LA EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA
¿Qué es la evaluación psicológica?

Es la valoración de las capacidades personales, grupales e

institucionales en relación a los objetivos de la educación, para
ellos el psicólogo educativo trata de determinar la mas
adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales
y/o colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional
y socio comunitario requeridos para satisfacer dichas
necesidades.
 ¿Cuáles son los objetivos de la
evaluación psicológica?

La evaluación psicológica constituye una actividad esencial al rol

del psicólogo. La aplicación de técnicas de evaluación tiene por
objetivos el conocer, describir y comprender al alumno o grupo en
su individualidad o particularidad, a fin de orientar, predecir,
prevenir, optimizar conductas y potencialidades, conducir a la
superación de las necesidades y facilitar la toma de decisiones.
 ¿En qué consiste la evaluación
psicológica?

Consiste en la aplicación de diversos instrumentos para conocer a

fondo las diferentes áreas de personalidad del alumno, tales como
habilidades intelectuales, sociales, académicas, emocionales, de
comunicación, los recursos personales con los que cuenta, así
como familiares, institucionales y comunitarios.
 INTELECTUAL

FAMILIAR SOCIAL

NIÑO

SALUD NEUROLÓGICO
EMOCIONAL
 ¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS PARA
REALIZAR LA EVALUACIÓN?

Los instrumentos son:

• Observación directa, individual y grupal

• Entrevista individual al alumno
• Entrevista a padres
• Entrevista al maestro de grupo
• Dibujo libre
• Juego diagnóstico
• Autorreportes
• Valoración de estilos de aprendizaje
• Aplicación de pruebas psicometricas
 ¿QUÉ EVALÚA CADA INSTRUMENTO?
Área social

• Apariencia física
• Lenguaje verbal
• Lenguaje paraverbal
• Lenguaje no verbal
• Comunicación
La observación directa,
• Habilidades sociales
individual y grupal.
• Habilidades académicas
• Integración
• Confianza
• Autoestima
• Etc.
 • Área escolar

• Área familiar

Entrevista individual
• Área de gustos
al niño

• Área de salud

• Área de sí mismo
 • Ficha de identificación
• Motivo de consulta
• Datos familiares
• Familiograma
• Problemas de salud en la familia
• Escolaridad
• Historia del desarrollo (Antecedentes
prenatales, perinatales y postnatales)

Entrevista padres • Aspecto sensorial

• Relaciones familiares
• Independencia personal
• Conducta
• Aspecto emocional
• Concepto de sí mismo
• Estado físico
• Situación económica de la familia
• Expectativas de los padres
 Entrevista al maestro
Datos generales del alumno
Nombre:
Grado:
1. ¿Cuáles son las principales características que el niño presenta?
2. ¿Qué implicaciones tiene para usted tener un niño con esas dificultades?
3. ¿Cuáles son los intentos de solución que ha aplicado?
4. ¿Cuál es el estado de animo que mas predomina en el niño dentro del
aula?
5. ¿Se comporta el niño igual en todas las clases (educación física,
educación artística, etc.)?
6. ¿Cómo responde el alumno cuando sus necesidades no son cubiertas?
7. ¿Se permite en el grupo la expresión de emociones?
8. ¿Se vence el niño fácilmente ante las tareas?
9. ¿Cómo es la relación del niño con sus compañeros?
10. ¿Cómo se relaciona el niño con sus maestros?
Autorreporte • Escala de evaluación del Hogar, escuela
estudiante y compañeros.
 Área familiar

• Observación directa

• Entrevista inicial con padres

Es para detectar los

comportamientos que le
• Escala de evaluación de padres preocupan al padre y hasta que
punto le parecen ser problemas.
ESCALA DE EVALUACIÓN A PADRES
 ÁREA DE SALUD

• Observación directa

• Entrevista individual

• Entrevista a padres
 Área neurológica

Daño neurológico Siete o mas puntos son indicadores de

inmadurez neurológica.

AGNOSIA: se revisa en las figuras de líneas no de

círculos, el indicador es la dificultad de cierre, es decir
cuando los ángulos se distorsionan o se pierden. Indica
la dificultad a nivel de pensamiento de integrar la
información.
AFASIA: Se revisa en todas las figuras las líneas, son
como esbozo y temblorosas. Son indicativos de daño
orgánico y dependiendo del área dañada son las
El Bender Lenguaje
capacidades afectadas.
FACTOR ANARTICO: Se revisa en todas las figuras, es
decir lo realiza de manera incorrecta como la falta de
una parte de la figura o mas cortas de la mitad del
estimulo real. El lenguaje articulado falla o al hablar se
nota el esfuerzo en los movimientos por emitir de forma
correcta. La falla es en la coordinación de mano-
pensamiento .
APRAXIA: Se revisa en todas las figuras del Bender, al
escribir y reproducir las figuras cambia el orden y las
secuencias establecidas (dislexia, dislalia).
 • Comprensión auditiva
verbal

• Orientación espacial

Pruebas para agnosia, • Motricidad fina

apraxia y afasia (mide
inmadurez cerebral). • Comprensión visual
verbal

• Lenguaje hablado

• Secuencias lógicas
 niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño

niño
 Lo aplican:

• Papás
E.D.A.H. (escala para
medir en centiles el
• Maestros
déficit de atención con
hiperactividad).
• Psicólogo
 Área emocional
Observación directa
Test del dibujo de la figura
humana
•Creatividad
•Intereses personales
•Problemas o conflictos
profundos
•Capacidad de toma de
decisiones
•Capacidad para asumir
responsabilidades
•Capacidad de relaciones
interpersonales
•Expresión de emociones
•Etapas de identificación
•Etc.
 • Aceptación familiar por parte del niño

• Dinámica familiar (alianzas)

• Capacidad de contacto

Test de la familia • Capacidad de escucha y comunicación familiar

• Preferencias

• Dificultades en la familia

• Ubicación del poder y jerarquías

 Organización Relaciones interpersonales

Control Mide responsabilidad, estabilidad emocional y

manejo de impulsos

Bender
Consistencia Organización de la personalidad

Precisión Como se relaciona con la realidad

 Escala clínica A de Mide autoestima en niños y
cardoze adolescentes

Escala de ansiedad Mide la ansiedad en niños y

generalizada para adolescentes
niños
Escala de depresión Mide el nivel de depresión en
Autorreportes
para niños y niños y adolescentes
adolescentes

Frases incompletas Detecta los reforzadores mas

eficaces en el niño
H.T.P., teoría de los Prevención y detección de
círculos y manual de abuso sexual
las banderas
1.- Soy buen alumno (a)
2.- Soy buen hijo (a)
3.- Lo que hago me sale bien
4.- Hago felices a mis padres

5.- Soy físicamente atractivo

6.- Soy una persona útil
7.- Hago amigos (as)
8.- Soy inteligente
9.-Tengo buenas ideas
10.-La gente habla bien de mi
11.- Soy buen compañero (a)
12.- Hago cosas buenas por los
demás
13.- Le caigo bien a los maestros
14.- Tengo la razón
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Continuación
 Área intelectual

• Áreas fuertes Capacidades Pedagógicas

Emocionales

WISC-RM

• Áreas débiles Pedagógicas

Necesidades Emocionales

NOTA: Los instrumentos psicométricos de inteligencia en realidad son recursos

psicométricos. En la práctica la realización de tareas y preguntas
estandarizadas para evaluar el potencial de un individuo de acuerdo con su
conducta efectiva en cuestión brindan la oportunidad de designar a este como
inteligente.
 TEST WISC-RM

: C.I. = 65 pts. (discapacidad intelectual

leve-en reserva)
 Áreas del WISC-RM

ÁREA PEDAGÓGICO EMOCIONAL

• Cantidad de información • Ajuste de la personalidad del

general que el niño ha tomado niño
de su ambiente.
• Memoria a largo plazo • Manejo del saber
Información
• Capacidad de comprensión
• Capacidad de pensamiento • Manejo de la realidad
asociativo
• Ambición intelectual • Orientación éxito - fracaso

• Aspectos cualitativos de las • Susceptibilidad al temor y a

relaciones que el niño ha la culpa
recogido de su ambiente
• Memoria a largo plazo
Semejanzas
• Capacidad de comprensión • Apego a conceptos
• Capacidad de pensamiento superficiales
asociativo y de intereses
• Capacidad para seleccionar
• Desconfianza
y verbalizar las relaciones
apropiadas entre dos objetos
o conceptos aparentemente
distintos
 Juegos diagnósticos

Se aplican principalmente para establecer el rapport con el niño y el

grupo, y detectar necesidades (comunicación, psicomotricidad,
secuencias lógicas, traducción de información, así como intereses y
motivaciones.
Los juegos pueden ser:
• Serpientes y escaleras • Caricaturas
• Dominó • Alibabá y los 40 ladrones
• Damas chinas • Etc.
• Palillos chinos
Diagnóstico grupal:
• Mar adentro – mar afuera
• Pasar la balla
• Levantado - sentado
• ¿Me dejas jugar?
• Canasta revuelta
• El cartero
• El bun
• Vamos al zoológico
• Camarón - caramelo
Test de la figura Edad mental Maduración
humana

NOTA: Este test no produce un puntaje idéntico al C.I. derivado de un test de

inteligencia individual bien administrado, pero puede proporcionar importantes
pruebas adicionales con respecto a casos graves de retardo conceptual e
intelectual. A través de este test se puede obtener una impresión inicial del
nivel general de aptitudes de un niño.
¿Qué se hace con los resultados de la
evaluación psicológica?
 INFORME PSICOLÓGICO
ZONA ESCOLAR XII
USAER NUEVA CREACIÓN
NOMBRE: JESSICA ANDRADE REYNA

FECHA DE NACIMIENTO: 29/05/1993

EDAD: 13.10 años
Primaria: Rafael Ramírez Grado: 5to. Gpo.: B

PADRES: Mario Andrade Moreno y Ana Mireya Reina Canales

Motivo de atención:
Problemas severos en el aprendizaje.
Pruebas utilizadas:
WISC-RM
Bender
Test de la figura humana
Edah
Test familia
Observación individual
Observación grupal
 DESCRIPCION FENOMENOLÓGICA

Jessica durante la entrevista se observó un poco tensa, introvertida, con escaso contacto visual y
conforme avanzó esta mostró un poco más de confianza, y mayor necesidad de expresión verbal, con
algunos problemas fonológicos en su lenguaje y de traducción; su aspecto su aspecto físico se apreció
correspondiente a su edad.

En la entrevista individual, en el área escolar, Jessica manifiesta gusto por asistir a la escuela a
aprender, pero con tristeza por haber tenido que dejar a su grupo del ciclo pasado, por no poderse
adaptar aun a su actual gpo y por percibir poca aceptación por parte de ellos. Su materia favorita es
español, y la que menos le gusta es matemáticas. Sabe que tiene dificultades por aprender y eso la pone
triste pero considera que esforzándose va a salir adelante.

En el área familiar manifiesta buena relación entre sus integrantes, con buena comunicación y mucho
apoyo para con ella; manifiesta celos hacia su hermana, pues considera que sus papás la quieren mucho
más, pues sabe más; ella se considera útil en su casa pues también ayuda en los quehaceres. En el área
de los gustos prefiere ver telenovelas y caricaturas, así como jugar con su hermanito de 4 años y jugar a
las muñecas sola; también le gusta platicar con un amigo de su cuadra de 12 años por que le ayuda
mucho con lo de la escuela, le gustaría poder tener más amigos, pero piensa que no les gusta mucho, y a
ella le cuesta trabajo hacer nuevos amigos.

Todo le da miedo por que todo se cree (monstruos, robachicos, etc.)

En el área de salud se considera una niña sana, tiene buenos hábitos alimenticios y de higiene personal.
En el area de si misma se siente feliz, contenta, y lo que le da miedo es no poder aprender; lo que le da
coraje es que la regañen por que descuida a su hermanito, manifiesta baja autoestima.

En las actividades grupales, a Jessica aún se le dificulta integrarse en equipos, así como entender
instrucciones verbales y escritas, muestra buenos modales para dirigirse a adultos e iguales. Tiende a
aislarse.
 DIAGNÓSTICO

Su nivel de inteligencia es de 65 puntos lo que corresponde a un desempeño significativamente debajo

de lo normal (D.M. – en reserva).

En el área neurológica hay signos de lesión cerebral la edad madurativa es de 6.6 años, lo que equivale
a un retrazo de 6.5 años, en relación a su edad cronológica, lo que nos habla de un retrazo significativo.

Emocionalmente se encuentra inestable pues hay una mala adaptación a la realidad; presenta
sobrecarga de afecto, manifestándose como afecto superficial, así también expresa hostilidad e
inseguridad, rasgos obsesivos tratando de manejar bien las cosas que implican un alto costo, y en
situación de estrés, frustración. Muestra tendencia al retraimiento, inhibición de la espontaneidad, y
disminución de la expresión de emociones, alteración del juicio crítico, tendencia a la depresión y ansiedad
por lo que regresa a situaciones de seguridad (regresión) al tener dificultades para adaptarse en este
momento.

Sus habilidades sobresalientes son:

Destreza y capacidad para memorizar símbolos, asociación visual, y una capacidad de motivación
elevada.
Las habilidades débiles a reforzar se abordaran en el siguiente plan de trabajo.

Las habilidades deficientes a reforzar se abordarán en el siguiente plan de trabajo:

En el área pedagógica será:

Incrementar el nivel de recolección de aspectos cualitativos de su ambiente, la memoria a corto y largo

plazo, comprensión, pensamiento asociativo, intereses, relaciones apropiadas entre dos objetos o
conceptos aparentemente distintos, atención, concentración, nivel cultural, capacidad para resolver
problemas presentados verbalmente, vocabulario, capacidad para verbalizar, pensamiento abstracto,
capacidad auditiva, capacidad de previsión y planeación, interés por los demás, por las situaciones y
En el área emocional será:

Incrementar la confianza en si misma, su objetividad ante situaciones de la vida cotidiana, llevarla a

tener mas contacto con vivencias, a ser mas reflexiva para actuar; aumentar la capacidad de
comprender y/o aceptar una emoción, actitud, una felicitación, un comentario, o una negativa, así
también se incrementará la habilidad de intercambios sociales, tales como iniciar, mantener, y finalizar
un intercambio con otros, comprender y responder a los indicios situacionales pertinentes, proporcionar
retroalimentación positiva y negativa, calibrar la cantidad y el tipo de interacción a mantener con otros,
ayudar a otros, hacer y mantener amistades; responder a las demandas de los demás, controlar los
impulsos; llevarla a desarrollar intereses variados de ocio y recreativos entretenimiento individual, y con
otros desarrollar habilidades relacionadas con elegir y seguir los intereses propios, de comunicar
diferencias y necesidades.

RESULTADOS QUE OBTUVO JESSICA EN LA ESCALA WESCHLER

INFORMACION 2 FIG. INCOMP. 8

SEMEJANZAS 7 ORDENACION DE DIB 5
ARITMERICA 2 DISEÑO CON CUBOS 6
VOCABULARIO 4 COMP. DE OBJ. 6
COMARENSION 4 CLAVES 10
(RETENCION DE 5 (LABERINTOS) 8
DIGITOS)

CONCLUSIONES

Los problemas severos de aprendizaje de Jessica son producto de una lesión cerebral, aunado a un
bajo nivel sociocultural, lo cual esta dificultando los procesos básicos de pensamiento, generando un
rendimiento cognitivo muy debajo de lo normal (discapacidad intelectual), dificultando el acceso a los
contenidos, y esto como consecuencia la hace sentir insegura, sintiéndose rechazada por los demás,
por lo que se aísla, dificultando una relación adecuada con los demás niños de su escuela.
 SUGERENCIAS

Se sugiere dar orientación (asesoría) a la familia para un mejor manejo:

Que le hagan preguntas frecuentemente sobre programas educativos, noticias, documentales, etc.
(por que, para que, como)

• Involucrar más a la familia en discusiones (creativas) a la hora de la comida, convivencias

familiares, despertando el interés de Jessica en situaciones sociales.

• Motivar la lectura por placer, por interés, ya sea dando oportunidad a la niña que deje el libro, o
bien hablarle sobre un tema que le interese para que busque información en Internet, libros,
revistas, etc.

• Darle instrucciones frecuentemente, en donde vayan de 2 a 3 indicaciones juntas para ayudarla a

aumentar la comprensión y la memoria.

• Preguntarle por temas tratados en días o semanas anteriores para que ejercite la memoria.

• Buscar que la niña tenga mas oportunidades de que se relacione con jovencito (a)s de su edad.

• Buscar actividades extraescolares que puedan interesarle a Jessica para que explore su potencial
creativo y desarrolle otras habilidades.

• Preguntarle ante distintas experiencias o situaciones como se siente, y que le hace sentirse así,
para que desarrolle la habilidad de expresar.

PSICÓLOGA : CELINA JIMÉMEZ RANGEL.

 ORIENTACIONES AL MAESTRO
NECESIDADES
•Incrementar la capacidad de comprensión general
de los hechos o conocimientos que se adquieren
• Incrementar la capacidad de pensamiento
asociativo
• Incrementar la ambición intelectual
ESTRATEGIAS
• Motivar el interés de la niña en los alrededores de
la ciudad, estado y país realizando salidas de
experiencias, afines a los temas tratados.
• Promover la selección de temas de su interés para
la búsqueda de información en revistas, periódicos,
internet, visitas a diversos lugares locales (fabricas,
instituciones, etc.), para motivarla en la elaboración
de un proyecto o exposición del tema.
• Impulsar la lectura por diversión, sin pedir un
reporte formal de lo leído, utilizando estrategias del
programa de fomento a la lectura.
• Discutir la vida de famosos ciudadanos y lideres
de estado (causas y consecuencias de sus
acciones y alternativas de acción si ella fuera
famosa o presidenta).
• Promover la funcionalidad o aplicabilidad de los
contenidos abordados, aterrizando en situaciones
reales que la niña vive.
• Asignar a la niña a proyectos de trabajo en
equipo, escogiendo a los otros alumnos que tengan
buena base de información general y que han
demostrado habilidad para trabajar con niños
menos rápidos, sirviendo como monitores.
 NECESIDADES ESTRATEGIAS
• Incrementar la capacidad de atención y • Promover la lectura de textos y que subrayen con
concentración lápiz de color las palabras desconocidas y las
busquen en el diccionario.
• Optar por darle a Jessica los aprendizajes que
estén mas a su alcance, dejando en un segundo
plano o incluso prescindiendo de los que, por su
complejidad, requieren un elevado grado de
esfuerzo y persistencia, y, que por añadidura,
presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y
utilizados eficazmente por ella.

• Hacerle preguntas fáciles (que la niña pueda

responder) frecuentemente, para que se anime al
ver que controla las respuestas y se motive para
que continúe atenta en la actividad.
• Hacer contacto visual constante con Jessica al
momento de dar alguna explicación y hacerla de la
manera mas sencilla posible.
• Utilizar material visual y concreto que permita la
atención constante así como demostraciones
(modelado).
• Promover la toma constante de apuntes y uso de
colores para señalar los puntos mas importantes
• Ubicarla en el asiento de adelante, a espaldas de
la puerta.
NECESIDADES ESTRATEGIAS
• Dar instrucciones cortas pausadamente en forma
verbal y escrita, confirmando que la niña haya
comprendido para que las pueda llevar al a practica
(pedirle que repita las instrucciones que le dimos).
• Cuando las labores académicas sean extensas y
largas deben ser divididas en unidades de trabajo
breves, con el fin de disminuir el exceso de
imposición de la atención de la niña.
• Revisar y reforzar conceptos previos ya
expuestos. No considerar como aprendidos, hay
que revisarlos.
• Hacer interesante el entrenamiento y la práctica
con ejercicios de experiencias variadas haciendo
énfasis en ayudas visuales y demostraciones
concretas.
• Enseñarle a establecer relaciones entre objetos o
situaciones muy diferentes entre sí y lograr un
punto común además de encontrar similitudes,
funciones susceptibles de aplicarse a otras
situaciones.
• Enseñarla a producir muchas alternativas de
solución al momento de resolver problemas difíciles
para ella acudiendo a su lado creativo del
pensamiento para tolerar la incertidumbre y
ansiedad, para ellos debemos estimularla a pensar
desde el principio de la clase sobre los temas que
se van a abordar, y si es posible hasta darle a
conocer la programación semanal.
 NECESIDADES
• Incrementar la capacidad de comprensión
• Incrementar la habilidad social
ESTRATEGIAS
• Llevar a la niña a que aplique experiencias
pasadas, para lograr la solución de problemas y
situaciones de sentido común.
• Establecer la rutina siguiente para resolver
problemas en forma oral y escrita:
1.- Observar el texto
2.- Describir lo observado
3.- Leer instrucciones en voz alta
4.- Identificar el problema
5.- Proponer estrategias
6.- Desarrollar diferentes alternativas para
solucionarlo
7.- Aplicar estrategias de comprobación y opciones
de corrección de errores
8.- Autorreforzamiento por el esfuerzo, y
autoevaluación
• Promover actividades que supongan siempre
contacto social, ya sea con el uso de trabajo
cooperativo, con el desarrollo de habilidades
especificas como es la capacidad de dialogo.
NECESIDADES ESTRATEGIAS
• Mejorar la percepción social:

a) Enseñarla a discriminar entre expresiones

faciales de distintas emociones.
b) Interpretar las actitudes emocionales de los
demás.
c) Ser capaz de ponerse en el lugar de otro
(empatía) .

• Entrenarla en la solución de problemas sociales:

1.- Aumentar el número de estrategias posibles
para solucionar el mismo problema.
2.- Aprender a prever las consecuencias de aplicar
cada estrategia y así valorar la eficacia de la misma
en diversos contextos.
3.- Tomar conciencia de cuales son las estrategias
más adecuadas para cada situación.