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Como Ayudar Al TGD en Aula Regular

Como Ayudar Al TGD en Aula Regular

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CÓMO AYUDAR AL NIÑO CON AUTISMO Y TGD(Trastornos Generalizados del Desarrollo)EN EL AULA REGULAR
 
Maestra Crisanta Cruz González y Aguilera
Resumen:
En este artículo conoceremos las inquietudes de Josefina quien es una maestrade 1er. Año de primaria en cuyo salón se encuentra Pedro al que le handiagnosticado ndrome de Asperger. Al conocer las caractesticas delsíndrome de Asperger y las de Pedro, se da cuenta de la necesidad deaprender actividades y estrategias adecuadas a las caractesticasconductuales, lingüísticas y sociales que presenta su alumno.
Introducción
Una tarde de verano Josefina, quien es la maestra de 1er. año de primaria,vino a visitarme un tanto preocupada ya que Pedro, uno de sus alumnos, no sehabía podido adaptar al grupo y ya habían transcurrido los tres primeros mesesdel curso escolar. Al verla tan preocupada le dije que me explicara qué es loque pasaba con Pedro. Josefina había registrado todas las conductas que sualumno estaba presentando en clase, pues es muy observadora. Ella mecomentó que Pedro presentaba problemas para establecer relaciones socialescon sus comperos y tambn tea mucha dificultad para expresar susemociones y para responder adecuadamente a los comportamientos de losdemás niños. Josefina tambn me comenque le extrañaba mucho quePedro mantuviera muy poco contacto visual con ella y que su forma de hablar
 
era un tanto monótona y con una entonación muy peculiar. También mecomentó que en clase, Pedro mostraba gran dificultad para entender términosabstractos y en ocasiones sus niveles de comprensn de problemas ymetáforas también solían estar afectados, aunado a esto, Pedro también eramuy rígido en su comportamiento y poco flexible a los cambios de las rutinas.Me señaló también que al observarlo encontró que tiene mucho apego aciertos objetos, como su estuche de colores que es un carrito, y no entiendelos juegos simbólicos cuando se realizan actividades lúdicas. Sin embargo, meañadió Josefina, Pedro es inteligente y hay temas que le interesan mucho y delos que registra información inusual que comparte en clase.Después de haberla escuchado con detenimiento, le sugerí que lo más indicadosería hacer una evaluación para conocer con claridad qué es lo que le pasaba aPedro.Josefina habló con los padres de su alumno quienes estuvieron de acuerdo conla sugerencia que se haa hecho, pues ellos tambn estaban muydesconcertados y preocupados por la conducta de su hijo ya que también teníaen casa problemas de relación con sus hermanos.Los padres estaban muy desorientados, no sabían qué hacer con la extrañaconducta de su hijo porque hasta ese momento nadie les había podido aclararqué problemas podría tener Pedro.Finalmente, después de haber realizado la evaluación al niño se llegó a laconclusión diagnóstica que Pedro presentaba el Síndrome de Asperger (SA) elcual se encuentra ubicado en el Espectro Autista.A los padres de Pedro se les explicó detalladamente todas las característicasdel SA y se les dio toda la información necesaria para la atención integral desu hijo. También se les explicó con toda claridad que el manejo de su hijo
 
implicaba necesariamente establecer un trabajo en equipo que permitiría, poruna parte, identificar sus intereses, habilidades y necesidades y, por otra, sepodrían conocer las características conductuales, sociales, emocionales y decomunicación que empleaba cuando trataba de relacionarse con sus pares ycon los adultos. Asimismo, también se conocerían sus limitaciones, con lo cualse tendrían las características en todas las áreas que influyen en el desarrollointegral de un niño.Tambn se les comentó que el análisis realizado de las conductas ycaracterísticas de su hijo se había realizado con la finalidad de poder elaborarun plan de trabajo comunitario que integraría actividades para llevarse a caboen casa, en la escuela y en su ámbito social. Se les aclaró que el trabajocomunitario facilitaría los procesos de aprendizaje de su hijo en todas lasáreas y que todo el equipo de trabajo emplearía las mismas estrategias demanejo conductual y actividades de aprendizaje que irían poco a pocofacilitándole su interacción social y adaptación al medio escolar y ambiental.Actualmente, como resultado del trabajo comunitario que se ha venidorealizando con Pedro la situación en la que se encontraba inicialmente en laescuela ha cambiado. Empieza a tener amigos, ha aprendido a relacionarse y aser más tolerante, se ha vuelto más flexible y permite que sus rutinas seanmodificadas. Ha comprendido que el contacto visual es muy importante paraestablecer una mejor relación con otras personas, sus períodos de atención yconcentración son más prolongados y sus procesos de aprendizaje se le hanfacilitado, ya que Josefina, con la ayuda de una maestra de apoyo, hanrealizado modificaciones al currículum escolar.En este espacio, compartiré con Uds. algunas de las estrategias y actividadesque actualmente Josefina está aplicando en su aula escolar para ayudar aPedro, pero antes de ello, me gustaría aclarar que las estrategias y actividadesque conocerán más adelante se elaboraron para el niño después de conocer su

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