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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (CUADRO).docx

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (CUADRO).docx

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09/27/2013

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ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
 SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERIOR DOCENTEDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALCLAVE C.T. 13DNL0003F
PRACTICANTE: LAURA ANDREA VÁZQUEZ RAFAELPROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIAFECHA:
21/09/2013
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE (EIB)
 
ALGUNOSAPUNTES SOBRETRANSVERSALIDAD Y FLEXIBILIDADCURRICULAR
 
 
Las estrategias metodológicas para la educación intercultural en losdiversos escenarios parten de la articulación del proceso formativo con larealidad del contexto donde se desarrolle y con las demandas sociales,al identificar, de este modo, los requerimientos de preparación de losalumnos.
 
Las estrategias para atender estos espacios de la educación interculturaldeben permear diversos aspectos del quehacer educativo: el currículum,la gestión escolar, la formación docente, la intervención didáctica, laevaluación, etcétera.
 
El objetivo de una propuesta curricular intercultural es mostrar a losalumnos la realidad desde diversas ópticas culturales y sociales, paraayudarlos a entender el mundo desde diferentes lógicas de construir larealidad, desde otras síntesis culturales.
TRANSVERSALIDAD
 
La transversalidad busca articular la formación educativa con lasrealidades y necesidades de los educandos. Por tanto, la diversidadcultural, étnica y lingüística como condición humana se articula yconstituye un ámbito propio.
 
Se retoma la figura de
ejes transversales
como la síntesis educativa quenace de una problemática social y que pone a la escuela en contactocon la realidad actual. Un eje transversal ofrece flexibilidad al currículumpara repercutir en cada uno de sus elementos; es decir, la problemáticasocial, mediante uno o varios ejes transversales, influye en todos losámbitos curriculares, con lo que se sientan las bases para una educaciónmás acorde con la situación actual.
 
Los ejes transversales no se convierten solamente en nuevas materiascurriculares con horario y secuencia, ni responden a determinadasenseñanzas o contenidos que surgen separados o paralelos a las áreascurriculares, porque son ajenos a ellas, y tampoco se trata de un conjuntode temas diferenciados e inconexos entre sí que hay que integrar en elcurrículum de forma más o menos forzada.
FLEXIBILIDAD YAUTONOMÍACURRICULAR
 
El objetivo de la flexibilidad curricular es articular el desarrollo delconocimiento con la acción como forma de consolidar, en el curso de laformación, Muna mayor interdependencia entre el
 saber 
y el
 saber hacer.
 
 
La flexibilidad se inserta en la creciente descentralización del procesopedagógico que gira en torno al protagonismo del docente y en laautonomía del proceso administrativo, pues permite que cadaestablecimiento educacional elabore y ejecute soluciones pertinentes asus necesidades y a las problemáticas educacionales que se desprendende su realidad contextual.
 
La flexibilidad curricular 
ofrece múltiples ventajas para el desarrollo delcurrículum con el enfoque de la EIB; entre éstas: que los estudiantesasumen el control sobre su aprendizaje (
qué
y
cómo
); que se reconocendiversos contextos de aprendizaje; que puede apoyarse en la definicióndel desarrollo de competencia.
 
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
 SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERIOR DOCENTEDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMALCLAVE C.T. 13DNL0003F
PRACTICANTE: LAURA ANDREA VÁZQUEZ RAFAELPROCESOS BILINGUES EN LA ESCUELA PRIMARIAFECHA:
21/09/2013
CALIDAD DE LAEDUCACIÓNCON ENFOQUEINTERCULTURALBILINGÜE
 
 
La calidad de la educación se define, en términos sencillos, como lacapacidad de un sistema educativo, a partir de la capacidad de cadauna de sus escuelas, de lograr objetivos de aprendizaje relevantes contodos los alumnos, en el tiempo previsto para ello.
 
Los objetivos educativos no son exactamente los mismos para todos lossectores poblacionales, aunque comparten algunos. El
bilingüismoequilibrado
, por ejemplo, es un objetivo propio de la educacióndestinada a las poblaciones indígenas, así como enorgullecerse de laidentidad propia. Por otra parte, entre la población indígena y noindígena, la interculturalidad supone tanto el conocimiento de los aportesde las diversas culturas de la nación como la valoración de dichadiversidad cultural.
 
CARACTERÍSTICASDE LA EDUCACIÓNDE CALIDAD CONENFOQUEINTERCULTURALBILINGÜE
 
 
 Multideterminada
. Muchos factores intervienen en el logro de resultadosde aprendizaje relevantes por todos los alumnos en el tiempo previstopara ello, y su peso varía de acuerdo con los contextos..
 
Compleja
. Se refiere a la relevancia, a la eficacia, a la equidad y a laeficiencia. Es fundamental que los objetivos sean relevantes, tanto parala vida actual de los alumnos como para su futuro. Las escuelas ubicadasen realidades diversas no siempre compartirán dichos objetivos quedeben de ser alcanzados por todos los alumnos en el tiempo previstopara ello (
eficacia
)
.
Para ello será necesario atender a los alumnos demanera diferenciada, pues no todos tienen los mismos puntos de partida,intereses y necesidades, pero sí deben lograr objetivos que son comunesy objetivos que les son propios (
equidad
). Esto deberá llevarse a cabohaciendo un uso óptimo de los recursos disponibles (
eficiencia
)
.
 
 
Relativa
. Esto cobra sentido cuando se hacen comparaciones: con otrasescuelas, sistemas educativos, parámetros o estándares de logro, o con elpasado. La comparación más importante es precisamente aquella quepermite que cada escuela se examine respecto de su propio pasado, deforma tal que pueda constatarse un proceso continuo de mejoramientode la calidad.
 
Dinámica
. Cuando se obtiene una meta de calidad, se puede plantear una superior. Implica un movimiento de mejora continua hacia el logrode cada vez más objetivos relevantes, por cada vez un mayor número dealumnos, y con cada vez menos reprobación y deserción porque vamossiendo capaces, en cada escuela, así como en el sistema educativo, deatender a los alumnos en forma diferenciada.
 
 
Los objetivos de la educación intercultural para cada una de laspoblaciones que aquí hemos mencionado (indígena, mestiza ymulticultural) son objetivos relevantes que deben ser logrados por todoslos alumnos que pertenecen a estos grupos (con cada vez mayor cobertura), en el tiempo previsto para ello.
PRINCIPIOS YCRITERIOS PARA ELLOGRODE UNA EDUCACIÓNDE CALIDAD, CONEQUIDAD Y PERTINENCIACULTURAL
Los cinco criterios para considerar la calidad educativa de una escuelaintercultural son los siguientes:
1.
Relevancia/pertinencia.
Los objetivos educativos responden a lasnecesidades del niño y de la comunidad, así como de la sociedadactual y futura. Que los conocimientos adquiridos le sirvan para lavida.
 
2.
 
Eficacia
. Lograr objetivos educativos relevantes.3.
 
Equidad.
Reconocer y atender la diversidad de los alumnos en laescuela y propiciar las condiciones adecuadas para que cada unoalcance los objetivos educativos de manera similar.4.
 
Eficiencia
. Seleccionar las mejores estrategias y los mediosadecuados para alcanzar los objetivos. Uso óptimo de los recursosdisponibles.
5.
Efectividad.
Que los beneficiarios estén satisfechos con el servicioeducativo que reciben. Se entiende por beneficiarios a los alumnos,los padres, las escuelas donde los alumnos continuarán sus estudios,la comunidad y la sociedad en general.
 

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