena evaluación harán que se puedan tomar las medidas pertinentes para que
en caso de no ser muy favorables o ver que durante el proceso de dicha no se
están dando las cosas para que el alumno aprenda, poder retroalimentar o
cambiar el plan de la estrategia en busca de concientizar al alumno de sus
actividades.

Cada vez que se tome la iniciativa de realizar una evaluación curricular es

necesario empezar por conocerse a si mismo. Para que esta evaluación no sea
una cuasi evaluación o peor a un una pseudo evaluación.

Tomar la actitud y la capacidad de afrontar los resultados de una evaluación para

la mejora continua de la educación es la principal fuerza que se pudiese tener de
aliado.
El inicio de una buena evaluación curricular comienza cuando se decide evaluar
mi ser; y una vez comenzado esta ya no hay vuelta atrás. Solo debe seguir un
sentido de mejora para el alumno que es la superación.

En mi caso yo creo que este es el mejor camino para mi; ya lo empecé desde el
momento en que me decidí a tomar la maestría, y ahora mas que nunca materias
como esta me sirven para saber si estoy o no haciendo lo correcto.

24
Situación Contextual.

UNA EXPERIENCIA DE APRENDER EN EL SALON DE CLASE.

Pensar en cómo ser un buen docente es difícil, y más aun cuando no se tienen un
buen sustento pedagógico para hacerlo, pero ¿cómo saberlo?, yo pudiera decir
en este momento: esto se sabe desde el momento en que nacemos. Solo que no
se desarrolla hasta que se descubre, y ahora ¿cómo descubrirlo?. Por naturaleza
el ser humano es reflexivo de sus actos vividos en determinado momento, he aquí
una forma que les quisiera explicar. LeoLaiz

Hace casi cinco años que me dedico a la docencia en el nivel superior, tengo un
título de formación en ciencias de la salud, pero de profesión me dedico a la
enseñanza de algunas materias como química general, química orgánica,
fisiología vegetal y alunas otras como desarrollo sustentable y tratamiento de los
residuos sólidos y tejido de cultivos vegetales.

Siempre he sido consciente de los papales que he realizado en la vida y puedo

decir; que de cada experiencia sigo nutriendo de conocimiento mi ser. Hasta
ahora que alguien me preguntó ¿Quién es el mejor maestro?, ¿cómo saber que
es un buen maestro?, ¿qué hace un buen maestro? y ¿cómo medir a un buen
maestro?
Para tratar de explicar a estas preguntas me di a la tarea de descubrir lo que a
continuación trato de explicar. Puedo decir que una labor docente inicia desde la
concepción de la vida, ya que inconscientemente cuando mis padres me tuvieron
entre sus brazos pienso que desde ahí comenzó mi travesía de la enseñanza a
través de las diferentes experiencias que en su momento les hice vivir. Más
adelante pasado algunos años cuando comencé a tener amigos y compañeros en
la escuela también logré desempeñar un papel en determinado momento de
profesor, se dice que todos los niños imitan, pero puedo decirles que todos los
niños enseñan a otros niños desde sus acciones; lógico es que en ese momento
también existen algunos espectadores que ahora conozco como asesorados.

25
Cuando estuve en la escuela durante la experiencia de cursar la secundaria y la
preparatoria y comience a desarrollar ciertas actitudes y habilidades del
conocimiento me doy cuenta que algunos de mis profesores en ese momento se
preocuparon verdaderamente porque uno encontrara la explicación a las
verdaderas cosas de la vida; o al menos eso trataban de proyectar, claro está que
no debían describirnos el cómo vivir bien pero si a través de ciertas formas o
técnicas de enseñanza te intentan formar para vivir en la sociedad. En esta etapa
de la vida la perspectiva de un adolecente se ve influenciado por una serie de
bombardeos de mensajes de tecnología y conocimiento que mas a delante te
servirán para aclarar tus verdaderas inquietudes y te guiaran por el camino en el
que quieres formarte.

Cuando aparece la universidad y al tener la experiencia de ser el hermano mayor,

en tu misma familia, te conviertes en un ejemplo a seguir, aquí estas siendo un
maestro, pienso yo, ya que comienzas a proyectar en los menores una imagen de
mayor seguridad y liderazgo, aunque en realidad de eso no tengas ni la más
remota idea. Pero pude constatarlo con mi hermano menor que cuando se vio en
los problemas de su adolescencia que tal vez yo me vi, el acudió a mí para
pedirme consejos de que hacer. Recuerdo en ese momento ahora porque me
estoy preguntando ¿quién era yo en ese tiempo para dar consejos de
experiencia?, cuando tal vez apenas estaba aclarando mis dudas o mejor dicho
seguía inmerso en un mundo de dudas como hasta ahora. Pasado unos
semestres de la carrera al ir teniendo experiencias de hacer platicas y
exposiciones grupales y escuchar que mis compañeros se interesaban algunas
veces en mis propuestas comienzo a entender lo que trato de explicarles ahora.
La verdadera razón de ser es: el servir a alguien más, el de ser colaborativo y
abierto a las sugerencias de aprender. Ya que indudablemente cada persona
debe desarrollar su propia manera de aprender.

En el ámbito educativo el uso de las herramientas didácticas permite elaborar

conocimientos significativos7 dándole herramientas suficientes al educando para

7
Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural, de tal forma que a cada
estadio le correspondería estructuras intelectuales, y formas de pensar cualitativamente distintas.
26
que elabore su propia estrategia y así permita su desarrollo intelectual operando
su metacognición8. Este proceso se verá regulado por la capacidad de eficiencia
y eficacia de cada persona.

Hagamos una deserción de los modelos tradicionales de estudio y lo que se

pretende en la actualidad. De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y
de su falta, como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que
tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi
unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales),
sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento.
También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de
métodos para aprobar.

Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es

sinónimo de éxito, pero ayuda a la realización y concreción de trabajos
educativos. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los
procedimientos técnicos de su uso. Hemos de procurar razonar y determinar la
conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales,
ambientales, de la demanda del trabajo y socioculturales.

Una de la nuevas formas de educar es que el alumno parta de sus propias

experiencias, de lo que le es familiar y tenga significado para él; apropiándose de
elementos teóricos para manejar el tema formalmente; elaborando gráficos,

El pensamiento científico seria la forma de pensar que característicamente aparecería en torno a

la adolescencia, sin que ello necesariamente implique que todos los adolescentes y adultos deban
de razonar siempre de un modo formal o científico, ya que siguen conservando las formas más
elementales de inteligencia, aunque subordinadas a una nueva estructura más compleja, que hace
posible una aproximación científica a la realidad.
Para Vigotski la actividad no es una manifestación de los proceso psicológicos, sino justamente el
medio por el cual dichos procesos llegan a formarse en la mediación social e instrumental, siendo
determinante del sistema de actividad que aparece en el individuo la clase de instrumento
mediadores. El lenguaje aparece entonces como un instrumento de mediación cultural capaz de
activar y regular el comportamiento, primero desde afuera, el plano inter-psicológico, y más tarde
desde dentro, en el plano intra-psicologico, tras ser interiorizado.

8
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje,
es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una
nueva actuación.
27
analizando, infiriendo , comparando y reflexionando con la investigación de datos
para crear un auto aprendizaje teórico.
Este tipo de actividades tienen como fin dotar al alumno de herramientas útiles en
su aprendizaje, la forma que estas están elaboradas requieren una participación
activa tanto individual como colectiva.
Por lo que se busca a continuación contextualizar el ambiente donde se inicia el
conocimiento, nos referimos a contextualizar: a crear el ambiente adecuado
despertando el interés en el alumno para desarrollar en sí, nuevas habilidades de
conocimiento, inclinándolo a la observación minuciosa de su entorno general y
particular.

Tuve la gran experiencia de cursar mi carrera cuando la marera de accesar a la

información estaba siendo transformada en nuestro país, por un recurso mundial
conocido como la internet, en donde bastaba con estar interesado en cierto tema
y contar con una herramienta tecnológica como lo es la computadora conectada a
una red y clichear algunas teclas de esta y empezar a empaparse de basta
información. De gran relevancia que estaba siendo generada al mismo tiempo en
otros países, y conjuntado con las bibliografías básicas, este conocimiento se veía
reforzado y conjuntado para un conocimiento a largo plazo.

El algún momento de mi formación tuve la sensación de ser maestro cuando me

deje influenciar por personajes de rangos más altos como catedráticos de
congresos, ponentes de las diferentes materias que curse en la escuela y más
aún cuando en variadas ocasiones estudiaba con mis compañeros en grupo para
un examen. Además de que siempre ayude a lo largo de la carrera a mis grandes
compañeros que ahora se encuentran trabajando y desenvolviéndose en las
diversas áreas de campo laboral.
En el aula de clase debo mencionar que en un principio me costó mucho
adecuarme al sistema en el que se busca formar al profesional, ya que creí por un
periodo que la mejor manera de enseñar era la técnica expositiva; en la que se
preparaba una cátedra de algún tema en especifico y se le llevaba al salón de
clase a los alumnos, para que estos comprendieran los conceptos que habían
estado planeados en su programa de estudio.
28
Pasado ya algunos semestres de experiencia y crecimiento personal tomando
algunos cursos de docencia impartidos por la escuela donde trabajo me doy
cuenta del poco camino que he recorrido y de lo mucho que me falta por aprender
como persona y docente.
Quiero expresar lo que en su momento me paso a mí, en un principio yo estaba
creído que el mejor docente era aquel que en un pasado había tenido en mi salón
de clases brindándome toda la información necesaria y contestando a todas mis
preguntas, aquel me daba o dictaba los apuntes, el que dentro de su clase solo se
veía el contenido d los temarios sin tener que relacionar los temas o materias con
otras ramas del conocimiento, aquel que fue rígido e inflexible y que imponía
miedo al entrar en el salón de clase.

Esa era mi concepción que tenía como docente perfecto, pero con este tiempo y
ya laborando en mi escuela, me doy cuenta del error que tenia de mi pobre
percepción , ya que cuando te das cuenta de que estas trabajando con
estudiantes y estos son personas con actitudes y aptitudes diferentes unos de los
otros cambio mi manera de pensar.

En un inicio mis cátedras solo eran expositivas, algunas veces fui evaluado por
otros docentes que solo me hacían algunas observaciones de cómo manejar la
clase, pero jamás me preguntaron si mis alumnos realmente lo estaban
aprendiendo, hasta que lleve un curso de diseño de estrategias de aprendizajes y
pude entender como en realidad se debe de complementar una clase para que
verdaderamente se desarrolle en el alumno una serie de capacidades y
competencias que le puedan servir y ser competente en el mundo y de los cursos
que estoy aprendiendo al cursar las materias de la maestría donde ahora tengo la
oportunidad de identificar en que teoría pedagógica me encuentro.

No cabe dudad de que la mejor manera de aprender es desarrollando tu propio

conocimiento y autorregulando tu manera de entender y asimilar el mundo
llamado información.

29
 A esta teoría se le llana desarrollo cognitivo9 y presenta las siguientes
características.
1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de las respuestas respecto al
estimulo. Cuando se crece éstos se internalizan en un “sistema de almacenamiento”.
2. La enseñanza se facilita enormemente con el lenguaje, el cual acaba por ser, no sólo un
medio de intercambio, sino el instrumento de modificación del ambiente.

Una de las técnicas que de desarrollado a lo largo de estos últimos dos años es la
de plantear algunas actividades que influyan mas en el desarrollo de mis alumnos.
Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e
internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se
pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a
través de la interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia
que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los
pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los
saberes. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la
influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas
deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del
alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje
colaborativo o recíproco.
El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones
instruccionales, algunas de las cuales se han descrito en espacios de (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). Aquí, más que nada, se pretende rescatar su gran
10
potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos
escolares como lo pueden ser:

9
Jerome Brunner formuló el Desarrollo Cognitivo, esta teoría postula que el desarrollo intelectual del
hombre desde la infancia hasta toda la perfección que pueda lograr, está determinado por una serie de
adelantos tecnológicos en el uso de la mente. Estos avances tecnológicos dependen de las habilidades
lingüísticas y de una educación sistemática." Bruner, cree que el pensamiento pasa por etapas similares a las
de Piaget, pero llama a estas etapas: ejecutora, icónica y simbólica. La ejecutora, corresponde más o menos al
período sensomotriz. La icónica al período preoperatorio y la simbólica a las últimas fases de la
preoperacional piagetiana.
10
De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera
sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del
aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. Por otro lado, también
importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas. Si se logra el
aprendizaje significativo, se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir
significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones
académicas y cotidianas.
30
 Diseño de instrumentos
Métodos de aprendizaje utilizados experiencia de casos

Las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje

experencial y situado11, que se enfocan en la construcción del conocimiento en
contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el
pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales
auténticas de la comunidad.

1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

2. Análisis de casos (case method).
3. Método de proyectos.
4. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
5. Aprendizaje en el servicio (service learning).
6. Trabajo en equipos cooperativos.
7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
8. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).
9. Ensayos.

11
De acuerdo con Daniels (2003) se recuperan diversos postulados de la corriente sociohistórica y de la
teoría de la actividad, así como propuestas socioculturales referidas a los modelos de construcción del
conocimiento basados en los enfoques que este autor denomina “modelo del equipo de investigación
científica” y “modelo del aprendizaje artesanal”. Así, destacarían el cognitive apprenticeship o aprendizaje
cognitivo (Rogoff, 1993), la participación periférica legítima (Lave y Wenger, 1991), la enseñanza recíproca
(Palincsar y Brown, 1984), la construcción colaborativa del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y
la alfabetización tecnológica (Scardamalia y Bereiter, 1991; Daniels, 2003). Asimismo, aunque no se ubica
en la visión sociocultural sino en el movimiento de la denominada educación progresista y democrática, se
cita reiteradamente el modelo del “aprendizaje experiencial” propuesto por John Dewey. De acuerdo con
Neve (2003), la obra de Dewey, en particular el texto Experiencia y educación (1938/1997), es la raíz
intelectual de muchas propuestas actuales de cognición situada. Recuérdese que para Dewey “toda auténtica
educación se efectúa mediante la experiencia” (p. 22) y que una situación educativa es resultado de la
interacción entre las condiciones objetivas del medio social y las características internas del que aprende,
como énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir
aprendiendo y los ideales democrático y humanitario. Para Dewey, el aprendizaje experiencial es activo y
genera cambios en la persona y en su entorno, no sólo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende,
sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias
valiosas y establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad.

31
10. Aprendizaje basado en proyectos.
11. Los mapas conceptuales no eran de mi particular agrado ya que por experiencias
se los terminaban copiando pero ahora que conozco una técnica para evaluarlos
como lo son los reportes de la misma lectura creo que serán de mucha utilidad
para el próximo semestre.

Experiencia 1.-

Por ejemplo puedo mencionar la siguiente práctica; el aprendizaje basado en

problemas y el aprendizaje colaborativo. La siguiente técnica consiste en: plantear
un problema a resolver en el grupo, problema desarrollado por el profesor y
tomado de hechos reales de la vida cotidiana y presentado al alumno de la
siguiente manera.
En algunos casos la técnica a utilizar es la de dos por dos con esta técnica se
pretende hacer más participativo al alumno y enseñarlo a pensar en cuanto quiere
aprender, la técnica lo que le demuestra es como puede aprender de una manera
individual y de forma colaborativa.

Esta técnica contempla hasta tres sesiones de clase, en la primer sesión de clase
se hace un bosquejo del tema que se pretende desarrollar, se establece el
objetivo de cómo se va a abordar el tema y se delimitan las fuentes de
información donde podemos referenciarnos, para esto se desarrolla dentro del
salón un esquema de interés, se hace una evaluación inicial mediante una lluvia
de ideas para saber cuánto sabe el alumno. Al final de la sesión se queda una
actividad que contempla la búsqueda de información para desarrollarla en el aula
de clase.

Experiencia 2.-
En la segunda sesión de clase se hacen las diferentes lecturas de los artículos
previamente encargados y se conforman a los alumnos en binas para que estos
compartan las ideas principales de los conocimientos encontrados, mas adelante
dos parejas de binas intercambian puntos de vista y complementan su
información para llegar a un acuerdo en el conocimiento. Yo como docente lo que

32
hago es guiar a mis binas o grupos de trabajo para que esta práctica se desarrolle
adecuadamente. Al igual que resuelvo dudas que en su momento vayan
surgiendo, para el final de esa actividad se les pide que elaboren un esquema
jerárquico de la información o un cuadro sinóptico donde cualquier alumno lo
pueda explicar mas tarde a sus compañeros.

Experiencia 3.-
Para el día tres en esta última sesión se hace una serie de intercambio de
preguntas en donde se busca aclarar dudas y autoevaluarse en la actividad
realizada, darse cuenta de las competencias desarrolladas y de las habilidades
adquiridas, en esta sesión el docente también evalúa cuantitativamente el
crecimiento del alumno mediante la participación y la respuesta de sus preguntas.

Con esta estrategia el alumno se pretende hacer al alumno autodidacta y

responsable de su propio aprendizaje. Esta técnica está basada en el
constructivismo específicamente con las teorías de Jean Piaget ya que nos marca
que al llegar la etapa de la adolescencia el alumno desarrolla capacidades
intelectuales mucho mas estructuradas. La otra parte de plantear de interesar al
alumno está basada en la segunda parte de la teoría de Vigotsky donde se busca
concientizar al alumno de su propio aprendizaje.

Experiencia 4.-
Una segunda técnica que yo estoy utilizando es la de además de crear el contexto
idóneo al iniciar un nuevo tema es el de formular tres preguntas basadas
completamente en la misma teoría del constructivismo, ¿Qué se o que conozco?,
¿Qué quiero aprender?, ¿Cuánto quiero aprender? Y una cuarta pregunta mas es
¿cómo quiero aprender?

Con esta actividad se busca desde un principio concientizar al alumno, hacerlo

responsable de su propio conocimiento y despertar en el interés de buscar más
información por su cuenta. Para ejecutar esta técnica es necesario primero
estructurarla ya que si no se tienen la completa experiencia y conocimiento del
tema se puede perder el objetivo del aprendizaje.

33
 Con esta técnica se desprende otra más como la del aprendizaje basado en
problemas, que comprende una serie de pasos y actividades complementarias por
el alumno como son:
• Exploración del tema.
• Hacer una lista de lo que sabemos.
• Desarrollar y escribir el planteamiento del problema en sus propias palabras.
• Hacer una lista de las posibles soluciones y ordenarlas jerárquicamente.
• Realizar una lista de acciones a tomar en una línea de tiempo.
• Hacer una lista de qué debemos hacer.
• Y escribir el respaldo o sustento teórico de los que se pretende exponer. (solución
del problema).

Con este tipo de técnicas se pueden utilizar los ship-assistand (el pequeño
asistente) que generalmente son las personas que tienen más conocimiento del
tema y son utilizados por mí para formar equipos y delegando parte de las
funciones o actividades que quiero que desarrollen ellos en su pequeña
comunidad (equipo).

Esta técnica busca desarrollar líderes con verdaderas competencias y se habla o

se comunica en el verdadero lenguaje estudiantil, ya que la persona que los guía
es un estudiante de su misma clase. Realmente me ha dado excelentes
resultados en algunos temas de química, porque aquí logras cubrir una gran
cantidad de alumnos y los vuelves más competitivos entre ellos mismos,
buscando información, desarrollando una serie de actividades que ayuden a dar
solución al problema y planteando verdaderas soluciones.

Quiero mencionar que cuando uno está trabajando con personas esta parte que
contempla la ejecución de las técnicas debe ser flexible o no tan rígida como en
su momento uno las pueda planear, ya que recordemos que solo estamos
trabajando con personas y no con maquinas que solo cumplen ordenes para
ejecutar una acción o desarrolla determinado trabajo.

34
Cada vez que uno manda al alumno a leer, redactar un resumen, escribir y texto o
realizar un ensayo. El profesor está buscando la manera de desencadenar en
ellos una serie de habilidades que más adelante le permitan desenvolverse
adecuadamente en un mundo más competitivo.

Experiencia 5.-
En algunos momento he recurrido a la lectura de alguno autores para poder llevar
con mucho mejor sutileza el desarrollo de una clase, también busco día a día
técnicas didácticas que me parezcan adecuadas para implementarla en un grupo
de clase, ya que estas solo son algunas de las que se pueden desarrollar con la
escuela activa, pero existen otras maneras más como la de pedirles que
desarrollen un producto donde lleve implícito la ejecución de cierto tema de
estudio, es decir que para poder desarrollarlo es necesario buscar el sustento
teórico.

También es recomendable siempre tener una estrategia bien adecuada con su

respectivo plan b, o c por si en su momento los personajes involucrados no
responden como debería ser en la sesión de estudio.
Otra estrategia para crear el conocimiento es la bitácora col, utilizada en el curso
pasado de OP y PC, esta es una excelente herramienta para realizar un
aprendizaje constructivo y reflexivo, la técnica es como tomar apuntes o llamada
en ingles Take, lo que busca es hacer una crónica de tolo lo realizado y ejecutado
en la sesión de clase presencial y las sesiones de estudio personales, da la
posibilidad de realizar evaluaciones cualí y cuantitativas, de
manera individual y grupal. También existen herramientas
como los videos o documentales demostrativos que
ejemplifican el uso de la bitácora col. Como lo es la película
de el efecto mariposa12.

El efecto mariposa Parte de synopsis: Durante todo su

infancia Evan asistió a sesiones de terapia con un psicólogo

12
Película el efecto mariposa. The butterfly effect) Dirigida por Eric Bress, J. Mackye
Gruber.
35
que le animaba a escribir un diario con todos los detalles de su vida cotidiana.
Más adelante, en la universidad, decide leer uno de sus diarios y de repente e
inexplicablemente se encuentra en el pasado. Finalmente se da cuenta de que los
diarios que guarda debajo de la cama son un vehículo para regresar al pasado y
recuperar sus recuerdos. Sin embargo, estos recuerdos sólo le hacen sentir a
Evan responsable de las vidas estropeadas de sus amigos, particularmente la de
Kayleigh, la amiga que fue su primer amor y a la que sigue queriendo.

Como una estrategia aplicada en un curso pasado quiero externar que da

excelentes resultados, con la sorpresa de que el algunos casos te sorprende la
respuesta de los alumnos ya que promueve as técnicas de vivencia, percepción
audiovisual y promueve la escritura de estas pero en algún momento con el
sustento teórico, ayudado así a los demás integrantes del grupo a compartir sus
aprendizajes para que los alumnos que en su momento no pudieron asimilar el
contenido en clase. Y este se vea obligado de una manera sutil a buscarlo y a
expresarlo en su propio nivel de lenguaje.

Experiencia 6.-
Una experiencia el semestre pasado, fue trabajar con un grupo de ingenieros
civiles una unidad temática llamada la teoría cuántica y estructura atómica de la
materia de química.

Para abordar esta temática se planteo a los alumnos la siguiente estrategia.

Primero mi labor como docente fue sensibilizarlos sobre el tipo de estudiantes que
querían ser; para esto utilice la técnica expositiva con unas diapositivas que en un
curso de la maestría un maestro nos proporciono acerca de la eficiencia y
eficacia, la manera en que debe de ver las cosas un ingeniero y otras diapositivas
mas de cómo hacer una bitácora de estudio.

Posterior a esto hice un consenso para saber qué porcentaje de los integrantes
del grupo sabia usar la computadora y más aun los programas básicos de office,
de donde la respuesta obtenida no fue muy alentadora, por lo que me llevo a
formar binas en donde trate que me quedaran alumnos que no sabían nada de
estas herramientas y aprendieran un poco con los que si sabían.
36
Ya que el trabajo final se debería entregar como evidencia del aprendizaje
adquirido. Posteriormente a esto presente la temática a desarrollar utilizando un
proyector de contenidos, hice unos ejercicios de cómo realizar una bitácora de
aprendizaje previo a empezar para que supieran que hacer en sus sesiones de
estudio. Para esto proyecte una sección de la película el efecto mariposa, video
que los mismos alumnos consiguieron. Lo único que hice solo fue pedírselos,
preguntar quién la podría traer y no faltó el alumno que se ofreció.

Mostré algunos ejemplos de lo que pretendía hacer para que se dieran una idea
de cómo hacer los trabajos y los deje que hicieran y construyeran su propio
conocimiento. Para esto la bitácora debería de registrar lo que habían hecho para
hacer ese trabajo, de una manera detallada paso a paso.

Se comenzó a buscar la información en diferentes fuentes de la internet y de

algunas bibliografías que hay en la biblioteca y mediante la táctica de la
búsqueda y la lectura de información se comenzó a recolectar lo que se pretendía
escribir, para esto la técnica utilizada era subrayar palabras clave, relacionar
ejemplos de la vida común como lo es la materia, fotos, imágenes, objetos. Para
posteriormente crear una confrontación entre la información encontrada por los
alumnos en la internet y en la bibliografía y de allí partir a escribir las bitácoras de
aprendizaje.

El uso de la computadora como herramienta de trabajo se hace indispensable

para cualquier profesionista, por eso es que con este método se logra relacionar a
las personas que jamás han tenido una experiencia con ella con las personas qué
ya las han identificado, creando así una inquietud por aprender más cosas
aprendiendo química.

Cuando les pido en una clase hacer la lecturas de algunas de las bitácoras me
doy cuenta del gran avance que han tenido en cuanto a contenidos adquiridos,
ahora les pedí que trataran de identificar estos contenidos ejemplificándolos con

37
los materiales que teníamos al alcance en sus casas u orígenes trayendo fotos de
estos materiales para colocarlos en su diaporama.

Claro que para poder realizar el diaporama les di algo de información de cómo
hacerlo, que elementos llevaba este y como o a través de qué instrumentos se
podía proyectar. En este preciso momento utilizó una presentación más que hacía
referencia a como los ingenieros deber utilizar el cerebro, este es un claro ejemplo
de diaporama les comente y ellos se mantenían atentos a la información que esta
llevaba. Cuando terminan de verlo las personas que ya tenían un sólido avance
del material conjunto todos los elementos y entregó sus trabajos.

Hubo personas que no entregaros ese día sus trabajos, pero en un día de entrega
se comenzó por proyectar los trabajos en el salón y que trataran de defender la
postura de por qué habían puesto eso, para esto se realizan una serie de
recomendaciones, mismas que los alumnos hacen junto con el maestro y los
trabajos son regresados ara una reedición mas.

Al final de toda esta estrategia noté que los alumnos pueden hacer muchas otras
cosas más, ya que algunos hasta en la presentación lograron colocarle audios, ya
no solo quisieron plasmar su pensamiento, sino que lo editaron con algunos
programas que incluso yo desconocía y se logró hacer mejor.
La satisfacción que mostraron los alumnos tras la entrega de los trabajos y la
emoción por presentarlos me hizo sentir que esta es una excelente manera de
hacer que el alumno se interese por aprender, construyeron su propio
conocimiento con los objetos que tenían al alcance. Se preguntaran que paso con
los alumnos que no sabía usar la computadora, pues déjeme decirles que al final
del trabajo en el compañerismo que se logro hacer al menos las funciones
básicas de computación las adquirieron, ya que las bitácoras las fui recibiendo al
correo electrónico y así iba midiendo el avance por separado de cada uno de mis
alumnos; además que me permitió ir monitoreándolos y a su vez darles u servicio
más personalizado.

38
La satisfacción la logre cuando al final del trabajo varios de los alumnos que en un
principio me habían externado que le tenían pavor a la materia de química de
comentaba que nunca se habían imaginado que esta materia era tan fácil
después de mirarla desde otra perspectiva.

Ahora que llevé un curso de actualización docente mire una película que se presta
más para dar una explicación más detallada de lo que es la mecánica cuántica
vivida en el cuerpo mismo. Esta película de nombre génesis no dudo que sea una
excelente herramienta más para aumentarla a mi próxima didáctica de trabajo.
Tengo la gran fortuna de ser un profesor que recibe generaciones y en algunas
cerreras despedirlos, me gusta crecer con ellos y saber que día a día se puede
aprender más solo teniendo en cuenta una pequeña palabra con un gran impacto
como lo es la actitud. El querer ser y servir hacer.

Experiencioa 7.-
Otra experiencia que tuve fue a lo largo de todo un año, trabaje con un grupo de
séptimo semestre con el cual empecé un proyecto de realizar un portal de
biotecnología vegetal, para las materias de fisiología de los vegetales y técnicas
de los cultivos vegetales.
Al inicial el proyecto era ambicioso y tuve muchas críticas por todos mis demás
compañeros de trabajo pero a medida que se fueron dando las cosas a la fecha
ya lo tenemos terminado y próximamente será puesto a la red de internet.

El trabajo consintió de dos etapas:

La primera era construir todos los trabajos que deseábamos que se publicaran en
la red, todos estos materiales y en su mayoría fueron creados por los propios
alumnos de investigaciones hechas en sus comunidades acerca de los tipos de
plantas endémicas de la región, árboles frutales y arboles maderables que ya
están en peligro de extinción todo esto para hacerles crear conciencia de el grave
daño que le hemos hecho a nuestro ecosistema gracias a poder vivir bien y con
las comodidades que trae consigo el desarrollo tecnológico.

En la segunda etapa se busco que los alumnos escogieran una planta de esas y
trataran de reproducirlas in vitro, pero para esto tenían que realizar las
39
investigaciones pertinentes hacerla de cómo se realizaban esas técnicas, yo fungí
como un coordinador de las actividades y quiero expresar que la motivación de
los alumnos se vio por mucho tiempo excelente, ya que estos buscaban,
analizaban, recuperaban, y estaban bien interesados en la construcción de sus
proyectos.
Durante todo el momento nunca deje que se perdiera el verdadero objetivo de la
educación que era que el alumno tuviera conciencia de las perdidas forestales y
que propusieran algunas medidas para tratar de disminuir estos riesgos latentes
de deterioro de nuestro planeta.
Las herramientas que utilice para determinar mi evaluación fueron; la observación
de las actitudes y aptitudes desarrolladas a lo largo del curso de los alumnos,
reportes de prácticas, esquemas, ensayos, trabajos de investigación,
presentación de resultados de investigación, reporte de bitácoras, uso de medios
electrónicos, reporte de casos, y reporte escrito de estos. Para esto el criterio
tomado en poner la calificación numérica fueron la suma de los logros de cada
alumno.

Hubo momentos que parecía que se desesperaban porque no les salían las cosas
a la primera, pero no dejaron caer el ánimo, sino que cada vez se interesaban
más por superar el reto. Al final surgieron seis proyectos que se presentaron en
un concurso de creatividad local, desafortunadamente no logramos pasar a mas
ya que hubo otros proyectos que entraron a participar en nuestra categoría de
forestal y los jueces los favorecieron uno de los primeros lugares fue un horno
para secar madera, el segundo proyecto ganador fue un reordenamiento de un
rio (para ser más certeros el rio Misantla) es aquí donde me doy cuenta de
manera más lamentable que el gran problema de no saber vivir con nuestro
mundo nos mantiene con la venda puesta en los ojos, ya que si bien la educación
actual busca tratar de mejorar la relaciones entre personas y mundo, tal parece
que lo que algunos buscan es acabarlo de un solo tajo. Mientras nosotros
buscábamos unas técnicas para conservar algunas especies otros quieren
terminar con ellas. Imagine esto un horno para secar madera, es este momento si
las personas aserraban cien arboles por año en la región debido a que el proceso
de secado de madera era lento de forma natural, ahora con el horno estoy
40
segundo que esa cantidad de arboles de duplicara desmedidamente y sin control.
El beneficio para los carpinteros momentáneamente es bueno, pero que pasara
mañana que ya no tengamos arboles.

CONCLUSIÓN:
Quisiera terminar con esta concepción que yo ahora tengo de la evaluación; es
difícil establecer un solo camino para decir yo evalúo así, ya que en todo
momento las personas van evolucionando y cada día tenemos diferentes maneras
de comunicarnos, tal vez el contacto alumno-profesor, el proceso enseñanza
aprendizaje se ve irrumpido por no establecer una buena comunicación y armonía
entre lo que se quiere enseñar y lo que se pretende que el alumno aprenda. El
uso de las nuevas tecnologías como lo es la internet hará que estos objetivos
planteados sean mucho más fáciles y tengan mucho más trascendencia e
impactos en gran escala con las personas.

La educación al ser flexible también busca que la evaluación así lo sea, ya que n
todo currículo se busca que la personas adquieran un cambio en su ser, y una
actitud responsable y coherente con su mundo. Por lo tanto esta debe de
adecuarse conforme a los tiempos en que se desarrolla el proceso y el tipo de
personajes que en ella participen.

41
Desde una concepción constructivista de la educación, es importante considerar
dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a
aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de
uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás.
Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de sus motivos e intenciones, de
sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las faenas académicas,
llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior
(Autoevaluación), cuando uno como profesor llega a cubrir éstos aspectos dentro
y fuera del salón de clase se puede presumir que ahora se es un buen docente.
La enseñanza del día de hoy es: Temer a no hacer nuevas posibilidades de
aprender, es vivir en un paradigma, el cerebro construye su conocimiento con
ideas, imágenes, vivencias, recuerdos y asociaciones de todas ellas solo tenemos
que apoyarlo a que estos conocimientos se hagan significativos.

El uso de las bitácoras, la práctica de los ensayos, lecturas, vivencia de películas,

disfrutar hasta de tomar un café esto hace que nuestro cerebro se mantenga
siempre almacenando información. Existen diferentes temas de películas que
pueden sustentar estas líneas, como los son: ¿y tú que sabes?, el efecto
mariposa, una mente brillante, como si fuera la primera vez, génesis y otras más
como reporte final que alude al calentamiento global y que con esta buscamos
sensibilizar a los alumnos y a la misma humanidad de sus actos y volverlos mas
consientes de estos mismos, seis grados, el día después de mañana, soy leyenda
etc. Películas que tienen una visión futurista de lo que estamos provocándole al
mundo y como este nos lo puede devolver, claro está que si no se tiene esa visión
crítica y analítica es difícil entender el significado de las cosas como en su
momento ocurrió con la película de el Exterminador, pandemia, hotel Ruanda,
Virus y otras más que en mayor o menos medida buscan de diferente manera
sensibilizar a la persona.

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 Bibliografía Recomendada:
1. Belair L. M. (2000); La evaluación en la acción. El dosier progresivo de
los alumnos. Sevilla, España. Ed. Diada.

2. Santibáñez Riquelme J.D. (2001). Manual para la evaluación del

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4. Moran E. (1999); Los siete saberes para la educación del futuro. Paris,
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6. Corazón González R.(2002); Saber, entender... Vivir: Una proximación

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7. Sagan Carl (2006) en Miles de millones. Articulo publicado en:

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