INSPECTORATULCOLAR JUDEEAN CLUJ CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I DE ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Proceduri de intervenie i gestionare a situaiilor de violen n mediul colar

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Echipa de lucru v dorete succes n aplicarea programului!

Coordonator grup de lucru: prof. Marin Plosca, CJRAE

Prof. psih. Veronica Bogorin,CJRAE Prof. psih. Ruxandra Vasilescu,CJRAE Prof. psih. Alb Lucia, Lic. V. Babe Prof. psih. Maria Baumgarten, Lic. G.Voievod, Gilu Prof. soc. Gabriela Cian, Col. Ec. I. Pop Prof. soc. Raluca Crian, Lic. O.Ghibu Prof. psih. Laura Ionescu, Col.G.Cobuc Prof. psih. Eleonora Marcov, Gr. c. t.Pascu, Apahida Prof. psih. Cornelia Murean, Lic. M. Eminescu Prof. psih. Ioana Pascaru, Lic. de Muzic S. Todu Prof. psih. Popa Diana, c. Tr. Drjan Prof. psih. Ioana Pop, Lic. A. Iancu Prof. psih. Mihaela Rusu, Col. Tehnic Napoca Prof. ped. Lorena Sava, Gr. c. A. Borza

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

CUPRINS 1. Violena n coli aspecte generale pag. 4 2. Clasificarea formelor de violen dup gradul de gravitate pag. 7 3. Proceduri de intervenie n cazuri de violen n coal pag. 9 4. Direcii de intervenie n cazuri de violen pag. 11 5. Fi de monitorizare a comportamentului pag.14 6. Ghid de interviu pentru prini pag. 15 7. Ghid de interviu pentru profesori/nvtori pag. 16 8. Chestionare ( elevi, cadre didactice, prini) pag.17 9. Planuri de lecie (primar, gimnazial, liceu) pag. 29

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Violena n coli
- aspecte generale Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau audiovizualul informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen. Apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, punerea sub control a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. n Romnia exist foarte puine date statistice care s releve prevalena hruirii i violenei n mediul colar, cu toate c la nivel empiric se cunoate c acest fenomen este n continu cretere la noi n ar, existnd o multitudine de cazuri de violen n coli mediatizate prin presa scris i audio-vizual. Violena n coli este de asemenea considerat ca fiind un comportament nvat fiind tangenial identificat, n special, n legtur cu violena adulilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial violent al copiilor provenii din aceste tipuri de familii. Pentru a putea derula programe de prevenie i intervenie este important nelegerea fenomenului de hruire i violen n coli i caracteristicile att ale agresorilor ct i ale victimelor. Olweus (1994) a descris violena ca i un tip special de agresiune, n care cineva atac fizic sau amenin o persoan, care este slab i fr putere, pentru a o face s se simt speriat, restricionat sau suprat pentru o perioad considerabil de timp, att datorit traumei emoionale, ce urmeaz unui asemenea atac, dar i datorit fricii de noi atacuri. Aceast definiie arat c violena colar (bullyingul) este diferit de luptele sau certurile pe care doi oameni de aproximativ aceeai putere le au (Whitney & Smith, 1993). n acest caz, actorul i victimele sunt pri ale aceluiai grup social de interaciune.

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Surse ale hruirii i violenei n mediul colar

Factorul familial Cercetrile n ceea ce privete implicarea factorului familial n comportamentul agresiv confirm faptul ca adolescenii agresivi provin, de regul, din familii n care prinii nii sunt agresivi, i metodele disciplinare sunt ne adecvate, fiind deseori brutale. Studiile privind relaiile dintre tatl tiran i adolesceni menioneaz faptul ca adeseori pot avea loc conflicte, care pot sfri printr-o ruptur a relaiilor cu prinii i fuga de acas a adolescentului precum i prin vagabondaj. Tinerii care sunt deseori victime ale hruirii i violenei provin n special din familii hiper-protective n care prinii sunt cei care ndeplinesc toate nevoile copiilor, i controleaz, nu-i las s-i creeze propriul lor grup de prieteni, familia innd locul colegilor de la coal, a prietenilor din faa blocului, a prietenului celui mai bun i aa mai departe. Aceti tineri devin dezadaptai i izolai social, ei nu tiu s ia decizii n situaii problematice, s reacioneze n anumite situaii de via, s se adapteze la diferii factori de mediu. Factorul social Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena colar: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale, mass-media, disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate in educaie. Pentru rile fost comuniste, creterea violenei n general, nu numai a violenei colare, este pus pe seama unui complex de factori precum: liberalizarea mas-mediei, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloace de agresiune (Radu, 1994). Conjunctura economica i sociala provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep sa se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal munca, meritul, efortul cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea personalitii adolescentului i a individului, n general. Factorul individual Un factor important al comportamentelor agresive este intolerana la frustrare. Starea de frustrare se manifest printr-o emotivitate mrit, i n funcie de temperamentul individului, de structura sa afectiva, se poate ajunge la un comportament violent, individul ne mai innd seama de normele i valorile fixate de societate. Frustrarea afectiv este una din cauzele cele mai frecvente ale problemelor de comportament. n urma efecturii unui studiu longitudinal asupra evoluiei copiilor cu dificulti de comportament s-a descoperit prezena acestui factor in etiologia fenomenului ntr-o proporie de 82 % din cazuri. Dobndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol, de temperament dar i de norma de internalitate. Factorii individuali ce in de personalitatea victimei fac referire la tipurile de interaciuni cu ceilali; persoanele care pot devenii uor inta hruiri i agresiunii sunt persoane retrase, izolate social, anxioase, cu slabe abiliti de comunicare, nu au deprinderi sociale bine dezvoltate, sunt submisive. n acelai timp persoanele dispuse

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ spre a fi inta agresorilor triesc sentimente de inferioritate n relaie cu ceilali, stim de sine sczut, imagine de sine negativ, lipsa sau slabe metode de coping i incapabil s fac fa propriilor probleme. De asemenea sunt emotivi i se auto culpabilizeaz pentru ceea ce li se ntmpl. coala ca surs de violen Sursele hruirii i agresivitii n colii sunt specifice pentru Romnia, concludente fiind rezultatele cercetrii Violena n coli realizate n 2005 de UNESCO n colile i liceele din Romnia i coordonat de doamna Aurora Liiceanu. n urma acestei cercetrii sau obinut urmtoarele rezultate n ceea ce privete violena n mediul colar romnesc. O prim surs se refer la deficienele de comunicare, ca o surs fundamental a hruirii i violenei n coli. Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul violent prin faptul ca unii profesori nu sunt deschii la comunicare. Cel puin n aceast privin, toi actorii investigai semnalizeaz comunicarea ca fiind cea mai tangibil i acut problem a colii din care fac parte. Este evident ca elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia sa fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de problemele lor. Alt surs identificat este evaluarea rezultatelor elevilor i climatul de competiie cauze ale frustrrilor elevilor. n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de absolvire la examenele naionale i la cele de admitere n nvmntul superior, ncercrile de introducere a unui portofoliu de educaie permanent), investigaia de fa arat c evaluarea continu este o surs de stres i frustrare pentru elevi. Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz ca unii profesori nu le evalueaz corect rezultatele. Consilierii i directorii implicaii n studiu sunt de prere c subiectivitatea n evaluare poate fi cauza posibil a violenei elevilor, dar, n opinia acestora, incidena acestei cauze nu este la fel de important. O alta cauz a violenei, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor, n legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (componenta important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investigai consider c profesorii nu sunt suficient de bine pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima o opinie n aceasta privin.

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

CLASIFICAREA FORMELOR DE VIOLEN DUP GRADUL DE GRAVITATE

I. II. FORME UOARE: Ton ridicat Tachinare Ironie Poreclire Insult njurtur Intimidare Scuipare Instigare la violen Deposedarea de obiecte personale nsuirea bunului gsit Violarea secretului corespondenei Lsarea fr ajutor Aruncarea cu obiecte fr consecine grave Atingere nedorit Refuzul de a ndeplini sarcinile Indisciplina la ore FORME GRAVE: Hruire Abuz de ncredere Ameninare nelciune antaj Calomnie Seducie Lipsirea de libertate a persoanei Ultraj Ultraj contra bunelor moravuri Tulburarea linitii publice Plmuire mbrncire Trntire Imobilizare Lovire/btaie ncierare Lupte de grup Constituirea unui grup infracional organizat Aruncarea cu obiecte cu consecine grave

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Vtmare - corporal - corporal grav - corporal din culp Mutilare Deteriorare, distrugere de obiecte Distrugere - calificat - din culp Instigare la discriminare Portul i folosirea fr drept de arme Tinuirea Furt Furt calificat Tlhrie Tlhrie calificat Tentativ de viol Tentativ de omor Loviri sau vtmri cauzatoare de moarte Determinarea sau nlesnirea sinuciderii Omor Omor calificat Uciderea din culp Actul sexual cu un minor Viol Corupia sexual Perversiunea sexual

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN N COAL constatarea faptei i aducerea la cunotina profesorului de serviciu/dirigintelui anchetarea cazului stabilirea gravitii faptei forme uoare dac nu este prevzut sanciunea aplicarea regulamentului dac este prevzut sanciunea

sesizarea comisiei de violen anchet detaliat

conducerea colii ( dac este cazul)

convocarea consiliului profesorilor clasei da dac se mpotrivete sancionarea elevului

stabilirea sanciunii da convocarea consiliului profesorilor clasei nu elevul rmne nesancionat ncheierea procedurii ducerea la ndeplinire de diriginte colaborarea cu prinilor consiliere psihologic

monitorizarea elevului

2010

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN N COAL constatarea faptei i aducerea la cunotina profesorului de serviciu/dirigintelui

anchetarea cazului stabilirea gravitii faptei- forme grave sesizarea comisiei de violen anchet detaliat propunerea sanciunii anunarea conducerii colii sesizarea Poliiei de proximitate sesizarea Jandarmeriei consiliere psihologic sesizarea prinilor/rudelor autoritii tutelare/ DGAPC

convocarea consiliului profesorilor clasei stabilirea sanciunii

convocarea consiliului profesoral extraordinar ( dac este cazul) sancionarea elevului conform ROI consiliere psihologic ncheierea procedurii 2010

monitorizarea elevului 10

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

DIRECII DE INTERVENIE N CAZUL VIOLENEI N COAL

- consilierea individual a agresorului i a victimei Tipuri de intervenie: la nivel individual vs. la nivel de grup (familie, coal) prevenie vs intervenie pentru stoparea proliferrii comportamentelor nedorite viznd victima vs iniiatorul actului de violen

CONCEPTUALIZAREA VIOLENEI 1. Modelul ABC comportamental- actul violent ca i comportament nvat, iniiat de stimuli i meninut prin consecine Implicaii pentru intervenie:

a. Etapa de evaluare - vizeaz: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc) i a contingenelor comportamentului (stimulii care l iniiaz i consecinele sale); de exemplu, este important s fie cunoscute locul n care apare mai degrab comportamentul violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete comportamentul ca i rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului - dac duce la reducerea momentan a tensiunilor n grup, la creterea respectului celorlali, etc; poate fi evaluat i msura n care elevul este expus la modele de comportament agresiv (n familie, n coal, etc.) - instrumente: fia de monitorizare a comportamentului n termenii modelului b. Obiectivele interveniei - reducerea nivelului comportamentelor agresive c. Metode i strategii de intervenie managementul contingenelor (automanagement, management prin intermediul prinilor i profesorilor) contractul de contingene intervenie asupra mediului atunci cnd acesta ofer modele neadecvate (inclusiv consiliere cu familia) modelarea comportamentelor nonagresive 2010 11

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Instrumente: fiele de monitorizare a comportamentului, materiale - casete, povestiri, etc. pentru modelarea comportamentului nonagresiv 2. Modelul ABC cognitiv - comportamentul violent ca i consecin (C) a credinelor disfuncionale a. Etapa de evaluare - evaluarea msurii n care comportamentul este asociat cu anumite credine iraionale (ex. Toleran sczut la frustrare, evaluare global) sau emoii disfuncionale - instrumente: scale de credine iraionale (ABS), scale ale emoiilor disfuncionale (ex. POMS), fie de lucru pentru evaluarea emoiilor i credinelor ntr-o situaie dat [se pot pune ca i anexe] b. obiectivele interveniei - reducerea comportamentelor agresive prin reducerea credinelor iraionale i emoiilor disfuncionale asociate acestora c. metode i strategii de intervenie - disputarea credinelor iraionale, modelarea credinelor raionale, etc. - aplicarea unor tehnici de management al furiei - instrumente: fie de automonitorizare a emoiilor, caiete de exerciii, materiale educative/informative 3. Modelul psihopatologiei - comportamentul violent ca i expresie/simptom a unei tulburri psihice a. Evaluare - evaluarea msurii n care comportamentul agresiv este asociat prezenei unei categorii nosologice; posibile ipoteze: tulburare depresiv, tulburarea comportamentului opozant, ADHD, etc.; evaluarea este necesar n special atunci cnd comportamentul agresiv este foarte frecvent sau are intensitate mare - instrumente: KID- SCID b. Obiective - eliminarea simptomelor respectivei tulburri Modelul comportamentului asertiv - comportamentul violent, ca i comportament agresiv, opus comportamentului asertiv i pasiv a. Evaluare - poate fi evaluat frecvena relativ a comportamentului agresiv, pasiv i asertiv; Instrumente - ghid de interviu, scale de asertivitate 2010 12

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ b. Obiective - reducerea nivelului comportamentelor agresive i pasive i creterea nivelului comportamentelor asertive c. Metode i strategii de intervenie - training asertiv; educaie, jocuri de rol, exerciii pentru creterea asertivitii - instrumente: materiale informative legate de asertivitate, instrumente de autoevaluare, fie de lucru Modelul deficitelor de relaionare - comportamentul agresiv a i expresie a absenei unor abiliti de relaionare eficient (exemplu, dezvoltarea insuficient a empatiei) Obiective posibile - creterea empatiei

2010

13

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ FI DE MONITORIZARE A COMPORTAMENTULUI

NUMELE ELEVULUI : CLASA :

Data Comportament / ora Contextul (locul)

Persoane implicate / prezente Antecedente

Consecine pe termen scurt (imediate)

Consecine pe termen lung

2010

14

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Ghid de interviu pentru prini Acest interviu este utilizat n cadrul ntlnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au fost ndrumai deja pentru consiliere de ctre nvtoare / dirigint / profesori. n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.

1. V-a mprtit nvtoarea / diriginta / profesorul aspectele care o / l preocup legate de comportamentul copilului dvs. ? Suntei de acord cu cele spuse de ea / el ? 2. Cum ai aprecia colaborarea dvs. cu coala ? 3. n ce mod considerai c a putea s v fiu de folos ? 4. Au existat schimbri recente n viaa copilului ? 5. Care este structura familiei dvs.? Pe cine se poate baza copilul atunci cnd are nevoie de ajutor / are o problem ? 6. Cine are grij de copil n timpul sptmnii / n week-end ? 7. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul familiei ? 8. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ? 9. Ai observat acas (n mediul familial) existena unor probleme de comportament ale copilului ? (Punei ntrebri legate de nivelul activitii copilului, capacitatea de a urma indicaiile primite, abilitatea de a coopera, relaionarea cu fraii i rudele) 10. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ? 11. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce contexte) ? 12. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului ? Ce anume l face s se calmeze ?

2010

15

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Ghid de interviu pentru profesori / nvtori n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.

1. Care sunt aspectele observate n comportamentul copilului pe care le considerai problematice ? 2. Au aprut schimbri recente n mediul colar al copilului ? 3. n ce msur apeleaz copilul la dvs. / la ali profesori atunci cnd are nevoie de ajutor / are o problem ? 4. Care considerai c sunt punctele tari n cadrul clasei ? 5. Care considerai c sunt punctele tari (calitile de baz) ale copilului ? 6. n ce msur se implic acesta n activitatea colar (execut sarcinile, particip, colaboreaz cu profesorul) ? Dar n activiti extracolare ? 7. Cum apreciai abilitatea copilului de a colabora, relaiona cu colegii de clas ? 8. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai des (n ce contexte) ? 9. Ai observat cnd par problemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (n ce contexte) ? 10. Care sunt lucrurile care par s funcioneze cel mai bine n scopul linitirii copilului (ce anume l face s se calmeze) ? Care sunt principalii factori motivatori pentru copil ?

2010

16

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Chestionar privind hruirea i violena n coli

-elevin ultima vreme, mai ales prin mass-media, mai multe acte de violen din mediul colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violen ntre elevi, ntre elevi i profesori etc. ntrebrile fac referire la scenele de violen i hruire dintre elevi, elevi i profesori n coli. Noi spunem c un elev/ profesor este hruit sau agresat de ctre un alt elev/ grup de elevi/ profesor cnd acetia i spun sau i fac lucruri neplcute i atunci cnd elevul sau profesorul este tachinat n mod repetat ntr-un fel care lui/ ei nu-i place. Rspunznd la ntrebrile din acest chestionar, ne vei ajuta s nelegem mai multe despre experienele elevilor i ale profesorilor. V rugm s rspundei la fiecare ntrebare ct de sincer putei. Chestionarul este anonim! Ne intereseaz doar opinia d-voastr! Mulumim! coala: _________________________________________ Masculin Feminin Pentru ntrebrile 1-6 ncercuii un numr pentru fiecare ntrebare.
Deloc Foarte Puin puin Uneori Mult Foarte mult

Vrsta:________

Gen:

1. Ct de mult v supr hruirea/ violena n coala d-voastr? 2. coala v ofer un sentiment de siguran? 3. Ct de mult v provoac ngrijorare sau team violena din coala d-voastr? 4. Ct de mult ai asistat la scene de violen sau hruire ntre elevi? 5. Ct de mult ai fost hruit sau agresat pentru c ai artat mult interes pentru munca colar de ctre elevi? 6. Ct de mult suntei hruit de ctre ali colegi pentru c ai artat mult interes pentru munca colar?

0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul: 7. Ai fost hruit sau agresat de vreun elev din coal n ultima lun? Da Nu 8. Ai fost hruit sau agresat de vreun coleg din coal n ultima lun? Da Nu 9. Ai hruit sau agresat vreun elev de la coal n ultima lun? Da Nu 10. Ai hruit sau agresat vreun coleg din coal n ultima lun? Da Nu 11. Aproximativ de cte ori vedei scene de hruire sau agresiune ntr-o zi n coal? niciodat 1-2 ori 3-9 ori 10-20 ori 21 ori sau mai mult 12. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai fost hruit sau agresat? Da Nu 13. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai hruit sau agresat pe cineva (elev sau coleg)? Da Nu 14. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla reaciile de furie i mnie mpotriva elevilor? Da Nu 2010 17

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Dac ai rspuns Da la una din ntrebrile 12, 13 sau 14, v rugm s bifai varianta/ variantele potrivite: Directorul colii Alt coleg Consilier colar sau psiholog Poliistul sau gardianul Paznicul sau portarul Asistenta medical a colii sau medicul colar Altul: ____________________ 15. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali (elevi sau ali colegi)? Da Nu 16. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete pe ceilali (elevi sau ali colegi)? Da Nu 17. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg n care d -voastr ai fost victima? Da Nu Dac Da (la ntrebarea 17), rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o variant: (i1) Ce ai gndit/ crezut: Nu sunt bun de nimic Ceilali cred despre mine c sunt slab Abia atept s m rzbun (i2) Ce ai simit: Fric Ruine Dorin de rzbunare (i3) Ce ai fcut dup ceart/ altercaie: Ai plecat din coal Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic Ai anunat conducerea colii Ai cerut ajutorul colegilor 18. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev n care d-voastr ai fost agresorul? Da Nu Dac Da, rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o singur variant: (i1) Ce ai gndit/ crezut: Ceilali trebuie s asculte de mine Sper c toi au observat c eu sunt cel mai tare Nu ar fi trebuit s m implic n aceast ceart sau altercaie (i2) Ce ai simit: C sunt puternic Admiraie din partea celorlali Prere de ru (i3) Ce ai fcut dup dup ceart/ altercaie: Ai plecat din aceast coal Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic V-ai susinut punctul de vedere chiar dac se implic conducerea colii n rezolvarea conflictului 19. Ai fost implicat ntr-o ceart care a degenerat ntr-un act de violen cu vreun coleg? Da Nu 2010 18

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Rspundei cu da sau nu; bifai unde e cazul: 20. coala are un regulament clar i cunoscut de toi elevii i profesorii, conform cruia se pedepsesc actele de violen ntre elevi. Da Nu 21. Elevii tiu la cine s apeleze n cazul n care sunt hruii n cadrul colii. Da Nu 22. coala dispune de un program de prevenire a violenei ntre elevi. Da Nu 23. coala are elevi care se ocup cu medierea conflictelor aprute ntre elevi n coal. Da Nu 24. Profesorii ncearc s opreasc incidentele de violen ntre elevi. Da Nu 25. La noi n coal se consider c nu exist probleme de hruire/agresiune. Da Nu 26. coala nu ajut copiii care sunt hruii/ agresai. Da Nu 27. Nu se iau msuri mpotriva elevilor care hruiesc/ agreseaz pe ceilali elevi. Da Nu 28. coala pedepsete elevii care agreseaz pe ceilali elevi. Da Nu 29. Ct de implicat este coala n rezolvarea incidentelor de hruire i violen ntre elevi (bifai doar una): 1. Deloc 2. Foarte puin 3. Suficient 4. Mult 5. Foarte mult 30. Ce facei d-voastr cnd vedei c cineva este hruit sau agresat: (bifai toate variantele
care se aplic)

1. Intervin prompt 2. Doar privesc 3. ncerc s ignor sau m prefac c nu vd 4. Comunic direciunii 5. ncerc s opresc acel lucru 6. Altele (precizai care): _________________________________________________

2010

19

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Chestionar pentru CADRE DIDACTICE Va rugam sa menionai marcnd cu un x la rubrica corespunztoare - formele de conduita agresiva si frecventa cu care ai observat ca se manifesta n coala dvs.: Comportament Frecvena Nici o dat Tonul ridicat Tachinarea Ironizarea Etichetarea/folosirea de porecle Insultarea Folosirea de cuvinte obscene/ njurturi Intimidarea/ ameninarea Scuiparea Atingeri nedorite (cu tenta sexuala) Plmuirea mbrncirea Trntirea/ Aruncarea cu obiecte Deposedarea de obiecte personale Lovirea / trasul de pr Deteriorarea / distrugerea de obiecte Eliminarea elevilor de la ore de ctre profesori Refuzul elevilor de a-i ndeplini sarcinile Indisciplina la ore 2. In contextul psiho-social acioneaz o serie de factori care favorizeaz conduitele agresive ale elevului. Acordai o nota, de la 1 la 5 (1=deloc, 2 =puin,3 =moderat, 4=mult; 5=foarte mult) factorilor enumerai mai jos, in funcie de importanta pe care o acordai dvs. fiecruia: Anturajul elevilor Familia, stilul educaional al prinilor Vrsta elevilor Nivelul de educaie Mass-media Neimplicarea factorilor de decizie Personalitatea dificila a elevului Agresivitatea observata la alii Inconsecventa in aplicarea ROI Absenta motivaiei profesorilor Stresul colar prin orarul prelungit, suprancrcarea programei etc Nemulumirea de sine a elevilor Comunicarea ineficienta,incapacitatea de a media conflicte Ali factori. 3 Pentru mine, sursele de conflict cu elevii sunt (ncercuii): indisciplina elevilor la ore lipsa motivaiei pentru nvare la elevi neimplicarea prinilor, lipsa de educaie in familie probleme personale ce nu in de elevi 2010 20 rareori uneori deseori Foarte des

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ superficialitatea elevilor n activitile colare nu exista surse de conflict altele...... 4. Ca si profesor, consider ca-mi pot stpni clasa prin (ncercuii): dialog, exemplu personal, comportament corect fata de toi elevii, ore motivante, atractive negociere ridicnd vocea ameninri cu ascultarea un sistem de reguli conceput mpreun cu elevii alte metode. 5. Fcnd apel la experiena dvs, care este clasa/nivelul de vrsta la care se nregistreaz mai frecvent comportamente agresive (ncercuii) LICEU cl. a 9/ a 10a /a-11-a /a 12-a/ a 13-a SAM- cl. a 9/ a 10a /a-11-an completare Nu am sesizat diferene intre nivele/clase 6. Dup prerea dvs, ce masuri ar trebui s ia coala pentru diminuarea agresivitii / violentei in cadrul scolii ? (ncercuii) Aplicarea cu strictee a Regulamentului colar (scderea notei la purtare,exmatriculare, amenda, munca in folosul scolii, organizarea careului scolii,etc) Consecventa tuturor cadrelor didactice in aplicarea masurilor preventive si coercitive Colaborarea mai strns coal - familie Abordarea difereniat a elevilor (n funcie de personalitate ) Comunicarea asertiva, eficienta, cu elevii Dezvoltarea la nivelul elevului a ncrederii n forele proprii, a unei bune imagini de sine Indrumarea spre consiliere psihopedagogic a elevilor cu comportament agresiv Discuii diriginte grupuri mici / individuale cu elevii-problema Solicitarea de asistenta psihopedagogic pentru optimizarea relaiei cu elevii Organizarea unor activiti educative atractive, motivante pentru elevi Crearea de baze pentru petrecerea sntoas i agreabil a timpului liber/ difuzarea in pauze a unei muzici de buna calitate etc Implicarea mass-media si a unor instituii in desfurarea unor programe antiviolen n coal Colaborarea cu Poliia de proximitate Instalarea camerelor de luat vederi n coala Altele.........................

Va mulumim pentru colaborare !

2010

21

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Chestionar pentru elevi n ultima vreme, n special prin contribuia mass-media, mai multe acte de violen din mediul colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violena ntre elevi , acte de violen ndreptate mpotriva elevilor sau a profesorilor ns nu avem suficiente informaii despre natura i frecvena acestor acte de violen. De aceea v rugm s completai acest chestionar. 1. Bifai n tabelele de mai jos care din urmtoarele forme de comportament le-ai observat n coal n ultima lun: Comportament Frecvena la elevi Nici 1o 2 dat ori Frecvena la profesori Nici 1- 3o 2 5 dat ori ori

35 ori

610 ori

1120 ori

Peste 20

610 ori

1120 ori

Peste 20

Tonul ridicat Tachinare Ironie Porecle / etichetri Insulte njurturi / cuvinte obscene Intimidri / ameninri Scuipturi Atingeri nedorite Plmuire mbrncire Trntire Aruncarea cu obiecte Deposedarea de obiecte personale Imobilizare Lovire / tras de pr Deteriorarea / distrugerea de obiecte Eliminarea x elevilor de la ore de ctre profesori Refuzul elevilor de a-i ndeplini sarcinile Indisciplin la ore

2010

22

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ 2. Bifeaz n tabelele de mai jos care din urmtoarele forme de comportament au fost ndreptate mpotriva ta: Comportament De ctre elevi De ctre profesori Nici 1- 3- 6- 11- Peste Nici 1- 3- 6- 11o 2 5 10 20 20 o 2 5 10 20 dat ori ori ori ori dat ori ori ori ori Tonul ridicat Tachinare Ironie Porecle / etichetri Insulte njurturi / cuvinte obscene Intimidri / ameninri Scuipturi Atingeri nedorite Plmuire mbrncire Trntire Aruncarea cu obiecte Deposedarea de obiecte personale Imobilizare Lovire / tras de pr Eliminarea x x x x x x elevilor de la ore de ctre profesori Refuzul elevilor x x x x x de a-i ndeplini sarcinile Indisciplin la x x x x x ore

Peste 20

2010

23

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ 3. Bifeaz n tabelele de mai jos care dintre urmtoarele comportamente le-ai practicat fie n general, fie fa de colegi sau profesori: Comportament Fa de colegi Fa de profesori Nici 1- 3- 6- 11- Peste Nici 1- 3- 6- 11- Peste o 2 5 10 20 20 o 2 5 10 20 20 dat ori ori ori ori dat ori ori ori ori Tonul ridicat Tachinare Ironie Porecle / etichetri Insulte njurturi / cuvinte obscene Intimidri / ameninri Scuipturi Atingeri nedorite Plmuire mbrncire Trntire Aruncarea cu obiecte Deposedarea de obiecte personale Imobilizare Lovire / tras de pr Deteriorarea / distrugerea de obiecte Refuzul de ai ndeplini sarcinile Indisciplin la ore

2010

24

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Chestionar pentru prini: Va rog, citii ntrebrile cu atenie, i bifai cu X n csua cu varianta care se aplic cel mai mult situaiei dumneavoastr. 1. Care este relaia dumneavoastr cu copilul? Sunt mama Sunt tatl Sunt bunica Sunt bunicul Alta relaie Uor de acord

Total dezacord Este necesar sa foloseti agresivitatea pentru a menine ordinea public Dac n urma utilizrii agresivitii rezultatul obinut este n favoarea ta, atunci utilizarea agresivitii este bun Agresivitii trebuie s-i rspunzi cu agresivitate Indiferent ce i se ntmpl nu trebuie s recurgi la agresivitate pentru ai rezolva problemele Sunt probleme pe care poi s le rezolvi cu discuii si nelegere, argumentare, altele n care este nevoie n mod necesar de agresivitate Sunt multe cazuri, care nu pot fi rezolvate nici de lege nici de agresivitate mi arat clar aprecierea cnd copilul meu face ceva pentru mine sunt multe conflicte ntre copilul meu i mine pe care nu le pot rezolva

Intr-o mai mic msura dezacord

Nici acord nici dezacord

Total de acord

2010

25

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Adeseori sunt nemulumita de copilul meu Eu sunt foarte mndra de copilul meu Nu am chef s ascult ceea ce a fcut copilul meu Copilul meu ascult cnd i explic ceva Cnd mi petrec ntreaga zi cu copilul meu, m enervez deseori i nu am rbdare s i rspund ntotdeauna frumos mi laud, complimentez copilul atunci cnd a fcut ceva bun mi fac timp sa-mi ascult copilul meu Cnd eu i copilul meu avem preri diferite, mi impun punctul de vedere i l fac s neleag c prini tiu ce este mai bine pentru el Nu accept s fiu criticat / de ctre copilul meu , este un semn de impolitee Copilul meu are ntradevar ncredere n mine Copilul meu nu respect aproape deloc regulile impuse acas Eu decid cu care prieten poate s se vad copilul meu Mai degrab m sprijin pe mine n rezolvarea problemelor de familie dect pe ali Sunt mai responsabil / i mi fac treaba mai bine dect ceilali M deranjeaz cnd ali oameni sunt mai buni dect mine

2010

26

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Fericirea mea depinde foarte mult de fericirea celor din jurul meu De obicei mi sacrific interesul propriu in favoarea altora Prinii si copii trebuie s stea mpreuna ct de mult posibil Este de datoria mea s am grij de familia mea, chiar daca trebuie s sacrific cea ce doresc eu Uor de acord

Total dezacord M bizui pe mine n marea majoritate a timpului, rareori m bizui pe alii mi face plcere s muncesc n situaii care implica competiia Starea de bine a colaboratorilor mei este important pentru mine De obicei mi sacrific propriul interes in favoarea celorlali Este important pentru mine s menin armonia n grupul meu Fr competiie nu este posibil s ai o societate bun Pentru mine plcerea o reprezint petrecerea timpului cu alii Copii ar trebui s fie nvai s pun datoria n faa plcerii

Intr-o mai mic msura dezacord

Nici acord nici dezacord

Total de acord

2010

27

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Membrii familiei ar trebui sa rmn unii indiferent ce sacrificii sunt cerute Cnd alt persoan face lucruri mai bine dect mine, devin tensionat i enervat / M simt bine cnd cooperez cu alii

2010

28

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Plan de activitate educativ Clasa: a IV- a Modulul II: Comunicare i abiliti sociale Tema: Limbajul de giraf- comunicarea nonviolent Obiectiv cadru: -dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social Obiective specifice: -s recunoasc elemente de comunicare nonviolent -s disting ntre tipurile de comunicare agresiv i nonviolent -s-i formeze deprinderi de comunicare nonviolent Resurse- de timp: 50 minute - materiale: ilustrate cu giraf i acal, bileele cu enunuri, coal alb A3, lipici Desfurarea activitii: Joc de spargere a gheii- Racheta nvtorul, stnd n faa elevilor, ine ridicat mna dreapt astfel nct braul i antebraul formeaz un unghi de 90. n momentul n care nclin antebraul spre stnga, elevii bat toi din palme spre stnga (o dat), cnd antebraul nvtorului este nclinat spre dreapta elevii bat din palme spre dreapta (o dat). nvtorul variaz viteza de schimbare a direciei de nclinare a braului. n momentul n care braul este ridicat drept, deasupra capului, toi elevii rostesc n cor URA!!!, semn al bucuriei c racheta a reuit s decoleze. Jocul va dura aproximativ 4 minute i va avea drept scop destinderea atmosferei i captarea ateniei elevilor. Activitatea propriu-zis La cererea nvtorului, elevii denumesc animalele lor preferate i motivul pentru care le prefer. Apoi le sunt prezentate dou ilustrate cu o giraf i un acal. Elevii trebuie s recunoasc animalele din imagini i s spun ce tiu despre ele i pe care dintre cele dou animale l consider bun, pe care l consider ru i de ce. Astfel, nvtorul, dup ce explic elevilor ce nseamn limbaj agresiv i limbaj nonviolent, solicit elevilor s asocieze fiecare dintre cele dou animale cu una dintre cele dou forme de limbaj, care li s -ar potrivi dac ar putea vorbi. Se ajunge la concluzia c limbajul de giraf este unul nonviolent i corespunde observrii comportamentului i descrierii lui, iar limbajul de acal este unul agresiv, corespunztor evalurilor, etichetelor. Pentru a se asigura c au neles, nvtorul ofer un exemplu elevilor: Vorbind despre lucrarea unui coleg de clas Limbaj de giraf: Lucrarea ta are pete i guri! (observare, descriere) Limbaj de acal: Lucrarea ta este mizerabil! (evaluare, etichetare) n acest moment al leciei nvtorul le spune elevilor c urmeaz un joc, Perechi de detectivi. Fiecare va alege un bileel dintr-un coule, pe care este notat o propoziie, fie o observaie, fie o evaluare (vezi anexa). Dup ce citete fiecare propoziia de pe propriul bileel pleac n cutarea colegului care are o propoziie nrudit cu a lui. Adic, elevul a crui propoziie descrie un comportament l caut pe cel a crui propoziie evalueaz acelai comportament i invers. Cnd s-au gsit cei doi detectivi vin n faa clasei, n pereche. Pentru a fi mai antrenant jocul, nvtorul poate cere elevilor s realizeze sarcina ct mai repede, premiind primele perechi de detectivi. Dup ce au fost formate toate perechile de detectivi, pe rnd, fiecare pereche de bileele este lipit pe o coal alb A3. Pe coal s-a notat n prealabil titlul fiecrei coloane de bileele care urmeaz a fi lipite: Observaie/ Descriere - Evaluare/Etichetare.

2010

29

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ La sfritul jocului se poart o discuie privind limbajul pe care l prefer a fi folosit cnd cineva li se adreseaz sau se refer la propria lor persoan i de ce. De asemenea, elevii sunt ncurajai s foloseasc limbajul de giraf ct mai des. Evaluarea activitii: Elevii sunt rugai s completeze urmtoarele propoziii: 1. n activitatea de azi am nvat..... . 2. O culoare potrivit pentru lecia de azi este .. pentru c .

Bibliografie: S. Hart & V.K.Hodson (2004)- Ora de comunicare nonviolent, Elena Francisc Publishing

2010

30

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEX

PERECHI DE DETECTIVI OBSERVAIE/ DESCRIERE Ea mi-a dat o prjitur.

EVALUARE/ ETICHETARE Ea este generoas.

Ultima dat cnd ne-am jucat Tu joci prea dur. mpreun am sfrit prin a m rni. El mi-a cerut s intru n joc. El este prietenos.

Nu ai rezolvat problema. Eti prost. El i-a spus nvtorului c l-am El este un prcios. jignit. Miruna mi-a spus c sunt prost. Miruna este rea. Ea mi-a luat creionul fr s m Ea este nepoliticoas. ntrebe. Nu mi-a plcut filmul acesta. A fost un film ngrozitor. Te miti nainte i napoi pe scaun, Eti foarte agitat. iar acesta se nclin. El bate cu pumnul n mas. El este foarte furios. Adesea ea intr n faa celorlali la Ei nu-i pas de ceilali. rnd. nvtorul mi-a spus s nu te mai Tu eti favoritul nvtorului. amenin. El m-a mpins n afara rndului. El este agresiv. Am primit o not mic la nvtorul este sever. matematic. I-a spus mamei c nu el a spart Este un mincinos. geamul, dei eu l-am vzut cnd l-a spart.

2010

31

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Conflicte ca-n filme CLASA: V - VIII TEMA: Managementul situaiilor conflictuale DURATA: 50 minute OBIECTIV GENERAL: Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a lor OBIECTIVE SPECIFICE: Sa defineasc noiunea de conflict S recunoasc faptul c exist mai multe situaii conflictuale si modaliti de a rezolva un conflict S dezvolte unele strategii de rezolvare a conflictului METODE: brainstorming, discuii n grupul mare, munca in echipa RESURSE: fia de lucru 1 - Conflicte ca-n filme; EVALUARE: mini-portofoliu cu tema Metode de management al conflictelor DESFURAREA: Cerei elevilor sa defineasc noiunea de conflict si sa dea cat mai multe exemple de situaii conflictuale din diverse surse (filme, cri, de exemplu crile sau filmele din seria Harry Potter, ziare, reviste, stiri de televiziune etc.) Spunei elevilor ca vor avea sarcina de a completa in fisa de lucru situaii conflictuale intre personajele filmului/ romanului sau ale unei povestiri (*putei viziona filmul in clasa) Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banca situaiile conflictuale descrise si strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictelor (din roman, povestire sau film). Solicitai elevilor sa dea exemple de strategii eficiente de rezolvare a conflictelor Discutai cu elevii exemple din experiena personal si despre modalitile de rezolvare a conflictului pe care le pot utiliza in situaiile cu care se confrunta ei. Purtai o discuie cu elevii pe baza ntrebrilor: De ce apar conflictele? Rezolvarea conflictelor e dificila, pentru ca cei implicai intr-un conflict ncearc s i impun propriul punct de vedere, nelund in considerare opinia celuilalt. Oferii elevilor cteva modaliti de rezolvare eficienta a conflictelor: Utilizarea mesajelor la persoana I pentru a descrie problema 2010 32

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Exemplu: Cnd ajungi la coal trziu, dup ce ora a nceput, eu m ngrijorez pentru ca nu tiu ce i s-a ntmplat Reflectarea sentimentelor pentru a nelege si clarifica ceea ce simte cealalt persoana Exemplu: Eti suprat... Mi se pare ca simi... Generarea a cat mai multe soluii posibile mpreun Exemplu: Care crezi ca sunt lucrurile pe care le putem face? Analiza alternativelor si alegerea variantei pozitive Exemplu: Care crezi tu ca este cea mai buna? Obinerea unui angajament (in fata clasei sau a ctorva colegi) Exemplu: Cnd vom face asta? Planificarea datei la care se face evaluarea (este foarte importanta reevaluarea deciziei luate, pentru a vedea daca persoanele implicate in conflict si-au respectat partea lor de angajament) Exemplu: Pentru cat timp vom face asta? Cnd vom discuta din nou despre asta? Fia de lucru 1 Conflicte ca-n filme Un conflict intre personajele filmului/ romanului sau povestirii Ce a determinat acest conflict?

Au rezolvat nenelegerile? Daca da, cum? Daca nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?

Bibliografie 1. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i Orientare Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR. 2. Lemeni, G., Porumb, M. (coord.) (2004). Activiti pentru clasele V-VIII. Consiliere i Orientare Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR.

2010

33

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ REDUCEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR Plan de activitate Nivel de vrsta: cl. IX-XII Scop: reducerea manifestrilor violente n mediul colar Obiective: Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar Abordarea i rezolvarea unor situaii-problem asumndu-i diferite roluri Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i rezolvare a unor conflicte Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n mediul colar Durata: 50-60 min Desfurare-metode/ strategii: - Spargerea gheii, identificarea problemei: Cerei elevilor s rspund n scris prin da sau nu la ntrebrile pe care le vei citi dvs. Citii rar lista de mai jos: - i s-a ntmplat s fii poreclit sau jignit de colegii de coal/ clas? - Ai asistat vreodat la mbrnciri sau bti ntre colegii de coal/ clas? - S-a ntmplat s fii ameninat de colegii de clas/ coal sau ai ameninat chiar tu pe alii? - Ai plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu? - Ai refuzat vreodat s realizezi sarcinile impuse de profesori? - Ai fost vreodat deposedat de obiectele personale? - Colegi din clasa ta au deteriorat/ stricat bunuri din dotarea colii? - S-a ntmplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s v amenine n vreun fel? Cei care au rspuns mcar odat DA la aceste ntrebri s se ridice n picioare. Probabil numrul elevilor care s-au ridicat n picioare va fi mare, motiv pentru a introduce n discuie tema propus: VIOLENA N MEDIUL COLAR. - Activitatea propriu-zis: Clasa se mparte pe grupe a cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un bileel pe care este scris o situaie-problem ( acte violente care au loc n mediul colar) - vezi Anexa1 sau se pot alege alte cazuri. Sarcina lor este de a rezolva situaia respectiv, fiecare elev din grup asumndu-i un anumit rol ( ex: printe, diriginta, directorul colii, coleg). Fiecare elev, n funcie de rolul primit/ asumat n grup va trebui s i spun prerea, susinnd-o cu argumente, astfel nct s ajute la rezolvarea situaiei respective i la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unor posibile incidente de genul celui analizat de ntregul grup. n final,fiecare grup i va alege un reprezentant care s prezinte cazul i soluiile adoptate pentru rezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse. Concluziile fiecrui grup pot fi nscrise ntr-o fi de lucru- vezi Anexa2. - Evaluarea Se realizeaz prin observarea comportamentului elevilor, prin analiza rspunsurilor i argumentelor acestora n abordarea situaiilor-problem.

2010

34

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEXA 1 Exemple de situaii-problem: 3 elevi, clasa a XI-a, naintea orei de desen intr n sala de clas i se joac lovind cu picioarele n dulapul din clas. Dulapul se sparge i toate planele cu desene i alte obiecte, materiale didactice depozitate aici se risipesc pe jos fiind clcate n picioare i deteriorate de cei 3 elevi. Elev, clasa a X-a, efa clasei, n fiecare pauz i trimite colegele s i cumpere mncare, suc, chiar igri de la magazinul din apropierea colii, uneori chiar cerndu-le s plteasc ele cumprturile. Colegele fac ce li se cere, neavnd curajul de a nu-i respecta dorinele, nici de a spune dirigintei despre aceast situaie deoarece sunt ameninate n permanen ( c vor fi urmrite i btute de prietenii ei dup ore).

Elevi, clasa a X-a se ntlnesc pentru a discuta despre organizarea Balului Bobocilor. Deoarece nu ajung la nelegere privind locul de desfurare a balului, ncep s se certe, s se njure, unul dintre biei lovind-o chiar pe una din colegele prezente. Pentru a se rzbuna, fata o mbrncete pe prietena agresorului, trntind-o la pmnt.

ANEXA 2 Grupa nr.____________ Membrii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup ): 1. 2. 3. 4. 5. Soluie msuri adoptate de grup pentru rezolvarea respectivei situaii-problem : strategii de prevenie

2010

35

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Plan de activitate: Agresivitate sau asertivitate ? CLASA: a IX-a XII-a MODUL: COMUNICAREA I ABILITILE SOCIALE TEMA: Forme de comunicare eficient. ASERTIVITATEA DURATA: 1- 2 ore didactice COMPETEN GENERAL: Integrarea abilitilor de interrelaionare , n vedere dezvoltrii personale COMPETENA SPECIFIC: Exersarea comunicrii eficiente , asertive COMPETENE DERIVATE : Contientizarea unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv) i a consecinelor acestora Stabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect) i asertivitate RESURSE: fia de lucru pentru profesor- situaia problem, manuale sau pliante pe tema ASERTIVITII SUGESTII METODOLOGICE : Evaluarea unei situaii problematice Conversaia de grup (dezbateri, argumentri) Jocul de rol (facultativ) DESFURARE: Profesorul expune situaia problem: Un elev n clasa a IX-a, Mihai, a ncheiat cu succes o zi de coal, iar acum merge n parc s i ntlneasc prietenii. Din banii de buzunar i cumpr un pachet de napolitane i un suc. Ajuns n parc, se aeaz alturi de prietenii si i i deschide pachetul. Imediat unul din prieteni apare din spate i se servete fr s fie poftit: Hmm... Sunt super!!! Mai vreau. Dar nainte ca elevul nostru s poate rspunde, apare un alt prieten: Vreau i eu... Vreau si suc ! i se servete. Al treilea la fel , ia fr s mai cear. Astfel, pachetul se goleste, Mihai nici nu a apucat s guste si el, dar i spune c situaia nu poate continua aa... Ce credei voi c simte/ gndeste/ face Mihai ? a).Patru elevi interpreteaz (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui Mihai, n aceast situaie: Elevul 1: se scuz, stnjenit, fa de prietenii si c nu a apucat s i serveasc ... i le las tot pachetul cu napolitane i sucul Elevul 2: se enerveaz vizibil, strig la prietenii si s l lase n pace, arunc pachetul pe jos , njurnd, lovind pachetul cu piciorul, etc. Elevul 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi i ignor astfel nct ei s simt c s-a suprat foarte tare Elevul 4: se ridica in fata prietenilor sai, i exprim sincer i deschis nemulumirea fa de comportamentul lor- Hey...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt jignit de atitudinea voastra ! La mine chiar nu va ganditi ?... El le explic c dup o zi grea de coal simte nevoia unei mici recompense de aceea a cumprat dulciurile, pe care le mparte bucuros cu ei, dar n msura n care se satur i el. 2010 36

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ b).mpreun cu grupul se discut n ce constau cele patru modaliti de rspuns: PASIV - acionnd ca victime, creznd c ceilali iau ntotdeauna ce e mai bun, simindu -se nemulumii i fcndu-i pe ceilali s se simt vinovai DIRECT AGRESIV - uitnd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acionnd cu ostilitate, atacnd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fcndu-i pe ceilali s se simt suprai i chiar s contraatace INDIRECT AGRESIV - un fel de atac al arpelui, fr zgomot, cnd nu i exprimi direct frustrarea, nemulumirea, etc., dar i nghei pe prietenii ti cu atitudinea ta ostil, fcndu-i s se simt la rndul lor frustrai, necunoscnd cauza atitudinii tale, nervoi ASERTIV - i exprimi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din jur i ncercnd s gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine; astfel te vei simi confortabil i vei avea o imagine de sine pozitiv, iar prietenii ti i vor aprecia sinceritatea i corectitudinea c). Lecia se poate ncheia cu discuii pe marginea unor ntrebri de tipul: Credei c e dificil s fii asertiv/ferm, n special cu prietenii? E riscant sau nu s i exprimi sentimentele negative? De ce da? De ce nu? Dai exemple din viaa personal n care atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient. SUGESTIE pentru coordonatorul activitii: accentuai ideea consecinelor emoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive (directe sau indirecte) i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate), contrastnd puternic cu beneficiile unei atitudini asertive. EVALUARE: -Observaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea - printr- un chestionar de asertivitate aplicat elevilor n colaborare cu consilierul psihopedagogic.

2010

37

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Plan de activitate Disciplina: Consiliere i orientare Propuntor: Sava Lorena Nivel de vrst: clasele IX-XII Tipul leciei: dezbatere Scop: optimizarea strii disciplinare i a comportamentului n coal i n societate, s tie s se apere de tentaiile la care i supune viaa i s cunoasc prevederile legilor din Romnia Obiective de referin: S explice sensul noiunii de violen S contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane S recunoasc formele de manifestare a agresivitii i a factorilor de risc S manifeste n comportament atitudine de respect fa de ceilali S-i formeze deprinderi de intervenie adecvate n cazuri de violen Metode i procedee: conversaia, expunerea, studii de caz, problematizarea, lucru pe grupe, brainstorming Forme de activitate: individual, colectiv, pe grupe Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flip-chart, videoproiector- prezentare Power- Point, markere, articole din ziar Scenariu 1. Pregtirea psihologic a clasei Motivarea elevilor, strnirea curiozitii i interesului prin explicarea necesitii de a dezbate la orele de consiliere temele legate de devierile comportamentale. 2. Anunarea temei i a obiectivului activitii Profesorul anun tema orei de consiliere i orientare. El poate distribui elevilor unele reviste, ziare care propag agresivitatea, violena. 3. Desfurarea activitii Dup acest moment ,,oc, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri: Ce fel de reviste sunt acestea? Ce reprezint ele? Ce prere avei despre ele? Citii acest gen de articole? De ce? E bine c societatea permite apariia lor? Care sunt efectele asupra tinerilor? Conversaia este dirijat prin ntrebrile problematizante: Nu este oare societatea prea tolerant cu agresivitatea din mass-media? Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau antieroi agresivi din filme? Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii? Profesorul scrie pe coala de flip-chart cuvntul ,,violen i cere ct mai multe definiii ale acesteia fr a critica i evalua definiiile colegilor. Ce este violena? De ce difer definiiile pe care oamenii le dau violenei? De ce recurg oamenii la violen? Ce alte ci ar putea fi gsite pentru a face fa acestor conflicte? Elevii dau exemple de conflicte n coal. Profesorul prezint la videoproiector definiiile violenei, cauze, forme, persoane implicate etc. Cum ar arta societatea noastr dac nu ar exista violen? Care este rolul familiei n identificarea i eliminarea factorilor de risc existeni n familie? Se vor citi cteva articole care prevd pedepsele privind svrirea infraciunilor de furt, vtmare corporal, viol. Profesorul distribuie materialul referitor la formele agresivitii, cum putem combate agresivitatea. Dup aceasta, profesorul le cere elevilor s comenteze , s pun ntrebri referitoare la materialul primit: Ce prere avei despre brfe? Ni s-a ntmplat oare s brfim, s fim ironici cu cei din jur? Cere elevilor s povesteasc ntmplri din viaa clasei care au primejduit armonia colectivului i cum au fost rezolvate aceste conflicte. 2010 38

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ mparte elevilor fia ,,Cum s recunoatem violena?(anexa 1) cernd s completeze cu situaii de violen la coal, acas, la TV etc. Cte astfel de acte violente ai observat? De ce credei c este atta violen n jurul nostru? Fotbalul, boxul sunt agresive sau violente? Li se propune elevilor ntrebarea: Care din problemele enumerate la flip-chart sunt frecvent ntlnite n comportamentul elevilor: minciuna, capriciul, ncpnarea, limbajul vulgar, agresiunea fizic, agresivitatea prin gesturi, furturi, vandalismul colar, fuga de la ore? Se acord punctaje 1- cel mai frecvent. De ce ajung unii elevi la ceart sau btaie? Unde se sfrete joaca, mobilitatea i unde ncepe agresiunea, violena? Toi elevii sunt predispui s svreasc astfel de fapte? Ce atitudine trebuie s avem fa de acetia? 4. Evaluare Se distribuie elevilor studiile de caz (anex 2), colile de flip-chart, markere, cerndu-le s noteze: 1. Cauzele care au dus la ntmplarea relatat 2. Consecine ale actului agresiv 3. Ce msuri/modaliti de prevenire credei c trebuie luate Se strng colile de la fiecare grup i se lipesc pe tabl, iar liderul grupei vine n faa clasei pentru a prezenta afirmaiile respective. Se desprind concluzii. Pentru a li se ntipri mai bine n memorie cauzele agresiunilor, se vor afia cteva plane care au fost n prealabil pregtite, din care s reias aceste carene (anexa 3 ). 5. Concluzii Profesorul trage concluzii cu elevii si i noteaz fiecare o idee pe care au reinut -o din activitate. Se fac aprecieri de ctre profesor n funcie de modul de implicare, idei, soluii bune, individual i n echip, innd seama de prerile elevilor. Bibliografie: 1. Bolo D., Slgean D., ,,Ghid de educaie civic i antiinfracional, Ed. Eurodidact, Cluj Napoca, 2003 2. Mrgineanu, D., Petroman, C., ,,Consiliere i dirigenie- consultaii, vol.I, coord. ISJ Timi, Ed. Eurobit, Timioara, 1999

2010

39

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ ANEXA 1 FORME ALE AGRESIVITII UMANE A. B. Fizic Privirea fix, dur, amenintoare Ameninarea indirect sau fi Lovitul cu picioarele Aruncarea cu obiecte mpingerea cu umrul cu scopul de a dezechilibra adversarul Ciupitul, zgriatul, trasul de pr Btaia Rzboiul- form aberant, patologic, atotdistrugtoare Verbal Batjocura Jignirea Cuvinte grosolane Ironia Brfa, intriga, calomnia Ponegrirea cuiva ntinderea de curse Refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei Luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici

ATENIE! Agresivitatea se nva! Agresivitatea provoac suferin i este distrugtoare! CUM PUTEM COMBATE AGRESIVITATEA Semnale de linitire, de calmare, transmise prin mimic, gestic Un zmbet prietenos Un strns de mn, o mngiere Cadourile, florile Cultura: lectura, muzica, pictura etc. Sportul Prietenia IMPORTANT! Fii blnzi, tolerani!

2010

40

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Cum s recunoatem violena? Indicaii: Notai n coloana intitulat ,,Violena observat situaii violente acas, la coal, la televizor, la locul de joac sau n oricare alt parte. n coloana intitulat ,,Persoanele/ mprejurrile explicai care par s fie motivele pentru manifestarea violenei i cum par s se simt persoanele implicate. n coloana intitulat ,,Cum a fost rezolvat situaia, artai n ce mod a fost influenat situaia de manifestare a violenei. n coloana intitulat ,,Alte moduri de a face fa situaiei, notai n ce feluri se putea aborda situaia respectiv fr a recurge la violen.

Violena observat

Persoanele/ mprejurrile

Cum a fost rezolvat situaia?

Alte moduri de a face fa situaiei?

2010

41

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

ANEXA 2

CAZUL 1 Cnd am ajuns n clas, btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P. avea nasul rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare. - Ce s-a ntmplat? am ntrebat. - De mai mult vreme, mi-a spus C. murdar de snge, P. mi spune ,,Lunganu. Face acest lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n pauze, nct au auzit i copiii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu ,,Lunganu. L-am rugat o dat, de dou oridegeabaAzi aceeai situaie. Dac i-am zis s nceteze, m-a lovit cu capul n nas i - i? - I-am artat eu cine-i i ce poate ,,Lunganu. - Dar parc erai prieteni? - Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea. - Dar clasa n-a intervenit? - Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneam se bteau mai ru.

CAZUL 2 Elevul Mihai din clasa a X a face parte dintr-o familie organizat cu o situaie modest. El merge la coal, nelege situaia material a familiei sale i dorete s-i continue studiile. Dup vacan, nu prea mai are chef de nvat i a luat cteva note rele. A ncepu s urasc matematica, pe motivul c profesorul l persecut. Profesorul observ i l ntreab ce se ntmpl cu el. - Ce-l intereseaz pe el? E problema mea, tiu eu cnd s nv. ntr-o zi tatl su l ntreab cum mai merge cu coala. Biatul i rspunde: - Bine tat, bine! n zilele urmtoare a evitat ora de matematic, iar pe lng ea i pe altele Pleca n fiecare zi de la coal. S-a mprietenit cu doi colegi care i ei hoinreau, chiuleau i fumau. Unul dintre ei aducea igri scumpe. - De unde le ai? - Se gsesc destule, spuse unul din colegi, i fcu semnul furtiagului. Plcerea comun devenea tot mai distractiv. Se descurcau cu igrile. ntr-o zi vnztorul unei tarabe l-a prins pe ,,prieten bgnd o brichet n buzunar. A strigat la el fcndu -l ho. Mihai se enerv i sri n ajutorul prietenului. Strig la rndul su, l fcu mincinos pe vnztor i ncerc s-i opreasc mna ce ncerca s-l rein pe prieten. Se adun mult lume, apru i Poliia care lu msurile necesare.

CAZUL 3 De cteva sptmni ,,Van Damme, un elev din clasa a X a care se mndrea cu porecla ce-o avea datorit muchilor pe care i-i expunea nencetat, chinuia un elev mic i slbu din clasa a IX a. i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc retras din curtea colii i-i lua ghiozdanul. Acesta nu ndrznea s spun nimic i nimnui de teama btii promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd un coleg al ,,vedetei i atrage atenia c nu aa trebuie s se poarte cu un coleg de-al lui i c l va spune directorului dac nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentru care a nceput btaia. Luai la ntrebri de diriginte, ,,Van Damme rspunde orgolios: - Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura? 2010 42