ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERIOR DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE (EIB)

Las estrategias metodolgicas para la educacin intercultural en los diversos escenarios parten de la articulacin del proceso formativo con la realidad del contexto donde se desarrolle y con las demandas sociales, al identificar, de este modo, los requerimientos de preparacin de los alumnos. Las estrategias para atender estos espacios de la educacin intercultural deben permear diversos aspectos del quehacer educativo: el currculum, la gestin escolar, la formacin docente, la intervencin didctica, la evaluacin, etctera. El objetivo de una propuesta curricular intercultural es mostrar a los alumnos la realidad desde diversas pticas culturales y sociales, para ayudarlos a entender el mundo desde diferentes lgicas de construir la realidad, desde otras sntesis culturales. La transversalidad busca articular la formacin educativa con las realidades y necesidades de los educandos. Por tanto, la diversidad cultural, tnica y lingstica como condicin humana se articula y constituye un mbito propio. Se retoma la figura de ejes transversales como la sntesis educativa que nace de una problemtica social y que pone a la escuela en contacto con la realidad actual. Un eje transversal ofrece flexibilidad al currculum para repercutir en cada uno de sus elementos; es decir, la problemtica social, mediante uno o varios ejes transversales, influye en todos los mbitos curriculares, con lo que se sientan las bases para una educacin ms acorde con la situacin actual. Los ejes transversales no se convierten solamente en nuevas materias curriculares con horario y secuencia, ni responden a determinadas enseanzas o contenidos que surgen separados o paralelos a las reas curriculares, porque son ajenos a ellas, y tampoco se trata de un conjunto de temas diferenciados e inconexos entre s que hay que integrar en el currculum de forma ms o menos forzada. El objetivo de la flexibilidad curricular es articular el desarrollo del conocimiento con la accin como forma de consolidar, en el curso de la formacin, Muna mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer. La flexibilidad se inserta en la creciente descentralizacin del proceso pedaggico que gira en torno al protagonismo del docente y en la autonoma del proceso administrativo, pues permite que cada establecimiento educacional elabore y ejecute soluciones pertinentes a sus necesidades y a las problemticas educacionales que se desprenden de su realidad contextual. La flexibilidad curricular ofrece mltiples ventajas para el desarrollo del currculum con el enfoque de la EIB; entre stas: que los estudiantes asumen el control sobre su aprendizaje (qu y cmo); que se reconocen diversos contextos de aprendizaje; que puede apoyarse en la definicin del desarrollo de competencia.

ALGUNOS APUNTES SOBRE TRANSVERSALIDAD Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR

TRANSVERSALIDAD

FLEXIBILIDAD Y AUTONOMA CURRICULAR

PRACTICANTE: LAURA ANDREA VZQUEZ RAFAEL PROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA FECHA: 21/09/2013

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CALIDAD DE LA EDUCACIN CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN DE CALIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE

La calidad de la educacin se define, en trminos sencillos, como la capacidad de un sistema educativo, a partir de la capacidad de cada una de sus escuelas, de lograr objetivos de aprendizaje relevantes con todos los alumnos, en el tiempo previsto para ello. Los objetivos educativos no son exactamente los mismos para todos los sectores poblacionales, aunque comparten algunos. El bilingismo equilibrado, por ejemplo, es un objetivo propio de la educacin destinada a las poblaciones indgenas, as como enorgullecerse de la identidad propia. Por otra parte, entre la poblacin indgena y no indgena, la interculturalidad supone tanto el conocimiento de los aportes de las diversas culturas de la nacin como la valoracin de dicha diversidad cultural. Multideterminada. Muchos factores intervienen en el logro de resultados de aprendizaje relevantes por todos los alumnos en el tiempo previsto para ello, y su peso vara de acuerdo con los contextos.. Compleja. Se refiere a la relevancia, a la eficacia, a la equidad y a la eficiencia. Es fundamental que los objetivos sean relevantes, tanto para la vida actual de los alumnos como para su futuro. Las escuelas ubicadas en realidades diversas no siempre compartirn dichos objetivos que deben de ser alcanzados por todos los alumnos en el tiempo previsto para ello (eficacia). Para ello ser necesario atender a los alumnos de manera diferenciada, pues no todos tienen los mismos puntos de partida, intereses y necesidades, pero s deben lograr objetivos que son comunes y objetivos que les son propios (equidad ). Esto deber llevarse a cabo haciendo un uso ptimo de los recursos disponibles (eficiencia). Relativa. Esto cobra sentido cuando se hacen comparaciones: con otras escuelas, sistemas educativos, parmetros o estndares de logro, o con el pasado. La comparacin ms importante es precisamente aquella que permite que cada escuela se examine respecto de su propio pasado, de forma tal que pueda constatarse un proceso continuo de mejoramiento de la calidad.

PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA EL LOGRO DE UNA EDUCACIN DE CALIDAD, CON EQUIDAD Y PERTINENCIA CULTURAL

Dinmica. Cuando se obtiene una meta de calidad, se puede plantear una superior. Implica un movimiento de mejora continua hacia el logro de cada vez ms objetivos relevantes, por cada vez un mayor nmero de alumnos, y con cada vez menos reprobacin y desercin porque vamos siendo capaces, en cada escuela, as como en el sistema educativo, de atender a los alumnos en forma diferenciada. Los objetivos de la educacin intercultural para cada una de las poblaciones que aqu hemos mencionado (indgena, mestiza y multicultural) son objetivos relevantes que deben ser logrados por todos los alumnos que pertenecen a estos grupos (con cada vez mayor cobertura), en el tiempo previsto para ello. Los cinco criterios para considerar la calidad educativa de una escuela intercultural son los siguientes: 1. Relevancia/pertinencia. Los objetivos educativos responden a las necesidades del nio y de la comunidad, as como de la sociedad actual y futura. Que los conocimientos adquiridos le sirvan para la vida. 2. Eficacia. Lograr objetivos educativos relevantes. 3. Equidad. Reconocer y atender la diversidad de los alumnos en la escuela y propiciar las condiciones adecuadas para que cada uno alcance los objetivos educativos de manera similar. 4. Eficiencia. Seleccionar las mejores estrategias y los medios adecuados para alcanzar los objetivos. Uso ptimo de los recursos disponibles. 5. Efectividad. Que los beneficiarios estn satisfechos con el servicio educativo que reciben. Se entiende por beneficiarios a los alumnos, los padres, las escuelas donde los alumnos continuarn sus estudios, la comunidad y la sociedad en general.

PRACTICANTE: LAURA ANDREA VZQUEZ RAFAEL PROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA FECHA: 21/09/2013

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PRACTICANTE: LAURA ANDREA VZQUEZ RAFAEL PROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIA FECHA: 21/09/2013