Nama: NOOR ROHANA BT MANSOR Jabatan: PUSAT KUALITI Jawatan: PROFESOR MADYA Gender : PEREMPUAN Ras: MELAYU Kewarganegaraan:

MALAYSIA Alamat: FAKULTI PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA Terengganu e-mel: noor_rohana@umt.edu.my Pencapaian Akademik: Pengajian Doktor Falsafah(PhD), Universiti Malaya: Pendidikan Bahasa (Bahasa Melayu) Ijazah Sarjana Pendidikan (MEd), Universiti Malaya: Pendidikan Bahasa (Bahasa Melayu) Ijazah Sarjana Muda Sastera, Universiti Malaya: Antropologi & Sosiologi Diploma Pendidikan (Kepujian), Universiti Malaya: Bahasa Melayu/ Sejarah Pensyarah Kanan & Timbalan Pengarah (Pembangunan Akademik) PKPA

HANYA

RM17.00 SAHAJA!

Bab 1: Soalan & Penyoalan Dalam Pelaksanaan Pendidikan

Bab 2: Sorotan Kepentingan Soalan Dalam Pendidikan

Bab 3: Soalan Aras Kognitif

Bab 4: Model-Model Aras Kognitif Soalan

Bab 5: Model Kod Analisis Aras Kognitif Soalan Bab 6: Aplikasi Model Kod Analisis Aras Kognitif Soalan dalam Binaan Soalan & Penyoalan Bab 7: Penutup

Kepentingan soalan yang baik dan berkesan

Aras kognitif yang tinggi Vs Aras Pengetahuan/Kefahaman

Taksonomi Bloom (1956); Sanders (1966); Barrett (1972); Santos (1976); dll Kajian-kajian membuktikan penggunaan soalan aras tinggi membentuk pelajar ke arah berfikiran kritikal dalam membuat keputusan, memberi pandangan & penilaian Kajian jenis analisis dokumen (buku teks) juga mendapati bahawa soalan didapati masih tertumpu pada aras rendah

Sasaran Kerja Utama KPM KBAT [60 -80% soalan KBAT] Program Gerak Gempur Minda oleh Pusat Pengembangan Kurikulum Pelajar gagal memahami tugasan soalan serta kehendak frasa penyoalan yang menjadi tunjang bagi setiap pertanyaan Kajian-kajian membuktikan aras kognitif soalan memberi kesan ke atas tindak balas pelajar; merangsang proses kognitif; Persoalan penggunaan soalan yang pelbagai kognitif khususnya secara teori dan praktis ke arah melahirkan generasi berintelektual, matang, kritis, kreatif dan inovatif di peringkat glokal

Penggunaan Soalan

Kajian seawal 1912 80% daripada peruntukan masa untuk menyoal Kekerapan / bilangan soalan sehingga 300 400 soalan dalam sesi PdP Soalan & penyoalan asas bentuk tindakan utk berfikir dgn berkesan; menggerakkan komunikasi; perangsang pemikiran
Menampakkan satu anjakan fokus KBAR kepada KBAT Dapatan kajian 70-an, 80-an, awal 90-an lebih KBAR Fisher (1996) pendidik perlu kerangka [kepentingan kesan/KBAT rentas kurikulum. Manning & Manning (1996) strategi & aplikasi strategi secara sistematik & berkesan] Arus tumpuan kpd kepentingan kepelbagaian soalan dan KBAT untuk merangsang minda kritis dan analitis pelajar KBKKR penyoalan aras rendah, KBKKT penyoalan aras tinggi Kompleksiti kognitif dalam jawapan ditentukan sebahagian besarnya oleh tahap kompleksiti soalan

Pola-Pola Aplikasi Aras Soalan

Korelasi Soalan dgn. Operasi Kognitif

Soalan & Impak Pencapaian Pelajar

Soalan KBAT amat besar impaknya terhadap pencapaian pelajar (Eddinger, 1985; Gat et al., 1978; May, 1986; Lamb, 1980; Beyer, 1986; Hannasin, 1994 Wings (1992) & Bolache (1994): rasional impak ini soalan2 KBAT berperanan utk menggiatkan pengalaman sedia ada pelajar serta memberi lebih ruang kepada pelajar utk membentuk strategi pembelajaran berdasarkan keperluan pembelajaran mereka Kajian terhadap kata tugas soalan apa, bila, di mana berbanding dgn mengapa, bagaimana Bahan-bahan kurikulum pendidikan buku teks, buku kerja, buku rujukan, buku latihan pelajar, bahan-bahan ujian/peperiksaan, sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran Dapatan: memperlihatkan persamaan yang bersifat universal dan global dengan kecenderungan pengklasifikasian kpd penggunaan soalan-soalan pada aras rendah

Fokus Penyelidikan Analisis Soalan Dlm Bahan Kurikulum

Pengelasan dibuat untuk mencirikan sesuatu seterusnya mengklasifikasikannya kpd kedudukan atau kategori penjenisan yg selaras Pelopor Taksonomi Pendidikan Avram Benjamin Bloom (1956) pengelasan berpusatkan pelajar & berorientasikan 2 domain [Kognitif & Afektif] kemudian dikembangkan kepada Domain Psikomotor

6 aras Pengetahuan, Kefahaman, Aplikasi, Analisis, Sintesis, Penilaian Pengelasan tahap-tahap pemikiran secara hierarki & kumulatif mengikut perkembangan kognitif, setiap satu berindikator kemahiran secara khusus berserta dengan ciri-ciri kebolehan & penguasaan KB disasar

Aras 1

Model Taksonomi Soalan Kefahaman Sanders (1966)

Mengingat kembali; mengecam maklumat Siapa, Apa, Di mana, Bila, Adakah, Nyatakan, Senaraikan, Terangkan Menukar maklumat kepada bentuk simbolik atau bahasa yang berlainan Terangkan dengan menggunakan bahasa sendiri, Bina graf daripada maklumat yang diberikan, Tulis satu perenggan tentang maklumat .... melibat hubungan antara fakta, generalisasi, definisi dan kemahiran Banding bezakan, berikan implikasi, jelaskan huhubungan, tunjukkan sebab dan akibat... Menyelesaikan masalah dgn kenal pasti isu, generalisasi, kemahiran Gunakan maklumat yang diberikan untuk menyelesaikan, tulis rangkan penyelidikan menurut langkah-langkah yang telah dipelajari, ...

Ingatan

Aras 2
Terjemahan

Aras 3 Interpretasi

Aras 4 Aplikasi

Model Taksonomi Soalan Kefahaman Sanders (1966)

Aras 5 Analisis

Menyelesaikan masalah berasaskan pengetahuan tentang bahagianbahagian dan melihat pertalian Bagaimana, Mengapa, Beri Alasan, Apakah syarat-syarat... Menyelesaikan masalah dengan menggunakan kreativiti sendiri Cipta, Reka, Lakarkan, Apakah hipotesis yang boleh anda cadangkan... Membuat penilaian baik/buruk, betul/salah berdasarkan kriteria yang ditetapkan/diberikan Nilaikan keputusan, Adili bukti-bukti, Pertimbangkan menurut,

Aras 6 Sintesis

Aras 7 Penilaian

Model Taksonomi Soalan Kefahaman Barrett(1972)

Soalan Mengecam & Mengingat Butiran

Model Taksonomi Soalan Kefahaman Santoz (1976)

Soalan Terjemahan Soalan Aplikasi

Soalan Analisis
Soalan Sintesis Soalan Penilaian

Aras Tinggi

Aras Tinggi

Aras Rendah

Aras Rendah

Harapan Penulis
Buku ini dapat dimanfaatkan oleh: Kementerian Pendidikan Malaysia Penggubal Kurikulum Bahagian Buku Teks Penulis dan Penerbit Pendidik