Tercero

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES
M A N U A L ASIGNAT U R A JUVENIL PA R A PRIMER AO MEDIO LA EXPERIENCIA DE SER JOVEN
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROGRAMA MECE-MEDIA
MANUAL ASIGNATURA JUVENIL
Asignatura Juvenil Ministerio de Educacin Programa Mece-Media Elaborado por CIDPA (Centro de Investigacin y Difusin Poblacional de Achupallas) Autores: Ral Irrazabal y Astrid Oyarzn Diseo y Composicin: Gonzalo Brito. Area Comunicaciones CIDPA N de Inscripcin
HECHO E N CHILE/PRINTED I N CHILE
Presentacin
La Asignatura Juvenil es una propuesta que busca potenciar el consejo de curso como un espacio de participacin y formacin social y personal de los jvenes. Su sentido principal es que puedan conversar sus problemas, intereses, aspiraciones y puedan construir sus propias respuestas a partir de la vivencia de ser joven y estud i a n t e . Algunas posibilidades que este espacio les puede otorgar son: Hacer un Consejo de Curso para la solidaridad: A veces algunos de los integrantes del curso tienen dificultades, no tan slo en el rendimiento, sino otros problemas, en la casa, algunos trabajan, o viven muy lejos. Es necesario entonces conocer y preocuparse por saber qu pasa con cada uno de ellos/as y generar acciones para acompaar a quien necesita ayuda. Hacer un Consejo de Curso para la recreacin: Algunas de las actividades que se pueden organizar en este espacio, reforzando sus lazos de amistad y compaerismo, son convivencias, cumpleaos, paseos de fin de ao, otras. Hacer un Consejo de Curso para el rendimiento escolar: La ayuda entre compaeros/as a veces mueve montaas en el caso del rendimiento y en el juego del rojo y el azul. Los crculos de estudio para el reforzamiento escolar,e s una estrategia que los puede ayudar. La idea es juntarse varios/as para repasar y reforzar los contenidos que presentan mayores dificultades, es algo que alienta a quien no le va muy bien. Hacer un Consejo de Curso para la participacin estudiantil: Esta es quizs la caracterstica ms antigua de la historia del Consejo de Curso, ser parte de la organizacin de los/las estudiantes del liceo, como designar delegados/as para el Centro de Alumnos. Estos tienen entre sus tareas proponer e inventar iniciativas para el conjunto del liceo. Lo importante es que se aprovechen todos los espacios posibles para participar. Hacer un Consejo de Curso para la formacin social: Se trata de construir aprendizajes que sirvan para crecer y cultivar nuevas experiencias de vida. El intento es crear nuevas formas de conversacin que permitan reconocer y valoi n i s t e r i od e de E d u c a c i n r a r, entre compaeros/as, los distintos puntos de vistaM y vivencias cada uno. Programa Mece-Media Se invita a los jvenes a hacer un Consejo de Curso diferente, a sacarlo de la rutina, a travs de la aplicacin de la Asignatura Juvenil. Tenemos la certeza que los alumnos tienen las capacidades para intentar este cambio. La condicin bsica es 3
animarse y atreverse a abrir las puertas y dejar que circulen las voces y el ritmo que tiene la experiencia de ser joven. Este Manual de Asignatura Juvenil ha sido creado para facilitar la organizacin del dilogo en el Consejo de Curso, la misma conversacin que tienen todos los das, donde tratan diferentes temas, incluso aquellos ms ntimos o complicados. El objetivo de este manual es hacer posible el encuentro y la cercana entre los integrantes del curso, de modo que cada voz, por tmida o pequea que sea, pueda estar presente. Los intereses y motivaciones juveniles son diferentes en cada curso, por ello hay un Manual para cada nivel. Cada uno tiene un ttulo que expresa objetivos y orientaciones que se proponen para la conversacin: Primer Ao Medio: La Experiencia de ser joven. Se busca reconocer y vivir la experiencia de entrar en la adolescencia en todas sus dimensiones, incluida el ingreso a este mundo de la Enseanza Media. Segundo Ao Medio: Roles sociales y derechos ciudadanos para hombres y mujeres jvenes. Se trata de construir ideas y conceptos que reflejen mejor los sentidos de vida, los deberes y derechos, los roles sociales como hombres y mujeres jvenes, que les corresponden como ciudadanos y ciudadanas en todos los mbitos de la vida cotidiana y social. Tercer Ao Medio: Historias de vida y opciones juveniles. Se busca conocer y reflexionar las diferentes opciones que se toman en la etapa de vida juvenil, con la pasin, la entrega y urgencias propias del ser joven, que marcan y encaminan fuertemente la vida de cada uno; el propsito es ahondar en otras experiencias y sacar lecciones respecto de las propias. Cuarto Ao Medio: Proyecto de vida y decisiones juveniles. Un momento clave en la vida de cada persona, es la posibilidad de manejar las situaciones que le acontecen, poder elegir y tomar decisiones que puedan dar paso al proyecto de vida anhelado.
Orientaciones y sugerencias para facilitar el buen desarrollo de esta experiencia
Cada manual est organizado en talleres. Los Talleres son la forma en que se relacionan entre s un grupo de temas a travs de las sesiones. Las Sesiones son momentos de conversacin organizada, que contienen objetivos (propsito de la sesin), contenidos (los temas e ideas que se van a tratar en la s e s i n ) ,y a l e r t a s (que informan de cosas importantes a tener en cuenta en la actividad). La sesin tiene tres momentos importantes: Jugando, actividad de entrada que sirve para crear ambiente. Conversando, actividad principal de dilogo y reflexin. Evaluando, actividad final donde se registran aprendizajes y conclusiones. Se propone organizar el curso en pequeos grupos, y que cada grupo elija un representante (las indicaciones para formar los grupos y elegir los representantes se encuentran en el primer taller). Los representantes asumen el rol de monitores, ayudados por los dems compaeros de su grupo. El objetivo de esta forma de organizacin es que todos tengan la oportunidad de participar y asumir alguna responsabilidad en la preparacin y desarrollo de las sesiones. Es decir, cada grupo tendr que hacerse cargo de preparar alguna de las sesiones de trabajo, de tal manera de ir rotando la conduccin. En el desarrollo de esta actividad los estudiantes juegan un papel protagnico, sin embargo, el profesor jefe es un colaborador muy importante, pues, ste tendr el rol de apoyarlos, asesorarlos y orientarlos cuando sea necesario. En la prctica, ayudar a preparar las sesiones y mantendr reuniones con los monitores (representante de los grupos) para ir evaluando y reorientando la marcha de la Asignatura Juvenil. Es muy importante tener presente que, si bien el profesor jefe estar ah para ayudar a los jvenes, no es su rol hacerse responsable de la preparacin de las sesiones, ni liderarlas durante el consejo de curso. Cada sesin de la Asignatura Juvenil requiere de dos horas de clases continuas, esto es, 90 minutos. 5
Cada monitor se reunir con el profesor/a jefe/a, a lo menos 30 minutos, con el fin conversar sobre la sesin, clarificar el objetivo de ella y el papel que les corresponde a cada uno. El monitor coordinar con su profesor/a jefe/a el acceso a los materiales complementarios, tales como fotocopias, plumones, papelgrafos. Es conveniente, revisar con cuidado cada sesin que requiera este tipo de material de modo de proveerlos si es necesario. El momento Jugando, tiene como sentido crear un ambiente de confianza y cercana entre todos/as, si las actividades de recreacin y animacin propuestas no son del agrado del curso, stas pueden cambiarse por otras. Es fundamental realizar siempre este momento de la sesin. Esta propuesta ha sido pensada para ayudar a los jvenes a hacer de su consejo de curso un espacio de encuentro, conversacin y desarrollo. Por lo tanto, deben sentirse libres para ir adaptndola a las propias necesidades e intereses. Por ejemplo, si el tiempo no es suficiente para desarrollar toda una sesin, se podr seleccionar la parte que sea ms significativa. As mismo, si hay un tema que no los motiva pueden cambiarlo por otro que responda mejor a sus necesidades. Cabe tener presente que este manual es un apoyo para que los jvenes puedan desarrollar su consejo de curso, espacio en el cual ellos/as son los protagonistas.
Introduccin
Te r c e r Ao Medio: Historias de vida y opciones juveniles

Este ao se inicia un momento distinto de la vida juvenil, donde el tema de las opciones es central. Estn a medio camino entre los sueos de lo que quieren ser y la imperiosa realidad de lo que hay que hacer. Comienzan a mirar ms all de los horizontes cercanos, cuando piensan en estudios, en pareja, en familia. An hay tiempo, se dicen, pero tarde o temprano, conscientes o inconscientes, las opciones hay que tomarlas. Ms vale elegir el tiempo, para tomar las opciones, a que el tiempo imponga condiciones. La Asignatura Juvenil, en este nivel permite a los jvenes indagar en el tema de la oportunidad y de la posibilidad de optar. El ser joven para todos/as tiene similares exigencias, las opciones que aqu se tomen marcarn parcialmente la vida, considerando que siempre se puede volver a elegir, y de ese modo, como en el ciclo de la naturaleza, renovar la propia existencia. E l Te r c e r Ao de Enseanza Media trae los siguientes talleres: E l Taller entre amigas y amigos, se orienta a explorar el Consejo de Curso y reforzar la convivencia entre todos/as. En el Taller cercanas, i n v i t aad i s f r u t a r, en una nueva mirada, con aquel l o s / a s con quienes han compartido tantos aos, las mismas tareas, el mismo uniforme, las mismas alegras. E l Taller vivencia juvenil y opciones de vida, les hace reflexionar en torno a aquellos aspectos que influyen en la opciones de vida que a cada uno/a le corresponde asumir. E l Taller para mirarnos de nuevo, consiste en conversar acerca de cmo se ven y cmo ven la experiencia que se vivi durante el ao, animndose a seguir con rumbo propio la conversacin social de acuerdo a sus intereses y motivaciones. Para esto ltimo, pueden usar la plantilla de conversacin que queda abierta para su propia creacin.
DI A G R A M A DE LA ASIGNAT U R A JUVENIL PA R A TERCER AO MEDIO1
Primer taller Entre amigas y amigos 1. Mejorando mi Consejo de Curso 2. Conociendo a nuestros compaeros de curso 2 sesiones Monitora: Directiva de curso
Segundo taller Cercanas 1. Regalando alegra 2. La convivencia en mi curso 2 sesiones Monitora: Grupos de trabajo
Tercer taller Vivencia juvenil y opciones de vida 1. Opciones del presente 2. Mis opciones afectivas 3. Mi historia de vida 4. Otros(as) jvenes, otras opciones 5. Visiones del futuro 5 sesiones Monitora: Grupos de Trabajo
Cuarto taller Para mirarnos de nuevo 1. Compartir
1 sesin Monitora Equipo de monitores
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1 Para desarrollar la experiencia de la Asignatura Juvenil y todas las monitoras de los talleres, solicita apoyo a tu profesor(a) jefe(a).
P r i m e rt a l l e r
Entre amigas y amigos

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PRIMER TALLER:
ENTRE AMIGAS Y AMIGOS

Este Taller es el que inicia el reencuentro. El verano, las vacaciones, las aventuras, los paseos, han quedado atrs, ha llegado la hora de recomenzar otro ao de estudios en el liceo, y otro ao ms en el que te invitamos a compartir esta experiencia de la Asignatura Juvenil. Vamos a revisar y reflexionar respecto a nuestro Consejo de Curso, formaremos los grupos de trabajo y elegiremos a los(as) monitores(as). MONITORIA: En este Taller contaremos con la colaboracin y apoyo de la directiva de curso, quienes sern nuestros(as) monitores(as), durante estas dos sesiones.
PRIMERA SESION: Mejorando mi

MONITORIA: Directiva de curso
Consejo de Curso
OBJETIVO Constituir los grupos de trabajo Reflexionar respecto al funcionamiento actual del Consejo de Curso y establecer compromisos para mejorarlo CONTENIDO Caractersticas actuales del Consejo de Curso Opiniones y compromisos de los(as) alumnos(as) respecto de su Consejo de Curso
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M ATERIALES Papelgrafos Plumones
INSTRUCCIONES JUGANDO: El cachipum colectivo Tiempo: 15 minutos
El(la) monitor(a) divide al curso en dos equipos, con el mismo nmero de integrantes. El(ella) se ubica de pie en una silla entre los dos equipos. Explica que cada equipo se debe poner de acuerdo respecto a la figura que representarn cuando se d la seal. Las figuras son: Cazador, se representa ponindose de pie y con las manos en la
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cintura; Escopeta, se representa disparando y Tigre se representa rugiendo y haciendo el gesto con las manos. El(la) monitor(a) dar la seal diciendo la palabra Cachipum, cada equipo representar la figura que escogieron, se debe dar un minuto para que los equipos se pongan de acuerdo. El cazador le gana a la escopeta; la escopeta le gana al tigre y el tigre le gana al cazador. Se realiza el juego 5 veces, gana el equipo que acumula ms juegos ganados.
CONVERSANDO: Constitucin de los grupos de trabajo Tiempo: 15 minutos
Este ejercicio sirve para poder constituir los grupos de trabajo que funcionarn durante la Asignatura Juvenil. El(la) monitor(a) numera a sus compaeros(as) del 1 al nmero 5. Luego se juntan agrupados por nmeros (los unos, los dos, los tres, los cuatro y los cinco). A cada grupo de trabajo se le entrega un Manual de la Asignatura Juvenil y se procede a elegir a su monitor o monitora. La funcin de esta persona es coordinar y representar a su grupo ante los(as) dems monitores(as) y dirigir y monitorear los talleres Hacia historias de vida y Para mirarnos de nuevo. Para elegir el(la) monitor(a) ustedes deben pensar en aquella persona que les da confianza, en alguien que ustedes crean que va a colaborar en que el grupo se exprese y organice mejor, y tambin a quien ustedes individualmente, estn ms dispuestos a ayudar para que realice bien su papel.
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ALERTA: Establezcan el acuerdo que durante la Asignatura Juvenil se llamen por el nombre de pila y no por el apellido, pues ayuda a reforzar nuestra identidad personal. CONVERSANDO: Cambios y compromisos con mi Consejo de Curso Tiempo: 45 minutos
Esta actividad permitir que cada uno(a) exprese sus opiniones respecto a qu cosas cambiara o agregara para que el Consejo de Curso resulte lo mejor posible y adems, que cada uno(a) se comprometa a asumir una actitud que conlleve a conseguir este objetivo. Trabajo individual: 10 minutos. El(la) monitor(a) pide a los(as) alumnos(as) que respondan las siguientes preguntas: Qu cambiaran de su Consejo de Curso? Qu agregaran a su Consejo de Curso? Qu compromisos asumiran para contribuir a mejorar el Consejo de Curso? 12 Trabajo grupal: 15 minutos. El(la) monitor(a) indica que se junten los grupos de trabajo que han sido constituidos. Cada uno(a) lee y argumenta sus respuestas. Luego, el
grupo llega a un consenso respecto a qu cosas cambiaran y cules agregaran, y se pone de acuerdo en qu cosas se comprometen para mejorar su Consejo de Curso durante el ao. Las respuestas se anotan en la pauta de Trabajo Grupal y se escriben en el papelgrafo. Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo expone sus respuestas al curso, se expresan opiniones y reflexiones respecto al tema. PA U TA DE TRABAJO GRUPA L
CAMBIARIAMOS AGREGARIAMOS NOS COMPROMETEMOS A
E VA L U A N D O Tiempo: 15 minutos
El(la) monitor(a) indica que cada uno(a) de ustedes exprese verbalmente sus impresiones positivas y negativas respecto de lo realizado en la sesin. Luego, llegar a un consenso (acuerdo) y anotar en la pauta las impresiones generales. 1. Lo que ms nos gust de la sesin fue: ............................................................... ............................................................... ............................................................... 2. Lo que menos nos gust de la sesin fue: ............................................................... ............................................................... ...............................................................
ALERTA: Esta evaluacin grupal sirve para que en la reunin de monitores(as) se converse sobre la marcha y resultados de la sesin realizada y se puedan corregir los errores.
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SEGUNDA SESION: Conociendo a nuestros(as) compaeros(as) de curso

MONITORIA: Directiva de curso OBJETIVO Reforzar las relaciones interpersonales en el grupo curso Expresar las opiniones que cada uno(a) tiene de sus compaeros(as) y de s mismo(a) CONTENIDO Opiniones y valoraciones acerca de nuestros(as) compaeros(as) de curso
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M ATERIALES Fotocopias de la tabla de percepciones
INSTRUCCIONES JUGANDO: Jirafas y elefantes.2 Tiempo: 20 minutos
El(la) monitor(a) indica que todos(as) los(as) participantes formen un crculo. El(ella) se ubica al centro y seala a cualquiera del grupo dicindole: Jirafa o Elefante. Si dice Jirafa, el(la) sealado(a) deber juntar sus manos en alto y sus compaeros(as) del lado debern agacharse y tomar sus pies. Si el que est al centro dice Elefante el(la) sealado(a) deber simular con sus manos la trompa del elefante, sus vecinos(as) simularn las orejas con sus manos. El(la) que est distrado(a) y no cumpla la indicacin pasar al centro a dirigir el juego.
CONVERSANDO: Tabla de sensaciones y percepciones Tiempo: 55 minutos
Este ejercicio sirve para que cada uno(a) exprese sus opiniones respecto de s mismo(a) y de cada uno(a) de sus compaeros(as) de grupo. Trabajo individual: 15 minutos. Cada uno(a) debe responder la tabla de sensaciones y percepciones en relacin a s mismo(a) y respecto a cada uno(a) de sus compaeros(as) de grupo. Trabajo grupal: 40 minutos. Cada uno(a) da a conocer a los(as) dems sus respuestas. El grupo escucha, registra y completa el cuadro con las opiniones de cada uno(a). En 14
2 Laura Vargas y Graciela Bustillos: Tcnicas participativas para la educacin popular. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), tercera edicin, Santiago, 1990, p. 1.59.
esta parte se puede preguntar cuando no se comprenda el sentido de las afirmaciones, no se pueden establecer juicios de valor, rechazo o aprobacin respecto a lo que digan de uno(a) mismo(a) o de los dems. El objetivo es escuchar comprensivamente y aprender a conocerse mejor uno(a) mismo(a) y a los(as) dems. TA B L A DE LAS PERCEPCIONES En la columna de los nombres debes poner tu nombre (yo), y en cada uno de los casilleros el nombre de tus compaeros(as). En el me gusta escribe lo que ms te gusta de ti (yo) y de cada uno(a) de tus compaeros(as) de grupo en su casillero correspondiente. En el no me gusta escribe lo que menos te gusta de ti (yo) y de cada uno(a) de tus compaeros(as) de grupo en su respectivo casillero. El casillero 1 slo es llenado en el yo en la primera parte del ejercicio; en la segunda parte del ejercicio, en el me gusta y no me gusta, debes anotar lo que cada uno(a) de tus compaeros(as) dijo de ti.
ALERTA: El equipo de monitores(as) no debe olvidar de fotocopiar la tabla de las percepciones para cada uno(a) de sus compaeros(as).
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TA B L A DE PERCEPCIONES NOMBRE 1. YO YO 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Una vez terminado el ejercicio responde lo siguiente: SENSACIONES Q u m ec o s t m sr e s p o n d e r :...................................... ............................................................... C m om es e n t :.................................................. 16 ............................................................... ME GUSTA YO 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. NO ME GUSTA
El(la) monitor(a) lee la pregunta que se ha establecido para evaluar esta sesin. Cada integrante del grupo expresa su opinin y se anotan las respuestas en la tabla que est a continuacin. Posteriormente el grupo conversa acerca de los resultados obtenidos. Pregunta: Las actividades y ejercicios realizados te han permitido conocer un poco ms a tus compaeros(as) de curso? Por qu?
TA B L A DE RESPUESTA GRUPA L
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
ALERTA: Estas impresiones evaluativas permitirn conocer si el trabajo ha resultado exitoso y si est contribuyendo a nuestra formacin. El(la) monitor(a) debe preocuparse de que todos(as) los(as) integrantes respondan las pautas de evaluacin.
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Segundo taller
Cercanas
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SEGUNDO TALLER:
CERCANIAS
En este Taller los(as) invitamos a tocarse, juntarse, abrir y mostrar los sentimientos, hacerse ms amigos(as) y acort a rl a sd i s t a n c i a s .Ad i s f r u t a r, en una nueva mirada, de los olores y sabores de la amistad cercana, con aquellos(as) con quienes hemos compartido tantos aos, las mismas tareas, mismo uniforme, las mismas alegras.
PRIMERA SESION: Regalando alegra

MONITORIA: Grupo N: _____ OBJETIVO Promover un clima de confianza personal, de valoracin y de estmulo positivo en el grupo. CONTENIDO Relaciones interpersonales INSTRUCCIONES
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JUGANDO: Calles y avenidas.3 Tiempo: 25 minutos
El(la) monitor(a) solicita dos voluntarios(as), uno(a) ser el(la) Gato y el(la) otro(a) ser el(la) Ratn. Pide al resto de sus compaeros(as) que formen 4 5 filas, con el mismo nmero de personas, y se ubiquen una al lado de la otra y se den la mano; de esta forma quedarn formadas Las avenidas. A una seal del(a) monitor(a) todos(as) se vuelven hacia la derecha, soltndose de las manos, y tomando las manos de las personas que ahora estn a su lado, formando as Las calles. De esta manera, cada vez que el(la) monitor(a) diga la palabra Avenida o Calle, los(as) que forman las filas deben voltear hacia la derecha formando las calles o avenidas. El Gato perseguir al Ratn a travs de las Calles o Avenidas tratando de atraparlo. Los(as) dems deben tratar de impedir que el Gato se coma al Ratn, por lo que el(la) monitor(a) debe estar muy atento para dar la seal del cambio (Calles
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o Avenidas) en el momento preciso y los(as) que conforman las filas muy atentos(as) para cambiar rpidamente. El Gato y el Ratn NO pueden pasar por donde estn las manos cogidas, sino solamente por los pasillos formados por los(as) compaeros(as). Por eso es importante que las instrucciones del(a) monitor(a) sean precisas y a tiempo para darle ventaja al Ratn. En el momento en que el Ratn sea atrapado son reemplazados(as) por dos voluntarios(as) que continuarn el ejercicio. CONVERSANDO: El regalo de la alegra.4 Tiempo: 45 minutos Este ejercicio sirve para establecer lazos afectivos con nuestros(as) compaeros(as) de curso.
Trabajo grupal: El(la) monitor(a) indica que el curso se rena por grupos de trabajo. Hace la siguiente presentacin. Muchas veces apreciamos ms un regalo pequeo que uno grande. En esta experiencia vamos a poder hacer un pequeo regalo de alegra a cada uno(a) de los miembros del grupo. Los(as) invito a que ustedes escriban un mensaje a cada uno(a) de sus compaeros(as) de grupo, que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a s mismo(a). El mensaje debe ser muy concreto, especfico y ajustado a la persona que se enva. La presentacin debe ser de un modo personal, di al(a) otro(a) lo que t encuentras en l(ella) que te hace feliz, por ejemplo: Me gusta como res cuando...; a m me gusta de ti...; yo veo que t.... Una vez que todos(as) han escrito su mensaje para cada uno(a) de sus compaeros(as) de grupo, los doblan, ponen el nombre de la persona a la que est dirigido. Cada uno(a) busca sus Regalos de la alegra y los lee en silencio. Luego, comentan en base a lo siguiente: Cmo se sintieron al leer los mensajes? Les cost mucho escribir algo positivo de sus compaeros(as)?
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4 S i l v i n oF r i t z e n : 70 ejercicios prcticos de dinmicas de grupos. S a l Terrae, quinta edicin, Bilbao, 1988, p. 44.
El(la) monitor(a) indica que el grupo debe ponerse de acuerdo acerca de cul fue el aprendizaje ms significativo de esta sesin, eligiendo una de las tres alternativas que a continuacin se presentan y deben indicar por qu. El aprendizaje ms importante que hemos tenido durante esta sesin es: ___ Conocernos ms como compaeros(as) de curso ___ Trabajar en grupo ___ Compartir opiniones
P o rq u ? :..................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................
ALERTA: Esta pauta de evaluacin grupal sirve para que en la reunin de monitores(as) se converse sobre la marcha y resultados de la sesin realizada y se puedan corregir los errores.
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SEGUNDA SESION: La convivencia en mi curso

MONITORIA: Grupo N: _____ OBJETIVO Mejorar la convivencia en el curso CONTENIDO Visiones y proposiciones colectivas respecto a las relaciones interpersonales en el grupo curso INSTRUCCIONES
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JUGANDO: Las lanchas.5 Tiempo: 25 minutos
El(la) monitor(a) explica a los(as) alumnos(as) que l(ella) contar una historia referida al naufragio de un barco, pide que mientras se cuenta la historia ellos(as) caminen en crculo. Estamos navegando en el gran ocano Atlntico en un enorme buque en un viaje de placer, pero de pronto comienza una fuerte tormenta y el barco comienza a hundirse. Para salvarse hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha slo pueden entrar (y dice un nmero de personas). Los(as) alumnos(as) tienen 5 segundos para formar grupos con el nmero exacto que dijo el(la) monitor(a). Si la lancha tiene ms o menos personas se declara hundida y esos(as) alumnos(as) se tienen que salir del juego y pasan a ser jueces para la formacin de nuevas lanchas. El(la) monitor(a) contina con la historia formando las lanchas con distinto nmero de integrantes, se van eliminando a los(as) ahogados(as), los(as) que no alcanzan a integrar una lancha, y as se prosigue hasta quedar un pequeo grupo que sern los(as) sobrevivientes del naufragio.
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ALERTA: Es importante que el(la) monitor(a) que est a cargo del juego invente una historia entretenida para mantener el inters de los(las) compaeros(as) y adems, deben darse las rdenes rpidamente para hacer el juego ms gil y sorpresivo. CONVERSANDO: Nosotros(as) Tiempo: 45 minutos Este ejercicio se propone mejorar la convivencia en el grupo curso
Trabajo Grupal: 25 minutos. El grupo dialoga en base a las preguntas que se indican y tratan de llegar a un consenso. Posteriormente anotan sus respuestas.
Qu cosas vemos en nosotros(as) como grupo, que favorecen la convivencia o amistad en el curso? Por qu? ............................................................... ............................................................... ............................................................... Qu cosas vemos en el resto de nuestros(as) compaeros(as) que favorecen o pueden favorecer la convivencia o amistad entre el curso? Por qu? ............................................................... ............................................................... ............................................................... Qu cosas vemos en nosotros(as) como grupo, que obstaculizan o puedan obstaculizar la convivencia o amistad entre el curso? Por qu? ............................................................... ............................................................... ............................................................... Qu cosas vemos en los(as) otros(as) compaeros(as) que obstaculizan o pueden obstaculizar la convivencia o amistad en el curso? Por qu? ............................................................... ............................................................... ............................................................... Qu proponemos para mejorar la convivencia o amistad en el curso? ............................................................... ............................................................... 25 ...............................................................
Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo presenta al curso sus acuerdos en relacin a la ltima pregunta. Se reflexiona colectivamente acerca de los aportes que se hacen para mejorar la convivencia.
CONVERSANDO: Eleccin de las sesiones Tiempo: 15 minutos
Este ejercicio permite definir las sesiones que les corresponder dirigir a cada grupo. En esta actividad el(la) monitor(a) sortear las 5 sesiones. Trabajo en plenario: 15 minutos. El(la) monitor(a) escribir en papeles lo siguiente: Primera sesin del Te r c e r Ta l l e r Segunda sesin del Te r c e r Ta l l e r Tercera sesin del Te r c e r Ta l l e r Cuarta sesin del Te r c e r Ta l l e r Quinta sesin del Te r c e r Ta l l e r Luego un(a) integrante de cada grupo, saca un papel donde se le asignan su sesin. Para llevar un orden, pueden completar el siguiente cuadro:
NUMERO DEL GRUPO Nmero de sesin de monitoreo en el TALLER CERCANIAS Primera sesin
Segunda sesin
Tercera sesin
Cuarta sesin
Quinta sesin
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Una vez que cada grupo conoce su sesin el(la) monitor(a) dar a conocer el programa de trabajo.
ALERTA: El(la) monitor(a) debe haber revisado el Manual para explicar a sus compaeros(as) de curso el programa de trabajo que viene. Recuerden que cada grupo tiene un(a) monitor(a) que est a cargo del grupo. Para trabajar las sesiones, se seguir el orden que est establecido.
Trabajo grupal. El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacin grupal. Para contestarla el grupo debe llegar a un acuerdo. PA U TA DE EVALUACION 1. Creen que esta sesin ayud a mejorar la capacidad de expresar sus opiniones sobre la vivencia juvenil? ____ S I ____ N O
I n d i q u e nu n ar a z n :.............................................. ............................................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................
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Te r c e rt a l l e r
Vivencia juvenil y opciones de vida 29
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TERCER TALLER:
VIVENCIA JUVENIL Y OPCIONES DE VIDA

En este Taller el curso reflexiona en torno a aquellos aspectos que influyen en la opciones de vida que a cada uno(a) le corresponde asumir. La idea es ampliar la mirada, buscar en la propia historia de vida, en la de otros jvenes, y repensar las propias experiencias personales. La historia de vida no es inmutable, los rumbos que ella asume, la determina las opciones que se toman, sin duda que la opciones juveniles son muy importante. Sin embargo tambin, como ustedes lo descubrirn, siempre hay posibilidades de optar por lo distinto y lo deseable. Las siguientes 5 sesiones estarn a cargo de ustedes, por lo tanto es muy importante que cada grupo la prepare con tiempo para que resulte interesante, entretenida y sea un aporte para su curso.
ALERTA: Recuerden que tienen 90 minutos para desarrollar la sesin, deben preocuparse de distribuir adecuadamente los tiempos para cada una de las actividades. En estas sesiones los jugando los inventan ustedes, pero no dejen de jugar.
PRIMERA SESION: Opciones del presente

MONITORIA: Grupo N: _____ OBJETIVO Dialogar y reflexionar acerca de situaciones y opciones de vida asumidas en el tiempo presente CONTENIDO Opciones de vida INSTRUCCIONES
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JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar e lc u r s o ) .......................................................... .......................................................... 31
CONVERSANDO: Opciones de vida: experiencia y reflexin Tiempo: 55 minutos
Este ejercicio sirve para aprender a reflexionar sobre la experiencia y conocer el alcance que tienen las opciones de vida en el tiempo joven. Trabajo grupal: 30 minutos. El(la) monitor(a) indica que el curso se junte por grupos de trabajo para desarrollar el ejercicio. Cada uno(a) presenta y explica al grupo brevemente lo que considera una opcin personal que es muy significante en su vida que ha tomado en el presente ao. Se elige, de entre todas, una para su reflexin. Estas opciones pueden estar relacionadas con el mbito de los estudios, por ejemplo, seguir una modalidad de estudios; pueden estar vinculadas con el mbito del trabajo, con la familia. Tambin puede relacionarse, con la definicin de una conducta o actitud personal que la persona asume de aqu en adelante en su vida, u otros mbitos. Se determina por qu es importante y significante para la vida de la persona, qu cambi en su historia individual. El(la) integrante, cuyo situacin se escogi, lo ampla con ms datos y antecedentes, cuenta detalladamente y los(as) dems pueden hacer preguntas aclaratorias. Luego el grupo analiza en funcin de los siguientes indicadores:
Identificar los valores positivos de la opcin: Ver lo bueno. ............................................................... ............................................................... ............................................................... Identificar las aspectos negativos de la opcin: Ver lo malo ............................................................... ............................................................... ............................................................... Sealar las causas de la opcin: Por qu ocurri? ............................................................... 32 ............................................................... ...............................................................
Sealar las consecuencias que puede tener esta opcin en la vida de las personas. Aqu se puede incluir tanto lo que sucedera en la persona que present la situacin, como tambin en general a los(as) jvenes. ............................................................... ............................................................... ............................................................... Trabajo en plenario: 25 minutos. Cada grupo lee su trabajo al curso. Reflexiones y opiniones generales.
El(la) monitor(a) indica que cada integrante del grupo debe indicar si l o ella han asumido sus opciones personales reflexionado respecto al tema como se ha conversado en esta sesin. Cada uno(a) responder con un S o un No. Luego el grupo suma los S y los No y comparte las sensaciones que les producen los resultados:
TOTAL DE SI _____
TOTAL DE NO _____
C o m e n t a r i od e lg r u p o :............................................ ............................................................... ...............................................................
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SEGUNDA SESION: Mis opciones afectivas

MONITORIA: Grupo N: _____ OBJETIVO Aprender a valorar las opciones de cada uno(a) en el plano afectivo CONTENIDO Opciones afectivas INSTRUCCIONES
x x
JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar al curso) .......................................................... ..........................................................
CONVERSANDO: La sala de los espejos
Trabajo individual: 10 minutos. Cada uno debe observar las diferentes situaciones de vida en el plano de la afectividad, en la relacin de pareja y de la familia, que representan cada uno de los espejos. Sigue atentamente las instrucciones de la hoja de trabajo individual. Posteriormente elige uno el espejo que mejor refleje tu opcin personal para los prximos 5 aos de vida. Trabajo grupal: 20 minutos. En el grupo cada uno(a) explica cul espejo mejor refleja su opcin y porqu. El grupo luego de escuchar atentamente a los(as) integrantes, responde estas dos preguntas: Cmo se sintieron al tener que pensar, marcar e identificar una sola opcin en el mbito afectivo? ............................................................... ............................................................... Qu piensa el grupo ante el hecho que las personas puedan tener distintas opciones afectivas? Por qu? ............................................................... ............................................................... 34 Trabajo de plenario: 25 minutos. En el plenario cada grupo da cuenta de sus conclusiones. El curso comenta y reflexiona las respuestas.
SALA DE LOS ESPEJOS
M if s i c oe s. . .
Mi carcter es ...
Yo como amiga/o soy ...
Yo como hija/o soy ...
Yo como pareja soy ...
Yo como estudiante soy ...
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Instrucciones: Observa cada uno de los espejos presentes en esta sala. En silencio reflexiona en torno a lo que cada uno de ellos representa. Luego, piensa en tu experiencia personal, en lo que has vivido en tu familia, lo que has vivido individualmente, trae al presente tus intereses, motivaciones, anhelos y sentimientos. Luego piensa y proyecta tu vida hacia los prximos 5 aos y elige aquel espejo que mejor refleje tu opcin en el plano afectivo. Situaciones a representar: Solo(a), sin pareja Casado(a) Conviviendo Casado(a) con hijo(a) Conviviendo con hijo(a) Con pareja no conviviendo, no casado(a) Solo(a) con hijo(a) Con pareja pero no estable
El(la) monitor(a) indica que el grupo de comn acuerdo deber establecer un grado de distancia o lejana que tiene respecto de sus compaeros(as) en el terreno de la afectividad y amistad. Donde 1=Ms lejano y 7=Ms cercano. Deben indicar las razones de su opcin. Ms lejano 1 2 3 4 5 6 7 Ms cercano
P o rq u ? :..................................................... ............................................................... ...............................................................
!
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TERCERA SESION: Mi historia de vida

MONITORIA: Equipo de monitores(as) OBJETIVO Identificar aquellas personas y acontecimientos importantes que ms han influido en nuestras vidas CONTENIDO Personas y acontecimientos importantes en nuestras vidas INSTRUCCIONES
x x
JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar a lc u r s o ) .......................................................... ..........................................................
CONVERSANDO: Tren del tiempo Tiempo: 55 minutos Este ejercicio sirve para identificar personas y acontecimientos que han sido significativos en el desarrollo de nuestra vida.
Trabajo individual: 30 minutos. El equipo de monitores(as) distribuye las hojas de trabajo Tren del tiempo. Se indica que cada uno(a) identifique en forma individual lo s i g u i e n t e : Un acontecimiento o hecho importante o significativo que le haya ocurrido en el perodo de vida correspondiente. Una persona importante o significativa en su vida, en cada perodo. Explicar las razones de por qu identific a esas personas y acontecimient o s . Trabajo grupal: 25 minutos. El(la) monitor(a) seala que se junten por grupos de trabajo. Cada uno(a) de los(as) integrantes comparte la respuesta de la Estacin de Llegada.
ALERTA: El equipo de monitores(as) debe preocuparse de tener las fotocopias de la hoja de trabajo del Tr e nd e l Tiempo para cada uno(a) de los(as) alumnos(as).
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38 TREN DEL TIEMPO

ESTACION DE SALIDA 0 a 5 aos P e r s o n a :.................. Acontecimiento: .......................... .......................... Por qu?: .......................... .......................... ESTACION DE LLEGADA Cmo estas personas y acontecimientos han influido en tu vida? qu te han entregado? o qu te ha faltado? ..................................... ..................................... .....................................
.....................................
6 a 11 aos P e r s o n a :.................. Acontecimiento: .......................... .......................... Por qu?: .......................... ..........................
12 aos a la fecha P e r s o n a :.................. Acontecimiento: .......................... .......................... Por qu?: .......................... ..........................
El(la) monitor(a) indica que el grupo debe definir lo que ms le cost y lo que ms le agrad decir sobre el tema de esta sesin. Cada uno(a) piensa y luego de comn acuerdo contestan las dos situaciones. L oq u em sn o sc o s t d e c i rf u e :..................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................
L oq u em sn o sa g r a d d e c i rf u e :................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................
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C U A R TA
SESION: Otros(as) jvenes, otras opciones
MONITORIA: Equipo de monitores(as) OBJETIVO Aprender a analizar episodios de historias de vida, rescatando sus s i g n i f i c a n c i a s . Comparar experiencias personales con otras experiencias de vida juveniles. CONTENIDO Historias de vidas juveniles INSTRUCCIONES
x x
@
l e s .
CONVERSANDO: Anlisis de historias de vida Tiempo: 55 minutos Este ejercicio sirve para introducirnos en el trabajo de historias de vida juveni-
Trabajo grupal: 30 minutos. El(la) monitor(a) indica que se junten por grupos de trabajo. A cada grupo le corresponder, por sorteo, analizar una historia de vida juvenil. El(la) monitor(a) escribe los nombres de los(as) personajes de las historias de vida en un papel y pide que un(a) representante de cada grupo saque uno. El grupo lee atentamente la historia de vida asignada, analiza y luego responde las siguientes preguntas:
1. Cmo viva la persona en su poca de juventud? (Describe) ............................................................... ............................................................... ............................................................... 40
2. Tena posibilidades de estudiar? Por qu? ............................................................... ............................................................... ............................................................... 3. Cul es la visin de la persona respecto a sus vivencias de juventud? (positivanegativa) Por qu? ............................................................... ............................................................... ............................................................... 4. Cules creen ustedes que son las similitudes y las diferencias para los(as) jvenes, entre la poca de la persona y la actual? ............................................................... ............................................................... ............................................................... 5. Relacionen su vivencia con la de la persona y expresen sus conclusiones. ............................................................... ............................................................... ...............................................................
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JUVENTUD, HISTORIA Y PROYECTO DE VIDA ( Textos) A continuacin presentamos a ustedes diferentes relatos correspondientes a diversas pocas, seleccionados por el Profesor Igor Goicovic, que son testimonios de hombres y mujeres de Via del Mar sobre sus experiencias de vida juvenil. stas han sido seleccionadas como ejemplo para el trabajo de anlisis de los diferentes grupos. Leopoldo: Ser joven en Via del Mar a mediados de la dcada de 1930 Me vine a Via del Mar porque tena un hermano ac, a fines de 1923. Viva en un cit que estaba a un costado de la industria Gratry, ah en 15 Norte, donde est el Ekono. Se pagaba arriendo. Era una pieza grande y una chica, no haba cocina, se tena que cocinar en el bracero. Haba un piln, ah lavaba la gente, no tena bao, eran baos en comn. En Via mi primer trabajo fue tintorero en Gratry, a h t r a b a j como 7 aos, despus entr a la Shell... Me cas el 7 de marzo de 1930, con Mercedes, la conoc en la fbrica Gratry donde trabajaba, tuve 7 hijos, 4 hombres y 3 mujeres... Siendo nio pa poder ganarme la comida trabajaba en un hotel, me trataban igual que a un perro, me hacan dormir debajo de una escalera... En ese tiempo los hombres usaban faldones de sacos quintaleros, no haba pa pantaln. Despus fui creciendo y mi abuelita por ah me hizo unos pantalones y una chaleca, pero zapatos nada, a patita pel noms. A los 16 aos vine a conocer los zapatos... vea a una nia y me daba vergenza. De ah vino el asunto del servicio militar, vino la comisin de Tacna. Andaba la comisin y los cabros se iban a los cerros, a las minas pa que no los tomaran. A m me preguntaron si me iba al servicio (tena 16 aos), yo les dije que geno, y me fui al servicio. Estuve un ao y tres meses. Tuvo geno pa nosotros, tenamos un billetito. Pedro: Ser joven en Via del Mar a mediados de la dcada de 1940 Vivamos en la poblacin Vergara, por entonces habitada slo por obreros de la industrias vecinas como Sedamar, G r a t r y, Coia, Crav,Te x t i l Via, Pinturas Tr i c o l o r.Yo era hijo de cartero, mi padre reparti cartas a caballo, hasta 1930, cuando toda la parte alta eran bosques. Estudi en la Escuela OHiggins... De esos aos recuerdo el tren que pasaba por (la calle) 5 Oriente, desde la Crav, para desembarcar azcar en el muelle Vergara... (Las calles) eran todas de tierra y las ms importantes eran adoquinadas, el comercio se limitaba a la calle Valparaso, no exista el camino internacional y para subir slo se usaba la calle Quillota y de ah por un sendero. El plan de Via lo constituan las fbricas y las poblaciones callampas que lo colindaban. Para acceder al otro lado del estero, o sea la parte sur, haban dos puentes de vehculos y uno peatonal en calle Quinta. La locomocin era escasa y no suban ms all del cementerio Santa Ins, ah se acababa Via. Los cines que existan eran el Luna Park, el Oriente (hoy Premier) y el cine Prat en Santa Ins. Eran la
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principal entretencin de la juventud de aquella poca, lo otro era la plaza de Via, pero pocos podan ir, por la distancia y los pocos accesos. En el verano todos bamos a la playa... Casi todas las fbricas tenan repartidas por el plan su cancha de ftbol donde se hacan los campeonatos interbarrios o interempresas. Tambin estaban las fiestas de la primavera, verano o Fiestas Patrias, que se realizaban de preferencia en calle Quillota o 5 Oriente; la primera calle en pavimentarse... Por entonces la gente era mucho ms participativa y confiada, todos pertenecamos a un mismo sector social. Otra diversin la constitua el ir al Sporting Club, a donde se acceda por los 4 costados. La juventud tena la playa, que se extenda por todo el litoral de la ciudad, an no existan interferencias de roqueros de la avenida Per ni menos las actuales edificaciones de altura. Carlos: Ser joven en Via del Mar a mediado de la dcada de 1950 Vivamos en Santa Ins, ramos como 19 personas viviendo en 3 piezas, la casa debe haber sido de unos 4 por 4 en dos niveles, vivamos en 32 metros cuadrados. Yo dorma en un mueble que se adaptaba como cama en la noche. Se comparta todo, un patio chiquitito, cuando nio lo vea grande, despus cuando bajaba desde Achupallas a ver a los abuelos, ah me di cuenta de lo chico del espacio donde vivamos. La mayora era gente que trabajaba en las industrias de entonces, me acuerdo bien, porque nos ganbamos unos pesos llevando viandas a las industrias. A veces cuando estudibamos en la tarde llevbamos viandas en el almuerzo e incluso, dependiendo del turno se llevaban en la noche. Me acuerdo de llevar viandas a la Gratry y a la Sedamar, que estaban ac abajo en 15 Norte. ramos como semaneros, nos pagaban por la semana. La comida haba que ir a buscarla a la casa de las esposas de los trabajadores... Mi pap iba al colegio y tena ganas de estudiar pero lleg hasta tercero de preparatoria noms, la gente de campo prefera tener un cabro en el campo antes de mandarlo a la escuela... Yo la secundaria la hice en el Instituto Comercial, que estaba en calle Limache. Despus di la Prueba, y qued en la Santa Mara, ah saqu un curso de Tcnico en Construccin. En esos aos no haban muchos problemas, estaban abiertas las puertas de la universidad, haban hartas facilidades para estudiar. Era fcil congelar los aranceles o simplemente pedir becas para no pagar nada... [En Santa Ins] haban unos pilones de agua porque no haba agua en las casas. Haban hartos cabros chicos, se hacan pandillas por cuadras. Nos juntbamos el lote de primos y jugbamos a la pelota. Los viejos nos echaban a pelear y de ah sala el lder. bamos todos los domingos y en especial el primero de noviembre a trabajar acarreando agua en el cementerio. Partamos en grupo con los primos para trabajar.Tambin trabaj vendiendo diarios para Carlitos, que tena el principal quiosco de calle Con Con. A m me decan El Trampa mis amigos y los tos me deca To Rico, porque siempre tena dinero. Era comn entre los cabros salir a vender diarios, si con Carlitos trabajbamos unos 10 nios y cada uno reparta por calles asignadas. Marta: Ser joven en Via del Mar a mediados de la dcada de 1960
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Con mis hermanos bamos al colegio de Santa Ins, tenamos que irnos de a pie. Antes uno iba por todo el da a la escuela. Me recuerdo que lo que ms destacaba era la vestimenta de los nios. Las nias usaban delantal blanco plisado, amarrado atrs, sin cotona como ahora. No recuerdo gran diferencia a la forma de ensear de los profesores de antes a los de ahora, claro que ahora es mucho ms complicado la materia de estudio... En el caso mo no poda seguir estudiando, yo estudi los cursos bsicos noms, porque tena que quedarme en la casa, tena que ayudar a mi mam que tena tanto hijos y tambin muchos de los hijos que eran carga de mi pap. Me acuerdo que cuando termin el sexto bsico llamaron a mi apoderado, que era mi pap, le dieron un papel para que me matriculara en la enseanza media, humanidades para esa fecha. Entonces fue mi mam la que dijo que lo senta mucho, pero la Marta no puede estudiar porque a m me sirve ms que est en la casa y lo que decan los padres, uno tena que respetarlo. Mis hermanos grandes fueron a la escuela, pero ni siquiera sacaron la enseanza bsica. Mi pap les deca que por lo menos aprendieran las cuatro operaciones elementales de la matemtica, pero no hubo caso. ngela: Ser joven en los 90 Mi nombre es Angela, tengo 22, estudio Educacin Parvularia y vivo con mi mam en Forestal. Lo que me marc a m en mi adolescencia fue cuando sal del internado, ese quiebre que hubo, cuando me echaron como a los 14, 15 aos. Me sent distinta, diferente, porque antes era como ms alegre, confiaba en todo el mundo, era abierta total. Como que me desenga del mundo, de todos, de mi pap igual. En el colegio me iba sper bien, pero yo deca para qu tanto sacrificio, si no me sirvi para lo que yo quera. Pero despus ms adelante como que cambi de a poco, fui tomando confianza. Si no lo hago yo nadie lo va a hacer por m, y ah sola trat de trabajar, de juntar plata para hacer un preuniversitario y poder estudiar. Trabaj en varias partes, primero trabaj en una casa en Valparaso al cuidado de una nia, ah no me fue muy bien, no junt plata. Despus cuid una niita chica de donde mismo vivo yo, la cuidaba en la casa. Despus trabaj en Reaca, ah como que me afirm, y la seora como que siempre me daba nimos, lavaba los platos y cocinaba. Iba con hartos nimos, voy a juntar plata, pero de repente me daban como los bajones, y ella me deca, t nunca vas a lograr lo que quieres si no trabajas, si no j u n t a st up l a t a . Porque hubo un tiempo en que dije, ya me salgo, no quiero nada, estoy aburrida. Y ella, no mira, hasta incluso me subi el sueldo. Iba a entrar recin al preuniversitario, ah me afirm y sal hasta el final y ah, ya, lo que sea listo doy la Prueba y la doy como me vaya, para lo que yo quera y qued. Una compaera que tena en el colegio me anduvo diciendo por ah, mira t lo que tienes que hacer es entrar en la universidad, entra, y ah te la arreglas como puedas,
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hay que arriesgarse noms, si uno no se arriesga, siempre va a andar con eso dentro, lo pude hacer, pero no lo hice y si lo hubiera intentado? Siempre va a andar con esa pregunta dentro. Para m s, el poder llegar ah es difcil, o sea, en mis condiciones, porque hay gente que tiene buena fortuna, que se lo dan todo; yo a veces miraba, ella que lo tiene todo y lo desperdicia todo. Eso siempre pensaba yo, me comparaba con otras nias, ellas no lo aprovechaban y eso, eso me dola, porque yo deca si yo puedo, yo quiero y ellas que lo tienen no lo hacen, lo que ms dola era lo injusto de eso. Siempre he optado por los nios, por las guaguas y despus ya, lo que vena era prvulo, y a mitad del otro ao me dije, ya prvulo, porque eso en realidad es lo que me gusta y adems que me llevo bien con ellos. S me gustan los nios, me gustan, me llevo bien, y tambin es mi sueo ser mam, pero ms adelante. Sueo en un jardn, al lado de mi casa, un jardn lindo, con rboles y nios, no solamente nios ricos, s de los que ms necesitan, reforzarles el cario. Me siento contenta de todo lo que he logrado hasta el momento; siempre digo hasta el momento, porque uno no sabe lo que viene despus. Trabajo en plenario: 25 minutos. Cada grupo lee las respuestas y expresan opiniones y reflexiones generales respecto al tema.
El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacin grupal. En esta evaluacin el grupo deber ponerse de acuerdo para colocarle una nota al trabajo realizado durante la sesin e indicar por qu evalu con esa nota. Deben considerar los siguientes indicadores: el desempeo de los(as) monitores(as), el contenido de la conversacin, el trabajo del grupo, la dinmica de animacin o el jugando. Nota: 1 2 3 4 5 6 7
P o rq u ? :..................................................... ............................................................... ............................................................... ...............................................................
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QUINTA SESION: Visiones del futuro

MONITORIA: Grupo N: _____ OBJETIVO Reflexionar sobre las visiones y expectativas que tenemos respecto de nuest r of u t u r o CONTENIDO E lf u t u r o INSTRUCCIONES
x x
CONVERSANDO: Visiones de futuro Tiempo: 55 minutos Esta actividad se propone ayudar a reflexionar sobre las visiones y expectativas que tenemos respecto de nuestro futuro.
Trabajo individual: 15 minutos. En esta primera parte cada uno(a) va a transportarse a la dimensin de tiempo futuro. Para ello, debe pensar e imaginar lo siguiente: * Lo primero que veo cuando pienso en mi futuro es: (describe) ............................................................... ............................................................... ............................................................... * Mi sensacin respecto de lo que veo en mi futuro es: (positiva o negativa) P o rq u :....................................................... ............................................................... 46 ............................................................... ...............................................................
Ejemplo: Lo primero que veo cuando pienso en mi futuro es (describe): Me veo estudiando una carrera que no me gusta. Mi sensacin respecto de lo que veo en mi futuro es: Negativa. Por qu?: Porque me estn obligando a hacer algo que yo no quiero. Trabajo grupal: 20 minutos. Los integrantes del grupo comparten sus respuestas. Luego las analizan agrupando por las coincidencias o en funcin de la sensaciones positivas o negativas. Establecen una conclusin sobre los resultados. Trabajo de plenario: 20 minutos. Los grupos entregan sus conclusiones y el curso comenta acerca de cmo ven el futuro.
___ ___ ___ ___
El grupo determinar cules fueron sus aprendizajes ms significativos sobre el tema opciones de vida. Para ello debern elegir, de comn acuerdo, una alternativa de las que a continuacin se indican y comentar su eleccin. Que las opciones que se toman son decisivas para el resto de nuestras vidas. Que es importante conversar de nuestras opciones de vida con distintas personas porque ello nos ensea. Que las opciones del tiempo presente se relaciona con nuestro pasado y futuro. Que siempre se puede volver a optar, que no es cierto que es de una vez para t o d al av i d a .
Comentario: .................................................... ............................................................... ...............................................................
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48
Cuarto taller
Para mirarnos de nuevo

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C U A R TO TALLER:
PA R A MIRARNOS DE NUEVO
Este Taller permite intercambiar impresiones evaluativas acerca de la experiencia vivida como Asignatura Juvenil por parte de los(as) integrantes del curso.
PRIMERA SESION: Compartir

MONITORIA: Equipo de monitores(as) OBJETIVO Evaluar los procesos y resultados a nivel individual y colectivo de la experiencia de la Asignatura Juven i l CONTENIDO Impresiones evaluativas
!
@
M ATERIALES Fotocopias de la pauta de evaluacin final
INSTRUCCIONES CONVERSANDO: Evaluando Tiempo: 40 minutos ALERTA: Sacar fotocopias de la pauta de evaluacin final.
Trabajo individual: 25 minutos. El equipo de monitores(as) reparte a cada alumno(a) la pauta de evaluacin final de la Asignatura Juvenil.
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PA U TA DE EVALUACION FINAL DE LA ASIGNAT U R A JUVENIL N o m b r e :....................................................... C u r s o :......................................................... 1 . Qu has descubierto o aprendido durante el desarrollo de la Asignatura Juvenil? ( E l i g et r e sa l t e r n a t i v a s ) ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Conozco ms a mis compaeros(as) de curso S expresar mejor mis opiniones Trabajo mejor en grupo Comprendo mejor mi vivencia juvenil Las tcnicas y juegos ayudaron a la conversacin en mi curso Tengo una mejor comunicacin y relacin con mi profesor(a) jefe(a) Valoro el Consejo de Curso como un espacio para nosotros(as) He podido relacionarme mejor con mi familia He descubierto habilidades en m He mejorado la relacin con mis compaeros(as) de curso Tengo ms amigos y amigas Estoy contento(a) de ser joven
2 . Elige una alternativa que mejor describa tus estados de nimo durante todo el ao en el espacio de la Asignatura Juvenil. Marca slo una alternativa. ___ ___ ___ ___ Generalmente me senta alegre, contento(a) Generalmente me pona nervioso(a) y asustado(a) Generalmente estaba indiferente Generalmente no me agradaba
3 . Seala el tema que ms te agrad trabajar en la Asignatura Juvenil ............................................................... ............................................................... 4 . Crees que con la Asignatura Juvenil tu grupo curso: ___ Ms bien mejor las relaciones entre los(as) compaeros(as) de curso ___ Ms bien no influy en las relaciones al interior del curso ___ Ms bien fue negativa para las relaciones al interior del curso 52
5 . Colcale una nota de 1 a 7 a tu participacin en la Asignatura Juvenil. Donde 1=psimo y 7=excelente. Encierra en un crculo la nota. Nota: 1 2 3 4 5 6 7
6. La sesiones de conversacin planificadas de la Asignatura Juvenil han concluido. Sin embargo, ustedes pueden seguir trabajando con esta idea. Para eso es necesario que propongas el o los temas que te gustara conversar en tu grupo curso. Nmbralos y descrbelos. ............................................................... ............................................................... ............................................................... ............................................................... Trabajo grupal: 25 minutos. Se trabaja en base a la pregunta N6. El grupo se junta y analiza las respuestas de cada uno(a). El grupo elabora un listado de temas y lo presenta a sus compaeros(as) durante su Consejo de Curso. Esta propuesta les puede servir para seguir trabajando con la modalidad que les propone la Asignatura Juvenil.
x x
JUGANDO: Convivencia del grupo curso
El equipo de monitores(as) informa con anticipacin a sus compaeros(as) de curso, que en esta sesin celebrarn el trmino de la Asignatura Juvenil con una convivencia. Para ello, hay que preocuparse de dos aspectos: el primero, que los grupos propongan y preparen actividades que sirvan para animar la convivencia; y el segundo, preocuparse de traer bebidas y dulces para compartir entre todos(as).
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Anexo
Plantilla para continuar la conversacin juvenil 55 en tu grupo curso
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ANEXO
Plantilla de trabajo para continuar la conversacin juvenil en tu grupo curso

La plantilla que te presentamos a continuacin es idntica a las utilizadas en cada una de las sesiones que ya han recorrido en la Asignatura Juvenil. La idea es que una vez seleccionados los temas que desean seguir conversando, utilicen esta plantilla para llevar un orden de la conversacin. Copien esta plantilla cuantas veces sea necesario.
SESION: ...................................... ALERTA: El grupo debe llenar esta plantilla con la planificacin que hicieron, completando las lneas punteadas. Lo que diferencia esta sesin de las anteriores es que ustedes como grupo deben preparar e implementar la actividad en su totalidad. En ella pueden utilizar diversos recursos: diaporama, videos, radioteatro, obra de teatro u otro. Tambin, considerar el apoyo de una persona que est cercana al tema que van a conversar en la ses i n . Todo esto con el fin de animar y enriquecer su conversacin. Pueden incluir un Jugando si ustedes lo consideran pertinente. Se mantiene la parte del Evaluando para que se recoja las impresiones de los dems grupos. Esta sesin tiene un tiempo mximo de 90 minutos. Distribuyan bien los tiempos.
MONITORIA: Grupo N _____ OBJETIVO (El grupo describe qu pretende en esta sesin) .......................................................... ................ ........................................... CONTENIDO (Se describe sobre qu se conversar) .......................................................... .......................................................... 57
M ATERIALES .......................................................... ..........................................................
INSTRUCCIONES
x x
JUGANDO (El grupo define una actividad que sirva para animar al curso) .......................................................... ..........................................................
C O N V E R S A N D O (Se describen todas las actividades que el grupo realizar en la sesin: Diaporama, cmics, obra de teatro, radioteatro o cualquier otra) .......................................................... .......................................................... .......................................................... E VALUANDO (El grupo curso expresa su opinin acerca de lo trabajado durante la sesin. Para ello el grupo a cargo de la sesin puede preparar una pauta) .......................................................... .......................................................... ..........................................................
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Tercero

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TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

M A N U A L ASIGNAT U R A JUVENIL PA R A PRIMER AO MEDIO LA EXPERIENCIA DE SER JOVEN

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

Orientaciones y sugerencias para facilitar el buen desarrollo de esta experiencia

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

Te r c e r Ao Medio: Historias de vida y opciones juveniles

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

DI A G R A M A DE LA ASIGNAT U R A JUVENIL PA R A TERCER AO MEDIO1

Cuarto taller Para mirarnos de nuevo 1. Compartir

1 sesin Monitora Equipo de monitores

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

Entre amigas y amigos

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

ENTRE AMIGAS Y AMIGOS

PRIMERA SESION: Mejorando mi

M ATERIALES Papelgrafos Plumones

INSTRUCCIONES JUGANDO: El cachipum colectivo Tiempo: 15 minutos

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

CONVERSANDO: Constitucin de los grupos de trabajo Tiempo: 15 minutos

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

SEGUNDA SESION: Conociendo a nuestros(as) compaeros(as) de curso

M ATERIALES Fotocopias de la tabla de percepciones

INSTRUCCIONES JUGANDO: Jirafas y elefantes.2 Tiempo: 20 minutos

CONVERSANDO: Tabla de sensaciones y percepciones Tiempo: 55 minutos

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

PRIMERA SESION: Regalando alegra

JUGANDO: Calles y avenidas.3 Tiempo: 25 minutos

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

SEGUNDA SESION: La convivencia en mi curso

JUGANDO: Las lanchas.5 Tiempo: 25 minutos

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

CONVERSANDO: Eleccin de las sesiones Tiempo: 15 minutos

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

Vivencia juvenil y opciones de vida 29

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

VIVENCIA JUVENIL Y OPCIONES DE VIDA

PRIMERA SESION: Opciones del presente

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

CONVERSANDO: Opciones de vida: experiencia y reflexin Tiempo: 55 minutos

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

C o m e n t a r i od e lg r u p o :............................................ ............................................................... ...............................................................

MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

SEGUNDA SESION: Mis opciones afectivas

CONVERSANDO: La sala de los espejos

SALA DE LOS ESPEJOS

TERCER AO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES

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