ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA

Hugo Gonzlez Aguilar Docente de la U. Autnoma del Per

INTRODUCCN La lectura como un proceso mental, pero tambin social, debe tener su fundamento en la psicologa y la educacin. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos. A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la bsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura tambin debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administracin debe ser significativo y motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, adems ser til porque le permite o apoya en su formacin profesional que debe ser eficiente. CUERPO O SUSTENTO Antes, durante y despus es el proceso de comprensin lectora que implica ir ms all de la decodificacin de palabras dentro del texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificacin de palabras. La labor del docente, en este proceso, es de gua en los tres momentos. Las habilidades que se desarrollan: Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura Supervisan su comprensin durante todo el proceso de la lectura Corrigen los errores de comprensin en la medida que van leyendo Pueden distinguir lo importante en los textos que leen Resumen la informacin cuando leen Realizan inferencias constantemente durante y despus de la lectura

Preguntan

Los tres momentos se plantean a continuacin: a) Antes de la lectura Para qu voy a leer? Establece el propsito de la lectura Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero, ojo, todava no se lee el texto. Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su extensin, escritura. b) Durante la lectura Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

c) Despus de la lectura Hacer resmenes Formular y responder preguntas Utilizar organizadores grficos

Aplicacin: De qu sirve el profesor? Por Umberto Eco En el alud de artculos sobre el matonismo en la escuela he ledo un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no definira precisamente

al mximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le haba dicho: "Disculpe, pero en la poca de Internet, usted, para qu sirve?" El estudiante deca una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte aos, y es que antes la escuela deba transmitir por cierto formacin pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cul era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta aos en la secundaria. Con la aparicin, no digo de Internet, sino de la televisin e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los nios en la esfera de la vida extraescolar. De pequeo, mi padre no saba que Hiroshima quedaba en Japn, que exista Guadalcanal, tena una idea imprecisa de Dresde y slo saba de la India lo que haba ledo en Salgari. Yo, que soy de la poca de la guerra, aprend esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en la televisin los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cmo las abejas polinizan las flores, cmo era un Tyrannosaurus rex y finalmente un nio de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre Afganistn. Tal vez, un nio de hoy no sepa qu son exactamente las clulas madre, pero las ha escuchado nombrar, mientras que en mi poca de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, de qu sirven hoy los profesores? He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, adems de informar, debe formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca un dilogo constante, una confrontacin de opiniones, una discusin sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisin, pero por qu algo ocurre siempre ah, desde la poca de la civilizacin mesopotmica, y no en Groenlandia, es algo que slo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces tambin hay personas autorizadas en Porta a Porta (programa televisivo italiano de anlisis de temas de actualidad), es la escuela quien

debe discutir Porta a Porta. Los medios de difusin masivos informan sobre muchas cosas y tambin transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentacin de lo que aparecen en diarios, revistas y televisin. Y adems, hace falta verificar la informacin que transmiten los medios: por ejemplo, quin sino un docente puede corregir la pronunciacin errnea del ingls que cada uno cree haber aprendido de la televisin? Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existan la radio y la televisin para decirle dnde est Tombuct o lo que se discute sobre la fusin fra, es decir, no le estaba diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado cada da en diversos medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba dicindole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusin fra, la guerra de los treinta aos y la discusin infinita sobre el ms alto de los nmeros impares. Le estaba diciendo que la informacin que Internet pone a su disposicin es inmensamente ms amplia e incluso ms profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omita un punto importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cmo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa informacin. Almacenar nueva informacin, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero decidir qu es lo que vale la pena recordar y qu no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales). El problema dramtico es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe ensear el arte de la seleccin, al menos no en cada captulo del saber. Pero por lo menos sabe que debera saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cmo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposicin. Y tambin puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemticamente lo que

Internet le transmite en orden alfabtico, diciendo que existen Tamerln y monocotiledneas pero no la relacin sistemtica entre estas dos nociones. El sentido de esa relacin slo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cmo tendr que equiparse para hacerlo. Si no es as, las tres I de Internet, ingls e Instruccin seguirn siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo. a) Antes de la lectura Para qu voy a leer? Establecen el propsito de la lectura El propsito de la lectura es explicar el rol del docente. Cmo ensea, cul es su perfil, nivel de conocimientos. Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector El docente cumple un rol no slo de transmisor de in formacin sino de formacin en valores centrales: responsabilidad, convivencia, cooperacin o solidaridad. De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero, ojo, todava no se lee el texto. El texto, basndose en el ttulo, refiere a si el profesor es necesario o no. Si los centros educativos requieren de sus servicios. En este caso el ttulo nos lleva a inferir si la presencia o actividad del docente es necesaria en el proceso de aprendizaje o no. Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su extensin, escritura. En cuanto a su estructura, el autor no consigna subttulos, sino que de manera detallada empieza con una ancdota y una interrogante, luego explica la situacin o cmo conciben los estudiantes la labor del docente. Termina resaltando el verdadero rol del docente, centrado en la formacin y en el desarrollo del pensamiento crtico. b) Durante la lectura Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto

La tecnologa o Internet tal vez aminore la actividad del docente, pero no tender a reemplazarlo. Formular preguntas sobre lo ledo Por qu la Internet podra reemplazar al maestro?, por qu no puede reemplazarlo a pesar que cautiva con sus excelentes imgenes, acompaadas preparado de sonido?, el docente o est lo sus suficientemente para desarrollar compartir

conocimientos usando como medio la Internet?, el docente slo transmite conocimientos y no forma o en realidad s realiza las dos actividades simultneamente? Aclarar posibles dudas acerca del texto En realidad el texto est sumamente claro respecto a la posicin del autor en que el docente es necesario porque desarrolla la formacin en el estudiante y no slo la transmisin de informacin que se puede hacer a travs de cualquier medio: Internet, peridicos, libros. En ese sentido el docente debe desarrollar en el estudiante habilidades: seleccionar informacin, procesarla de manera crtica y creativa. Hacer del alumno un ser reflexivo y crtico frente a la informacin y no solamente un receptor de informacin. Releer partes confusas El texto est bien elaborado por la argumentacin contundente del autor. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

c) Despus de la lectura Utilizar organizadores grficos. El uso de estos medios nos parece ms interesante para la comprensin.

res izado n a g r O les visua

DE LA SPU LE CT S D UR E A

A UR T Hipt EC esis AL L Int E e NT A a Preguntas de l d rnet R U o D cen no r lo ledo te eem Por pla q ree za mp u In cu laza tern l es r e su a al d t rol o de cent st e, e?

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RA U CT LE

CONCLUSIN La estrategia propuesta nos ha permitido comprender adecuadamente el texto, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tenemos acerca de la actividad del docente en el desarrollo de sus actividades acadmicas. En efecto, el estudiante no es una mquina o cmara en blanco que debemos llenar o grabar, sino un sujeto que tiene experiencias desde su concepcin y primeros aos de vida: en el hogar, en su entorno a travs de los diversos medios de comunicacin o en interaccin con los dems y luego en la escuela. Asimismo se debe resaltar que el docente como complemento del acto educativo es quien orienta y forma al estudiante sobre todo en la parte crtica y creativa en el proceso de aprendizaje.