Gaceta de Información del Área de Divulgación de la Dirección de Extensión, Difusión y Vinculación. TERCERA EPOCA. AÑO 2, NUM. 9
, Marzo - Abril de 2009
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EDITORIALPrimero, por lasdificultades económicasfundamentalmente, la pu-blicación de la Gaceta Ex-tensión Universitaria No. 9en adelante, ya no se pu-blicará por escrito, recono-cemos y estamos cons-cientes de sus múltiplesimplicaciones.Segundo, a partir del número 9, la Gaceta
Extensión Universitaria
será una Gaceta Virtual, locual de alguna maneranos abre otras posibilida-des y ventajas que tratare-mos de aprovechar, esdecir, no hay mal que por bien no venga.Tercero, por lascaracterísticas de una re-vista virtual, tendremos lasoportunidades y ventajaspara enviarlas al ciberes-pacio, lo cual nos permi-tirá estar en un espacioilimitado a través del Cen-tro de Documentación
Cultural Universitario “Dr.
Miguel Ángel Gutiérrez
Ávila”, adicionalmente, se
reproducirán 250 ejempla-res en discos compactospara su distribución entrelas instituciones de Edu-cación Superior de la enti-dad y de la región CentroSur de la ANUIES.A nuestros lecto-res, académicos, Investi-gadores, extensionistas,trabajadores en general yestudiantes, les solicita-mos su colaboración paraseguir con esta publica-ción y divulgación de lashumanidades, las artes yla tecnología.
RESEÑA DEL LIBRO
LA CULTURA EN EL APRENDIZA- JE ESCOLAR: ELEMENTOS PA- RA UNA PEDAGOGÍA DENTRO Y FUERA DEL AULA
VENTANA
Abierta
Autora: COLETTE DUGUA CHATAGNER*Ed. TRILLAS, México, 2007. 207páginas.ISBN 978-968-24-8052-2Se trata de un estudio cualitati-vo realizado en Chilpancingo, Gro.,en una escuela preparatoria depen-diente de la Universidad Autónomade Guerrero. Pretende describir, ana-lizar e interpretar el fenómeno cultu-ral en el proceso de aprendizaje, de-bido a que los profesores nos enfren-tamos con el problema de la falta decomprensión de los contenidosacadémicos de parte de los alumnos,y el consecuente bajo aprovecha-miento escolar, reprobación y deser-ción. Negándonos a considerarlo co-mo una realidad ineludible ligada alas condiciones socio-económicas delos estudiantes, optamos por explicar esta problemática desde una pers-pectiva antropológica.Encontramos como principalesresultados de la investigación, lossiguientes:
1.- La cultura de los estudiantes es
esencialmente una cultural rural, tra-dicional, combinada con elementosde la cultura urbana. El 80 % de losprofesores es de origen rural y com-parte buena parte de la cultura de losestudiantes.
2.- Los estudiantes demuestran una
conducta adaptativa en el contextourbano y una vida cotidiana ligada altrabajo y la familia, más que al con-sumo y el estudio. Los profesoresmanifiestan un pensamiento concre-to, funcional, sin inferencias, y unapráctica docente fiel a su cultura deorigen.
3.-
Dentro del aula, el análisis del
discurso escrito de los estudiantesindica para la mitad de ellos, una or-ganización conceptual limitada a unmarco nocional o referencial vago y,para la otra mitad, una organizaciónalternativa que provoca conflictoscognitivos y epistemológicos. El dis-curso del profesor es monológico,centrado en información fragmenta-da, reflejando una pedagogía princi-palmente conductista.
4.-
El análisis de esos resultados in-
dica un conflicto entre la cultura ruraltradicional centrada en
el ser
y una
formación principalmente de ordenético, la cultura urbana moderna cen-trada en
el tener
con una formación
individualista y pragmática, y la cultu-ra académica que ofrece una forma-ción teórica descontextualizada cen-trada en
el saber.
5.-
La reflexión gira en torno al pro-
blema del conocimiento, busca larelación entre aprendizaje y conoci-miento; entre conocimiento, pensa-miento y desarrollo humano; entreconocimiento, poder y conciencia;entre ciencia, cultura y espiritualidad;y finalmente, entre cultura y aprendi-zaje, tema central del estudio.
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