Fundamentele teoretice ale procesului de nvare

Problemele care trebuie lmurite pentru nceput sunt: 1. Scopul nvrii 2. Cunotinele transmise prin procesul de nvare 3. Participanii la procesul de nvare (se consider, de obicei, binomul elev-profesor) 4. Metode de nvare 1. Procesul de educaie i instrucie este subordonat funciei sociale educaia ajut societatea s devin contient de problemele sale. Democratizarea nvmntului presupune modificarea relaiei profesor-elev, care se realizeaz prin procesul nvare predare, punndu-se accentul mai mult pe nvare. 2. Programele de nvmnt trebuie s se subordoneze scopului i obiectivelor nvrii. Obiectivele nvrii sunt programe ce se realizeaz prin metoda de nvare i se verific prin comportament. nvarea are trei categorii de obiective: o cognitive (a ti) nvarea n sine o psihomotorii (a face) formarea deprinderilor o afective (a simi) dezvoltarea aptitudinilor Un nvmnt eficient are la baz o relaie activ ntre profesor i elevi iar coala trebuie s i pregteasc pe elevi pentru continuarea activitii ntr-un mod creativ. De asemenea, un nvmnt eficient trebuie s dispun de metode pentru evaluarea cunotinelor i a deprinderilor. Programa colar cuprinde coninutul de idei i deprinderi pe care elevii trebuie s i le nsueasc. 3. A treia problem enunat este aceea care se refer la participanii la procesul nvrii (profesor + elevi). Este foarte important ca cel care i nva pe alii s tie ce, de ce i cum i nva. Profesorul trebuie s dispun de o program, s stpneasc coninutul acesteia i s tie ce metod s foloseasc (n funcie de nivelul clasei / al elevilor), astfel nct elevii s-i nsueasc programa n corelaie cu scopul nvrii. n condiiile unui nvmnt subordonat scopului social, metodele sunt cele care l ajut pe profesor s ajung la scop.

4. La baza oricrei metode de nvare st comunicarea. Indiferent de metoda aleas, rezultatele finale depind de procesul de comunicare. n stabilirea relaiei corecte dintre profesor i elevi, rolul principal revine profesorului care alege metoda de nvare, dar trebuie s o adapteze i s gseasc metode specifice pentru stabilirea unui relaii eficiente cu elevii. Metodele aplicate sunt n funcie de personalitatea, pregtirea i specificul colectivului de elevi. Este important de a gsi, a selecta, a organiza i a utiliza cunotinele i informaiile n funcie de scopul imediat i de individualitatea elevilor. Etapele procesului de nvare o aflarea stadiului de pregtire a elevilor nainte de a prezenta informaii noi (testare predictiv); o pregtirea elevilor pentru o nou etap de nvare; o dirijarea activitii de nvare; o evaluarea rezultatelor pe tot parcursul procesului de nvare; o evaluarea rezultatelor finale. Activitatea de dirijare se poate realiza pe mai mutle ci, dar cele mai frecvente sunt cele care in cont de participarea elevilor. Profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s ajung singuri la rezultate, s gndeasc i s-i pun ntrebri. Prin unele informaii, explicaii, exemplificri i demonstraii, profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s obin informaii reale i s descopere singuri cile de nvare. nvarea este un proces continuu de evaluare a cunotinelor. nvarea temeinic presupune verificri imediate i stabilirea corectitudinii rspunsurilor.

Proiecarea didactic
Proiecarea didactic este un proces de anticipare a ceea ce dorete profesorul s realizeze cu elevii si ntr-o lecie (ntr-un capitol, semestru sau an), pentru a atinge obiectivele programei disciplinei pe care o pred. Etapele proiectrii didactice sunt: 1. Precizarea obiectivelor; 2. Analiza resurselor; 3. Elaborarea strategiilor didactice; 4. Evaluarea cunotinelor. n ceea ce privete tipurile de proiecte didactice, acestea pot fi: o anuale; o semestriale; o planuri de lecie (proiecte didactice ale unei singure lecii).

1. Precizarea obiectivelor Aceast etap presupune stabilirea cunotinelor ce trebuie dobndite de elevi n urma leciei. La finalul unui capitol elevii trebuie s poat defini noiunile studiate (de exemplu, clase de compui, utilizarea lor, relaia lor cu viaa practic i cea social etc.). Obiectivul se alege astfel nct s ndeplineasc performanele minime ateptate. Profesorul trebuie s evalueaze nivelul clasei de elevi i s aprecieze dac obiectivul este realizabil n tipul disponibil. 2. Analiza resurselor n cadrul elaborrii unui proiect didactic se recomand analizarea: o cunotinele ce vor fi prezentate i abilitile / aptitudinile pe care va trebui s i le nsueasc elevii; o caracteristicile elevilor, cu accent pe nivelul lor de pregtirea, capacitatea i motivaia lor de a nva; o condiiile materiale (materialul didactic disponibil; substane i sticlrie n cazul experiementelor de laborator). 3. Elaborarea strategiilor didactice Profesorul trebuie: o s aleag metoda i procedeul de nvare; o s selecteze materialul didactic necesar; o s aleag mijloacele tehnice de nvare; o s stabileasc cele mai bune asociaii ntre metodele i mijloacele de nvare, chiar s imagineze unele situaii inedite de nvare, astfel nct s se ating obiectivele; 4. Evaluarea cunotinelor Evaluarea const n stabilirea metodei prin care se poate constata dac i msura n care s-a realizat ceea ce s-a propus iniial. Evaluarea poate fi: a. predictiv, b. formativ, c. sumativ. a. Evaluarea predictiv Aceasta se realizeaz la ncepului anului colar, dup perioada de recapitulare, indiferent dac s-a lucrat cu clasa respectiv i n anul anterior sau nu. Evaluarea aceasta se face pentru a estima gradul de nsuire a cunotinelor din anii anteriori, cunotine ce se pot folosi n anul colar n curs, i pentru a observa nivelul general de pregtire al clasei (pentru a putea alege o strategie didactic n funcie de nivelul fiecrei clase). b. Evaluarea formativ (evaluarea pe parcurs) Este important ca aceast evaluare pe parcurs s nu se fac la intervale prea mari de timp (aadar, se impone un anumit ritm). Aceast ritmicitate a evalurii formative nu trebuie s fie aceeai pentru toate clasele. c. Evaluarea sumativ (evaluarea final) Acest tip de evaluare este mai amplu, deoarece trebuie s furnizeze ifnormaii relevante despre nivelul de pregtire al elevilor, raportat la obiectivele propuse de profesor sau de instituie. Cele mai rspndite forme de evaluare sumativ sunt tezele, care trebuie precedate de lecii speciale de recapitulare i sistematizare a cunotinelor. Trebuie amintit, de asemenea, metoda modern de evaluare sumativ utiliznd computerul.

Metode de evaluare
1. oral 2. scris 3. practic 1. Evaluarea oral Avantaje Ofer dialogul profesor-elev, n timpul cruia profesorul i poate da seama nu numai de cunotinele elevului (ce tie), ci i de modul n care gndete, dac se exprim corect, dac are terminologia chimic nsuit, cum poate face fa unor situaii diferite de cele ntlnite in timpul instruirii (al procesului de nvare). De asemenea profesorul i poate cere elevului s-i argumenteze rspunsul,l poate ajuta cu ntrebri ajuttoare, etc. Dezavantaje o necesit mult timp; o gradul de dificultate diferit al ntrebrilor. Eliminarea dezavantajelor se poate face prin pregtirea de ctre profesor din timp a unor ntrebri cu grad de dificultate uniform pentru tot grupul de elevi. ntrebrile vor fi formulate clar i precis. Pe durata examinrii orale profesorul trebuie s aib o fi de examinare oral ce conine: 1. Numele i prenumele elevului examinat; 2. Coninutul rspunsului rspuns corect si complet n raport cu obiectivele pedagogice urmrite i coninutul predrii; 3. Furnizarea rspunsului rspunsul s fie logic i coerent; 4. Comentariul rspunsului fluen, acuratee n limbaj, construcia frazei; 5. Concluzii, observaii i nota final se va face o notare pentru fiecare rubric i la sfrit media; 2. Evaluarea scris Se utilizeaz sub diferite forme: extemporal, test, referat, tez, tem pentru acas, etc. Avantaje o se asigur uniformitatea subiectelor pentru toi elevii o se examineaz un grup mai mare de elevi in acelai timp o sunt avantajai elevii emotivi Dezavantaje o se copiaz o trebuie criterii de apreciere

3. Evaluarea practic (experimental) o se realizeaz prin experiment individual, o se urmrete formarea deprinderilor de manipulare a sticlriei de laborator i a substanelor de ctre elevi Cerinele evalurii 1. compararea pregtirii elevilor cu obiectivele propuse 2. diminuarea hazardului 3. caracterul stimulator al evalurii Performana colar depinde de urmtorii factori: o calitatea predrii o calitatea nvrii o calitatea evalurii o natura relaiei profesor - nvtor - elev

Un alt mod de evaluare a cunotinelor este Testul (n traducere nseamn prob, examen). Este un instrument de msurare a cunotinelor, deprinderilor, abilitilor, pentru a aprecia succesul sau eecul unei activiti. Obiectivele stabilite n folosirea testelor: 1. prognoza selecia pentru promovarea unui ciclu de nsuiri; 2. diagnosticarea cauza care a determinat existena situaiei create; 3. cercetarea. Tipuri de teste: o pariale o globale Avantajele testelor o anonimat o uniformitate o eliminarea travaliului Dezavantajele testelor o facilitarea fraudei o consum de munc pentru organizare o imposibilitatea de a observa capacitatea elevilor de organizare a cunotinelor Este important de reinut faptul c nu se recomand: o s se foloseasc testele n exces; o s se foloseasc doar testele ca forma de evaluare.

Etapele de elaborare a testelor 1. stabilirea obiectivelor o precizarea titlului leciei o lista de obiective in funcie de importana lor (sarcini generale, coninutul i calitatea cunotinelor, deprinderi ce trebuie a fi nsuite, nivelul general) 2. stabilirea numrului de ntrebri i formarea lor o trebuie s cuprind probleme de baz o formulare clar, concis, corect 3. stabilirea modalitilor de rspuns Introducerea noiunii de Item (pl. itemi sau itemuri) se refer la toate tipurile de sarcini pe care le pune un test n faa elevilor. Trebuie subliniat c un item este mai mult de o ntrebare. Itemurile pot fi: o deschise o nchise Itemuri deschise o de completare a unor propoziii lacunare care solicit rspunsuri scurte Ex: enun incomplet, desen lacunar, ecuaie chimic incomplet, scheme de reacii incomplete o de formulare ntrebri a cror formulare solicit redactri Ex: alcani si cicloalcani: caracter saturat dar n condiii de temperaturi i presiuni ridicate / sub aciunea radiailor luminoase / n prezena catalizatorilor devin.. S se defineasc i s se exemplifice reaciile lor Itemurile inchise a. cu alternativ binar o rspuns corect / incorect o rspuns adevrat / fals o raspuns da / nu b. de selecie c. de combinare o asociaie simpl o asociaie compus d. de tip alegere multipl rspunsul corect se ncercuiete sau de bifeaz Trebuie s se in cont de: o aranjarea ntrebrilor se face in funcie de natura lor, de complexitatea i de dificultatea lor; o elaborarea instruciunilor de rspuns; o redactarea formularului de rspuns; o stabilirea cotei testului; o stabilirea timpului acordat ntrebrilor (60-90 secunde).

Pentru aplicarea testului trebuie s se asigure: o un numr suficient de copii identice; o iluminat bun; o linite; o temperatur optim; o o aezare bun a elevilor;

Cnd pui o ntrebare luminezi lucrurile. Este vorba de o iluminare a lor la propriu, o punere a lor in lumin, n sensul c deschizi un orizont, unde lucrurile pot aprea lmurit sau nu. Felul cum proiectezi fasciculul de lumin, ntrebnd, este felul cum nfruni lucrurile, iar bogia modalitilor de interogaie ine nu mai mult de subtilitatea contiinei ce ntreab, dect de subtilitatea existentului,asupra cruia ntreab Relatat n C. Cuco Pedagogie (Ed. Polirom, Iai 1999) Citat din C. Noica Sentimentul romnesc al fiinei Ed. Eminescu, Bucureti,1978

Proiectarea didactic
Este procesul de anticipare a ceea ce urmrete profesorul sa realizeze cu elevii si ntrun anumit interval (o lecie, un capitol etc.). Proiectarea didactic are deci ca scop obinerea unei perspective asupra predrii disciplinei n ansamblu. Proiectarea poate fi anual sau semestrial. Planificarea anual trebuie sa conin (vezi planificarea practic): o anul colar o materia chimie o clasa o numrul de ore pe sptmn o semestrul (perioada) o informaii referitoare la coninutul tematic o numrul de ore acordat unei teme o Observaii referitoare la Protecia muncii Proiectul didactic necesit o captarea ateniei elevilor o enumerarea obiectivelor o reactualizarea cunotinelor o obinerea performanei o asigurarea feed-back-ului o precizarea comportamentului prin care elevul va proba c i-a nsuit capacitatea o stabilirea condiiilor de promovare i a nivelului de performan[ minim acceptat (care trebuie s nu fie mai mic dect 40% din cea maxim) Exerciii a) Stabilii obiectivele operaionale pentru studiul diferitelor tipuri de reacii chimice din ceea ce s-a fcut in liceu b) Formulai itemuri prin care putei verifica ndeplinirea obiectivelor respective n alt parte s-a artat c o prim etap n proiectarea didactic o constituie Precizarea obiectivelor. Prin urmare orice etap in procesul didactic trebuie s aib un obiectiv ce trebuie anticipat, iar ulterior trebuie verificat dac s-a atins acest obiectiv n practica colar.

Metode de nvare
1. Explicaia 2. Conversaia 3. Prelegerea 4. Metoda descoperirii( i se mai spune si metoda euristic de nvare) 5. Problematizarea 6. Modelarea 7. Algoritmizarea 8. Metoda rezolvrii exerciiilor si problemelor 9. Instruirea programat 10. Experimente de laborator o reproductive o productiv-creative i de cercetare o demonstrative o frontale Tipuri de lecie o lecie de nsuire de noi cunotine mixt o lecie de consolidare a cunotinelor nvate mixt o lecie de evaluare o lecie de rezolvare de exerciii si probleme 1. Explicaia profesorul mbin prezentarea oral cu explicarea conceptelor, cu stabilirea unor corelaii cu alte concepte, nvate anterior, cu justificarea i argumentarea unor legi sau fenomene. Limbajul trebuie s fie adecvat riguros, coerent, fluent, corect; Aceast metod de a preda este relativ simpl, dar presupune transmiterea unui volum mare de informaii ntr-un timp foarte scurt. Se poate mbina cu conversaia sau cu modelarea. 2. Conversaia dialog ntre profesor i elevi; Presupune formularea unor ntrebri de ctre profesor pentru elevi; ntrebrile tb s fie clare i s solicite un efort de gndire din partea elevilor (nu un efort de memorie). Se recomand ca ntrebrile s aib n vedere cunotinele acumulate anterior i experimentele realizate de elevi. a) convergente ndeamn la analize, comparaii, sinteze, explicaii; b) divergente exerseaz gndirea original, evideniind mai multe soluii la aceeai problem. Ex: Cunoscnd importana CH4, indicai ci de chimizare, scriei reaciile chimice, importana produilor c) de evaluare elevii vor emite judeci proprii asupra aspectelor nvate. Ex: Cum se explic caracterul amfoter al unor substane Al(OH)2, Zn(OH)2 3. Prelegerea se folosete n cazul n care este necesar transmiterea n mod sistematic a unui volum mare de informaii noi ctre un grup mare de elevi, n cadrul unei ore de 45 de minute. Acest tip de lecie presupune o documentare riguroas.

Se pot ine prelegeri privind aspecte din istoria tiinei sau din istoria chimiei n special de exemplu despre un mare chimist (Mendeleev, Berzelius etc.). Se va arta sintetic covritoarea lui oper, insistnd dac se dorete asupra unor anumite descoperiri, validate sau invalidate de experien; un exemplu mult mai aproape de noi, studiile fcute de savantul romn Gh. Spacu, n diferite domenii ale chimiei analitice i anorganice cu stabilirea aportului personal la descoperirea i definirea unor compui constitutivi, etc. Tema pentru prelegere trebuie aleas cu foarte mare grij, astfel nct s se fac o expunere sintetic i simplificat, oferind elevilor o imagine de ansamblu. Prelegerile necesit o documentare serioas din parea profesorului, care va comunica i un volum mare de informaii, dar va face i corelaii cu alte subiecte nvate sau care se vor nva. Pentru ca o prelegere s nu fie monoton ea trebuie nsoit de plane, desene, figuri, eventual i demonstraii, aa nct s incite la dezbateri. 4. Metoda descoperirii (metod euristic) elevii sunt ncurajai s descopere lucruri noi, folosind reionamente bazate pe cunotine anterioare i pe experimentele desfurate n laborator. Aceast metod dezvolt capacitatea de a nva pe cont propriu i ncrederea n resursele proprii, asigur trinicia cunotinelor i favorizeaz dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de activitatea de cercetare, dar necesit mult timp, exist posibilitatea ca elevii s formuleze ipoteze inexacte i nu se poate aplica n anumite cazuri, cum ar fi nvarea denumirilor chimice uzuale. Etape care trebuie urmate: o Asigurarea informaiilor necesare o Formularea sarcinii de activitate independent o Construirea rspunsului i verificarea lui n funcie de relaia existent ntre cunotinele anterioare i cele obinute prin descoperire, metodele ce pot fi ntrebuinate se mpart n mai multe categorii: o Metoda descoperirii inductive elevii trec de la exemplul dat la un concept general, ajungnd n mod independent la formularea unor reguli; Ex: Stabilirea modului de variaie a caracterului nemetalic n perioad, pornind de la date referitoare la un set de elemente. o Metoda descoperirii deductive pornind de la informaii generale, elevii pot descoperi adevruri noi, n urma unei succesiuni de raionamente. Ex: Determinarea variaiei de entalpie pentru o transformare chimic 5. Problematizarea const n cearea unei stri conflictuale ntre cunotinele elevilor i cerinele unor problemele propuse spre rezolvare. Elevii trebuie s aleag cunotinele care i vor ajuta la rezolvarea problemei / tb s aplice cunotine vechi n situaii noi. Tipuri de situaii-problem: o Dezacord ntre cunotinele elevilor i cerinele problemei; o Elevii trebuie s aleag din cunotinele pe care le dein pe cele folositoare pentru rezolvarea problemei; o Elevii trebuie s aplice cunotine vechi n situaii noi.

Etapele soluionrii situaiei problem: o Definirea problemei i a obiectivelor necesare pentru rezolvare; o Gruparea i selecionarea informaiilor o Reflectarea asupra informaiilor disponibile i a modului n care se pot folosi pentru soluionarea problemei o Elaborarea soluiilor posibile o Selectarea soluiei optime i punerea ei n aplicaie Ex.: Se poate crea o situaie problem prin introducerea noiunii de entalpie liber. Ce condiii trebuie ndeplinite d.p.d.v. energetic de un sistem pentru a evolua ntr-un anumit sens? ntre o problem i situaie-problem exist deosebiri. Problema are caracter previzibil, cu un rezultat determinat. Crearea de situaii-problem se poate realiza cu: 1. ntrebri-problem; 2. exerciii-problem; 3. plecnd de la un material experimental. 1. ntrebrile problem solicit gndirea elevilor pentru formularea unui rspuns corespunztor. Enunurile trebuie s conin toate informaiile necesare elevilor pentru a rezolva problema. Ex: Cum se poate obine C2H5OH din CH3OH 2. Exerciiu problem pentru o schem de sintez dat, se cere determinarea formulei unor reactani sau produi i scrierea reciilor intermediare. 3. Pentru a stabili componentele unei celule galvanice, procesele ce au loc la electrozi i faptul c n celule au loc transformri ionice, li se propune elevilor s construiasc un element galvanic. 6. Modelarea Este metoda care reproduce caracteristicile eseniale ale obiectelor, fenomenelor originale, sau ofer informaii despre ele. Metoda modelrii are la baz analogia dintre model i sistemul modelat. Este o metod prin care elevii, sub ndrumarea profesorilor, pot sesiza i descoperi anumite proprieti, informaii i relaii dintre fenomenele din natur i modelele propuse. Caracteristicile modelului: - este o simplificare a originalului; - este o reprezentare lrgit; - conine un element ipotetic; - conine un element de imaginaie tiinific. Modelul trebuie s fie fidel i simplu. Modelele sunt sisteme materiale cu care se studiaz structura, proprietile i transformrile unor sisteme chimice.

Clasificare: Modelare similar modele materiale care reproduc sistemul original. Ex: - pentru modelarea structurii unor substane, se pot folosi sfere cu diferite raze i culori pentru a modela atomii; - pentru modele spaiale se folosesc bile i tije: orbitali hibrizi sp, sp, sp; - pentru legturi chimice (OM) modele tip calot Modelarea prin analogie asemnarea se realizeaz cu modele ideale caracterizate prin lipsa formei de concretee fizic. Modelele ideale sunt formate din simboluri i semne intuitive. 1) modele grafice: - simboluri chimice; - formule procentuale; - formule brute; - formule moleculare; - formule structurale (plane, de proiecie, de conformaie); - reprezentri grafice; - scheme tehnologice. 2) modele matematice raportare n termeni matematici cu posibilitate de aplicare la diferite fenomene; ex: - formulele i ecuaiile reaciilor chimice (Mg + 2HCl MgCl2 + H2); - legile gazelor; - legile electrolizei. 3) modele logice exprim printr-o succesiune logic de proprieti raporturile dintre obiecte i fenomene; ex: - relaia ntre locul n sistemul periodic i configuraia electronic, proprieti; - relaia ntre structur i propietile elementelor. 7. Algoritmizarea Cu ajutorul acestei metode achiziionarea noilor cunotine se face prin parcurgerea succesiv a unor etape, la captul crora se ajunge la rezultatul dorit. Ex: - algoritmii de rezolvare a unor ecuaii matematice; - scrierea ecuaiilor chimice; - montarea unor aparate. Clasificarea algoritmilor: a. de rezolvare (ca scheme de rezolvare a unor probleme) b. de recunoatere (de identificare a unui eventual tip de problem) a. Etape: - scrierea ecuaiei; - exprimarea n grame sau moli a reactanilor i a produilor; - stabilirea datelor problemei; - determinarea necunoscutei.

Ex: Se trateaz o soluie ZnCl2 cu KOH, soluie ce conine 112 g KOH. Ce se obine i n ce cantiti? ZnCl2 + 2KOH Zn(OH)2 + 2KCl 2*56 (65+34) 2*74,5 Exist de asemenea: Algoritm sub form de reguli de calcul (stabilire de formule diferite) Algoritm pentru stabilirea coeficienilor redox. Algoritm sub forma unui model de studiu (Definiie denumire clasificare obinere structur proprieti aplicaii) (poziia n sistemul periodic). Algoritm sub forma unor instruciuni de fectuare a Lucrrilor Practice; (ex: filtrarea unui precipitat, analiza calitativ a unui cation) Avantaje o evitarea erorilor; o formarea de deprinderi trainice; o economie de timp; o siguran n rezolvarea problemelor; o o bun organizare a activitilor; Dezavantaje o se pot aplica doar n anumite situaii; o exist riscul de a uniformiza gndirea elevilor; 8. Metoda rezolvrii exerciiilor si problemelor Const n efectuarea repetat, sistematic a unor operaii i activiti, n vederea formrii unor deprinderi i priceperi (motorii sau intelectuale) i a consolidrii lor. Tipuri de exerciii i probleme: o probleme ntrebri o probleme de calcul o probleme practice 9. Instruirea programat Metoda reprezint un ansamblu de mijloace pedagogice datorate dezvoltrii mijloacelor tehnicii moderne. Aceast metod const n distribuirea materialului n 'cuante' de informaii, care s poat fi asimilate dintr-odat, punnd elevului probleme i asigurndu-i o activitate ndreptat spre rezolvarea acestora. Principiile care stau la baza instruirii programate: o metoda pailor mici; o metoda participrii active; o metoda reuitei; o verificare imediat; o progres gradual; o ritm individual. Programarea poate fi liniar sau ramificat.

Etapele elaborrii unui program: 1. Elaborarea instrumentelor programei: o definirea obiectivelor; o testarea iniial a cunotinelor; o stabilirea unor concepte i reguli ce duc la obiective; o elaborarea testelor de eficien. 2. Structurarea materiei de la simplu la complex (concretabstract / generaldetaliat) 3. Redactarea programei 4. Validarea programei (presupune analiza rezultatelor obinute n urma testului de eficacitate) 10. Experimentul de laborator metod euristic ce presupune realizarea unor activiti practice pentru deducerea unor informaii teoretice. Dup locul ocupat n ierarhia nvrii, experimentele pot fi: o Exp. reproductive experimentul se reproduce dup un program stabilit dinainte, indicndu-se ceva ce se va observa i concluziile care se pot trage. Ex.: exp. care s pun n eviden aciunea acizilor asupra metalelor (cum ar fi introducerea unui cui de fier n HCl) o Exp. creative i de cercetare experimente n urma crora se poate deduce o regul sau o lege. Ex.: studiul dependenei vitezei unei reacii n funcie de concentraia reactanilor. Experimentele pot fi demonstrative (efectuate de profesor sau de un grup restrns de elevi, n faa celorlali) sau frontale (efectuate de ctre fiecare elev n parte). n funcie de scopul urmrit, experimentele se pot efectua pentru: o dobndirea unor deprinderi psiho-motorii; o formarea i dezvoltarea deprinderilor intelectuale; o rezolvarea unor probleme. Etape: o Crearea unei motivaii / formularea unei probleme; o Elaborarea sistemului experimental; o Desfurarea experimentului; o Discutarea procedeelor folosite; o Sistematizarea datelor obinute i a observaiilor; o Prelucrarea datelor; o Verificarea rezultatelor; o Formularea concluziilor i aplicarea lor n practic.