DEDICATORIA

El trabajo de monogrfico lo dedicamos a nuestros padres; a quienes les debemos todo lo que tenemos en esta vida. A Dios, ya que gracias a l tenemos esos padres maravillosos, los cuales nos apoyan en nuestras derrotas y celebran nuestros triunfos A nuestros profesores quienes son nuestros guas en el aprendizaje, dndonos los ltimos conocimientos para nuestro buen desenvolvimiento en la sociedad

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INTRODUCCIN Hasta el siglo XIX la psicologa no era una disciplina formal. Por supuesto, la mayora de los grandes pensadores de la historia, desde Aristteles a Zaratustra, se planteaban cuestiones que en la actualidad seran consideradas psicolgicas. Queran conocer cmo se recoge la informacin a travs de los sentidos, cmo se emplea para resolver problemas y cmo nos hace actuar de manera noble o cobarde; se preguntaban sobre el carcter lbil de las emociones y si es posible controlarlas o son ellas las que nos gobiernan; al igual que los psiclogos actuales, queran describir, predecir, comprender y modificar el comportamiento con el fin de contribuir al conocimiento y aumentar la felicidad humana. Pero a diferencia de los psiclogos actuales, los pensadores del pasado no solan basarse en la evidencia emprica y muchas de sus observaciones estaban basadas en ancdotas o descripciones de casos individuales. Esto no quiere decir que los predecesores de la psicologa moderna estuvieran siempre equivocados, sino que muy al contrario muchas de sus intuiciones y observaciones se confirmaron posteriormente. El mdico griego Hipcrates (460-377 a. C.), padre de la medicina moderna, observando pacientes con lesiones en la cabeza lleg a la conclusin de que el cerebro tena que ser la fuente ltima de placeres, alegras, risas y bromas, as como de penas, dolores, tristezas y lgrimas. y de hecho as es. Durante el siglo I a. C., los filsofos estoicos observaron que las personas no se entristecen, se enfadan o se ponen nerviosas por los acontecimientos reales sino por las interpretaciones que hacen de esos acontecimientos. y as es. En el siglo XVII, el filsofo ingls John Locke (1643-1704) argument que la mente funciona mediante la asociacin de ideas que surgen de la experiencia, una propuesta que sigue influyendo hoy en muchos psiclogos.

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NDICE

DEDICATORIA INTRODUCCION LA PSICOLOGIA MODERNA Y SU NACIMIENTO TRES PSICOLOGAS PIONERAS ESTRUCTURALISMO. FUNCIONALISMO. PSICOANLISIS. EL PRESENTE DE LA PSICOLOGA: CONDUCTA, CUERPO, MENTE Y CULTURA PRINCIPALES PERSPECTIVAS PSICOLGICAS 1. 2. 3. 4. 5. La perspectiva biolgica La perspectiva del aprendizaje La perspectiva cognitiva La perspectiva sociocultural La perspectiva psicodinmica

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NACIMIENTO DE LOS ENFOQUES EN PSICOLOGA DEL FUNCIONALISMO AL CONDUCTISMO LA PSICOLOGA DE LA GESTALT LA OTRA CARA DE LA MONEDA LA TERAPIA GESTALT FRITZ PERLS PRINCIPALES REAS DE INVESTIGACIN TENDENCIAS Y AVANCES CONCLUSIN BIBLIOGRAFIA

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LA PSICOLOGIA MODERNA EL NACIMIENTO DE LA PSICOLOGA MODERNA A la vez que la frenologa alcanzaba la cima de su popularidad, hombres y mujeres en Europa y Amrica, pioneros de la psicologa, comenzaron a emplear el mtodo cientfico en la investigacin psicolgica. En 1879, Wilhelm Wundt (1832-1920) estableci oficialmente el primer laboratorio psicolgico en Leipzig, Alemania. Wundt estudi Medicina y Filosofa y escribi sobre psicologa, fisiologa, historia natural, tica y lgica, pero es especialmente admirado por los psiclogos por haber sido el primero en anunciar en 1873 que iba a intentar hacer de la psicologa una ciencia y porque su laboratorio fue el primero que public sus resultados en una revista cientfica. Aunque el laboratorio de Leipzig comenz siendo slo unas cuantas habitaciones en un viejo edificio, rpidamente se convirti en el lugar al que tena que acudir todo aquel que quisiera ser psiclogo, por lo que muchos de los pioneros estadounidenses recibieron all su formacin. Los investigadores del laboratorio de Wundt no estudiaban toda la diversidad de temas que trata la psicologa actual, sino que se concentraban en el estudio de sensacin, percepcin, tiempos de reaccin, imaginacin y atencin, y evitaban el aprendizaje, la personalidad y la psicopatologa. El mtodo de investigacin preferido por Wundt era la introspeccin sistemtica, en la que sujetos voluntarios aprendan a observar, analizar y describir cuidadosamente sus propias sensaciones, imgenes mentales y reacciones emocionales. Este procedimiento no era sencillo y los sujetos tenan que realizar 10000 observaciones de prctica antes de poder participar en estudios reales. Una vez entrenados, podan emplear hasta 20 minutos en describir las experiencias vividas interior mente durante un experimento que haba durado 1,5 segundos. Aunque Wundt confiaba en que la introspeccin sistemtica produjera resultados fiables y verificables , la mayora de los psiclogos la acab rechazando por ser demasiado subjetiva. No obstante Wundt cuenta con el

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reconocimiento de haber iniciado el movimiento que hizo de la psicologa una ciencia. TRES PSICOLOGAS PIONERAS Durante las primeras dcadas de existencia de la psicologa como disciplina formal, tres fueron las escuelas psicolgicas ms populares. Una desapareci pronto, otra dej de existir como escuela independiente pero sigui manteniendo su influencia y la tercera sigue viva a pesar del apasionado debate que existe sobre si pertenece o no al mbito de la psicologa cientfica. ESTRUCTURALISMO. Las ideas de Wundt, algo modificadas, fueron difundidas por uno de sus alumnos, E. B. Titchener (1867-1927), con el nombre de estructuralismo. Al igual que Wundt, los estructura listas queran descomponer las sensaciones, imgenes y sentimientos en sus elementos bsicos, de la misma manera que la qumica describe el agua en trminos de tomos de hidrgeno y oxgeno. Por ejemplo, se pide a alguien que escuche el golpeteo de un metrnomo y diga exactamente la que oye. La mayora de los participantes suelen decir que perciben un patrn (algo as como CLIC, clic, clic, CLIC, clic, clic), , pese a que los golpes que produce el metrnomo son en realidad iguales. En otros casos se les peda que descompusieran los elementos del sentido del gusto al morder una naranja (dulzor, acidez, humedad, etc.). Sin embargo, a pesar del programa de investigacin intensivo realizado, el estructuralismo fue desapareciendo porque la explicacin del pensamiento ha de ir ms all de descubrir los elementos componentes de una sensacin o imagen y sus conexiones. Aos despus del abandono del estructuralismo, de que la vida Wolfgang Kohler (1959) y sus compaeros recordaban su humana, aparentemente tan llena de color, tan intensa y experiencia como estudiantes: Lo que nos incomodaba era. ..la implicacin dinmica, no era ms que un aburrimiento tremendo. La confianza del estructuralismo en la introspeccin tambin conllev problemas, ya que a pesar del entrenamiento exhaustivo de los participantes en los experimentos, stos

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no siempre daban informes congruentes. Si se les peda que imaginaran la que se les viniera a la mente al or la palabra tringulo, la mayora deca crear la imagen visual de una forma con tres lados y tres ngulos, pero uno poda decir que era una forma roja brillante con ngulos iguales y otro que se trataba de una forma giratoria sin color y con un ngulo mayor que los otros Iados. Algunos incluso decan poder pensar sin tener que formarse ninguna imagen visual (Boring, 1953). De esta forma, era, por tanto, difcil conocer cules son los atributos mentales bsicos de un tringulo. FUNCIONALISMO. Otro de los primeros enfoques de la psicologa cientfica, el funcionalismo, pona el nfasis en la funcin o en el propsito de la conducta mas que en su anlisis o descripcin Uno de sus lderes fue el filsofo, mdico y psiclogo estadounidense William James (1842-1910) quien argumentaba que buscar los elementos integrantes de la experiencia, como haban hecho Wundt y Titchener, era una prdida de tiempo porque el cerebro y la mente estn en permanente cambio. Las ideas estables, sobre los tringulos o cualquier otra cosa, no son lo que se entrev a la luz de las candilejas de la conciencia. Intentar captar la naturaleza de la mente a travs de la introspeccin, escribi James (1890/1950), es como asir una peonza para coger su movimiento, o intentar encender la luz tan rpidamente que podamos ver cmo es la oscuridad. Donde los estructuralistas se preguntaban qu pasa cuando un organismo hace algo, los funcionalistas se preguntaban cmo y por qu. Esta postura, en parte, estaba inspirada por las teoras evolucionistas del naturalista britnico Charles Darwin (1809-1882). Darwin haba defendido que la tarea de la Biologa no era la mera descripcin, por ejemplo del plumaje del pavo real o las manchas pardas de los lagartos, sino la de intentar comprender la contribucin de estos atributos a la supervivencia, por ejemplo porque sirvieran para atraer a la pareja o para ocultarse a la vista de los enemigos. De igual forma, los funcionalistas queran conocer cul era la contribucin de conductas especficas y procesos mentales a la adaptacin de personas o animales al medio, y por ello, se pusieron a buscar las causas subyacentes y las consecuencias prcticas del comportamiento y los procesos mentales. A diferencia de lo que les haba sucedido a los estructuralistas, los

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funcionalistas se sintieron libres para elegir entre varios mtodos y ampliaron el campo de la psicologa al estudio de la infancia, los animales, las experiencias religiosas y a lo que James denomin el flujo de la conciencia, metfora que todava se utiliza porque refleja muy bien la sensacin de que los pensamientos fluyen como la corriente de un ro, a veces plcida, a veces turbulenta. El funcionalismo, como el estructuralismo, tuvo una vida corta como escuela psicolgica porque careca de una teora precisa y de un programa de investigacin que consiguiera adhesiones. Adems, abraz el estudio de la conciencia justo en el momento histrico en que este concepto iba a caer en desgracia. Sin embargo, el nfasis del funcionalismo en las causas y consecuencias de la conducta marc el curso de la psicologa cientfica. PSICOANLISIS. El siglo XIX tambin conoci el nacimiento y desarrollo de varias terapias psicolgicas. Por ejemplo, en Estados Unidos, el movimiento de la cura mental fue inmensamente popular entre 1830 y 1900. Las curas mentales eran intentos de corregir las falsas ideas, que se deca que llevaban a la ansiedad, depresin e infelicidad. La escuela de la Cura mental es uno de los antecedentes de las terapias cognitivas actuales. Pero la psicoterapia que tendra impacto mundial durante ms de un siglo naci en Viena (Austria). Mientras los investigadores europeos y americanos trabajaban en sus laboratorios intentando hacer de la psicologa una ciencia, un neurlogo desconocido, Sigmund Freud (1856-1939), escuchaba en su consulta las narraciones de los enfermos sobre su depresin, su nerviosismo o sus hbitos obsesivos.. Freud lleg a la conviccin de que muchos de los sntomas que presentaban sus pacientes tenan causas mentales y no fsicas. Su conclusin fue que el malestar que padecan se deba a conflictos y traumas emocionales que se haban producido durante la infancia y que eran demasiado dolorosos para ser recordados conscientemente, tales como experimentar deseos sexuales hacia la madre o el padre. Para Freud la conciencia no es ms que la punta del iceberg. Bajo la parte visible subyace la parte inconsciente de la mente que contiene deseos no revelados, pasiones, secretos culpabilizadores, anhelos innombrables y conflictos entre el deseo y el

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deber. Muchos de estos impulsos y pensamientos son de carcter sexual o agresivo. No solemos ser conscientes de ellos en la rutina cotidiana, pero se dejan entrever en los sueos, los actos los fallidos, accidentes aparentes e incluso en los chistes. Freud (1905a) escribi: No hay mortal que pueda guardar un secreto. Si sus labios permanecen en silencio, sus dedos hablan. Exuda traicin por los poros. Las ideas de Freud no tuvieron un xito inmediato. De hecho, de su primer libro, La interpretacin de los sueos (1900/1953), slo se vendieron 600 ejemplares durante los ocho aos posteriores a su publicacin. Sin embargo, su propuesta fue tomando forma como teora general de la personalidad y mtodo de psicoterapia hasta llegar a ser conocida como psicoanlisis. La mayora de los conceptos freudianos fueron y siguen siendo rechazados por los psiclogos experimentales, pero han tenido y tienen una influencia enorme sobre la filosofa, la literatura y el arte del siglo xx. El nombre de Freud se ha convertido en algo tan cotidiano como el de Einstein. A partir de estos comienzos en el marco de la filosofa, las ciencias naturales y la medicina, la psicologa se ha convertido en una disciplina compleja que incluye diferentes especialidades, perspectivas y mtodos. En la actualidad es una gran familia numerosa que sigue creciendo; sus integrantes tienen abuelos comunes, pero algunos primos se han aliado entre s, en tanto que otros discuten permanentemente o no se dirigen la palabra.

EL

PRESENTE

DE

LA

PSICOLOGA:

CONDUCTA,

CUERPO,

MENTE Y CULTURA Si tuviera una vecina ruidosa, grosera y antiptica y pidiera a un grupo de psiclogos que explicara por qu esta persona es tan odiosa, le daran respuestas diferentes dependiendo de su perspectiva terica. Podran hablar de aspectos genticos, de su actitud beligerante frente al mundo, de la educacin recibida, del entorno que favorece este tipo de temperamentos desabridos o de la influencia de motivos inconscientes. Los psiclogos actuales ven la conducta humana a travs de distintas lentes.

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PRINCIPALES PERSPECTIVAS PSICOLGICAS Las cinco lentes que predominan en la psicologa actual son las perspectivas biolgica, del aprendizaje, cognitiva, sociocultural y psicodinmica. Estos enfoques asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana, sobre el funcionamiento de la mente y, lo que es ms importante, difieren en la forma en que explican por qu las personas se comportan como lo hacen.

1. La perspectiva biolgica
Se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los pensamientos. Los impulsos elctricos se disparan y recorren los intrincados caminos del sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguneo ordenando a los rganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las sustancias qumicas fluyen por los espacios microscpicos entre las clulas cerebrales. Los psicobilogos estn interesados en conocer cmo interacta esta actividad fisiolgica con el ambiente exterior para producir percepciones, recuerdos y conductas. Los investigadores de este campo estudian los efectos biolgicos sobre el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin de la realidad, la experiencia de la emocin o la vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos. Estudian la interaccin entre la mente y el cuerpo en la salud y en la enfermedad. Investigan las contribuciones genticas y de otros factores biolgicos al desarrollo de rasgos y destrezas. y en una nueva especialidad muy popular desarrollada en este mbito y que contina la tradicin funcionalista, la psicologa evolucionista, los investigadores estudian cmo el pasado evolutivo de las especies puede contribuir a explicar gran parte de nuestra conducta y de las caractersticas psicolgicas actuales. El mensaje del enfoque biolgico es que no podemos conocernos realmente a nosotros mismos si no conocemos nuestro cuerpo.

2. La perspectiva del aprendizaje

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Se interesa por los efectos del ambiente y la experiencia sobre la conducta de las personas (y de los animales). Dentro de esta perspectiva, los conductistas centran su atencin en las recompensas y castigos ambientales que mantienen o eliminan conductas concretas. No explican la conducta invocando la mente o estados mentales, sino que prefieren limitarse a lo que se puede medir y observar directamente: actos y acontecimientos que se producen en el entorno. Por su parte, las teoras del aprendizaje social-cognitivo combinan elementos del conductismo con investigacin sobre pensamientos, valores, expectativas e intenciones. Creen que las personas no slo aprenden por adaptacin de su comportamiento al medio, sino tambin imitando a otros y pensando sobre los acontecimientos que ocurren a su alrededor. La perspectiva del aprendizaje tiene muchas aplicaciones prcticas. Los programas conductuales han ayudado a mucha gente a librarse de hbitos poco saludables ya adquirir otros ms deseables; las tcnicas socio-cognitivas de aprendizaje han ayudado a mejorar su motivacin ya aumentar su seguridad a muchas personas. Histricamente, la investigacin sobre el aprendizaje ha aportado algunos de los hallazgos ms firmes de la psicologa y la insistencia conductista en la precisin y la objetividad ha contribuido muy significativamente a su avance como ciencia.

3. La perspectiva cognitiva
Pone el nfasis sobre lo que ocurre en la mente de las personas, sobre cmo razonamos, recordamos, comprendemos el lenguaje, solucionamos problemas, interpretamos los acontecimientos y elaboramos creencias. El trmino cognitivo procede del latn y significa conocer. Una de las contribuciones ms importantes de este enfoque ha sido demostrar cmo los pensamientos e interpretaciones influyen sobre acciones, sentimientos y decisiones. Los investigadores cognitivos no emplean el mtodo estructuralista de la introspeccin, sino que han desarrollado tcnicas para inferir los procesos mentales a partir de la conducta observable. Con ellas han podido abordar fenmenos que antes eran slo materia de especulacin, tales como emociones, motivaciones o el descubrimiento sbito de soluciones a los

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problemas. Tambin han diseado programas de computador que simulan la realizacin de tareas complejas del modo en que lo hacen los humanos, han desvelado el desarrollo de la mente infantil y han identificado tipos de inteligencia que no evalan las pruebas convencionales. El enfoque cognitivo es uno de los ms influyentes de la psicologa actual y ha provocado una autntica explosin de la investigacin sobre el funcionamiento de la mente

4. La perspectiva sociocultural
Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas. .Los factores sociales y culturales moldean a todos los aspectos de la conducta, desde cmo y cundo besamos, hasta qu y dnde comemos. La mayora de nosotros subestimamos el papel de los dems, del contexto social y de las normas culturales sobre lo que hacemos. Somos como peces que no saben que viven en el agua, porque el agua es demasiado obvia en nuestras vidas. Los psiclogos socioculturales estudian el agua, el ambiente cultural en el que nadamos cotidianamente. Dentro de esta perspectiva, los psiclogos sociales se centran en las normas y los roles sociales, los efectos del grupo sobre las actitudes y el comportamiento, la obediencia a la autoridad, el efecto que tienen en nosotros cnyuges, amantes, amigos, jefes, padres, madres y extraos. Los psiclogos culturales examinan las normas y los valores culturales, tanto implcitos como explcitos, su efecto sobre el desarrollo, el comportamiento y los sentimientos individuales. Pueden estudiar tambin la influencia que ejerce la cultura sobre la disposicin a ayudar a extraos que,.se encuentran en apuros o en cmo respondemos cuando nos enfadamos. Dado que los seres humanos somos animales sociales profundamente influidos por distintos mundos culturales, la perspectiva sociocultural ha hecho que la psicologa sea una disciplina ms rigurosa y representativa del comportamiento de todos los seres humanos.

5. La perspectiva psicodinmica
Se ocupa de la dinmica interior inconsciente de fuerzas internas, conflictos y energa de los instintos. Esta perspectiva tiene su origen en la teora

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psicoanaltica de Freud, pero en la actualidad hay otros muchos enfoques psicodinmicos. Los psiclogos psicodinmicos intentan ir ms all del comportamiento superficial de una persona para encontrar sus races inconscientes. De ah que se contemplen a s mismos como arquelogos de la mente. La psicologa psicodinmica es a las otras perspectivas psicolgicas como el pulgar a los dems dedos, es uno de ellos pero al mismo tiempo est aparte de ellos, porque difiere radicalmente en lenguaje, metodologa y criterios sobre la que se considera evidencia aceptable. Aunque algunos psiclogos cientficos han intentado abordar empricamente los conceptos psicodinmicos, son muchos los que piensan que stos se enmarcan mejor en la filosofa o en la literatura, que en la psicologa acadmica. Es bastante infrecuente encontrar referencias al psicoanlisis en las principales revistas cientficas. Al margen de la psicologa emprica, sin embargo, son muchos los psicoterapeutas, novelistas y simples curiosos que son atrados por el nfasis que pone la teora psicodinmica en cuestiones tan importantes como las relaciones entre los sexos, el poder de la sexualidad o el miedo universal a la muerte. NACIMIENTO DE LOS ENFOQUES EN PSICOLOGA Luego del nacimiento del funcionalismo y del constante fracaso en los temas referidos al alma, pareciera ser, la psicologa aprovech los conocimientos acumulados en su antigua tarea alqumica (y los territorios descubiertos camino a ella), para abordar cuestiones de enrome potencialidad prctica y cientfica, y generar unos objetivos de estudios parcelados y atomizados. Sin embargo, pareciera ser que la bsqueda de la piedra filosofal no se diluye del todo del espritu de los investigadores, puesto que con cada nuevo descubrimiento, los autores muestran un renovado inters por tratar de explicar el funcionamiento del ser humano de manera total, haciendo esfuerzos por develar misterios a travs de los principios que se inventaron para explicar dichos primeros fenmenos Sin embargo, la historia ha demostrado que estos enfoques ms hablaban de la cultura de la poca y de sus autores, que de la naturaleza humana, (aun cuando ella se revela en sus postulados al ser estos un producto humano). Y

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aunque ciertos elementos encontrados en el camino ciertamente han ayudado a comprender aspectos de la res humana, no se vislumbra aun una comprensin cualitativamente distinta o de mayor profundidad. Es as como el movimiento reflexivo se constituye en un zigzag entre descubrimientos e inferencias, que se constituyen estas ltimas, al ser confirmados por ms estudios de la misma lnea, como conocimientos reales y objetivos que derivan en nuevos descubrimientos hasta constituirse en un enfoque, es decir, en una perspectiva slida y real que permite en ese momento, enfrentar otras cuestiones y explicarlas desde esa mirada. Brotan as miradas muy distintas de la personalidad, el sentido de la existencia humana, la mirada sobre las emociones, las relaciones, los vnculos sociales y familiares, el desarrollo moral y tico, las artes y distintas expresiones culturales, etc. Muchos de los contenidos que se presentan en este documento pueden ser vistos como similares, como hablando de lo mismo, pero con otras palabras, y en algunos casos as es, pero el uso de las distintas palabras hace referencia al hecho de la existencia de distintos acentos en la mirada, distintas explicaciones a la base, diferentes vinculaciones con los otros concepto. Esto lo represento en el siguiente cuadro, en donde tomamos a la naturaleza humana como un fenmeno complejo, y cada fenmeno constitutivo puede ser
diag.1 Diagrama explicativo del surgimiento de los modelos.
1) En un fenmeno complejo, podemos encontrar fenmenos elementales que lo componen, que no presentan una jerarquizacin evidente y natural, es decir, sin que se d un orden de importancia o causalidad (qu causa qu) entre esos fenmenos, sino slo una aparicin conjunta. Sin embargo, en ocasiones, es definido como central uno de esos fenmenos constituyentes. Esto puede deberse a variadas razones: porque se ha descubierto algo relevante sobre ese elemental; porque tiene utilidad para algunos que ESE sea el elemento principal; porque es del nico que se tiene cuenta; porque es el primero en revelarse, o por otras tantas razones, algunas de ellas algo alejadas de lo meramente cientfico.

2) Estas explicaciones se vuelven

nuevamente al fenmeno complejo, y desde ellas, lo observan y perciben. Sin embargo, lo nico que puede ratificar esa postura como correcta, es que tenga resultados en la realidad y permita comprender, predecir y controlar la aparicin, duracin, intensidad y otras cualidades del fenmeno. Pero este criterio posee innumerables falencias por la tautologa cognoscitiva.

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Con este modelo en mente, nos acercaremos de manera crtica a los distintos enfoques. Esto no implica de manera alguna desconocer los aportes de estas propuestas. Es ms, el comprender correctamente los alcances e implicancias en su dimensin justa y en su contexto, enriquece el dilogo entre los enfoques, aporta a la discusin y permite el atisbo a nuevos territorios en busca de respuestas ms definitivas y naturales.

DEL FUNCIONALISMO AL CONDUCTISMO Rpidamente el funcionalismos tom importancia por su clara identidad cientfica, en una cultura en que el empirismo, el positivismo y el desarrollo de la dimensin prctica de los conocimientos, revesta todos los esfuerzos de un matiz capitalizable. Casi de inmediato, los investigadores comienzan a ver en la psicologa un foco de estudio de enormes alcances, pero para que esto sea vlido y utilizable, debe enmarcarse en aspectos mesurables de los fenmenos a estudiar. Es decir, aquello que no puede ser medido o no es relevante o es incontrolable, y por tanto sin utilidad prctica. Es tanta la necesidad de aferrarse a lo visible, a lo replicable y demostrable, que los primeros psiclogos dedicados a la investigacin, prefieren abandonar ya por completo (con ciertas reminiscencias a conductas fbicas) el concepto de mente, exilindola de la nomenclatura cientfica, negando la importancia de su existencia para la demostracin de los elementos y procesos del sistema nervioso, aun en los ms finos y sutiles. Este terreno, a la espera de semillas idneas, adquiere venidos de Oriente, enfocan la atencin en un rea medible y modificable por la experimentacin. As, cuando Ivn Pavlov inaugura su ley del reflejo condicionado, en donde
Ivn Pavlov

ms sentido aun cuando ciertos nuevos descubrimientos,

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demuestra

el

funcionamiento

del

sistema

nervioso

particularmente sobre la elaboracin de las conductas visibles, se ratifican estos presupuestos (los aceptados y los negados) y favorece el surgimiento del modelo Conductista. En esta ley se propone que el funcionamiento de la adquisicin de nuevas conductas, est vinculado con la aparicin conjunta de dos o ms eventos. As, si el evento EY que produce cierta respuesta natural y refleja (RY), se presenta en repetidas ocasiones con un estmulo EZ, que dada la poca potencia y leve descarga podemos designar como neutra (RZ), el sistema nervioso termina por generar una respuesta similar a la RY frente al estmulo EZ. Esta respuesta, se presenta en menor potencia y calidad, pero no es atribuible al estmulo EZ. Por ello se habla de una respuesta condicionada, que viene a nutrir y espesificar el repertorio de conductas de un individuo, segn las experiencias que ste tenga con su entorno, generando aprendizajes relativamente permanentes. La frmula puede quedar expresa da de la siguiente forma:

En Estados Unidos, otro

Edward Thorndike

autor, discpulo de

James,

experimentaba en el stano de la casa de ste, tratando de encontrar de qu forma los animales eran capaces de aprender acciones complejas. Edward Thorndike observaba a pollos, ratones y probablemente cuanto mamfero se le cruzara. Sus propuestas estaban orientadas a describir el proceso de conexionismo, por el cual los organismos eran capaces de conectar ciertas conductas con sus consecuencias inmediatas.

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El ensayo y error, segn Thorndike, permiten explorar las reacciones del ambiente frente a distintas conductas o de la misma conducta en diferentes ambientes, llegando, por medio de la experiencia, a definir ciertos patrones ms apropiados para lograr las consecuencias deseadas, dependiendo del ambiente. Estas secuencias se imprimen (era la expresin utilizada) con una sensacin de satisfaccin haciendo ms probable esa conducta. Thorndike es considerado otro de los grandes precursores del conductismo. Luego, en 1913, casi diez aos despus de la publicaciones de Pavlov, otro autor, esta vez norteamericano, propone este modelo como la base para la explicacin y manipulacin del ser humano.

La psicologa, tal como la ve el conductista , es quien propone tomar distancia de los propsitos del estructuralismo y el funcionalismo, a saber, tratar de explicar el funcionamiento de la mente, y avocarse nicamente a la conducta, como fuente y objetivo de investigacin. Se abandona entonces la introspeccin, por considerarla poco fiable, se centran los estudios en la conducta obsrevable y funda con ello el CONDUCTISMO. Era tambin el inters de este autor, posiblemente influenciado por los positivistas y los materialistas de la poca, dar a la psicologa un lugar dentro de las ciencias. Para ello, el enfrentamiento de los datos debe ser dentro de los parmetros puestos por el modelo cientfico y lo observable, medible y corroborable es lo nico posible de ser considerado. Watson, probablemente embriagado por los descubrimientos, se dej seducir por el poder implicado y expres una frase que refleja con claridad el contexto humano en el que suceden estos descubrimientos: Denme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su
John Broadus Watson

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talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados Asombroso verdad?, el sentido de omnipotencia presente en esta frase estar a la base de muchas otras referencias de muchos psiclogos y psiclogas, hasta nuestros das incluso, en donde la modificacin unidireccional de la conducta ha tenido fervientes seguidores, sobre todo en ciertos sectores sociales (empresa, milicia, educacin, poltica, etc.) Al poco tiempo, otros investigadores aportan sus descubrimientos para ampliar esta perspectiva terica constituyndola en una de las ms importantes de la historia de la Psicologa. Es as como Burrhus Frederic Skinner,
B. F. Skinner

en el ao toma los postulados de Thorndike y se adentra en lo que llam condicionamiento operante, por el cual el organismo incorpora nuevos patrones de conducta que se derivan de la experiencia de realizar ciertas acciones y recibir por ellas, ciertos resultados. Aquellas consecuencias que son evaluadas como agradables por el sujeto, son llamadas refuerzos, probables de aparecer. Las consecuencias pueden ser positiva (que S estn) o negativas (que NO estn). As los castigos pueden ser positivos o negativos, es decir, la consecuencia a una accin puede implicar un resultados desagradable al imponer algo que produce aversin en el sujeto (castigo positivo), o vedar algo agradable (castigo negativo). He aqu un ejemplo con castigos tpicos a un nio. Positivo Negativo las desagradables, castigo. De esta forma se puede reforzar o castigar la aparicin de ciertas conductas, volvindolas ms o menos

Castigo Barrer el patio Dejar sin ver televisin

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En el caso de las recompensas, tambin se da la dualidad. Positivo Refuerz o Ir de paseo a tomar helado Negativo Liberar de la tarea de lavar la loza

Todo esto puede ser corroborado por su estudio en la llamada caja de Skinner. Esta era una caja en la que se dispona de un mecanismo que al ser activado, entregaba una cierta cantidad de comida al animal dentro de ella. Al inicio el sujeto mostraba conductas errticas, hasta que por azar, activa el dispositivo. En una segunda ocasin, el animal, ya discriminando es base a su experiencia anterior, realiza movimientos en el rea en donde se activ el surtidor, tanteando ciertamente, hasta dar con el botn activador. En la tercera instancia reconoce ms especficamente, hasta que en intentos sucesivos logra identificar la conducta particular, la que repite cada vez que desea comida. Estas cajas tenan su base en las cajas de problemas de Thorndike, solo que agregaban un elemento, al que Skinner llam estmulo discriminativo. Este consta de un elemento que sealaba la existencia o no del alimento (una bombilla de luz que se enciende cuando haba alimento disponible). Skinner comprobaba con esto la complejidad del proceso de aprendizaje, puesto que no slo se trataba de repetir la conducta, sino de identificar en el ambiente elementos que sealaran el contexto apropiado para la realizacin de la conducta.

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Usted podra pensar, dada la funcin de activar cierta respuesta asociada a un estmulo (Ec-Rc), que se trata de un condicionamiento pavloviano. Pero esto no es as, puesto que la relacin que se genera con el estmulo discriminativo se basa tambin en experiencias operantes y no en una coocurrencia. Con estos datos, Skinner pas luego a tratar de averiguar cul era la forma ms apropiada de reforzar a los sujetos, para que las tasas de modificacin conductual fueran slidas, rpidas y permanentes. As dise 4 programas de reforzamiento que se desprendan del entrecruzamiento de dos tipos de variables: criterio de entrega (razn v/s intervalo), condicin de la entrega (variable v/s fija). Eso da como resultado una matriz: Fija Razn
La entrega del refuerzo se realiza despus de cierta cantidad estable (fija) de ejecuciones de la conducta deseada (razn), sin importar el tiempo transcurrido. La entrega del refuerzo se realiza despus de cierto lapso de tiempo (intervalo) definido de manera estable (fija), sin importar la cantidad de ejecuciones de la conducta deseada.

Variable
La entrega del refuerzo se realiza despus de una cantidad inestables (variable) de ejecuciones de la conducta deseada, sin importar el tiempo transcurrido. La entrega del refuerzo se realiza despus de cierto lapso inconstante de tiempo (intervalo) definido de manera estable (fija), sin importar la cantidad de ejecuciones de la conducta deseada.

Intervalo

Cada programa surti efectos distintos en los sujetos, generando en ocasiones respuestas que Skinner llama supersticiosas. Esto se da en el programa de intervalos variables, en donde el refuerzo llega con total

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independencia del la ejecucin de la conducta deseada, reforzando en ocasiones comportamientos absolutamente inconexos con el refuerzo. Este ejemplo tambin ocurre en la formacin de supersticiones o cbalas en el ser humano, cuando viste cierta ropa para que su equipo deportivo gane, porque en algunas ocasiones de triunfo de dicho plantel, el sujeto vesta esa prenda. As, la accin realizada (vestir la camiseta de tal color) se asocia con una recompensa aun cuando no poseen relacin alguna. Los programas ms efectivos demostraban ser los de razn variable, puesto que demostraban mantener una tasa relativamente estable de ejecuciones de la conducta, dado que el sujeto no posea seguridad alguna del momento de entrega del refuerzo. No as en los de razn fija, en que el sujeto mantena un valle pronunciado en sus grficos de tasa de ejecucin, puesto que tomaba mayor control sobre la recompensa, produciendo la conducta cuando l necesitara del refuerzo. Con un ejemplo, una comparacin entre dos mquinas similares, estas son, un cajero automtico y una mquina tragamonedas. Ambas entregan dinero luego de ingresar algo en ellas (lo que ser nuestra conducta deseada), la primera luego de la tarjeta bancaria, la segunda luego de la moneda, por tanto ambas entregan recompensa segn razn. Sin embargo la primera lo hace cada vez que metemos la tarjeta (en el mejor de los casos), por tanto es una razn fija. La segunda slo despus de cierta cantidad desconocida de veces. Esto se correlaciona con la cantidad de veces que se realiza la accin de ingresar algo en la mquina en un perodo de tiempo determinada (este lapso es para medir la conducta, no para reforzar, por tanto no es un programa de intervalo). Claramente la mquina de azar es capaz de producir muchas ms veces la conducta en un sujeto que la bancaria. Para reforzar esto, imagnese usted que los cajeros automtico slo entregaran el dinero en una razn variable. Es muy probable que pasaramos mucho ms tiempo en la caseta ejecutando la conducta, porque no sabramos cuando ocurrira, solo sabemos que ocurre despus de haber realizado la accin. Cada programa tiene sus resultados y aplicaciones. Hay ciertos trabajos en que los sueldos son entregados a fines de mes. Esto es un programa de intervalo fijo. No importa cuntas veces se realiz la accin para la que se

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contrat al sujeto, recibir su refuerzo cada 30 das. En otros trabajos, el sueldo es al terminar las tareas, lo que se traduce en un programa de razn fija. Todo este conocimiento Skinner lo aplic a la educacin, recibiendo mucho mrito por eso, dado que estos programas suelen demostrar alta efectividad. Y todo esto, slo con el anlisis de la conducta, sin detenerse en otros procesos Hasta ese momento el modelo era muy simple:

Sin embargo, la gran debilidad de estos modelos es justamente lo que los hizo avanzar. Su excesivo positivismo los llev a negar, si no la existencia (que algunos s lo hicieron) al menos la utilidad, algo absolutamente innegable. Esto es lo que llamaron caja negra, la mente en el ser humano, con sus enormes posibilidades de individuacin y generacin de caractersticas y habilidades no presentes en los dems animales. Desconocer esto, a juicio de muchos, era desentenderse la naturaleza humana misma. Esta crtica es la que recoge Noam Chomsky y dirige fuertemente contra Skinner, crtica que a la larga, y luego de lgidas discusiones por medios de publicaciones, respuestas y contrarrespuestas, termina por favorecer el surgimiento de un reforma dentro del conductismo.

LA PSICOLOGA DE LA GESTALT LA OTRA CARA DE LA MONEDA

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Antes de hablar de esta corriente, y para comprender mejor la evolucin y fundamentos de los modelos posteriores, referirme a un enfoque que nace en Alemania en los mismo momentos que el conductismo hace de las suyas en EE.UU. Esta postura conserva el inters por los elementos fundamentales de la psiquis humana y se concentra en un fenmeno que a juicio de sus fundadores, est a la base de todos los procesos ms complejos, esto es, la percepcin. Gestalt significa forma, configuracin alemn y fue usado por primera vez en 1890 von Ehrenfels. Este filsofo, quien adems estudios a la psicologa y recibe las influencias de
Ernst Mach

viene dedic

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ms destacado, que el nobel llama Principio de Mach, se enuncia: "la masa inercial no es una caracterstica intrnseca de un mvil, sino una medida de su acoplamiento con el resto del universo". Pongo esta frase, porque en ella se declara un cambio en la mirada de la fsica sobre la dualidad objetividad-subjetividad. Sin que presente aun ribetes construccionistas, propone que las cualidades no le pertenecen al objeto per se, sino en relacin con el resto de las cosas. Habla de una interaccin entre los objetos y la manera en que estos se manifiestan en relacin a otros y no en independencia con ellos. Es ms, junto con Richard Avenarius, declaran "Las ciencias naturales todas pueden nicamente presentar complejos de los elementos que llamamos ordinariamente sensaciones. Se trata de las relaciones existentes entre estos elementos. La relacin entre A (calor) y B (llama) pertenece a la fsica; la relacin entre A y N (nervios) pertenece a la fisiologa. Ni una ni otra de estas relaciones existe separadamente; ambas existen juntas".

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Recuerdan el concepto de Brentano sobre la intencionalidad de la conciencia? Les recuerdo la conciencia siempre es conciencia de algo, no existe sola, en s misma, posee siempre una intencin, una direccin hacia algo. Bien, esto se une con lo visto anteriormente y configura la Gestalt. Cmo? Se preguntarn ustedes. Bueno, considerar que el universo existe en relacin a otros elementos, que estn unidos de manera dependiente algunos de ellos y que particularmente la relacin del ser humano con el resto del universo, incluso con otros seres humanos, es a travs de la conciencia de la existencia de esos objetos, esto, por medio de la percepcin, por la captura intencionada de esos objetos por medio del sistema nervioso y sus facultades, nos permite asegurar que lo que media entre el universo y el ser humano es su percepcin y las leyes que la rigen. Estas leyes siguen un esfuerzo del sistema nervioso de percibir elementos comprensibles, por tanto, en la mayora de las ocasiones, el cerebro otorga, elabora y organiza la informacin entrante segn la informacin existente en sus bases de datos, para hacer de esa informacin algo comprensible. Por etso es que pdomeos leer etsa frsae, aun cndauo las lrtaes no etesn en el odren cteorrco El cerebro toma esta frase y la reorganiza para que tenga sentido dentro de los parmetros reconocibles. Max Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka, en sus estudios sobre la percepcin en la Universidad de Braz, establecen el principio del fenmeno phi o de movimiento aparente: el cerebro percibe un movimiento ante un estmulo formado por una sucesin de imgenes Conforme las investigaciones avanzaron, se definieron tres generales S SE PERCIBEN LOS DISTINTOS ELEMENTOS COMO PERTENECIENTES A UN TODO LA ORGANIZACIN DE ESOS ELEMENTOS EN UN TODO, BUSCA LA BUENA FORMA EL TODO, POR TANTO, ES DISTINTO A LA SUMA DE LOS ELEMENTOS PERCIBIDOS,
PUESTO QUE SU ORGANIZACIN ES TAMBIN PARTE DE LA PERCEPCIN

principios

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Adems son definidos otros principios ms especficos que estn involucrados en distintos fenmenos perceptivos. Aunque la lista parezca cansadora, es muy recomendable repasarla y buscar ejemplos en los que se pudieran aplicarse. Esto da una base muy til para la generacin de intervenciones. Simplicidad Unidad Todo estmulo tiende a verse de modo tal que la estructura resultante sea tan simple como lo permitan las condiciones dadas. Primero percibimos los todos construidos, antes que el significado. Lo similar tiende a formar unidades que se separan del resto. El todo de cualquier configuracin se ver ms integrado y con mejor estructura formal si se cumplen ciertas reglas de similitud entre sus partes. Tamao, color, forma, ubicacin. Estado en el cual las fuerzas que operan, se compensan mutuamente. Depende del peso y de la direccin. La superficie rodeada tiende a ser figura y la superficie que rodea se convierte en fondo. La unidad cuyo contorno continuo siempre se ve adelante y la que se interrumpe se ve detrs. Nuestra psiquis percibe rpidamente una figura 3d aunque esta se encuentre en un plano bidimensional. Relacin espacial y formal que se entable entre un objeto y lo dems. Se produce por los gradientes que actan en nuestra retina. Para que el aumento o disminucin se produzca es necesario que las formas tengan entre si el mayor parecido posible. Cualidad dinmica propia de los fenmenos mviles, aun cuando aquellos se vean despojados del movimiento real. Efecto cintico de vibracin dinmica o efecto gamma que acta como estimulante de la atencin visual. Genera tensin en nuestra psiquis de modo tal que ella genera las partes faltantes.

Similitud Equilibrio Figura y fondo Superposicin Ambigedad bitridimensional Escala Profundidad Movimiento en formas inmviles Formas expansivas Formas incompletas

Estructura de movimiento que no coincide con la realidad, Efecto produce la sensacin de que las figuras se animan y se estroboscopico mueven, sin embargo nada se ha desplazado de su lugar. Finalmente, estos principios se renen en la Leyes de la Percepcin

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Ley de Proximidad: Los elementos se perciben como pertenecientes o no a un grupo, segn la distancia que exista entre ellos. En el ejemplo, la misma cantidad de crculos es percibida como en uno o tres grupos por la variacin en las distancias, cuando, estrictamente, slo existen en cada plano 36 crculos. Ley de Cierre: los elementos son percibidos como completos, aun cuando no sea as, completando los tramos faltantes. En el ejemplo, las figuras presentadas no son realmente un crculo y un rectngulo, dado que no estn completas, pero son terminadas virtualmente. Ley de semejanza: Los elementos son percibidos como parte de del mismo todo, dependiendo de sus caractersticas compartidas. En el ejemplo, los crculos blancos y negros son percibidos como pertenecientes a grupos distintos, sin embargo esto es una organizacin intencionada, dado que los crculos simplemente estn presentados dentro de un mismo espacio.

Ley de continuidad: Los objetos son percibidos como una unidad si poseen caractersticas similares, aun cuando un objeto interpuesto interrumpa su continuidad. En la figura, aun cuando un rectngulo oblicuo interfiere en la figura, asumimos que ese rectngulo de mrmol es uno slo cuando perfectamente podran ser dos trozos relativamente cercanos.

Todos estos principios funcionan como procesos bsicos de la percepcin, aun en los ms complejos, proporcionando una comprensin ms econmica de la realidad. En este punto, la experiencia juega un papel discriminador,

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permitiendo jerarquizar y priorizar una explicacin sobre otra, dependiendo de lo que suele ocurrir en concomitancia con otras variables en el ambiente propio del sujeto, o simplemente por la mayor frecuencia de dichos sucesos.

LA PSICOLOGIA GESTALT

La Psicologa de la Gestalt es una corriente de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos

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han sido los tericos Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgi en Estados Unidos, en la dcada de 1960. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traduccin nica, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, tambin podra traducirse como "figura", "configuracin" e, incluso, "estructura" o "creacin". La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin - emocin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas ). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuracin tiene un carcter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la comprensin del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es ms que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicolgica. LA TERAPIA GESTALT La terapia Gestalt es una terapia perteneciente a la psicologa humanista (o Tercera Fuerza), la cual se caracteriza por no estar hecha exclusivamente para tratar enfermos, sino tambin para desarrollar el potencial humano. Naci en la dcada de 1940 con la publicacin del libro Ego, Hunger and Aggression: A Revision of Freud's Theory and Method (Durban, 1942) escrito por Fritz Perls y Laura Perls. Aunque ms conocido con el subtitulo The Beginning of Gestalt Therapy, ste slo fue aadido para una nueva edicin en 1966.

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La publicacin, en 1951, de Gestalt Therapy: Excitement and Growth in the Human Personality, (conocido tambin como PHG, por las iniciales de sus autores), y escrito por Paul Goodman y el catedrtico de psicologa de la Universidad de Chicago, Ralph Hefferline, a partir de un manuscrito de Fritz Perls, establece las bases fundamentales de la terapia Gestalt. En 1952, al ao de publicarse el PHG, Fritz Perls junto a su esposa Laura Perls abren el primer "Gestalt Institute" en Nueva York. Entre otros colaboradores, se destacan el "terico" Isadore From, Paul Goodman, Elliot Shapiro, Paul Weiss y Richard Kitzler. Hacia finales de la dcada de los cincuenta y comienzos de los aos sesenta, con la moda del crecimiento personal que se concentra en California, Fritz Perls se ve cada vez ms atrado por el concepto de la terapia Gestalt como una forma de vida ms que un modelo de terapia y comienza a dar cursos de formacin en esa direccin en la Costa Oeste. Se abre as una brecha entre la Terapia Gestalt de la Costa Este, representada por el New York Institute, bajo la direccin de Laura Perls (con otra corriente afn en Cleveland), y la Terapia Gestalt de la Costa Oeste, liderada por Fritz Perls. Durante los setenta y ochenta, los centros de entrenamiento en psicoterapia Gestalt se esparcieron globalmente, aunque en su mayora no estaban alineados con centros acadmicos formales. Mientras la revolucin cognitiva eclips la terapia Gestalt en la psicologa, muchos pensaron que ella era anacrnica. En manos de sus practicantes, esta terapia se convirti en una disciplina aplicada en los campos de la psicoterapia, desarrollo organizacional, accin social y eventualmente coaching. Hasta el cambio de siglo, los terapeutas Gestalt desdearon el empirismo de corte positivista, subrayando lo que ellas/ellos percibieron como un asunto para la investigacin ms formal, as pues, en gran medida ignoraron la necesidad de utilizar la investigacin para desarrollar la terapia Gestalt ms all y darle mayor soporte a la prctica, algo que ha comenzado a cambiar. FUNDAMENTOS

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La terapia Gestalt se enfoca ms en los procesos que en los contenidos. Pone nfasis sobre lo que est sucediendo, se est pensado y sintiendo en el momento, por encima de lo que fue, pudo haber sido, podra ser o debera estar sucediendo. Utiliza el mtodo del darse cuenta ("awareness") predominando el percibir, sentir y actuar. El cliente aprende a hacerse ms consciente de lo que hace. De este modo, va desarrollando su habilidad para aceptarse y para experimentar el "aqu y ahora" sin tanta interferencia de las respuestas fijadas del pasado. Se prefiere usar el trmino cliente que paciente, ya que un paciente es alguien enfermo que va a que otro le cure, mientras que cliente es un termino ms neutro, el cual slo indica que es alguien que acude a la consulta del terapeuta. En esta terapia, el paciente es quien tiene que "autocurarse", el terapeuta slo le gua y le ayuda para que lo consiga, haciendo ms bien una funcin de observador externo y no tanto de "el que cura". El objetivo de la terapia Gestalt, adems de ayudar al cliente a sobreponerse a sntomas, es permitirle llegar a ser ms completa y creativamente vivo y liberarse de los bloqueos y asuntos inconclusos que disminuyen la satisfaccin ptima, autorrealizacin y crecimiento. Por tanto, se ubica en la categora de las terapias humanistas. Conceptos principales El aqu y ahora: vivir y sentir el presente. Vivir y sentir la realidad PRIMERO SIENTO, LUEGO EXISTO. El darse cuentA ("awareness", en ingls): es el cliente quien ha de darse cuenta de lo que le pasa. Slo se necesita ser consciente para cambiar (si se quiere) una conducta.

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Aceptar lo que uno es: no buscar dolos, no aceptar los "deberas", ser responsable de los propios actos. Enfatizar en el cmo o en el para qu ms que en el porqu: Cmo me siento?, Cmo me siento en esta situacin?, Cmo me siento ahora?, Para qu estoy haciendo esto?, Para qu me sirve sentirme de este modo?

Tambin es importante el uso de la primera persona, puesto que una de las fortalezas de la terapia Gestalt es, como se ha mencionado, el asumir la responsabilidad de nuestros propios pensamientos, sentimientos y acciones: el cliente no tiene que ocultarse usando un sujeto colectivo. Por ejemplo, al decir "los jvenes bebemos mucho" en vez de "yo bebo mucho" se hace uso del plural, y por lo tanto se desva la responsabilidad personal. El terapeuta gestalt tiene la funcin de guiar al cliente para que se haga consciente de su situacin (el darse cuenta). Hay una interaccin de yo, t, nosotros; se rompe la dicotoma mdico-paciente. El cliente se expresa tanto verbalmente como con gestos y movimientos. El trmino la silla caliente ("hot chair" en ingls) ha sido comnmente asociado con la prctica de la terapia Gestalt, consiste bsicamente en crear mentalmente un personaje con el cual se quiere confrontar algn problema, entonces asumir su rol en su lugar y despus contestar en el lugar del cliente con el rol que le pertenece a l mismo. Fritz Perls

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Friedrich Salomon Perls (8 de julio de 1893, Berln, Alemania - 14 de marzo de 1970, Chicago, EE. UU.) conocido como Fritz Perls, mdico neuropsiquiatra y psicoanalista, fue el creador, junto con su esposa, Laura Perls, de la Terapia Gestalt. Reconocido anarquista, a pesar de su origen judo , obtuvo la cruz de hierroprimera guerra mundial combatiendo para Alemania. Tras huir de la Alemania nazi y establecerse en Johannesburgo, frica del Sur, los Perls desarrollan una forma de terapia que, ms adelante, con su traslado a los EE.UU., estableceran como la Terapia Gestalt. En 1952, abren el primer Instituto Gestalt en su piso de Nueva York. Hacia finales del decenio de 1950 y comienzos del decenio de 1960, Fritz Perls se traslada a California para ensear la Terapia Gestalt como forma de vida ms que como un modelo de terapia, dejando el Instituto de Nueva York bajo la direccin de Laura Perls. En 1964 procede a asociarse al Instituto Esalen de California. Fritz Perls dio un nuevo rumbo a la psicologa humana en la terapia Gestalt (significa totalidad en un sentido simplista). Pensaba que la vida era una gran Gestalt, que esta es algo que pertenece y se encuentra en la naturaleza, siempre se encuentra en movimiento, el organismo tiene la capacidad de autorregularse obedeciendo a una Gestalt, un proceso completa una Gestalt,

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se inicia con una necesidad, sigue con un darse cuenta de ella (awareness), prosigue con una excitacin, luego con el reposo y finalmente con el surgimiento de una nueva necesidad. El proceso se inicia con un desajuste interno en el organismo, para reconocer es necesario ir hacia adentro, procesarlo e identificarlo. Al reconocer se presenta una excitacin que se procesa en emociones. Al incrementarse la necesidad, el organismo se mueve buscando cubrir la necesidad, despus del contacto viene el reposo, y se da la pauta para una nueva Gestalt, en las etapas se pueden presentar bloqueos, superarlos es la finalidad de la terapia Gestalt. El ser humano ha vivido cumpliendo las expectativas, deseos y mandatos de otros, haciendo as una Gestalt incompleta. La neurosis es un sntoma de maduracin incompleta, provocada por huecos en la vida y la experiencia; la persona sana se aparta ms de sus conceptos y prejuicios, confa ms en los sentidos que integran su experiencia la cual se da siempre en el aqu y el ahora. Todas las religiones le parecan crudezas inventadas por los hombres y que estos deban tomar la responsabilidad de su existencia por su propia cuenta, la cualidad ms importante de la Gestalt es su dinmica, la necesidad intrnseca e imperiosa que la Gestalt tiene de cerrarse y completarse, algo inherente a la naturaleza. El individuo es el organismo como su medio, darse cuenta transcurre en la ms ntima privaca. Para Fritz el ser humano es una Gestalt en s mismo y al mismo tiempo parte de una Gestalt, crea que el ser humano viva para lo que era correcto, sin importarle si realmente quera, deca que el ser humano se ha tornado fbico al dolor y el sufrimiento, evitando lo que no es divertido y agradable, escapando de la frustracin. El resultado de este proceder es la

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falta de crecimiento. Enfrentar la frustracin y el dolor lleva a un sufrimiento realista, acompaado de un crecimiento. Perls se centr en el aqu y el ahora en el cmo sobre el porqu: El hombre se trasciende a s mismo nicamente por la va de su verdadera naturaleza, siendo autentico, jams por medio de la ambicin ni metas artificiales. El darse cuenta de y la responsabilidad por el campo total por el s mismo y por el otro le dan significado y configuracin a la vida del hombre. Los sueos para Fritz son cartas existenciales que abrir y aprender a leer, reconociendo su contenido como parte de la Gestalt que es la misma persona. En esta terapia se busca impulsas el proceso de crecimiento personal y el desarrollo del potencial humano, es necesario conocer lo que es el problema del control, que viene desde afuera, ambiente, la relacin con los otros, etc, como el control interno, el propio de cada organismo que obedece a su naturaleza. Se resalta la importancia de la confusin como choque entre nuestra existencia biolgica y nuestra existencia social, darse cuenta de la confusin es parte de la integracin de la persona, propicia que la confusin se clarifique por s sola, permitiendo que la naturaleza se haga cargo de la condicin del organismo. El mundo y cada organismo, se mantiene a s mismo y la nica ley constante es la formacin de las Gestalts enteras, totalidades. Una Gestalt es una funcin orgnica. La Gestalt es el fenmeno vivenciado, la aparicin de las necesidades es un fenmeno biolgico primario. En la naturaleza no hay Gestalts incompletas, cuando de supervivencia se trata, la situacin ms urgente es la que se convierte en el controlador. Todo

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control interfiere en el funcionamiento sano del organismo, en la Gestalt, se invita a ejercer natural y responsablemente nuestras posibilidades de manera realista y confiando en nuestra naturaleza. La mayora de las personas dedican su vida a tratar de actualizar un concepto de lo que deben ser, en lugar de tratar de actualizarse tal como son. Sentirse bien es para el organismo la condicin de identificacin pero sentirse mal corresponde a la condicin de distanciamiento, alejarse de uno mismo. El lmite del ego es esa funcin discriminatoria de reconocer lo bueno y lo malo. El lmite del ego es flexible, la persona sana se adapta a los cambios, la funcin del lmite del ego es la discriminacin, diferenciar aquello que fortalece y estructura el organismo de lo que atenta contra l, 2 tipos de discriminacin: Introyectada donde se incorporan las elecciones de otra persona y del organismo, cuando hay conflictos entre estas surge la agresin, la agresin tiene doble propsito, desestructurar al enemigo y desestructurar la sustancia necesaria para asimilarlo. Para que la persona pueda integrarse a s misma tiene que reconocer que aprender es descubrir y escuchar es comprender , madurar es reconocer las posibilidades reales y trabajar para lograrlas, en el proceso de maduracin la persona se confronta con la sociedad, pero la sociedad no da libertad ni se fundamenta en razones positivas, al contrario enajena y enferma a sus integrantes, entonces la persona madura o participa en esa psicosis comn y colectiva o busca sanar y tal vez tambin crucificarse. Cuando la sociedad demanda personas adaptadas, demanda personas que desempeen papeles que funcionen como partes de un todo. Una persona madura vive segn sus propios referentes, es constructiva y no puede ser predecible porque no vive cumpliendo expectativas; una persona madura es lo que es en ese momento y no puede ser otra cosa, cuando una persona

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empieza a darse cuenta de sus propios derechos tambin empieza a reconocer los de los dems. Para Fritz Perls las emociones autnticas son el orgasmo, la risa, la agresin y el llanto. Son los indicadores de la vida, la prueba de nuestra integracin e independencia. Con estas emociones podemos expresar nuestra sexualidad, pena, alegra y coraje, pero no tiene sentido expresarlas en soledad; el individuo vive por medio de mscaras tratando de cumplir solo un deber ser. La Gestalt es la condicin que permite vivir un contacto ms claro del ser humano con la naturaleza, con su entorno y con sus semejantes. Es reconocer que la naturaleza siempre ofrece lo mejor de ella, y lo ms importante es admitir que cualquier persona siempre har lo mejor que pueda hacer.

PRINCIPALES REAS DE INVESTIGACIN Las principales reas de investigacin de la psicologa moderna forman parte tambin de las ciencias sociales y biolgicas. Psicologa fisiolgica El estudio de las bases fisiolgicas subyacentes a las funciones psicolgicas se denomina psicologa fisiolgica. Los dos mayores sistemas de comunicacin del organismo humano, el nervioso y el circulatorio, son los ejes de la mayora de las investigaciones en este campo. El sistema nervioso comprende el sistema nervioso central, que incluye el cerebro, la mdula espinal y sus correspondientes redes neuronales, y el sistema nervioso perifrico, que se comunica con las glndulas y los msculos, e incluye los receptores sensoriales para ver, or, oler, gustar, tocar y sentir. El aparato circulatorio, adems de transportar la sangre, distribuye unos

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importantes agentes qumicos llamados hormonas desde las glndulas al resto del cuerpo. Estos dos sistemas de comunicacin son esenciales en la conducta humana. La unidad mnima del sistema nervioso es la clula nerviosa elemental o neurona. Cuando una neurona es estimulada de forma adecuada, enva seales electroqumicas de una parte a otra del organismo. El sistema nervioso tiene 125.000 millones de neuronas, de las cuales unos 100.000 millones estn en el propio cerebro. Una de las partes del sistema nervioso perifrico, el sistema nervioso somtico, transmite sensaciones al sistema nervioso central y emite rdenes a los msculos involucrados en el movimiento ordenado. Otra parte del sistema nervioso perifrico, el sistema nervioso autnomo o vegetativo, incluye dos subsistemas de acciones antagnicas sobre la activacin general y de diversos rganos: el sistema simptico, que activa el organismo acelerando el latido cardiaco, dilatando las pupilas, aumentando el ritmo respiratorio y liberando adrenalina en la sangre, y el parasimptico, dominante en el reposo, que opera a la inversa. Un ejemplo sencillo de comunicacin dentro del sistema nervioso es el arco espinal, responsable, por ejemplo, del reflejo patelar: un golpe en el tendn de la rtula, justo debajo de sta, enva una seal a travs de las neuronas sensoriales a la mdula espinal, seal que activa las neuronas motoras provocando una contraccin del msculo que est unido al tendn, lo que genera el estiramiento inmediato de la pierna. Esto muestra cmo un estmulo puede provocar una respuesta sin intervencin del cerebro, mediante una conexin a travs de la mdula espinal. La comunicacin circulatoria normalmente es ms lenta que la nerviosa. Las hormonas secretadas por las diferentes glndulas que forman el sistema endocrino circulan a travs del cuerpo, condicionando tanto los cambios

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estructurales como la conducta. Las hormonas sexuales liberadas en la pubertad causarn diversos cambios en el crecimiento del cuerpo y en el desarrollo, pero tambin en la conducta, como la aparicin de la sexualidad. Otras hormonas pueden tener efectos ms directos y a corto plazo, como la adrenalina, secretada cuando una persona se enfrenta a una situacin peligrosa. Aprendizaje y condicionamiento La psicologa estudia el cambio que se produce en el organismo como resultado de la experiencia, esto es, el aprendizaje. Gran parte de su investigacin se ha desarrollado utilizando animales de laboratorio. El enfoque conductista, el que ms se ha ocupado de las formas elementales del aprendizaje, distingue dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento clsico y el instrumental u operante. El condicionamiento clsico tambin se conoce como condicionamiento pavloviano en honor de su descubridor, el fisilogo ruso Ivn Pvlov. ste demostr que si un hecho arbitrario, el sonido de una campana, precede regularmente a un hecho biolgicamente relevante (la comida de un animal), la campana pasar a ser una seal de comida y el animal salivar al escucharla, preparndose para comer. La respuesta del animal ser, por tanto, un reflejo condicionado al sonido de la campana. En el condicionamiento instrumental u operante, que aplic B. F. Skinner, el nfasis recae en la conducta del animal y en las consecuencias de sus acciones. En general, si a una accin le sigue una recompensa, un refuerzo positivo, la accin se repetir cuando el animal se encuentre en la misma situacin. Por ejemplo, si un animal hambriento es recompensado con comida por girar a la derecha en un laberinto simple, tender a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre en el laberinto. Si la recompensa cesa, aparecern otros tipos de comportamientos.

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Estos dos tipos de investigacin tratan de los aspectos ms elementales de la experiencia del aprendizaje. En el condicionamiento clsico, la atencin recae en la importancia de la asociacin del estmulo condicionado y del no condicionado; en el instrumental u operante, recae en la utilizacin de refuerzos, negativos o positivos, para modificar la conducta. Dicho de otro modo, el primero se ocupa de qu clase de fenmenos aparecen juntos en el proceso de aprendizaje, mientras que el segundo trata de las consecuencias de las acciones. La mayora de las situaciones reales de aprendizaje tienen, de hecho, caractersticas clsicas y operantes. Enfoque cognitivo Las investigaciones sobre el aprendizaje humano son, naturalmente, ms complejas que las del aprendizaje animal, y en rigor no se pueden limitar a los dos tipos de condicionamiento antes expuestos. El aprendizaje humano y la memoria han sido estudiados con materiales verbales (como listas de palabras o relatos) o mediante tareas que implicaban habilidades motoras (como aprender a escribir a mquina o a tocar un instrumento). Estos estudios han resaltado la deceleracin progresiva en la curva del aprendizaje (curva semejante a una funcin logartmica, con gran rendimiento al comienzo que despus se va haciendo ms y ms lento), y tambin la deceleracin progresiva en la del olvido (justo despus del aprendizaje se olvida ms, con el tiempo se olvida menos). En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin cada vez mayor por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje, y este enfoque ha pasado gradualmente del laboratorio a la prctica teraputica.

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Los procesos mentales superiores, como la formacin de conceptos y la resolucin de problemas, son difciles de estudiar. El enfoque ms conocido ha sido el del procesamiento de la informacin, que utiliza la metfora 'computacional' para comparar las operaciones mentales con las informticas, indagando cmo se codifica la informacin, cmo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior. Aunque el enfoque del procesamiento de informacin ha resultado muy fructfero para sugerir modelos explicativos del pensamiento humano y la resolucin de problemas en situaciones muy definidas, tambin se ha demostrado que es difcil establecer modelos ms generales del funcionamiento de la mente humana a partir de pautas informticas. Tests y psicometra En numerosos campos de la psicologa terica y aplicada se emplean tests y otros sistemas para llevar a cabo la evaluacin psicolgica. Los ms conocidos son los tests de inteligencia, desarrollados a partir del siglo XX, en los albores mismos de la psicologa cientfica, que miden la capacidad de un individuo para relacionarse con su entorno. Estos tests han sido muy tiles en el mbito educativo para seleccionar alumnos, asignarlos a cursos de formacin especficos y, en general, para predecir el xito o fracaso en la escuela. Se han desarrollado tambin tests especiales para conocer el futuro xito en diferentes profesiones y asesorar qu campos o especialidades convienen ms a un determinado estudiante. La evaluacin psicolgica, que tambin se utiliza en la psicoterapia, se ha ocupado de medir aspectos de la personalidad, intereses y actitudes de los individuos. Sin embargo, un problema clave en el diseo de tests es el desarrollo y aplicacin de criterios comunes a la hora de su puntuacin. En los tests de inteligencia, por ejemplo, el criterio ms utilizado ha sido el del xito escolar, pero han sido puestos en duda por el matiz cultural que implican (los resultados

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podran reflejar ms que la capacidad de un nio para aprender, su aprendizaje previo, favorecido por el nivel social de su familia). Para los tests de intereses y orientacin vocacional, el criterio ha sido el de la persistencia en una ocupacin determinada. En los tests de personalidad hay desacuerdo entre los psiclogos sobre los criterios que deberan utilizarse. Aunque se han propuesto muchos, la mayora de los tests slo refieren los aspectos concretos de la personalidad que tratan de evaluar. En los tests se han desarrollado tambin modelos estadsticos muy sofisticados, siendo los ms eficaces los que tienen una base estadstica compleja y sutil. Algunos psiclogos se han convertido en verdaderos expertos en la elaboracin de tests y otros instrumentos de medida para propsitos concretos, una vez acordada su finalidad. Psicologa social La psicologa social comprende diversas teoras que pueden ser clasificadas como teoras del equilibrio. Son las que se ocupan, tanto en la teora como en la prctica, de cmo y por qu cambian los individuos sus actitudes. Si, por ejemplo, una audiencia escucha un discurso de una persona considerada respetable, normalmente esperan ideas con las que estn de acuerdo. Si ste no es el caso, la audiencia pasar a desestimar al orador, o cambiar de actitud y participar de las ideas expresadas. En suma, los oyentes modificarn sus actitudes hacia el orador o hacia sus ideas, buscando el equilibrio. Del mismo modo, las personas tienden a equilibrar o reconciliar sus propias ideas con sus acciones. Al margen de este tipo de cuestiones, la psicologa social tambin ha estudiado, entre otros temas, la conducta de masas y los fenmenos de grupo. Psicopatologa

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La psicopatologa, tambin conocida como psicologa de los procesos anormales o de las conductas desviadas, es quiz la especialidad ms conocida y la que el pblico en general asocia cuando escucha la palabra 'psicologa', dado que los casos, historias y sntomas de pacientes que muestran comportamientos inadaptados afectan a la sensibilidad del pblico y provocan la curiosidad . Por ejemplo, sentir miedo por algo es absolutamente normal, pero estar todo el tiempo atemorizado sin que exista una causa real no lo es, aunque las barreras entre ambos estados, difciles de delimitar incluso para los especialistas del tema, causen un alto grado de indeterminacin. Por lo general, y debido a la fuerte orientacin clnica de este enfoque, se hace ms hincapi en la dinmica, causas y resultados de la enfermedad, pero los aspectos cognitivos de la misma pueden ser tambin estudiados. Los sistemas de clasificacin de la conducta desviada han cambiado por la mayor informacin y la modificacin de los hbitos sociales. La clasificacin que a continuacin esbozamos deriva de los trminos aceptados tradicionalmente, pero agrupa a las enfermedades mentales en trminos de la prctica actual. Los tres grandes grupos de desrdenes son: las psicosis, trastornos estructurales que implican una prdida de contacto con la realidad (esquizofrenia, psicosis maniaco-depresiva, paranoia y psicosis orgnicas) y las neurosis, trastornos no psicticos, funcionales, que normalmente no suponen una prdida de contacto con la realidad, aunque la vida del paciente se vuelve infeliz o dolorosa, incapacitndole para ciertas tareas. Entre las patologas y cuadros sistemticos de las neurosis se encuentran: la ansiedad aguda, las fobias, las neurosis obsesivo-compulsivas y las histerias, as como los desrdenes de la personalidad o psicopatas, que incluyen las personalidades antisociales -psicpatas o socipatas-, entre otros comportamientos desviados. TENDENCIAS Y AVANCES

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La psicologa es hoy un campo con una creciente especializacin, fruto de la necesidad y de las nuevas tendencias. Los psiclogos infantiles, por ejemplo, han sido influidos por las observaciones y los experimentos del psiclogo suizo Jean Piaget, y los psiclogos interesados en el lenguaje y la comunicacin, por la revolucin lingstica del estadounidense Noam Chomsky. Los avances en el conocimiento de la conducta animal y la sociobiologa han ayudado a ampliar de forma significativa el inters y las tcnicas de investigacin de la psicologa. Los trabajos etolgicos del zologo austriaco Konrad Lorenz y del holands Nikolaas Tinbergen, que estudiaron a los animales en sus hbitats naturales y no en laboratorio, llamaron la atencin sobre el carcter nico de las especies y determinaron algunos factores claves en la comprensin de su desarrollo conductual. Otra fuente de cambios en la psicologa moderna proviene de los avances recientes de la informtica y la computacin, que han supuesto no slo un nuevo enfoque en el planteamiento del estudio de las funciones cognitivas, sino tambin la herramienta para evaluar complejas teoras sobre estos procesos. Los ordenadores son manipuladores de smbolos, esto es, reciben informacin codificada (simblica), la transforman y la utilizan segn sus propsitos. Los ingenieros electrnicos se dedican a desarrollar mquinas que realicen tareas complejas, como emitir juicios o tomar decisiones. Al mismo tiempo, algunos psiclogos intentan analizar la conducta comparando la mente humana con un procesador de informacin. Los ingenieros investigan cmo las personas resuelven los problemas ms difciles para intentar reproducirlos en la computadora, mientras que los psiclogos han aprendido que sus teoras deben ser precisas y explcitas si quieren programarlas, para poder hacer predicciones de las ms complejas teoras psicolgicas. Por todo ello, hoy se estudian cada vez ms los comportamientos complejos y se proponen y evalan teoras ms refinadas.

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CONCLUSIN

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 El nacimiento de la psicologa cientfica se haya producido en el campo de la fisiologa, es decir, priorizando el estudio de las respuestas del cuerpo humano ante determinados estmulos fsicos. Fenmenos que pueden ser observados y medidos. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas Se podra sealar entre la fundacin del primer laboratorio de psicologa por parte de Wundt en 1879 hasta principios del siglo XX, cuando comenzarn a desarrollarse tres corrientes que podran representar la etapa juvenil de nuestra ciencia: el Conductismo (Behaviorismo), la Teora de la forma (Gestalttheorie) y el Psicoanlisis. Las profundas transformaciones sociales y culturales que se producen en Europa despus de las dos guerras mundiales sern el contexto histrico para el desarrollo de las corrientes psicolgicas vigentes en la actualidad, las cuales ofrecen en parte perspectivas nuevas y en parte reformulaciones de las ya propuestas por las escuelas anteriores.

BIBLIOGRAFIA

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