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TESIS
PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA
PRESENTADA POR:
SELFA CASTAÑEDA QUIROZ
selfacast@hotmail.com
2
AGRADECIMIENTO
3
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv
TABLA DE CONTENIDOS.................................................................................................. v
RESUMEN.......................................................................................................................... viii
ABSTRACT........................................................................................................................ x
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 01
CAPÍTULO I
ESTADO ACTUAL DE LA CREATIVIDAD Y SU CORRELACIÓN CON LA
PRODUCCIÓN DE CUENTOS
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. LA EDUCACIÓN ...................................................................................................... 31
1.1 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ................................................................. 31
1.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÒN PERUANA Y EL DESARROLLO
DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS..................................................... 31
4
2.1 DEFINICIÓN ............................................................................................ 33
2.2 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS ...................................................... 34
2.2.1. La sensación............................................................................................ 34
2.2.2. La percepción .......................................................................................... 35
A. Códigos del SNC ................................................................................. 35
B. Modalidad de sentido ........................................................................... 36
C. Dinámica de la percepción ................................................................... 37
2.2.3. La atención y concentración ..................................................................... 39
A. Procesos involucrados en la atención ................................................... 40
B. Conceptos relacionados ....................................................................... 40
C. Formas de la atención.......................................................................... 41
D. Alteraciones de la atención .................................................................. 42
2.2.4. La memoria.............................................................................................. 42
A. Definición............................................................................................. 43
B. Modelo explicativo................................................................................ 43
C. Memoria sensorial................................................................................ 44
D. Memoria de corto plazo........................................................................ 44
E. Memoria de largo plazo........................................................................ 45
F. Memoria operativa................................................................................ 45
G. Sistemas de memoria de largo plazo.................................................... 47
H. Aplicaciones prácticas.......................................................................... 48
2.3 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES............................................... 49
2.3.1. El pensamiento ........................................................................................ 49
2.3.2. Inteligencia .............................................................................................. 51
A. Definiciones de la Inteligencia .............................................................. 51
B. Tipos de Inteligencia ........................................................................... 52
2.3.3. El lenguaje............................................................................................... 56
2.3.4. El aprendizaje.......................................................................................... 61
A. Tipos de aprendizaje............................................................................ 61
B. Aprendizaje y teoría cognitiva............................................................... 62
3. LA CREATIVIDAD.................................................................................................... 64
3.1 FUNDAMENTOS DE LA CREATIVIDAD................................................... 64
3.2 CONCEPTOS SOBRE CREATIVIDAD ..................................................... 65
3.3 FUNDAMENTO FISIOLÓGICO DE LA CREATIVIDAD.............................. 71
A. RAICES DE LA CREATIVIDAD HUMANA............................................. 71
B. FASES DEL PROCESO CREATIVO .................................................... 72
5
C. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO............................. 75
D. EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ............................................ 76
4. EL PENSAMIENTO CREATIVO................................................................................ 79
4.1. DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO CREATIVO.......................................... 80
4.1.1. Definición de pensamiento ........................................................................... 81
4.1.2 Definición de creatividad ............................................................................... 81
4.1.3 Creatividad e imaginación ............................................................................ 82
4.2. PENSAMIENTO CREATIVO Y MÉTODO CREATIVO............................... 83
4.3. CÓMO ES POSIBLE PENSAR CREATIVAMENTE................................... 87
5. EL CUENTO ............................................................................................................ 90
5.1 DEFINICIÓN DE CUENTO ....................................................................... 90
5.2 FINALIDAD E IMPORTANCIA DEL CUENTO .......................................... 90
5.3 CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO......................................................... 90
5.4 ELEMENTOS DEL CUENTO.................................................................... 91
5.5 ESTRUCTURA DEL CUENTO.................................................................. 93
5.6 CUENTO Y PROCESOS COGNITIVOS.................................................... 94
5.6.1 Proceso de composición ............................................................. 94
5.6.2 Implicación de contar cuentos ..................................................... 96
6. CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO........................................................................... 97
CAPÍTULO III
RESULTADOS
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 121
ANEXOS
6
RESUMEN
7
experimental como de control.
8
ABSTRACT
The problem of our investigation has turned in the fact that the students of the
Third Degree of Secondary Education of the Educative Institution "Federico
Villarreal" of the city of Chiclayo, Peru demonstrate difficulty for the expression of
the creative thought in the story elaboration, repeating already known models,
which incapacitates them to be able to produce texts.
In this sense, our hypothesis of work has consisted of proposing that if a
design of Model of Strategies is applied based on the cognitives processes, then
will be reached the development of the creative thought fot story production of the
students of the Third Degree of Secondary Education of the I.E. "Federico
Villarreal" of the city of Chiclayo.
The theoretical model used for the conception, development and
evaluation of the investigation has been the model of competitions. This model
has the particularitity to give sense to the volitive character of the socializing
process, where would be develop psychological qualities with personological
particularitity to show competent conducts that will allow the stundents to live
better (v.gr. the development of the creative thought), understanding within this
and with high-priority character the healthful conducts. Thus, in this process, the
development of potentialities and the creation of those psychological resources
during the ontogenetic development allow the autorrealización, elevation of the
self-esteem, the decision making and the independent conduct.
In the present investigation were worked quantitative and qualitative
instruments for the data collection both diagnostic part as in the one of design.
Such techniques and instruments included:
Directed observation to be able to determine the conduct of the students
from the beginning-development-term of the process, as much in the
experimental group as in the control group.
Pretest and postest to be applied in the groups experimental and of
control before and after the application of the Model to determine in each
student the level of creative thought and the development of the same
one, respectively.
9
Interviews for the educational ones of the area with the purpose of
knowing the methodology, techniques and strategies that they use during
the process of education-learning in the classroom.
Guides of observation and questionnaires throughout the process as
much to the experimental group as of control.
For organizing and processing the information obtained was taken into
account the sample size comprised of 33 students in the "A" selected at random.
As applied to the design, it is designed as a quasi-experimental in nature but was
to study how the implementation of an impact on our model the experimental
group compared with the control group.
Finally, the conclusions above were articulated in the sense that the model of
cognitive strategies for the development of creative thinking to produce stories
proved to be efficient in its implementation with the students of the Third Grade
"A" of Federico Villarreal School in the city of Chiclayo, in that it allowed the
transfer of skills and creative clinched the training of the students, allowing the
development of creative thinking to produce stories with a social and productive
approach, aimed at raising skills of students in an ever more demanding,
competitive and globalized.
10
INTRODUCCIÓN
Esto determina, por tanto que nuestro objeto de estudio elegido para el
desarrollo de la presente investigación esté constituido por el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de Comunicación.
2
joven se resiste a la redacción de cuentos pero, si no están iniciados, hay
que partir de cero, sea cual fuera su edad. Por otra parte el cuento debe
ser lo más parecido a una diversión. De ahí que huyamos, sobre todo en
los primeros intentos, de la inmovilidad e incluso pasividad que exige la
lectura de un libro.
Por ello, es que el objetivo de nuestro trabajo está orientado al logro del
diseño de un Modelo de Estrategias basado en los procesos cognitivos
que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la producción de
cuentos de las alumnas del Tercer Año de Educación Secundaria de la
I.E. “Federico Villarreal” de la ciudad de Chiclayo.
3
recuerdos, vaciados en palabras, son un excelente material literario, sobre
todo si son de interés general. El escritor casi siempre escribe sobre
cosas que le han impresionado en la infancia o en la vida; son temas que
salen a flote del subconsciente y exigen ser narrados. No olvidemos que
la memoria es un instrumento poderoso que, con el impulso de la
imaginación, nos ayuda a rescatar y condensar los recuerdos del pasado.
1
Los métodos empíricos son definidos así por cuanto su fundamento radica en la
percepción directa del objeto de investigación y del problema y los métodos teóricos son
aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son
fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis
de investigación.
4
creativo para la producción de cuentos mediante un postest.
5
CAPÍTULO I
ESTADO ACTUAL DE LA CREATIVIDAD Y SU
CORRELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN DE
CUENTOS
6
que surge durante el gobierno de Manuel Pardo Ugarteche en el
año de 1942. Inicialmente se crea a manera de escuela primaria
de comercio “Federico Villarreal” enalteciendo así, la epónima
figura del ilustre personaje tucumano. Posteriormente se le da la
categoría de Instituto de Educación Secundaria, correspondiéndole
la denominación de Instituto Nacional de Comercio Nro. 6 “Federico
Villarreal”.
7
Los estudiantes de educación de adultos son en su totalidad 165,
atendidos por cinco docentes, quienes están distribuidos en 05
secciones de los cuales el tercer año de secundaria es el grado
que más población estudiantil cuenta y en menor escala el quinto
año.
8
Esta afirmación aparece respaldada inclusive por quienes ven en el
lenguaje una facultad específica de la mente. El propio Chomsky
ha rechazado la pertinencia de esta investigación para el trabajo
del lingüista.
2
ECO, Humberto: La búsqueda de la lengua perfecta en la cultura europea.
Barcelona. Traducción de María Pons. Ediciones Laterza. 1993. p. 71-82.
9
el nivel léxico y que surge por las presiones del medio. En ese
sentido, es lo primero que adquiere el niño en el proceso de
adquisición lingüística y es el requisito para la adquisición futura de
la sintaxis. Efectivamente, después de los dos años, los niños
despliegan sus capacidades para los procedimientos sistemáticos,
como lo muestran las hipergeneralizaciones que realizan
constantemente (por ejemplo, construyen morido como participo de
morir, en vez de muerto, a partir de la regla general para sufijar ido
a los participios de la tercera conjugación, al estilo de partir,
partido); además, los niños elaboran formas incorrectas en su
lengua que son, sin embargo, correctas en otras, como la oración
Nadie no me quiere, imposible en castellano pero admitida en otras
lenguas, lo cual prueba que la imitación de lo que se escucha no
tiene un papel central en la adquisición sintáctica y revela la puesta
en marcha de un sistema del que no se tienen evidencias antes de
los dos años.
10
posible mejorar la calidad de vida y el ritmo de evolución
tecnológica.
11
independiente del hablante/autor.
12
que la estimula o la deprime, que aumenta o disminuye sus
posibilidades, la educación de una nación tiene que ocuparse de
formar la inteligencia personal y de la sociedad. Si se descuidan
ambas o una, significará un nuevo subdesarrollo para el pueblo y el
Estado.
Como dice Thomas Alba Edison: "No existe problema alguno que el
cerebro humano no pueda resolver. Todo lo que necesitamos es
aprender a pensar". El pensamiento creativo, y el uso adecuado de
las herramientas para explotar nuestra imaginación, son en la
actualidad, la mano derecha en la generación de ideas y resolución
de problemas dentro de los métodos reduccionistas para la
3
BUZAN, Tony: Supercreatividad. Mc Graw Hill. México. 1999. p. 17.
13
formulación, gestión y evaluación de proyectos de desarrollo.
14
conservaron y desarrollaron lo mejor de la tradición antigua y
medieval en sus variadas historias escritas en prosa y verso:
fábulas, epopeyas de animales, ejemplos (cuentos de carácter
didáctico-religioso), romances, fabliaux (cuentos eróticos y de
aventuras) y leyendas. Los Cuentos de Canterbury de Chaucer, El
libro del conde Lucanor del infante Don Juan Manuel y el
Decamerón de Boccaccio, que figuran entre lo más destacado del
género, están claramente inspirados en Las mil y una noches.
15
escribir cuentos.
16
muchos caminos para acceder a la información, pero muy poco
tiempo y muy pocos espacios para filtrar esa información desde
el interior de uno mismo.
17
concebido la teoría en una semana de delirio, en la India. El
desarrollo pleno de una idea puede exigir años de trabajo
constante, pero la idea misma se presentará tal vez en un
relámpago de intuición. En realidad, cuando la idea implica un
modo totalmente nuevo de contemplar las cosas es difícil
concebir cómo podría surgir de alguna otra manera. La idea no
tiene por qué ir precedida por años de trabajo en la materia,
pues la insatisfacción con respecto a la vieja idea puede
producirse con mucha mayor rapidez. En realidad, los años de
trabajo pueden llegar a dificultar el surgimiento de las viejas
ideas, si es que son útiles. El mundo de la ciencia está lleno de
científicos laboriosos a quienes no falta nada en lo que respecta
a la lógica de su enfoque y a la meticulosidad de su trabajo,
pero las ideas nuevas pueden eludirlos eternamente.
18
Bennet, por ejemplo, es de la idea de que el pensamiento creativo
es el fruto de la labor paciente de quien ha orientado su voluntad a
la búsqueda de este precioso bien de la psique humana. Así, en su
artículo El pensamiento creativo sostiene:4
4
BENNET, J.G.: El pensamiento creativo. En Revista Alcione. Nº 21. Santiago de
Chile. Traducción de Pablo Véliz. 2002. p. 63.
19
ingresos económicos necesarios para solventar todas las
necesidades de un hogar moderno.
20
proceso puberal (que marca biológicamente el inicio de la
adolescencia), muestra las manifestaciones de la inteligencia y el
pensamiento, del proceso autonómico y de la identidad, la
capacidad crítica, el locus de control, la resiliencia, la sensibilidad,
los afectos, las motivaciones, la imaginación y la creatividad entre
otros, en un individuo altamente dependiente de su familia y su
entorno más próximo incluyendo la escuela.
5
DONAS, S.: Marco Epidemiológico conceptual de la salud integral del
adolescente. OPS/OMS. Caracas. 1997. p. 124-127.
21
contacto con el ambiente familiar que rodea al estudiante, con el
propósito de ser un actor en los programas de atención integral de
los adolescentes.
22
está enfocada en cómo agradar al profesor y no en cómo ser ellas
mismas. Esto nos lleva a la premisa de que una persona que nunca
ha cometido un error nunca intenta algo nuevo.
6
STERNBERG, R. J. y LUBART: La creatividad en una cultura conformista. T.I.
Ediciones Paidós. Barcelona. 1997. p. 117.
23
De otro lado, si bien no podemos considerarla como una
característica propiamente dicha del problema que nos ocupa, cual
es la dificultad para la expresión de un pensamiento creativo en la
elaboración de cuentos por parte de las alumnas de la muestra, sí,
por otro lado, podemos considerarla como una característica de la
etiología que da origen o está en la base del problema, cual es: la
ausencia de experiencia lectora por parte del mayor porcentaje de
las alumnas de la muestra, la que a su vez —como una especie de
vaso comunicante— se relaciona con la presencia de problemas de
aprendizaje, lo que hace más complejo nuestro problema.
24
Como sostiene González Seijas, escribir es una tarea difícil que
requiere esfuerzo por parte del escritor. “La escritura —sostiene—
es un proceso complejo y exigente dado que el escritor debe tener
en cuenta varios aspectos al mismo tiempo: gramaticales, léxicos,
ortográficos, la estructura textual, la información relevante, los
propósitos y metas, las perspectivas y necesidades del lector, el
acceso y recuperación de las representaciones de las letras en la
memoria y la producción motora, entre otros. La práctica
pedagógica ha transmitido a los jóvenes una idea errónea acerca
de la escritura: la ha presentado sin funcionalidad.”7
7
GONZÁLEZ SEIJAS, Rosa Mary: Procesos cognitivos y estructuras textuales.
Universidad de La Coruña. 2003. p. 3-5.
25
necesitan llegar a ser aprendices estratégicos, utilizando
estrategias útiles en una determinada situación y usándolas
efectivamente. Los profesores pueden ser un gran apoyo al
respecto, orientando a los estudiantes en estrategias específicas y
demostrando cuándo y cómo usar dichas estrategias.
26
Las técnicas.
Los instrumentos.
La tabulación de datos.
Los recursos.
Para el análisis estadístico de los datos:
Cuadros estadísticos.
Gráficas estandarizadas.
Prueba t Student.
27
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
29
ESQUEMA GRÁFICO DEL MODELO TEÓRICO
CONTEXTO EXTERNO: ECONÓMICO CULTURAL SOCIAL
PROCESOS COGNITIVOS
SUPERIORES
EDUCACIÓN
Principios Estrategias
educacionales cognitivas
PENSAMIENTO
Atención y concentración
CREATIVO CREATIVIDAD
CUENTO
Sensación Percepción
Memoria
PROCESOS COGNITIVOS
1. LA EDUCACIÓN
32
producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
2.4 DEFINICIÓN
Antes de definir qué es un proceso cognitivo es preciso establecer
qué entendemos por cognitivo. Este término —según CAMPOS
MALDONADO— es utilizado por la psicología moderna,
concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a
los afectivos y emocionales, en este sentido se tiene un doble
significado: primero, se refiere a una representación conceptual de
los objetos La segunda, es la comprensión o explicación de los
objetos. 9
9
CAMPOS MALDONADO, Rito: Procesos cognitivos. En: www.psicopedagogía.com
33
definido como los procesos mediante los cuales el input sensorial
es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o
utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación,
recuerdo, solución de problemas, etc. se refieren a etapas o
aspectos hipotéticos de la cognición
2.2.5. La sensación
BERMEOSOLO sostiene que la sensación es el efecto inmediato
de los estímulos en el organismo (recepción del estímulo) y está
constituida por procesos fisiológicos simples. Se trata de un
fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con
múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En
general, se refiere al impacto de los estímulos externos e internos
en los receptores sensoriales y a la primera etapa de
reconocimiento por el cerebro, básicamente preatentiva que se
correlaciona con la memoria sensorial de los modelos de
procesamiento de la información. 11
10
QUIROZ MARTÍNEZ, Gonzalo. Procesos cognitivos. En: www.psicopedagogía.com
11
BERMEOSOLO, J.: Cómo aprenden los seres humanos. Departamento de
Educación Especial. PUC. 1997. p. 57.
34
procedentes del mundo exterior y que se designan como
estímulos.12
2.2.6. La percepción
Es la organización e interpretación de la información que provee el
ambiente; interpretación del estímulo como objeto significativo. Los
hechos que dan origen a la percepción no están fuera de nosotros,
sino en nuestro sistema nervioso.13
12
LERSCH, W.S.: La estructura de la personalidad. Madrid, Scientia. 1966. p. 82-86.
13
EUSEBIO CORAL, Laura. La percepción. Ediciones Softlayer. Madrid. 1997. p. 34.
35
estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no
estimulan el ojo, por ejemplo.
B. Modalidad de sentido
Se denomina modalidad de sentido a las categorías de
experiencias psicológicas que dependen de una clase particular de
energía que afecta a un receptor determinado. Tradicionalmente se
definen cinco. (Tacto: presión, dolor, temperatura, dependen de
receptores sensibles a formas particulares de energía).
36
C. Dinámica de la percepción
Las percepciones poseen un carácter integral de modo que no se
las puede explicar como producto de una mera sucesión y
yuxtaposición de simples sensaciones, los hechos son más
complejos, y en el conjunto de lo que llamamos percepción también
interviene de un modo más decisivo un factor más elevado que
integra la heterogénea pluralidad especial y temporal de las
37
distintas sensaciones en percepciones delimitadas. A esto la esto
la Teoría de la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt (con
autores como: Wertheimer, Köhler y Koffka ).
El principio de la Forma
Si la percepción fuera determinada solo por las sensaciones
aisladas producidas sucesiva y simultáneamente por estímulos
aislados, lo percibido sería una masa homogénea, inarticulada e
indiferenciada de sensaciones aisladas. Las sensaciones aparecen
condensadas en una unidad. Por lo tanto, junto con las condiciones
materiales de las sensaciones, actúa también un factor
independiente de ellas que las une y configura, y al que se
denomina Factor G por la Gestalt o denominado por los Fisiólogos
(ya desde Pavlov) como Principio de organización jerárquica del
sistema nervioso central.
“lo que percibimos de la melodía excede y es diferente
de la suma de los diversos sonidos aislados”
38
preconcebidas sobre lo que tiene sentido. Por ejemplo, cuando
oímos un fragmento de una conversación, se puede entender
algo completamente diferente de lo que se quiso decir. Por lo
tanto el conocimiento de la manera como nuestras expectativas
influyen en nuestras percepciones es muy importante
Constancia Perceptiva: los patrones perceptivos se mantienen a
pesar de que cambien. Ej: el pasto sigue siendo verde en la
noche. Esto permite mantener una imagen estable y realista del
mundo.
14
ALMENDRO, M. La terapia gestalt en Psicología y Psicoterapia Transpersonal.
Ed. Kairós. 1995. p. 211.
39
En condiciones normales el individuo está sometido a innumerables
estímulos internos y externos, pero puede procesar
simultáneamente sólo algunos: los que implican sorpresa, novedad,
peligro o satisfacción de una necesidad.
B. Conceptos relacionados
Habituación, que consiste en un emparejamiento de un
15
AÑAÑOS, Elena. Psicología de la atención y de la percepción. Universidad
Autónoma de Barcelona. 1999. p. 143.
40
canal sensorial y el modelo interno de la realidad (modelo
del medio que es continuamente comparado con las
entradas sensoriales. Si coinciden, no hay respuesta de
orientación
Conciencia y vigilia, que son estados menos selectivos
cuyas alteraciones repercuten en la atención. Las
alteraciones de conciencia se acompañan de alteraciones de
la atención
Arousal, que es un concepto neurofisiológico, indispensable
para la atención. La disminución de la vigilancia disminuye la
atención, pero su exceso (por ejemplo, el pánico) también la
disminuye.
Distracción, que opera cuando no se atiende a algo que
debiera atenderse. Siempre hay pequeñas y recurrentes
suspensiones de la atención, en que se atiende a otros
estímulos, incluso en condiciones ambientales estables.
Aparece en sujetos sanos, pero aumenta en diferentes
patologías.
C. Formas de la atención
Atención focalizada. Implica resistencia a la distracción y
determinación del momento en que se separa la información
relevante de la irrelevante y se dirige a una sola fuente de
información ignorando otras. Implica habilidad para
establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo por
uno nuevo si la situación lo exige.
Atención sostenida. Capacidad para mantener atención
focalizada o dividida durante largos períodos de tiempo, sin
pérdida o caída de ella (aprox.30 minutos en individuos
sanos) con el fin de reaccionar ante estímulos pequeños e
infrecuentes en el tránsito de la información presentada.
Atención alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea
sin confundirse. Requiere óptimo conocimiento de las tareas
41
a realizar
Atención selectiva. Capacidad de anular distractores
irrelevantes manteniendo la concentración en el estímulo
relevante. Se basa en la competencia entre dos o más
estímulos, entre los cuales el sujeto selecciona.
Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida
en la ejecución. Explica los lapsus en la vida diaria.
D. Alteraciones de la atención
La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés,
emociones diversas y también por trastornos de la conciencia, la
afectividad, la psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc.
Independientemente de las alteraciones patológicas que afectan la
atención y concentración, el Síndrome por Déficit Atencional, con y
sin hiperactividad, es un cuadro de común ocurrencia en los niños
(y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta
significativamente la capacidad de los niños para aprender y su
rendimiento en el colegio.
2.2.8. La memoria
Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos
viajeros errantes en un mundo perpetuamente nuevo para
nosotros. La memoria es una condición de la identidad. La memoria
es la facultad que permite traer el pasado al presente, dándole
significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual,
y proveyéndolo de expectativas para el futuro.16
16
RUIZ RODRÍGUEZ, Rafael Marco. Procedimientos y simulación en psicología de
la memoria. Editorial Pearson Alambra. Madrid. 2002.
42
memoria del grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos,
documentos, rituales, etc.
A. Definición
Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena
y se recupera.
Codificación: proceso mediante el cual la información se registra
inicialmente en una forma en que memoria pueda utilizar
(teclado).
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el
sistema de memoria. Si el material no se almacena
adecuadamente, no podrá ser recordado más tarde (disco).
Recuperación: localización del material almacenado, llevado a
la conciencia y utilización del mismo (pantalla).
B. Modelo explicativo
Presentamos a continuación un modelo que intenta explicar el
proceso de la memoria.
43
C. Memoria sensorial
Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente
sensorial) consiste en representaciones de estímulos sensoriales
brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de
Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder
retenerla al largo plazo.
La memoria icónica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el
estímulo es muy brillante, la imagen puede durar un poco más.
La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. A
pesar de su corta duración, se trata de una memoria muy
precisa, dado que puede almacenar una réplica casi exacta de
los estímulos a las que está expuesta.
44
Ejemplo:
F. La Memoria Operativa
Permite el procesamiento consciente de los símbolos mentales,
involucra ya aprendizaje e integración de la información con uno o
45
más tipos de memorias antes mencionadas. Sería el modo
individual de procesamiento de la información.
18
Citado por LÓPEZ IBOR, J.J.: Lecciones de Psicología Médica. Masson. Barcelona.
1999. p. 124-133.
46
que juega la neuroglia (masa esponjosa que recubre a las
neuronas), ya que participa en los procesos metabólicos y en la
regulación de procesos de estimulación que se presentan en el
sistema nervioso.
47
consciente, y
o Memoria explícita: se sabe que se cuenta con esa
información.
La memoria procidentamental, que se refiere a la memoria para
habilidades y hábitos tales como manejar bicicleta, nadar, etc.
Almacena información sobre cómo hacer las cosas.
H. Aplicaciones prácticas
Exponemos a continuación un consolidado de aplicaciones prácticas
relativas a la correlación entre la memoria y el proceso enseñanza-
aprendizaje:
La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo.
La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:
o aprendizaje espaciado
o aprendizaje activo
o aprendizaje de todos naturales (vs. partes)
o organización y categorización de los conceptos
o aplicación de recursos mnemotécnicos.
El recuerdo de significados es mejor que el mecánico.
48
La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de
material recordado.
2.3.5. El pensamiento
El conocimiento o aprehensión intelectual o cognición en sentido
estricto y que permite la conceptualización, el reconocimiento de
relaciones y la captación de significados, se hace posible gracias al
pensamiento y al lenguaje.
19
ESPINO MORALES, O. G. Pensamiento y razonamiento. Editorial Alianza.
Madrid. 2004. p. 26.
49
pensamiento (el acto voluntario exige razonamiento previo y
posterior decisión) y la energía de las tendencias controladas por el
yo consciente.
50
2.3.6. Inteligencia
La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que señala
el nivel general de desempeño cognoscitivo. Corresponde al nivel
cuantitativo del desempeño intelectual a una edad determinada. “La
capacidad intelectual o inteligencia —dice AUSOBEL20— constituye
un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades
intelectuales como razonamiento, resolución de problemas,
comprensión verbal y la captación funcional de conceptos”.
Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento
intelectual (en esencia, del pensamiento y del lenguaje).
A. Definiciones de la Inteligencia
A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras
distintas. Algunas definiciones recientes sirven para ilustrar la falta
de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes
criterios teóricos :
Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.
Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia de
procesamientos neuronales.
Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento
social.
Gardner (1993): Conjunto de capacidades independientes
del ambiente. Propuso 8 tipos de inteligencia.
Jensen (1997) similar a Eysenk, postuló que la inteligencia
es la velocidad para procesar información y la capacidad de
retenerla activa en la memoria .
Wechsler (1949) (desarrolló varios test de inteligencia). Para
él es la "capacidad para actuar con propósito concreto,
pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
20
AUSOBEL, D. et al.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Madrid,
Trillas. 1983.
51
ambiente".
Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres
dimensiones: a) capacidad de resolución de problemas, b)
capacidad verbal c) inteligencia práctica o social.
Mario Bunge, plantea un concepto científico de Inteligencia,
y dice que ésta no debe juzgarse en términos si existe o no
existe, sino en función de su utilidad para la descripción y
explicación del comportamiento, y habla de: a) inteligencia
natural: algo que está en la disposición del individuo, como
un fenómeno natural en contraposición a un fenómeno
cultural, y, b) inteligencia social: se refleja a través de la
memoria, solución de problemas, elaboración de estrategias,
y explicación del comportamiento.
B. Tipos de Inteligencia
La inteligencia tradicionalmente entendida como una función
cognitiva superior relacionada con el procesamiento de elementos
abstractos, simbólicos, de preferencia material lógico-matemático,
está dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que integran
otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia
52
Inteligencia musical es capacidad de entender significados
a partir de sonidos. Un ejemplo claro de este tipo de
inteligencia, es el músico violinista Yehudi Minuchin, quien a
los 4 años ya era un eximio intérprete de violín. A los 10
años, Menuhin ya era un intérprete famoso. La inteligencia
musical se manifestó en él incluso antes de haber tocado el
violín. Es decir la gran atracción que sintió por el
instrumento, o por el sonido de este, más la velocidad con
que aprendió a tocar, sugieren que ya estaba preparado
biológicamente para esa tarea.
Inteligencia cinético-corporal es la capacidad para utilizar
el cuerpo o parte de él con máxima habilidad, eficiencia o
destreza. Existe gente que tiene más desarrollada la
capacidad de ciertos movimientos corporales especializados,
lo cual obviamente es importante para la adaptación para la
especie. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
definido en niños, y es universal en todas las culturas.
Inteligencia lógico-matemática es la capacidad para
reconocer y apreciar relaciones abstractas. Son personas
que tienen una mayor capacidad de deducción y
observación, lo que a menudo se le llama pensamiento
científico. Sus características son:
o En los sujetos dotados, el proceso de resolución de
problemas es más rápido que por ejemplo el científico
competente que contempla simultáneamente muchas
variables y las evalúa.
o Existe en la resolución de problemas de este tipo un
aspecto no verbal, es decir este puede resolverse
antes de analizarlo minuciosamente. Incluso el cómo
se llega a la solución, es a veces invisible o
desconocido por el sujeto.
Inteligencia Lingüística es la capacidad para comunicarse
a través del lenguaje. A los 10 años T.S. Elliot creó una
revista a la cual solo él aportaba artículos. En un período de
53
3 días hizo 8 artículos los cuales incluían poemas, historias,
humor, chismes. Este material existe y demuestra el talento
del poeta. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en
los niños es bastante similar en todas las culturas. Incluso
los mudos inventan su propio lenguaje de símbolos. Es
decir, es un tipo de inteligencia que opera en forma
independiente.
Inteligencia Espacial es la capacidad para percibir
imágenes, transformarlas y recrearlas en la mente. Por
ejemplo, un navegante dotado en esta área puede por
ejemplo navegar sin instrumentos, guiándose por la posición
de las estrellas, el color del agua, el clima. El marino toma
nota de la posición de cada una de las estrellas y su relación
con una hipótesis. Todos los cálculos los hace mentalmente
sin ver el trayecto.
Inteligencia Interpersonal es la capacidad para reconocer y
discriminar sentimientos de otros, en particular los contrastes
entre los estados de ánimo, motivaciones e intenciones. Es
decir, un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos,
aunque estos estén ocultos. Esto se da de manera muy
sofisticada en los líderes religiosos, políticos, en los
profesores y maestros, en los terapeutas y padres. Esta
inteligencia no depende del lenguaje
Inteligencia Intrapersonal se refiere a la capacidad para
conocer los aspectos internos, el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimientos, a la capacidad
de discriminación entre estas emociones, y finalmente
ponerles un nombre y recurrir a ellas para orientar la propia
conducta. (M. Proust). Es el tipo de inteligencia más privada,
por lo tanto, necesita de la evidencia del lenguaje, la música
u otras formas más expresivas de inteligencia.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, sean éstos
objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como
54
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros,
dándose también en los estudiantes que aman a los
animales o las plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el hombre.
La inteligencia emocional
Este concepto propuesto en 1996 por Goleman, coincide con el
concepto de inteligencias múltiples de Gardner, y con el concepto
de inteligencia intra e interpersonal del mismo autor.
21
Citado por BANDURA, A.: Teoría del aprendizaje social. Espasa Calpe. Madrid.
1984. p. 111-114.
55
uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier
logro personal.
Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía
que permitirá entender mejor los sentimientos del otro, lo
que conlleva a una mejor relación social y mejor
entendimiento de problemas ajenos
Capacidad para relacionarse con los demás: personas con
gran habilidad para alcanzar popularidad, liderazgo y
eficiencia interpersonal.
2.3.7. El lenguaje
El lenguaje y el pensamiento cumplen una rol central en el
funcionamiento cognitivo. El término se utiliza tanto para referirse a
la facultad o capacidad del ser humano de comunicarse y de
representar la realidad mediante signos, como a los sistemas de
signos en sí, que sirven tales propósitos. Lenguaje, que muchas
veces se identifica con lo lingüístico, hace referencia en un sentido
lato, a todo sistema de comunicación entre seres vivos.
56
manifestaciones por el lenguaje, en especial el lenguaje verbal. 22
22
BERMEOSOLO, J.: op. cit. p. 66.
57
conceptos y de la constitución de juicios y raciocinios, se halla
inseparablemente ligado con el desarrollo del lenguaje. Aunque
puede ocurrir que cuando este desarrollo ha terminado, el
pensamiento se emancipe del lenguaje y se exprese en símbolos
puramente intelectuales, como en las matemáticas y en la lógica
moderna.
58
determinados signos preferenciales, borrándose otras que también
pertenecen ala totalidad del fenómeno.
59
lenguaje, el hombre se libera del impacto de las impresiones
directas con le asedia el mundo. Paralelamente, la palabra lo libera
del mutismo de su propia intimidad. Solamente el hombre puede
decir que sufre, sólo él puede, mediante el don del lenguaje, salir
de la soledad de su intimidad. Sólo en la palabra se despliega la
intimidad circunstancial de la vivencia en el horizonte de lo
objetivamente visible. A diferencia del animal que sufre y que emite
sonidos para expresar su sufrimiento, el hombre expresa su dolor
mediante sonidos articulados (palabras) que se ordenan en
pensamientos.
60
como campo de la conversación y desarrollo de su yo. Pero al
seguir la dirección inversa y dar expresión del mundo desde su
intimidad, se muestra como un ser que puede inquirir más allá de sí
mismo y hacer visible el mundo, desde su intimidad, bajo el signo
del pensamiento.
2.3.8. El aprendizaje
Se entiende por aprendizaje, un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el
estudio, la observación y la práctica. Los cambios en el
comportamiento son relativamente objetivos y por lo tanto pueden
ser medidos.
A. Tipos de aprendizaje
Se establecen los siguientes:
Habituación: es el nivel más simple, implica la repetición de una
conducta.
Aprendizaje asociativo: es el segundo nivel de aprendizaje. Se
forman nuevas asociaciones estímulo-respuesta
(condicionamiento clásico y operante).
61
Aprendizaje cognitivo: es menos automático y menos mecánico
que los anteriores. Dirige su atención a los procesos del
pensamiento que tienen lugar en la mente de una persona o
animal. Se estudian el espacio entre el estímulo y la respuesta y
se incluye el aprendizaje por observación y el aprendizaje
latente.
62
Esta teoría plantea que el cómo uno aprende depende de cómo
uno interprete la realidad. Explica la conducta basándose en los
procesos de pensamiento humano, hace hincapié en que la manera
como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo como
los interpretamos.
63
de una sociedad a otra.
3. LA CREATIVIDAD
23
FELDMAN, Robert S.: Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.
Ed. McGraw-Hill. México. 1999. p. 11.
64
generación de nuestros padres suele funcionar mal en la nuestra.
24
MERANI, Alberto L.: Diccionario de Psicología. Editorial Grijalbo. México. 1979.
65
cosas.
Invención, inventor, palabras latinas que designan al que
encuentra o descubre algo y al acto de tal descubrimiento.
La palabra griega correspondiente es heurística.
Innovación. La aportación de algo nuevo. La innovación se
distingue de la creatividad en que la primera implica cosas o
situaciones diversas, pero no necesariamente mejores.
Según algunos, la diferencia entre creatividad e innovación
es que la primera es abstracta, meramente conceptual, se
queda en el terreno de las ideas, y la segunda es concreta y
práctica.
25
NOVAES, María Helena. Psicología de la Actitud Creadora. Editorial Kapelusz.
Buenos Aires. 1973.
66
desafío o por inspiración. (M.Gardner)
26
Citados por GONZALEZ QUITIAN, Carlos Alberto: Fundamentación introductoria
sobre el pensamiento creativo. Universidad de Manizales. Colombia. 2002. p. 1-6.
67
transferencia, asociada al desarrollo intelectual y cognoscitivo,
motivado por el impulso de equilibrio y la búsqueda natural de
encuentro de soluciones a retos, por medio de la interacción del
pensamiento, mediado por operaciones, contenidos y productos, en
una auténtica conjunción de procesos, que provee el fruto creativo.
(Guilford)
68
La creatividad es un juego, un encuentro, la expresión del hombre
de reafirmarse a sí mismo a través de una mentalidad, sana,
abierta y comunicativa. Cada acto creador es un encuentro con la
realidad auténtica. (R.May)
69
capacidad de realizar combinaciones, para obtener respuestas. El
programa PRYCREA de la Habana, considera la creatividad como
el pensamiento de más alto orden, y lo define como la potencialidad
transformativa cognitivo-afectiva, caracterizada por la generación,
la expresión, la flexibilidad y la autonomía.
70
beneficio de lo humano, valdría aquí la reflexión de: ¡para qué
queremos formar seres creativos en seres despiadados! A. Marina
(1993).
28
GRINBERG S.: Fisiología de la creatividad. 2ª edición. Ediciones del Fondo de
Cultura Económica. México. 1976. p. 154.
71
casa de campo y la hoja de un cuaderno sería un avión en pleno
vuelo.”29
29
GESELL, Arnold: El niño de 1 a 4 años. Ed. Paidos. Barcelona. 1994. p. 66,67.
72
campo desacralizado, desarrollamos un creciente interés en
desentrañar los mecanismos biológicos y psíquicos de la
creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante
actividad humana.
30
RODRÍGUEZ ESTRADA, Mauro: Los procesos psíquicos y el desarrollo. Ed.
Trillas. México. 1997. p. 52-54.
73
Curiosamente se pasa a través de un proceso dialéctico con
momentos de tensión y distensión, y el punto culminante tiende
a coincidir con la fase distensiva. Aunque también sucede que
en la incubación lo que aparentemente queda fuera de la
conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando
al margen. Diríamos que se sigue viendo con el rabo del ojo, así
como que hay un ir y venir del pensamiento al sentimiento.
Elaboración. Este es el paso de la idea a la realidad externa; el
puente de la esfera mental a la esfera física o social. Suele ser
trabajo de tecnología, de relaciones humanas, de disciplina, y
también de nueva creatividad. Llega a darse el caso de que
llevar a la obra una idea brillante requiere más creatividad que
haberla pensado. Quizá esto sea uno de los aspectos más
interesantes de la creatividad, que requiere, en su primera fase,
un proceso de distanciamiento de la realidad en la reflexión,
pero también volver a la realidad objetiva en la fase de acopio
de datos, luego, nuevamente aventurarse por el mundo de las
ideas y de la fantasía (en la incubación), para finalmente
terminar todo o “aterrizar” otra vez en el diálogo intenso e íntimo
con la realidad.
Comunicación. Cuando un niño ha construido o dibujado algo,
es normal que acuda a mostrarlo a su madre. Esta reacción
natural indica que el proceso creativo necesita aún concluir. Si
la esencia de la creatividad es lo nuevo junto con lo valioso,
este logro debe darse a conocer. Así se cierra un ciclo que
empezó con una inquietud, con una admiración y con una
pregunta, es decir, con un cuestionamiento. Este punto inicial y
motor de la creatividad habla con elocuencia de saber
preguntar: ¿cómo?, ¿por qué no?; y de la importancia de
pensar habitualmente que todo puede ser mejorado en alguna
forma. Ya Sócrates había descubierto el poder creativo de la
pregunta para fecundar los espíritus, y cultivó magistralmente el
arte de formularla. Todavía hoy, después de 2300 años, nos
referimos al método socrático o mayéutica como uno de los
74
puntales de la educación tanto de niños como de adultos.
31
SASTRÍAS DE PORCEL, Martha: Cómo motivar a los niños a crear. Ed. Pax
México. 1992. p. 127.
32
GILFORD, J.P.: Dinámica de la creatividad. Mc Graw Hill. México. 1997. p. 19.
75
Los tres primeros factores son funciones del pensamiento
divergente o lateral, distinto del pensamiento convergente,
lógico o vertical.
D. EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en
una creciente cantidad de evidencias que muestran que es
posible desempeñarse mejor en las tareas de toma de
decisiones y de solución de problemas. Se pueden enseñar
reglas abstractas de lógica y razonamiento, cuyo aprendizaje
mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a
los sucesos de la vida cotidiana. A fin de cuentas, los
psicólogos cognitivos pueden enseñar en forma rutinaria a los
estudiantes no sólo a aumentar su habilidad para resolver
problemas, sino también a pensar en forma más crítica.
33
MORRIS, Charles G.: Psicología. Editorial Prentice Hall. México. 1997. p. 76.
76
principio de la personalidad creativa está en la infancia. El
niño es naturalmente creativo: imagina, combina,
transforma, idealiza, estructura, desestructura y reestructura
las cosas. El niño se expresa de manera abundante con
mímica, dibujos, construcciones y representaciones.
Semejante espontaneidad y riqueza requiere de padres
pacientes, tolerantes y abiertos, y profesores preocupados
más por estimular que por enseñar, más por liberar energías
que por disciplinar, más por lograr que sus alumnos
aprendan a pensar que por enseñarlos a memorizar:
profesores cuya relación con los alumnos no sea conductiva,
sino que nazca de la franca coexperiencia. Este ambiente de
aceptación mutua y de convivencia constituye la plataforma
ideal para que florezca la actividad inédita, ambiciosa,
arriesgada y de alta proyección. Así se educa no tanto tal o
cual actividad creativa sino, lo que es más importante: la
actitud creativa.
La formación de la personalidad: Rasgos y actitudes muy
ligados con la creatividad son:
o El autoconocimiento y la autocrítica. Quien no se
conoce a sí mismo no puede desarrollarse, de la
misma manera que quien no conoce un aparato no
puede sacarle provecho y beneficiarse con él.
o La educación de la percepción. Para captar las cosas
con exactitud hay que hacerse sensible a los detalles,
hay que habituarse a poner los cinco sentidos en lo
que se hace, así como desarrollar el espíritu de
observación y el gusto por el experimento.
o El hábito de relacionar unas cosas con otras. En el
fondo, pensar es relacionar, y en un nivel superior de
comprensión, todo tiene relación con todo. Al
incrementar la habilidad de asociar queda aumentada
la capacidad general de la inteligencia y el
pensamiento.
77
o El sentido lúdico de la vida. Jugar físicamente con los
objetos y jugar mentalmente con las ideas;
aventurarse a incursionar por terrenos nuevos.
o El hábito de sembrar en el inconsciente. Se puede
cultivar la habilidad de aprovechar las fuerzas del
inconsciente. Un recurso fácil consiste en proponerse
con claridad los objetivos y los problemas, y luego
“abandonarlos” en el humus de la psique.
o La constancia , la disciplina, el método, la
organización. Enterrado el mito de la creatividad
como don sobrenatural, hay que aplicar a esta
facultad todos los recursos que se han acreditado
eficaces para el éxito.
Técnicas específicas. A partir de los estudios de la
psicología del pensamiento y de la creatividad, se han
diseñado muchos ejercicios, prácticas y estrategias. Algunas
son tan sencillas como el sentido común y otras tan
complicadas como la alta tecnología:
o Estudio de modelos. El repertorio de gente creativa a
través de la historia es inmenso, heterogéneo y
polifacético, y está a disposición de quien se interese
en revisarlo. Analizar biografías de personajes
notables en el propio campo creativo, es abrirse
horizontes y tomar ejemplo de mentes y caracteres
destacados.
o Ejercicios de descripción. Describir objetos
minuciosamente nos ayuda a tomar conciencia del
mundo que nos rodea. Nos podemos interesar en
señalar y precisar la forma, la sustancia , el tamaño,
los colores, la textura, el olor, el sonido o el gusto de
las cosas de la vida ordinaria.
o Detección de relaciones remotas. Si la creación es
combinación, quien se capacita para encontrar
asociaciones curiosas y originales se capacita para
78
crear.
o Descripción imaginaria de mejoras. Olvidar por una
hora cómo son determinadas cosas para pensar
cómo podrían ser, equivale a ejercitarse en
desestructurarlas y reestructurarlas; es decir, significa
trascender la realidad actual e innovar.
o Ejercicios para concientizarse de las dificultades de la
percepción y para educar y afinar la propia facultad
de percibir.
o La lluvia de ideas. Se le llama también torrente,
torbellino o promoción de ideas, y valoración diferida.
Es el método más conocido y tal vez el de mayor
eficacia a corto plazo.
4. EL PENSAMIENTO CREATIVO
No es lo mismo hablar de la creatividad y del pensamiento
creativo. Es cierto que existe una estrecha conexión, pero no es
lo mismo.
79
4.4. DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO CREATIVO
Contemporáneamente, a raíz de los descubrimientos sobre el
funcionamiento de los hemisferios cerebrales se ha dado lugar a
una polémica teórico-conceptual en el sentido de que algunos
partidarios encuentran una base neurológica para establecer la
exclusión de los términos "pensamiento" y "creativo". La idea es
que un hemisferio constituye la base de la creatividad, un
hemisferio al que también le corresponde la base de las
emociones. Mientras que el otro hemisferio, al que le corresponde
la base del lenguaje verbal, es el que da lugar a las funciones
lógicas, a los procesos cognitivos en donde el lenguaje y la lógica
juegan su papel central.
80
una definición mejor que otra, debido a que responden a
planteamientos distintos. Es decir, unos enfatizan el proceso de
creación, otros el producto creado, otros el valor o impacto que
puede tener para el agente creador o para la sociedad, etc.
Digamos que de acuerdo a los intereses se han hecho las
definiciones de "Pensamiento Creativo". No hay razón entonces
para excluir o preferir un enfoque sobre otro. 34
34
CAMPIRÁN SALAZAR, Ariel F.: El pensamiento creativo. Universidad de Veracruz.
México. 1999. p. 11.
81
Pasaremos ahora a establecer la conexión entre el papel de la
imaginación como facultad y la creatividad como un producto de
ella. Producto que a mi modo de ver refiere a un proceso.
82
El punto de vista más aceptado es que la curiosidad inicial
entrelazada con sentimientos, propia del hemisferio derecho, debe
ser desarrollada hasta lograr la creatividad o "curiosidad madura
autodirigida a modificar lo dado". El desarrollo implica, por un lado,
la pluriestimulación y ejercicio de los aspectos creadores que se
vinculan con emociones, y, por el otro lado, la pluriestimulación y
ejercicios de los aspectos creadores que se vinculan con el
lenguaje. Así, ambos hemisferios resultan creativos en su función
específica. (Podría hablarse de un tipo de creatividad que surge
cuando existe una armonía y sincronicidad de las funciones
hemisféricas.)
83
preconcebidas que en ocasiones limitan nuestra capacidad para
resolver satisfactoriamente problemas que no son estrictamente
"académicos" o tecnológicos.
84
invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense
que no hay una solución posible o que no se tiene la capacidad
para resolver el problema. Cuando se considera que un problema
no tiene solución se dice que se está pensando verticalmente (en
forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos
limitando las posibilidades de solución del problema. El
pensamiento horizontal implica una ampliación de los horizontes,
de nuestra visión del problema que nos permita eliminar las
barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos.
85
importantes para lograr una solución óptima del problema:35
Saber relacionar el problema que se te presenta con otras
situaciones que se te hayan presentado.
Aprender todos los factores importantes que se relacionen
con el problema. Por ejemplo, ¿Cuándo se presenta el
problema?, ¿Porqué no se ha podido resolver?, ¿Qué
soluciones se han intentado?, ¿Cuáles son los recursos
disponibles?
Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para
evaluar las diversas propuestas de solución.
35
RAMÍREZ V., Raúl: El pensamiento creativo. En: Revista Magis et Praxis. UNMSM.
Lima. Nº 17. p. 24-29.
86
4.6. CÓMO ES POSIBLE PENSAR CREATIVAMENTE
Como todos sabemos, el mundo está repleto de oposiciones, y por
supuesto, cualquier atributo, concepto o idea serían muy difíciles de
entender, o directamente de entrar en el sistema semiótico y tener
sentido, sin su contrario. ¿O cómo definiría la belleza sin la fealdad,
el día sin la noche?
1. El líder sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero
aprende a seguir.
2. Para prosperar, el líder simplemente aprende a vivir. En ambos
casos, es la misma interacción la fuente de creatividad.
87
4. Utilice el método "que pasaría si…" como brújula.
5. Cambie la dirección o la ubicación de su perspectiva.
6. Piense lo que haría si está buscando el resultado opuesto
7. Torne la derrota en victoria o la victoria en derrota
2. Descarte selectivo
Para no perder el tiempo en la búsqueda de soluciones, sepa
primero cuales son las cosas que no es necesario modificar, y
consecuentemente ocuparse de ellas. Entienda cual es la
verdadera causa y descarte de sus pensamientos aquellas que no
necesitan ser tomadas en cuenta
88
inventado por un suizo y al presentarlo a la industria de su país no
fue escuchado (no pudieron cambiar el "paradigma" de que el reloj
debía ser a cuerda"); luego los japoneses compraron la idea al
creativo suizo y de allí en más la historia es conocida.
89
5. EL CUENTO
36
LOZANO ALVARADO, Saniel: En busca de la palabra. Editorial Los Andes. Lima.
1997. p. 27
37
MICROSOFT CORPORACION. El cuento. Enciclopedia Virtual Encarta. 2005.
38
LOZANO ALVARADO, Saniel: op. cit. p. 34.
90
Sintético.
Desenlace rápido y a veces intempestivo.
91
Lugar
El lugar hace relación al sitio o espacio donde se desarrolla
la historia: la selva, la sierra, la ciudad, un barrio, el campo,
etc.
La acción se desenvuelve en un determinado ambiente.
Llámese así al escenario o lugar de los acontecimientos.
Tiempo
Se refiere a la duración de los acontecimientos: puede ser
un día, una semana, un mes, un año, etc.
El tiempo narrativo constituye el momento y circunstancia
en que se relatan los hechos:
o Presente: En el momento.
o Pasado: Que ya se realizó.
o Futuro: Ha realizarse, esta modalidad es poco
frecuente.
El punto de vista del narrador
En todo relato hay un quien que cuenta los sucesos. Es el
narrador o el punto de vista narrativo, es decir, o cámara
que ve, recoge la acción y luego la comunica al lector.
Existen varias posibilidades de conformar un punto de vista
narrativo: Narrador personaje, narrador omnisciente,
narrador testigo.
La misma libertad que tenemos para enfrentar el orden de
los hechos y su aparición en el tiempo; existe para elegir el
punto de vista desde donde se narra la acción. La posición
que adopta el narrador es importante para el conocimiento
de los hechos. Tradicionalmente optaba un punto de vista
omnisciente, podía narrar de cualquier parte actualmente los
autores prefieres tornar un solo enfoque y desde ahí damos
cuenta de lo que observan.
La presencia o ausencia del narrador juega un papel
importante dentro del desarrollo del contexto de los
acontecimientos, él observa y participa en los hechos.
92
Puede narrar su obra utilizando cualquiera de las tres
personas gramaticales.
Narrador Personaje: quien narra es a su vez protagonista
de la acción. Se usa la primera persona. En la narrativa en
primera persona el autor relata los hechos, circunstancias
como si él hubiera vivido o realizado los hechos, es
copartícipe de los acontecimientos que se suceden.
Narrador Testigo: cuando se da cuenta de los hechos como
un testigo presencial, no interviniente. Un personaje narra
los sucesos que le ocurrieron a otros personajes en los
cuales el estuve presente, pero sin participar de la acción.
Narrador omnisciente: utiliza la tercera persona del
singular. El narrado conoce todos los hechos ocurridos.
Además se encuentra fuera de la acción. El relato lo hace
como si estuviera espectando desde afuera.
93
Desenlace
Es la solución feliz o desventurada de los conflictos
sentimentales y acontecimientos que aparecen a lo largo de
la narración. Los conflictos se resuelven de acuerdo al
desarrollo de los hechos.
94
b) Textualización. En este proceso el escritor transforma las
ideas que tiene en un lenguaje visible y comprensible para el
lector.
Para ello el escritor debe:
1. Construir la estructura sintáctica. Una vez que el escritor
ha decidido lo que va a escribir, construye las estructuras
gramaticales que le permitirán expresar el mensaje.
2. Buscar los elementos léxicos. La búsqueda de las
palabras se inicia a partir del significado o concepto que
todavía se encuentra en forma abstracta, ya que parece
claramente comprobado que significado y forma lingüística
(bien sea fonológica u ortográfica) se encuentran en
almacenes distintos, sea por la ruta fonológica o indirecta o
por la ruta ortográfica, directa o visual.
3. Recuperar patrones psicomotores. Después del almacén
grafémico todavía quedan varios procesos por ejecutar antes
de que esa palabra sea representada mediante un signo
gráfico, en los que se incluyen la recuperación de los
alógrafos y de los patrones psicomotores.
c) Revisión. Este proceso se compone de dos subprocesos:
lectura y edición. En el primero, el autor valora lo que ha
hecho, comprueba que el texto responda a lo que ha
pensado, a las necesidades de la audiencia, etc. En el
segundo, el autor modifica algunos aspectos del texto escrito
o de los planes. Los corrige siguiendo distintos criterios que
pueden afectar o no al significado del texto.
95
tienen dificultades en el aprendizaje) un conjunto de
estrategias de acceso a diferentes estructuras textuales. De
esta manera, y conociendo la estructura textual de una
historia, de una descripción, de un texto secuencial,
enumerativo, comparativo, etc., les será más fácil plantearse
objetivos, generar ideas, organizarlas dentro de una
estructura adecuada y revisar todos los aspectos en
cualquier momento del proceso de composición (no sólo la
ortografía o los patrones motores tras la conclusión del
escrito).
96
necesidad que persiste a lo largo de la vida.
Aspectos lúdicos: imprescindibles en todas las etapas
de la vida. El contar cuentos tiene un sentido de juego
y entretenimiento que, además de otros beneficios,
contribuye a aliviar la tensión, la ansiedad y la
frustración.
97
una atmósfera creativa se pone de manifiesto, para generar
productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos
transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico
social en el que se vive.
98
CAPÍTULO III
RESULTADOS
99
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ESTRATEGIA COGNITIVA PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
FASE DE
FASE DE FASE DE FASE DE FASE DE FASE DE INCORPORACIÓN
POSTULACIÓN EJECUCIÓN TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN VALOR AGREGADO A LOS ACTIVOS
Metodología de Principios const. Entorno socio- Psicología Estadística aplicada Construcción del
la Inv. Cient. de Ausubel cultural de cognitiva a la Educación saber de Piaget
Vygotsky
CAPÍTULO III
102
máquina que realiza trabajo sino un mundo de conexiones de ideas que
busca ser explotada y que se encuentra conectada sistemáticamente
con su entorno. Cada vez que algo en el entorno cambia, asimismo lo
hace el rendimiento creativo y productivo de la mente.
103
que intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir
conceptos. Este postulado contradice el mecanicismo que privilegiaba el
conductismo, conceptuando el aprendizaje como resultado de
asociaciones entre estímulos y respuestas. Para Piaget y Vygotsky, el
aprendizaje no es resultado de la adquisición de respuestas sino de un
proceso de construcción del conocimiento, mediante la actividad y la
interacción humana donde el lenguaje ocupa lugar preferencial (lenguaje
y literatura son elementos básicos de la comunicación humana).
104
psicología de la creatividad.
105
e) heurísticos de creatividad: son reglas simples que permiten tomar
decisiones y hacer juicios de valor en muy poco tiempo y con muy poco
esfuerzo cognitivo. Ej: “hay que hacer lo familiar extraño”.
106
procesos de pensamiento del más alto orden, adaptarse a los cambios
vertiginosos de la ciencia, la cultura y la sociedad, donde el espacio de
conocimiento acumulativo debe ser reemplazado por el pensamiento
crítico, la conducta valorativa y la capacidad de planificar, ejecutar y
controlar el propio conocimiento. Deben aprender a respetar códigos
éticos, manejar sus estados afectivos y su motivación, tanto para
superar conflictos como para trabajar bajo presión, desarrollar su
capacidad de liderazgo, criticidad y creatividad, cómo y cuándo aprender
más destrezas. Deben aprender a enfrentar una realidad cambiante con
valores y principios sólidos y criterios claros y flexibles.
c) Las áreas de conocimiento del currículo deben ser integradas con las
operaciones del pensamiento y aplicadas en una variedad de
contextos.
107
Vygotsky propuso que los procesos mentales superiores pueden ser
considerados como función de la actividad mediada. La mediación a
través de otro individuo está muy ligada a la noción de la función
simbólica. Un individuo humano como mediador aparece primero como
portador de signos, símbolos y significados.
108
sesiones de trabajo:
SESIÓN # 1
APLICACIÓN DE PRETEST A GRUPO EXPERIMENTAL
es el personaje principal.
teórico el aprovechamiento de
(Ausubel)
109
SESIÓN # 2
APLICACIÓN DE PRETEST A GRUPO CONTROL
es el personaje principal.
teórico el aprovechamiento de
(Ausubel)
110
SESIÓN # 3
INICIO DE LA APLICACIÓN DEL MODELO AL GRUPO EXPERIMENTAL
111
SESIÓN # 4
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS REFERIDAS A LA
FASE DE PLANIFICACIÓN DEL CUENTO
112
SESIÓN # 5
DESARROLLO DE LOS 7 PASOS DE LA PLANIFICACIÓN DEL CUENTO
la sesión.
prácticos.
Se desarrolló en 80 minutos y su
pensamiento creativo.
113
SESIÓN # 6
TALLER PRÁCTICO DE IDENTIFICACIÓN DE LOS 7 PASOS DEL
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL CUENTO
114
2. EXPOSICIÓN CUANTITATIVA DE LOS RESULTADOS
A continuación presentamos promedios las calificaciones obtenidas por las
alumnas en la aplicación del pretest y postest en los grupos experimental y
control, así como sus gráficas ilustrativas.
CUADRO Nº 1
RESULTADOS PROMEDIOS DEL PRETEST: GRUPOS EXPERIMENTAL
Y CONTROL
G. Exp. G. Cont.
INDICADORES Cuento Cuento Cuento Cuento
1 2 1 2
1. Elabora un plan previo para luego desarrollar su escrito. 1.00 1.00 1.00 1.00
2. Resulta claro cuál era el acontecimiento principal de su
cuento 3.25 2.81 2.14 2.21
3. Los personajes son bien caracterizados 2.63 2.50 2.07 2.36
4. Presenta una introducción, desarrollo, nudo y desenlace 3.38 2.94 2.71 3.00
5. Organiza las palabras creativamente para desarrollar la
obra literaria 2.75 2.56 2.00 2.00
6. El tiempo y el espacio fueron incorporados como recursos
narrativos 2.13 2.31 1.93 2.36
7. El vocabulario es adecuado y rico 2.56 2.38 1.79 2.29
8. Muestra autonomía al realizar la producción del cuento 2.94 2.75 2.14 2.36
9. Verifica las concordancias gramaticales y temporales. 2.50 2.44 1.93 2.00
10. Cumple el propósito esperado 2.94 3.00 2.00 2.29
11. La ortografía literal, acentual y puntual se atienen a la
norma 1.69 1.94 1.86 1.79
12. La historia resulta original e interesante 2.88 2.75 2.07 2.29
13. Al leer su cuento, se aprecia fluidez y coherencia. 2.75 2.56 2.07 2.29
14. Muestra orgullo por su trabajo final. 2.75 2.88 2.43 2.50
115
GRÁFICA Nº 1
COMPARATIVO DE LOS PROMEDIOS DEL PRETEST: GRUPOS
EXPERIMENTAL Y CONTROL
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 5
INDICADORES
Indicador 6
G. Exp. Cuento 1
Indicador 7
G. Exp. Cuento 2
Indicador 8
G. Cont. Cuento 1
Indicador 9 G. Cont. Cuento 2
Indicador 10
Indicador 11
Indicador 12
Indicador 13
Indicador 14
0 1 2 3 4
PROMEDIOS
116
CUADRO Nº 2
RESULTADOS PROMEDIOS DEL POSTEST: GRUPOS EXPERIMENTAL
Y CONTROL (Proyectado)
G. Exp. G. Cont.
INDICADORES Cuento Cuento Cuento Cuento
1 2 1 2
1. Elabora un plan previo para luego desarrollar su escrito. 3.44 3.56 1.00 1.00
2. Resulta claro cuál era el acontecimiento principal de su
cuento 3.94 3.88 2.00 2.21
3. Los personajes son bien caracterizados 3.25 3.44 2.00 2.21
4. Presenta una introducción, desarrollo, nudo y desenlace 3.88 3.88 2.57 2.71
5. Organiza las palabras creativamente para desarrollar la
obra literaria 3.44 3.88 2.00 2.07
6. El tiempo y el espacio fueron incorporados como recursos
narrativos 4.00 4.25 2.07 2.43
7. El vocabulario es adecuado y rico 3.13 3.44 2.07 2.36
8. Muestra autonomía al realizar la producción del cuento 3.31 3.69 2.21 2.50
9. Verifica las concordancias gramaticales y temporales. 2.94 3.44 1.93 1.93
10. Cumple el propósito esperado 3.81 4.06 2.00 2.43
11. La ortografía literal, acentual y puntual se atienen a la
norma 3.13 3.56 1.86 1.93
12. La historia resulta original e interesante 4.25 4.25 2.14 2.43
13. Al leer su cuento, se aprecia fluidez y coherencia. 3.56 3.63 1.86 2.14
14. Muestra orgullo por su trabajo final. 4.19 4.44 2.64 2.50
117
GRÁFICA Nº 2
COMPARATIVO DE LOS PROMEDIOS DEL POSTEST: GRUPOS
EXPERIMENTAL Y CONTROL (Proyectado)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Indicador 5
INDICADORES
Indicador 6
Indicador 7
G. Exp. Cuento 1
Indicador 8
G. Exp. Cuento 2
Indicador 9 G. Cont. Cuento 1
Indicador 10 G. Cont. Cuento 2
Indicador 11
Indicador 12
Indicador 13
Indicador 14
0 1 2 3 4 5
PROMEDIOS
118
3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el Cuadro Nº 1 se exponen los resultados del pretest para los grupos
experimental y control. Se han evaluado los 14 indicadores propuestos en
nuestro proyecto de investigación. Se puede apreciar que las calificaciones,
tanto para el grupo experimental como para el grupo control son bajas,
destacándose en los niveles más inferiores las calificaciones referidas a los
indicadores sobre: a) ortografía literal, acentual y puntual, b) elaboración
de un plan previo para desarrollar sus escritos, c) riqueza del
vocabulario y d) originalidad de la historia. Sin embargo, en líneas
generales las calificaciones son bajas (en el nivel malo y muy malo) para
todos los indicadores tanto en el grupo experimental como en el grupo
control.
119
4. CONCLUSIONES
Al final de nuestra investigación arribamos a las siguientes conclusiones
finales:
5. RECOMENDACIONES
Al final de nuestra investigación proponemos las siguientes
recomendaciones:
1. Generalizar la aplicación de nuestro Modelo de estrategias cognitivas
que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la producción
de cuentos a otras instituciones de educación secundaria.
2. Realizar futuras investigaciones en torno a las posibilidades del cuento
como un recurso generador de actitudes creativas y de consolidación y
afirmación de la personalidad de los estudiantes.
3. Promover y estimular a través de concursos de redacción de cuentos el
pensamiento creativo en los alumnos
120
BIBLIOGRAFÍA
121
de Veracruz. México. 1999.
122
23. GONZALEZ QUITIAN, Carlos Alberto: Fundamentación introductoria
sobre el pensamiento creativo. Universidad de Manizales. Colombia.
2002.
26. http://www.sendspace.com/file/ise55p
32. MORRIS, Charles G.: Psicología. Editorial Prentice Hall. México. 1997.
123
35. RAMÍREZ V., Raúl: El pensamiento creativo. En: Revista Magis et
Praxis. UNMSM. Lima. Nº 17.
124
ANEXO Nº 1
Aplicación de Pretest
Tesis: “Diseño de un modelo de estrategias cognitivas que permitan el
desarrollo del pensamiento creativo para la producción de cuentos
Nombre de la alumna
Aplicación de Pretest
Tesis: “Diseño de un modelo de estrategias cognitivas que permitan el
desarrollo del pensamiento creativo para la producción de cuentos
Nombre de la alumna
126
ANEXO Nº 2
APLICACIÓN DEL MODELO DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS
1. Principios y metodología
Este Modelo es ante todo
práctico. El profesor
escuchará la "voz" del
alumno con el máximo
respeto y generosidad, y le
hará las sugerencias que considere oportunas para consolidarla y
mejorarla.
La teoría nacerá de esa práctica, de los ejercicios que vayan
realizando los alumnos. El profesor cada día propondrá ejercicios
cuyo objetivo será estimular el punto de vista del autor: cada persona
interpreta el mundo de una manera.
No hay dos personas que escriban del mismo modo y lo único que se
puede hacer por un escritor es apoyarlo.
El ambiente no será competitivo sino de mutuo apoyo. Los escritores
no son mejores o peores que otros, no corren en más o menos
tiempo una distancia como sucede con los atletas, simplemente son
diferentes, siempre diferentes, los unos de los otros.
Desde el primer momento los alumnos escribirán sus propios relatos,
que serán leídos y comentados en clase por sus compañeros y el
profesor.
Se leerán también relatos breves seleccionados —se recomienda
traer al comienzo 16 micro relatos— y piezas breves seleccionadas
de la literatura clásica y contemporánea.
127
2. Motivación
El propósito de la motivación es que las alumnas tomen conciencia de
los objetivos que nos proponemos con el desarrollo del Modelo. Se les
alentó a internalizar el hecho de que la escritura se concibe, hoy día,
como un proceso de comunicación, de reflexión y de resolución de
problemas que, como usuarios competentes de la lengua escrita,
ejercemos permanentemente. El nuevo paradigma de la escritura asume
que ésta es un proceso de relación entre la reflexión, el pensamiento
crítico y la escritura propiamente tal. Al escribir, es preciso preparar las
ideas para luego desarrollarlas. Esto implica reflexionar sobre lo que se
quiere escribir, sobre nuestros pensamientos y conocimientos acerca del
tema. Supone también la reflexión sobre la situación de comunicación y
sobre las ideas a expresar, a la vez que involucra la realización de
esquemas, redacción de borradores, volver al texto, releer, corregir y
reformular lo que se escribe reiteradamente.
René Marqués, citado en la misma obra anterior, dice “El cuento es,
para mí, de modo esencial y en último análisis, la dramática revelación
que un ser humano -hecho personaje literario- se opera, a través de
determinada crisis, respecto al mundo, la vida o su propia alma. Lo
psicológico es, por lo tanto, lo fundamental en el cuento. Todo otro
elemento estético ha de operar en función del personaje. De lo contrario,
deja de ser “funcional” y se convierte en materia extemporánea, muerta.
128
Dada la brevedad que, en términos de extensión, dicta el genero, el
cuento se presta, quizás más que otras expresiones en prosa, al uso
afortunado del símbolo como recurso de síntesis práctica...”
129
de un tirón.
4. La historia contada por el cuento debe entretener, conmover,
intrigar o sorprender, si todo ello junto mejor. Si no logra ninguno
de estos efectos no existe como cuento.
5. El estilo del cuento debe ser directo, sencillo, sin ornamentos ni
digresiones. Dejemos eso para la poesía o la novela.
6. El cuento debe sólo mostrar, no enseñar. De otro modo sería una
moraleja.
7. El cuento admite todas las técnicas: diálogo, monólogo, narración
pura y simple, epístola, informe, collage de textos ajenos, etc.,
siempre y cuando la historia no se diluya y pueda el lector
reducirla a su expresión oral.
8. El cuento debe partir de situaciones en las que el o los personajes
viven un conflicto que los obliga a tomar una decisión que pone en
juego su destino.
9. En el cuento no debe haber tiempos muertos ni sobrar nada. Cada
palabra es absolutamente imprescindible.
10. El cuento debe conducir necesaria, inexorablemente a un solo
desenlace, por sorpresivo que sea. Si el lector no acepta el
desenlace es que el cuento ha fallado.
39
CALKINS, L. M.: Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria. Buenos
Aires. Ediciones Aique. 1993. p. 44.
40
Mas información en: http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?taller=1&idioma=es
130
planteamiento, un desarrollo o nudo y un desenlace o final, en el
que hay una trama principal con uno o varios protagonistas que
buscan un fin, y el lector va siguiendo su peripecia en esta lucha
por conseguir su fin. Digamos que en todo momento, el lector
sabe en qué punto se encuentra de esta trama, y desea saber qué
va a pasar a continuación.
Antes de ponernos a
escribir las primeras
líneas, tenemos que
hacer nuestros
esquemas, sinopsis y
estudios. Estos papeles preliminares son como los pilares de la
catedral. En ellos descansa todo el peso de la estructura.
131
El segundo paso en este proceso de planificación es
caracterizar. Caracterizar viene de carácter, igual que
característica. La Real Academia Española define caracterizar
como “determinar los atributos peculiares de una persona de
modo que claramente se distinga de las demás”.
132
El cuarto paso es definir el objetivo
del cuento. A la hora de construir la
trama, tenemos que tener muy claro
el objetivo de los personajes
principales. Hemos desarrollado en
unas pocas líneas la trama principal,
que es el hilo conductor de la
historia. Es como una sinopsis un poco más larga. Aquí tenemos
que aclarar el objetivo del protagonista: qué necesita, cuál es el
objetivo de su lucha. ¿Busca el amor, chico busca chica, chica
busca chico…? ¿Busca dinero, para ser rico, para salir de la
pobreza? ¿Busca sexo, diversión? ¿Busca conocimiento? ¿Busca
justicia? ¿Busca venganza? ¿Justicia? ¿Restaurar un orden que
ha perdido? En fin, hay miles de motivaciones, pero sobre todo
hay que conseguir hacer creer lo importante que es para el
protagonista conseguir lo que busca. Para él tiene que ser una
cuestión casi de vida o muerte. Eso es el objetivo del protagonista
del cuento.
133
final se decide la suerte del lance. Sea abierto o cerrado, se
resuelva o no la crisis del personaje, o su objetivo, debe contener
alguna conclusión implícita o explícita, o la podemos deducir.
ACTIVIDAD:
Se propone la lectura de algunos cuentos cortos en grupos
para identificar cada uno de los pasos descritos en esta fase
de planificación.
134
anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto, podrá
refutar objeciones, evitar repeticiones. También incluirá datos que
le parecen importantes, evitará la ambigüedad y las
contradicciones en el texto, ordenará su exposición para lograr
que el texto tenga un hilo conductor, establecerá conexiones entre
las ideas.
Antes de empezar, el alumno debe tener en cuenta que en todo texto narrativo
suelen aparecer, también, partes o secuencias descriptivas y dialogadas.
Vuelve a mirar el primer borrador y empieza a escribir sin cambiar de
perspectiva narrativa (es decir, de tipo de narrador) y teniendo en mucho
cuidado con el empleo de los tiempos verbales. Deja volar tu imaginación y no
te preocupes demasiado de que aparezcan en tu cuento elementos no
previstos. El borrador es una guía que te ayudará a "volar" bien y te dirigirá
cuando te quedes sin ideas. Cuando hayas llegado al final de tu cuento, vuelve
a leerlo para buscar un título adecuado. ¿Verdad que te sientes muy bien?
135
Como se dijo al principio,
paralelamente a la realización de
esta actividad de escritura, vamos
estudiando y analizando los
contenidos teóricos que tienen que
ver con la naturaleza del proceso de
escritura (y de lectura) y todas las etapas que implica el proceso
de composición. De esta manera, vamos relacionando teoría y
práctica, y el trabajo se les convierte en un descubrimiento
permanente.
136
Otro aspecto que les resulta difícil es decidir acerca del estilo en
que será escrito el cuento. En general, logran identificarse
suficientemente con el personaje seleccionado, así que en
muchos casos los datos son presentados por un narrador que es
a la vez partícipe de la historia. Lograr insertar la información
adecuadamente en una historia que habla de alguien no es nada
fácil; sin embargo, a medida que transcurre el tiempo y con una
debida asesoría, los estudiantes logran superar el obstáculo.
ACTIVIDAD:
Se recomienda la siguiente actividad consistente en la
planificación del cuento siguiendo el esquema que se propone:
137
3.3 Proceso de revisión
En esta fase el alumno vuelve a leer su escrito. Busca posibles
fallos ortográficos, de tildes o de puntuación. Debe corregir
también algún posible fallo de coherencia o de sentido. Si hay
algo que no se entienda, debe cambiarlo ahora. Cuando escriba,
el alumno debe tener en cuenta que otros deben entender lo que
pone. Cuando corrige, por tanto, el alumno debe distanciarse del
escrito y leerlo como si no fueras él(ella) el autor(a).
138
ANEXO Nº 3
Actividad Grupal
Empezó a subir y se le fue haciendo tarde, y más tarde, y no se preparó para acampar, sino que decidió seguir
subiendo, decidido a llegar a la cima, le obscureció. La noche cayó con gran pesadez en la altura de la montaña,
ya no se podía ver absolutamente nada, todo era negro, cero visibilidad, no había luna y las estrellas eran
cubiertas por las nubes.
Subiendo por un acantilado, a sólo 100 metros de la cima, se resbaló y se desplomó por los aires... caía a una
velocidad vertiginosa, sólo podía ver veloces manchas más oscuras que pasaban en la misma oscuridad y la
terrible sensación de ser succionado por la gravedad.
Seguía cayendo... y en esos angustiantes momentos, le pasaron por su mente todos sus gratos y no tan gratos
momentos de la vida, él pensaba que iba a morir, sin embargo, de repente sintió un tirón muy fuerte que casi lo
parte en dos... Sí, como todo alpinista experimentado, había clavado estacas de seguridad con candados a una
larguísima soga que lo amarraba de la cintura.
En esos momentos de quietud, suspendido por los aires, no le quedó más que gritar: "Ayúdame Dios mío..." De
repente una voz grave y profunda de los cielos le contestó: "¿Qué quieres que haga?" "Sálvame Dios mío"
"¿Realmente crees que te pueda salvar? " "Por supuesto Señor " "Entonces, suelta la cuerda que te sostiene..."
Cuenta el equipo de rescate que al otro día encontraron colgado a un alpinista congelado, muerto, agarrado con
fuerza, con las manos a una cuerda... A dos metros del suelo... ¿Y tú? ¿Qué tan confiado estás de tu cuerda?
¿Por qué no la sueltas?
41
Cuentos tomados de: http://www.geocities.com/CollegePark/Theater/4494/
Cuento Nº 02: El Anillo
-Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no hago
nada bien, que soy torpe, nadie me quiere. ¿Cómo puedo mejorar?, ¿qué puedo hacer para que me valoren más?
El maestro le dijo: -Cuánto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio problema.
Quizá después... -Y haciendo una pausa agregó: -Si quisieras ayudarme tú a mí, yo podría resolver este tema con
más rapidez y tal vez después pueda ayudar.
-E... encantado maestro -titubeó el joven, pero sintió que otra vez era desvalorizado y sus necesidades
postergadas.
-Bien -asintió el maestro. Se quitó un anillo que llevaba puesto en el dedo pequeño de la mano izquierda y se lo
dió al muchacho, agregó: -Toma el caballo que está ahí afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este
anillo porque tengo que pagar una deuda. Es necesario que obtengas por él la mayor suma posible, pero no
aceptes menos de una moneda de oro. Vete y regresa lo más rápido que puedas.
El joven tomó el anillo y partió. Apenas llegó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con
algún interés, hasta que el joven decía lo que pretendía por el anillo. Cuando el joven mencionaba la moneda de
oro, algunos reían, otros le daban vuelta la cara, hasta que un viejito se tomó la molestia de explicarle que una
moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo.
Después de ofrecer su joya a todo el que se cruzaba en su camino, y abatido por su fracaso, montó su caballo y
regresó. Entró a la habitación, donde estaba el maestro, y le dijo:
-Maestro, lo siento pero no es posible conseguir lo que me pediste. Quizá pudiera conseguir dos o tres monedas
de plata, pero no creo que pueda engañar a nadie respecto al verdadero valor del anillo.
-Qué importante lo que dijiste, joven amigo -contestó sonriente el maestro -Debemos primero saber el verdadero
valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. Quién mejor que él para saberlo. Dile que quisieras vender el
anillo y pregúntale cuánto te da por él. No importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo.
Llegó a la joyería, el joyero examinó el anillo a la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó, y luego dijo: -Dile al
maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle más que 58 monedas de oro por su anillo.
-Sí -replicó el joyero -Yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no sé... Si la
venta es urgente...
-Siéntate -dijo el maestro después de escucharlo. -Tú eres como este anillo: una joya, valiosa y única. Y como tal,
sólo puede evaluarte verdaderamente un experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra
tu verdadero valor? Y diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño de su mano izquierda.
140
Cuento Nº 03: El Amor y la Locura
Cuando el aburrimiento estaba bostezando por tercera vez, la locura, como siempre tan loca propuso: ¿Por qué no
jugamos a las escondidas? la intriga levantó la ceja "intrigada" y la oscuridad, sin poder contenerse, preguntó: A
las escondidas, ¿cómo es eso...? es el juego -explicó la locura- en el que yo me tapo la cara y comienzo a contar
desde uno hasta un millón, mientras ustedes se esconden y cuando yo haya terminado de contar, el primero de
ustedes que encuentre ocupará mi lugar para continuar el juego.
El entusiasmo bailó "entusiasmado", secundado por la euforia. La alegría dio tantos saltos que terminó por
convencer a la duda e incluso hasta a la apatía a la que nunca le interesaba nada. Pero no todos quisieron
participar. La verdad prefirió no esconderse, ¿para qué? si al final siempre la hallaban. La soberbia opinó que era
un juego muy tonto (en el fondo lo que le molestaba era que la idea no hubiese salido de ella) y la cobardía prefirió
no esconderse.
Uno, dos, tres... comenzó a contar la locura. La primera en esconderse fue la pereza, dejándose caer tras la
primera piedra del camino. La fe subió al cielo y la envidia se escondió tras la sombra del triunfo, quien con su
propio esfuerzo había logrado subir hasta la copa del árbol más alto. La generosidad casi no alcanzó a
esconderse, cada sitio que hallaba le parecía maravilloso para alguno de sus amigos: Un lago cristalino: ideal para
la belleza. Una hendija en un árbol: perfecto para la timidez. El vuelo de una mariposa: lo mejor para la
voluptuosidad. Una ráfaga de viento: magnífico para la libertad. Así terminó por acurrucarse en un rayito de sol. El
egoísmo, en cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio: airado, cómodo, pero sólo para él. La mentira
se escondió en el fondo de los océanos (mentira, en realidad se escondió detrás del arco iris) y la pasión y el
deseo en el centro de los volcanes. El olvido... se me "olvidó" donde se escondió pero eso no es lo más
importante.
Cuando la locura contaba ya los novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve, el amor aún no
había encontrado sitio donde esconderse entre las flores. -Un millón- contó la locura y comenzó a buscar. La
primera fue la pereza, a sólo tres pasos, detrás de una piedra. Después se escuchó a la fe conversando con Dios
y a la pasión y al deseo los sintió vibrar en los volcanes. En un descuido encontró a la envidia y ¡claro! pudo ver
donde estaba el triunfo. Al egoísmo no tuvo ni que buscarlo, él solo salió disparado de su escondite que había
resultado ser un nido de avispas. De tanto caminar sintió sed y al acercarse al lago descubrió a la belleza. Con la
duda resultó todavía más fácil, pues la encontró sentada en una cerca sin decidir aún dónde esconderse. Así fue
encontrando a todos: al talento entre la hierba fresca; a la angustia en una cueva oscura; a la mentira detrás del
arco iris (mentira, en el fondo de los océanos); hasta el olvido... se le "olvidó" que ya había olvidado que estaba
jugando a las escondidas.
Sólo el amor no aparecía por ningún sitio. La locura buscó detrás de cada árbol, en cada arroyuelo y mar del
planeta, en la cima de las montañas... y cuando ya estaba por darse por vencida, divisó un rosal y pensó: "El
amor, como siempre, tan cursi, seguro se escondió entre las rosas". Tomó una horquilla y comenzó a mover las
ramas cuando de pronto un doloroso grito se escuchó: las espinas habían herido en los ojos al amor. La locura no
sabía que hacer para disculparse: lloró, imploró, rogó, pidió perdón, y finalmente le prometió ser su lazarillo.
Desde entonces, desde que por primera vez se jugó en la tierra a las escondidas, el amor es ciego, y la locura
siempre lo acompaña...
141
Cuento Nº 04: Aguanta Un Poco Más
En Inglaterra, existía una pareja que gustaba de visitar las pequeñas tiendas del centro de Londres.
Una de sus tiendas favoritas era una en donde vendían vajillas antiguas. En una de sus visitas a la tienda vieron
una hermosa tacita. "¿Me permite ver esa taza?" preguntó la Señora, "¡nunca he visto nada tan fino como éso!"
En cuanto tuvo en sus manos la taza, escuchó que la tacita comenzó a hablar. La tacita le comentó: "¡Usted no
entiende! ¡yo no siempre he sido esta taza que usted está sosteniendo! hace mucho tiempo yo sólo era un montón
de barro amorfo.
Mi creador me tomó entre sus manos y me golpeó y me amoldó cariñosamente. Llegó un momento en que me
desesperé y le grité: "¡Por favor! ¡Ya déjame en paz!" Pero mi amo sólo me sonrió y me dijo: "Aguanta un poco
más, todavía no es tiempo."
Después me puso en un horno. ¡Yo nunca había sentido tanto calor! ¡me pregunté por qué mi amo querría
quemarme, así que toqué la puerta del horno. A través de la ventana del horno pude leer los labios de mi amo que
me decían: "Aguanta un poco más, todavía no es tiempo."
Finalmente se abrió la puerta, mi amo me tomó y me puso en una repisa para que me enfriara. "¡Así está mucho
mejor!" me dije a mi misma, pero apenas y me había refrescado cuando mi creador ya me estaba cepillando y
pintándome. ¡El olor de la pintura era horrible! ¡sentía que me ahogaría! "¡Por favor detente!" le gritaba yo a mi
amo; pero él sólo movía la cabeza haciendo un gesto negativo y decía: "Aguanta un poco más, todavía no es
tiempo."
Al fin mi amo dejó de pintarme; ¡pero esta vez me tomó y me metió nuevamente a otro horno! no era un horno
como el primero; ¡sino que era mucho más caliente! ¡ahora sí estaba segura que me sofocaría! ¡le rogué y le
imploré a mi amo que me sacara! grité, lloré; pero mi creador sólo me miraba diciendo: "Aguanta un poco más,
todavía no es tiempo."
En ese momento me di cuenta que no había esperanza, ¡nunca lograría sobrevivir a ese horno!. Justo cuando
estaba a punto de darme por vencido se abrió la puerta y mi amo me tomó cariñosamente y me puso en una
repisa que era aún más alta que la primera, allí me dejó un momento para que me refrescara.
Después de una hora de haber salido del segundo horno, mi amo me dió un espejo y me dijo: "¡Mírate! ¡ésta eres
tú!" ¡yo no podía creerlo! ¡ésa no podia ser yo! ¡lo que veía era hermoso!. Mi amo nuevamente me dijo: "Yo sé que
te dolio haber sido golpeada y amoldada por mis manos; pero si te hubiera dejado como estabas, te hubieras
secado. Sé que te causo mucho calor y dolor estar en el primer horno, pero de no haberte puesto allí,
seguramente te hubieras estrellado. También sé que los gases de la pintura te provocaron muchas molestias, pero
de no haberte pintado tu vida no tendría color. Y si yo no te hubiera puesto en ese segundo horno, no hubieras
sobrevivido mucho tiempo, porque tu dureza no habría sido la suficiente para que subsistieras. ¡Ahora tú eres un
producto terminado! ¡eres lo que yo tenía en mente cuando te comence a formar!"
Moraleja: Dios nunca te va a tentar ni te va a obligar a que vivas algo que no puedas soportar. Dios sabe lo que
está haciendo con cada uno de nosotros. Él es el artesano y nosotros somos el barro con el cual él trabaja. Él nos
amolda y nos da forma para que lleguemos a ser una pieza perfecta y podamos cumplir con su voluntad...
142
Cuento Nº 05: Ángeles
Me vas a enviar mañana a la Tierra pero, ¿Cómo viviré allá siendo tan pequeño y tan débil? -
Entre los muchos ángeles escogí a dos que te esperan, contestó Dios.
Pero aquí en el cielo no hago más que cantar y sonreír y éso basta para mi felicidad ¿Podré
hacerlo allá? -Esos ángeles te cantarán y sonreirán todos los días y te sentirás muy feliz con
sus canciones y sonrisas.
¿Y cómo entenderé cuándo me hablen si no conozco el extraño idioma de los hombres? -Esos
ángeles te hablarán y te enseñarán las palabras más dulces y tiernas que escuchan los
humanos.
¿Qué haré cuando quiera hablar contigo? -Esos ángeles juntarán tus pequeñas manos y te
enseñarán a orar.
He oído que en la tierra hay hombres malos ¿Quién me defenderá? -Esos ángeles te
defenderán, aunque les cueste la vida.
Pero estaré siempre triste porque no te veré más Señor, sin verte me sentiré muy solo. -Esos
ángeles te hablarán de mí y te mostrarán el camino para volver a mi presencia, le dijo Dios.
En ese instante una paz inmensa reinaba en el cielo, no se oían voces terrestres el niño decía
suavemente:
143
Cuento Nº 06: Después de Mucho Caminar
Un hombre, su caballo y su perro, caminaban por una calle. Después de mucho caminar, el hombre se dio cuenta
que los tres habían muerto en un accidente. Hay veces que lleva un tiempo para que los muertos se den cuenta
de su nueva condición.
La caminata era muy larga, cuesta arriba, el sol era fuerte y los tres estaban empapados en sudor y con mucha
sed. Precisaban desesperadamente agua.
En una curva del camino, avistaron un portón magnífico, todo de mármol, que conducía a una plaza calzada con
bloques de oro, en el centro de la cual había una fuente de donde brotaba agua cristalina. El caminante se dirigió
al hombre que desde una garita cuidaba de la entrada.
- Buen día - dijo el caminante.
- Buen día - respondió el hombre.
- ¿Qué lugar es este, tan lindo? - preguntó el caminante.
- Esto es el cielo - fue la respuesta.
- Que bueno que nosotros llegamos al cielo, estamos con mucha sed, dijo el caminante
- Usted puede entrar a beber agua a voluntad - dijo el guardián, indicándole la fuente
- Mi caballo y mi perro también están con sed.
- Lo lamento mucho - le dijo el guarda - Aquí no se permite la entrada de animales.
El hombre se sintió muy decepcionado porque su sed era grande. Mas él no bebería, dejando a sus amigos con
sed. De esta manera, prosiguió su camino…
Después de mucho caminar cuesta arriba, con la sed y el cansancio multiplicados, llegaron a un sitio, cuya
entrada estaba marcada por un portón viejo semi-abierto. El portón daba a un camino de tierra, con árboles de
ambos lados que le hacian sombra. A la sombra de uno de los árboles, un hombre estaba recostado, con la
cabeza cubierta por un sombrero, parecía que dormía…
- Buen día - dijo el caminante
- Buen día - respondió el hombre
- Estamos con mucha sed, yo, mi caballo y mi perro.
- Hay una fuente en aquellas piedras - dijo el hombre indicando el lugar - Pueden beber a voluntad.
El hombre, el caballo y el perro fueron hasta la fuente y saciaron su sed.
- Muchas gracias - dijo el caminante al salir.
- Vuelvan cuando quieran - respondió el hombre.
- A propósito - dijo el caminante - ¿cuál es el nombre de este lugar?-
- Cielo - respondió el hombre.
- ¿Cielo? ¡Mas si el hombre en la guardia de al lado del portón de mármol me dijo que allí era el cielo!
- Aquello no es el cielo, aquello es el infierno.
El caminante quedó perplejo.
- Mas entonces - dijo el caminante - esa información falsa debe causar grandes confusiones.
- De ninguna manera - respondió el hombre - En verdad ellos nos hacen un gran favor. Porque allí quedan
aquellos que son capaces de abandonar a sus mejores amigos.
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Cuento Nº 07: ¿Dónde Esta el Defecto?
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Cuento Nº 08: El Árbol Confundido
En algún lugar que podría ser cualquier lugar, y en un tiempo que podría ser cualquier
tiempo, un hermoso jardín con manzanos, naranjos, perales y bellísimos rosales, todos
ellos felices y satisfechos.
Todo era alegría en el jardín, excepto por un árbol profundamente triste. El pobre tenía
un problema: ¡No sabía quién era.!
"No lo escuches", exigía el rosal. "Es más sencillo tener rosas y ¡ve que bellas son!"
Y el árbol desesperado, intentaba todo lo que le sugerían, y como no lograba ser como
los demás, se sentía cada vez más frustrado.
Un día llegó hasta el jardín el búho, la más sabia de las aves, y al ver la desesperación
del árbol, exclamó: "No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de
muchísimos seres sobre la Tierra. Yo te daré la solución... No dediques tu vida a ser
como los demás quieran que seas. Sé tú mismo, conócete... y para lograrlo, escucha tu
voz interior." Y dicho esto, el búho desapareció.
Y el árbol se sintió fuerte y seguro de si mismo y se dispuso a ser todo aquello para lo
cual estaba destinado. Así, pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por
todos. Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz.
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Cuento Nº 09: El Juicio
Que en la Edad Media un hombre muy virtuoso fue injustamente acusado de haber
asesinado a una mujer. En realidad el verdadero autor era una persona muy influyente
del reino y por eso desde el primer momento se procuró un chivo expiatorio para
encubrir al culpable.
El hombre fue llevado a juicio ya conociendo que tendría escasa o nula oportunidad de
escapar al terrible veredicto ...la horca! El Juez también complotado cuidó no obstante
de dar todo el aspecto de un juicio justo por ello dijo al acusado: "Conociendo tu fama
de hombre justo y devoto del Señor vamos a dejar en manos de él tu destino, vamos a
escribir en dos papeles separados las palabras culpable e inocente. Tú escogerás y
será la mano del Dios la que decida tu destino."
Por supuesto el mal funcionario había preparado dos papeles con la misma leyenda
culpable y la pobre víctima aún sin conocer los detalles se daba cuenta que el sistema
propuesto era una trampa.
No había escapatoria. El Juez conminó al hombre a tomar uno de los papeles doblados.
Éste respiró profundamente, quedó en silencio unos cuantos segundos con los ojos
cerrados y cuando la sala comenzaba ya a impacientarse abrió los ojos y con una
extraña sonrisa tomó uno de los papeles y llevándolo a su boca lo engulló rápidamente.
Con rezongos y bronca mal disimulada debieron liberar al acusado y jamás volvieron a
molestarlo.
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Cuento Nº 10: El Momento de la Aurora
Y el rabino dijo:
148
Cuento Nº 11: El Naufragio
Es fácil enojarse cuando las cosas van mal, pero no debemos perder el
corazón, porque Dios está trabajando en nuestras vidas, en medio de
las penas y el sufrimiento.
Por todas las cosas negativas que nos pasan, debemos decirnos a
nosotros mismos "Dios tiene una respuesta positiva a esto"
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Cuento Nº 12: El Zapatero
Entonces el Señor le dijo: "En ese caso, yo te puedo dar 1000 millones
de dólares a cambio de tus ojos".
Entonces el Señor le dijo: "Ah hermano mío, ya ves que fortuna tienes y
no te das cuenta".
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Cuento Nº 13: El Zorro y el Quirquincho
Un zorro muy perezoso. Tenía una chacra, pero como era mal labrador, hacía varios
años que no la sembraba. No le gustaba el trabajo de la tierra, tan sedentario y sucio.
Le parecía indigno de él, quien era tan apuesto y quien prefería una vida de largos
viajes y buena cacería. Pero cada día que pasaba sentía más necesidad de hacer
producir aquella chacra inútil, pues no siempre andaban bien sus negocios y pasaba
hambre con frecuencia.
La solución estaba en encontrar un socio que trabajara por los dos. Pensó entonces en
el quirquincho, que era buen labrador; además, ya que tenía fama de ser poco
inteligente, el zorro fácilmente podría aprovecharse de su trabajo. Y así fue como buscó
al quirquincho y le propuso formar una sociedad. El quirquincho pondría la semilla y el
trabajo; el zorro, la tierra, y estipularía la forma de repartir el producto. El quirquincho
aceptó y dispuso todo lo necesario para llevar a cabo lo pactado.
El zorro dio entonces sus instrucciones: -Este año, compadre, será para mí todo lo que
den las plantas de la siembra arriba de la tierra, y para usted lo que den abajo. -Bien,
compadre -contestó el sembrador.
Pero el quirquincho era más inteligente de lo que pensaba el zorro. Se daba cuenta del
escondido propósito del zorro, el de aprovecharse de su trabajo y de sus bienes, y
sembró papas. Cuando llegó la época de la cosecha, a él le correspondieron las papas
y al zorro las hojas inútiles que las plantas daban arriba de la tierra.
Al año siguiente, el zorro, molesto por el mal negocio, dijo a su socio: -Este año,
compadre, como es justo, será para mí lo que produzcan las plantas bajo tierra y para
usted lo que produzcan arriba. -Bien, compadre, será como usted dice -replicó el
quirquincho. Y sembró entonces trigo.
Cuando estuvo maduro, lo segó, llenó su granero de espigas, y le entregó al zorro una
carga de raíces sin utilidad.
No me dejaré burlar más -pensó el zorro, y al año siguiente le dijo al quirquincho: -Ya
que usted, compadre, ha sido tan afortunado con las cosechas anteriores, este año será
para mí lo que den las plantas arriba y abajo, y para usted lo que den en el medio. -
Bien, compadre, ya sabe que respeto su opinión -dijo el quirquincho. Y sembró maíz.
El zorro quedó, así, en tres años reducido a la mayor miseria, mientras que el
quirquincho prosperó gracias a su trabajo honrado. Y fue ése el castigo a la mala fe del
socio tramposo.
151
Cuento Nº 14: La Escuela de los Animales
Unos animales que decidieron hacer algo heroico para responder a los problemas de
"un mundo nuevo". Entonces organizaron una escuela.
El pato era un excelente nadando, en realidad mucho mejor que su instructor, pero
apenas se sacaba aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento
para correr, tenía que quedarse después de clase y también dejar de nadar para hacer
practicas de carrera. Esto siguió así hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y
apenas aprobaba natación. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que
nadie se preocupaba, excepto el pato.
Corriendo el conejo empezó al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido
al intenso trabajo de entrenamiento para natación.
La ardilla era excelente trepando hasta que se frustró en la clase de vuelo donde su
maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del árbol. Así
es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y se sacó muy malas notas en trepar y
correr.
Al final del año, una lechuza anormal, que podía nadar asombrosamente bien, y
también corría, trepaba y volaba un poco, tuvo promedio más alto y pronunció el
discurso de despedida.
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Cuento Nº 15: Olvidemos Lo Que Nos Hace Daño
Dos monjes iban caminando por el campo al atardecer; mientras caminaban, oraban y
reflexionaban.
Un poco antes de acercarse a un río que tenían que cruzar, el cual no tenía puente para
hacerlo, se les acercó una mujer de baja estatura, pidiéndoles que le ayudaran a cruzar
el río.
Uno de ellos inmediatamente dijo que sí, mientras el otro lo veía con mirada de
desaprobación.
El que se apuntó para ayudar a la pequeña mujer la subió en sus hombros y terminado
el río la bajó de sus hombros, la mujer quedó muy agradecida con ese monje.
El monje que había ayudado a la mujer no respondía a las preguntas del otro monje.
Poco antes de llegar al convento, el monje le volvió a cuestionar acerca de lo que había
hecho y por fin el monje respondió: "Hace más de cuatro horas que esta mujer ya no
está cerca de mi cabeza, pero sigue en la tuya. ¿Qué ganas con hacerte daño al tener
en tu mente cosas del pasado?, ¿qué ganas con tener en tu mente cosas que a ti no te
afectan?"
153
Cuento Nº 16: Tu Mejor Cara
Cierto día, un perrito buscando refugio del sol, logró meterse por un agujero de una de
las puertas de dicha casa. El perrito subió lentamente las viejas escaleras de madera. Al
terminar de subir las escaleras se topó con una puerta semiabierta; lentamente entró en
el cuarto. Para su sorpresa, se dio cuenta que dentro de ese cuarto habían 1000
perritos mas observándolo tan fijamente como él los observaba a ellos. El perrito
comenzó a mover la cola y a levantar sus orejas poco a poco. Los1000 perritos hicieron
lo mismo. Posteriormente sonrío y le ladró alegremente a uno de ellos. El perrito se
quedó sorprendido al ver que los 1000 perritos también le sonreían y ladraban
alegremente con él !Cuando el perrito salió del cuarto se quedó pensando para sí
mismo: "Que lugar tan agradable!, voy a venir más seguido a visitarlo!"
Tiempo después, otro perrito callejero entró al mismo sitio y se encontró entrando al
mismo cuarto. Pero a diferencia del primero, este perrito al ver a los otros 1000 perritos
del cuarto se sintió amenazado ya que lo estaban viendo de una manera agresiva.
Posteriormente empezó a gruñir; obviamente vio como los 1000 perritos le gruñían a él.
Comenzó a ladrarles ferozmente y los otros 1000 perritos le ladraron también a él.
Cuando este perrito salió del cuarto pensó: "¡Que lugar tan horrible es éste!, nunca más
volveré a entrar!"
En el frente de dicha casa se encontraba un viejo letrero que decía "La casa de los
1000 espejos". Varias veces he escuchado que "todos los rostros del mundo son
espejos". ¿Cómo te gustaría enfrentar al mundo, decides cual rostro mostrar? ¿y
decidirás llevarlo por dentro?
"Sonrían a la vida para que ésta les regale su mejor su mejor cara... No eres
responsable de la cara que tienes, eres responsable de la cara que pones"
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ANEXO Nº 4
DATOS GENERALES
Institución Educativa : Federico Villarreal
Grado : Tercero
Sección . “A”
Profesora : Lic. Selfa Castañeda Quiroz
Propósito : Comprender la importancia que tiene la planificación en el
proceso de producción de un cuento.
Aprendizaje esperado : Que las alumnas sean capaces de comprender la importancia
que tiene la planificación en el proceso de producción de un
cuento.
Situaciones
Métodos y
de Actividad Tiempo M.M.E.
técnicas
aprendizaje
EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
Producción de textos. Redacción de un cuento. Ficha de evaluación.
Ficha de autoevaluación.
BIBLIOGRAFÍA
AUSUBEL, D. et al.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Madrid, Trillas. 1983.
CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: Proyecto Cuento de
Cuentos. UNESCO. Bogotá. 2005.
EDUCARED: http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?taller=1&idioma=es
GILFORD, J.P.: Dinámica de la creatividad. Mc Graw Hill. México. 1997.
GONZÁLEZ SEIJAS, Rosa Mary: Procesos cognitivos y estructuras textuales. Universidad de La Coruña. 2003.
157
ANEXO Nº 6
DATOS GENERALES
Institución Educativa : Federico Villarreal
Grado : Tercero
Sección . “A”
Profesora : Lic. Selfa Castañeda Quiroz
Propósito : Identificar los siete pasos del proceso de planificación de un
cuento.
Aprendizaje esperado : Que las alumnas sean capaces de identificar los sietes pasos del
proceso de planificación de un cuento.
Situaciones
Métodos y
de Actividad Tiempo M.M.E.
técnicas
aprendizaje
158
Situaciones
Métodos y
de Actividad Tiempo M.M.E.
técnicas
aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
COLLEGE PARK: Cuentos on line. En: http://www.geocities.com/CollegePark/Theater/4494/
GRINBERG S.: Fisiología de la creatividad. 2ª edición. Ediciones del Fondo de Cultura Económica. México. 1976.
GONZALEZ QUITIAN, Carlos Alberto: Fundamentación introductoria sobre el pensamiento creativo. Universidad de
Manizales. Colombia. 2002.
SASTRÍAS DE PORCEL, Martha: Cómo motivar a los niños a crear. Ed. Pax México. 1992.
159