Aplicación de Las NTIC en El Area Matemática

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION
PROYECTO DE INVESTIGACION
APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO. PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACION
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
CURSO: Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin DOCENTE: Mg. Ing. Carlos Chvez Monzn, Dr ASESOR: Mg. Ing. Carlos Chvez Monzn, Dr AUTORES: CARRERA CHANAME, Wilson Ruperto. CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny.
TRUJILLLO-PERU
2009
APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
DEDICATORIA
A dios por darnos su bendicin y salud para realizar este trabajo satisfactoriamente.
A nuestros maestros por darnos su apoyo acadmico y sabios consejos;
A nuestros padres, por ser la razn de nuestra existencia;
A nuestros hijos, por ser la inspiracin de nuestra superacin acadmica y profesional y;
A todos quienes han contribuido para que el presente trabajo de investigacin cientfica sea una realidad.
Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanam -- Johnny Erwin Chirinos Zapata
PRESENTACION
SEOR ASESOR: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo, presentamos a Ud. el Proyecto de Investigacin APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO. Los autores consideran que el presente Proyecto de Investigacin es producto de la experiencia personal y orientaciones dadas por docentes del Programa de Maestra y pretende desarrollar las estrategias metodolgicas de Enseanza Aprendizaje con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el rea de Matemtica en el 5to nivel de educacin Secundaria.
Reconociendo que todo trabajo humano es capaz de ser perfeccionado, esperamos vuestras sugerencias para lograr su aprobacin y por ende el xito del presente Proyecto de Investigacin, Acadmico de Maestro. con la finalidad de obtener el Grado
San Pedro de Lloc, Octubre del 2009
CARRERA CHANAM, Wilson Ruperto
CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny
SUMARIO
I. GENERALIDADES.. 1.1 Titulo . 1.2 Tipo de Investigacin.... 1.3 rea .. 1.4 Localidad 1.5 Nombre de los Tesistas 1.6 Nombre del Asesor 1.7 Cronograma y recursos .... 1.8 Presupuestos . .... II. PLAN DE INVESTIGACION 2.1 2.2 2.3 2.4 ..... 06 06 06 06 06 06 06 06 07 08
Descripcin de la Problemtica y enunciado del problema 09 .Antecedentes, Justificacin y Limitaciones . Fundamentacin Terica Planteamiento del problema ..... . . 22 23 41
2.5 Preguntas de Investigacin 41 2.6 Objetivos 2.7 42 43 43 44
Metodologa 2.7.1 Hiptesis
2.7.2 Variables 2.7.3 2.7.4 2.7.5
Poblacin y muestra ... 45 Diseo y metodologa de la Investigacin .46 Procesos o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 49 Procesos o mtodos de anlisis de datos .. 50
2.7.6
2.8 Referencias Bibliogrficas. . 51 2.9 Referencias Linkogrficas. . 52 2.10 Anexos ........................................................................ 54
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1.
TITULO. Aplicacin de las NTIC en el aprendizaje significativo del rea de matemtica en los alumnos del quinto grado B de educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo
1.2.
TIPO DE INVESTIGACION. 1.2.1. Aplicada por qu se aplicar las NTIC para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos del 5to grado B de educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo en el rea de matemticas
1.3.
REA DE INVESTIGACIN 1.3.1 Docencia
1.4.
LOCALIDAD E INSTITUCION. 1.4.1. DISTRITO 1.4.2. INSTITUCION : Pacasmayo Provincia de Pacasmayo : Antonio Raimondi
1.5.
AUTORES. Br. WILSON RUPERTO CARRERA CHANAM Br. ERWIN JOHNNY CHIRINOS ZAPATA
1.6.
NOMBRE DEL ASESOR Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN, Dr
1.7.
CRONOGRAMA Y RECURSOS ETAPAS INICIO TERMINO DEDICACIN SEMANAL Elaboracin de Proyecto Ejecucin de Proyecto Redaccin del Informe 05 AGO. 2009 27 NOV. 2009 01 MARZO 2010 25 NOV. 2009 28 MARZO 2010 28 ABRIL 2010 20 horas 24 horas 15 horas
A O 2009 -2010
TIEMPO ETAPAS Formulacin del Proyecto Elaboracin del Proyecto Organizacin de los resultados Implementacin del Proyecto Recoleccin de Datos Procesamiento de Datos Anlisis e Interpretacin de los Resultados Elaboracin del Informe de Investigacin
AGOS
SET OCT
NOV. DIC. ENE.
FEB. MAR
ABRIL
1.8. PRESUPUESTO NATURALEZA DESCRIPCIN DEL GASTO BIENES Papel Bond Papel Bulky Lapiceros Resaltadores Correctores Memoria USB SERVICIOS Internet Movilidad Fotocopiado Tipeado Asesoras RESUMEN Bienes Servicios TOTAL FINANCIACIN RECURSOS PROPIOS = = =
CANTIDAD 02 millar 02 millar 08 03 02 01 80 50 320 100 05
PRECIO UNITARIO 15.00 10.00 1.00 3.50 2.50 35.00 1.00 2.50 0.05 0.30 100
PRECIO TOTAL 30.00 20.00 8.00 10.50 5.00 35.00 80.00 125.00 16.00 300.00 500.00
108.50 1021.00 1 129.50
El 100% de la investigacin ser financiado con recursos propios del equipo investigador.
CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN
CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema
Desde hace algunos aos, la educacin en el mundo vive un acelerado proceso de transformacin en todos sus mbitos. Este proceso responde a una
multiplicidad de fenmenos entre los que se encuentra la incorporacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las instituciones de educacin bsica, media y superior universitarias y tcnico profesionales (BaezaYates, R., Pobrete, B., Saint-Jean, F. 2003) En nuestro pas, a partir de la implementacin de las polticas educativas se produce la instrumentacin de distintos planes y programas (Programa Huascarn, una Laptop por alumno) enmarcados en la Transformacin Educativa y destinados a proveer a las escuelas de recursos tecnolgicos: computadoras, televisores, equipos de audio, infraestructura, entre otros. El Programa Estratgico Huascarn, es el motor que impulsa en el Per una Nueva era en la Educacin en la bsqueda de aprendizajes significativos. La I.E. Antonio Raimondi como institucin social no se encuentra ajena a este proceso. Cerrar la posibilidad de ingreso de dichas tecnologas a la institucin escolar implica desconocer, negar y ocultar una importante diversidad de saberes. Sin embargo, la forma en que se resuelve su incorporacin est determinada por diferentes factores: desde las polticas educativas generadas, hasta las acciones concretas que se desarrollen en el marco de cada institucin. Por ello, se hace necesario entonces, que los docentes desarrollen
estrategias, habilidades y destrezas para integrarlas a sus prcticas docentes, de tal forma que con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas se promueva la formacin de aptitudes y actitudes que permitan el manejo inteligente, el anlisis crtico de la informacin para rescatar lo relevante de lo irrelevante, en su desarrollo como Personas y Ciudadanos, integrantes de una sociedad permeable a los cambios tecnolgicos que suceden a su alrededor. Toda iniciativa se apoya en una base importante que es el acortamiento e incluso la desaparicin de las distancias y la eliminacin de las barreras para la
comunicacin entre las personas. A ello contribuir sin duda, la difusin, el empleo y el conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). En la actual era de la globalizacin, se prev en el futuro que la expansin de las nuevas tecnologas alcance en los prximos aos un crecimiento exponencial. La eliminacin de las distancias posibilita, adems de un avance en el campo de la comunicacin interpersonal, tener al alcance de la mano gran cantidad de informacin que, una vez seleccionada, valorada y elaborada ser transformada en conocimiento. En nuestro mbito local, especficamente en los alumnos de la I. E. Antonio Raimondi, se ha observado la siguiente problemtica: Carencia de aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del quinto grado B secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. Carencia de aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. Elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. Falta de aplicacin de las NTICs en la elaboracin de materiales didctico para el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. Existe una carencia de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea de matemtica del quinto grado B Antonio Raimondi. No se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. Por lo expuesto, si la I.E. Antonio Raimondi en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de matemticas, no aplica las NTIC y no se actualiza, no mejorar la E-A en el rea de matemticas y se quedar al margen de muchas otras instituciones de la provincia. En este sentido el no uso de los TICs al servicio del de Educacin secundaria de la I.E. de Educacin
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rea de matemtica tendr como consecuencia un atraso en cuanto a la transmisin de los conocimientos, lo que generara una formacin deficiente para sus estudiantes, con las consecuentes carencias al momento de la prctica y aplicacin de sus conocimientos. Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitacin y actualizacin a los docentes en cuanto se refiere a la aplicacin de las NTIC, el proceso de E-A del rea de matemticas seguir deficiente, es decir, si seguimos con la enseanza tradicionalista, a futuro la Institucin obtendr alumnos mediocres en el rea de matemticas y sin esa motivacin profunda de un ser humano que se preparo para resolver problemas en el entorno en el que se encuentre. Por ello, en la I.E. Antonio Raimondi, pretendemos emprender una nueva era haciendo uso de recursos tecnolgicos y espacios en Internet, que mejoren la comunicacin entre alumno-alumno, maestro-alumno, maestro-maestro ya sea asincrnicamente y sincrnicamente, apoyada en el uso de TICs aplicado a la
educacin. De igual modo la utilizacin del internet como acompaante en la investigacin de los estudiantes, hacen que los docentes, logremos una cultura informtica en este medio, ya que cada vez es ms difcil que la utilizacin de esta herramienta sea de una forma correcta, adecuada y consensuada, que pase de ser una diversin de ocio, a ilustracin y colaboracin para con la sociedad, sin dejar de lado lo divertido que puede representar el navegar por la web adems del uso de software educativos para el rea de matemtica lo cual incentivar el aprendizaje de las matemticas. Frente a lo anteriormente expuesto nos permitimos retribuir con un claro y conciso trabajo la necesidad de Aplicar las NTIC para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas de los alumnos del quinto grado B de la I.E Antonio Raimondi de la ciudad de Pacasmayo.
2.2
ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES A. ANTECEDENTES: En nuestras indagaciones de tipo bibliogrfico y web
grfico (navegacin por el ciberespacio), hemos podido encontrar algunas experiencias en el campo educativo para fomentar y desarrollar las estrategias de enseanza aprendizaje y el aprendizaje significativo, entre las que destacan:
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ANTECEDENTES LOCALES ANTECEDENTE N 1: TITULO: Programa basado en estrategias de aprendizaje significativo y su influencia en el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del 5to grado de educacin secundaria de menores de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin de Trujillo 2008. AO : 2008 AUTORAS: BR. Shirley Mariella Huayn Soles BR. Mara Grasia Len Nez ASESOR: Mg. Jaime Len Correa INSTITUCIN: I.E. Jos Faustino Snchez Carrin de Trujillo. LUGAR: Trujillo RESUMEN: Este trabajo de investigacin ha tenido como propsito demostrar la influencia del programa estrategias de aprendizaje significativo en el mejoramiento del aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del 5to Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin G.U.E en la ciudad de Trujillo en el ao 2008. Para la investigacin han aplicado el diseo cuasi experimental realizado con el grupo control y el grupo experimental con la aplicacin de un pre y post test. Al comparar los promedios del post test de los grupos experimental y control ha permitido afirmar que la aplicacin del programa Estrategias de aprendizaje significativo influye significativamente en el aprendizaje del Idioma Ingls de los estudiantes que realizaron su aprendizaje con el programa mencionado. OBJETIVOS: General: Demostrar la influencia del Programa Estrategias del aprendizaje significativo en el mejoramiento del aprendizaje del idioma ingls de quinto grado de secundaria de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin G.U.E de la ciudad de Trujillo en el ao 2008. Especficos: Identificar el nivel del aprendizaje significativo en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la I. E. Jos Faustino Snchez Carrin .G.U.E de Trujillo, 2008
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Disear el programa estrategias de aprendizaje significativo para mejorar el aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria. Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para mejorar el nivel del listening en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria. Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para mejorar el nivel del reading en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria. Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para mejorar el nivel del writing en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria. Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para mejorar el nivel del speaking en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria. ANLISIS CRITICO: Este trabajo de investigacin nos es muy necesario puesto que contiene las variables dependiente e independiente para nuestro proyecto, lo nico es que se aplica al ingls, no obstante se ha demostrado que las estrategias de enseanza aprendizaje influyen positivamente en el mejoramiento de aprendizajes significativos. http://www.fedu-idiomas.blogspot.com/
ANTECEDENTE N 2: TITULO: Aplicacin del programa learning english is fun basado en el mtodo directo para mejorar el aprendizaje significativo del idioma ingls en los alumnos de 1er grado de educacin secundaria de la I.E 80820 Victor Larco del distrito de Victor Larco ao 2008. AO : 2008 AUTORA: BR. Cabrales Asmat, Blanca Milagros del Carmen ASESORA: Mg. Margarita Gamarra Silva INSTITUCIN: I.E 80820 Victor Larco del distrito de Victor Larco LUGAR: Trujillo. RESUMEN: La investigacin tuvo como finalidad demostrar que la Aplicacin del Programa Learning English is fun basado en el Mtodo Directo mejora el Aprendizaje Significativo del idioma ingls.
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Los dos grupos desarrollaron los mismos temas propuestos como contenidos del curso. El grupo experimental fue sometido a la influencia del Mtodo Directo para mejorar el Aprendizaje Significativo, que consisti bsicamente en la realizacin de secuencialidad de etapas para la prctica del ingls. Esta prctica se efectu a travs de un programa de diez sesiones de clase. Los resultados obtenidos, en base a los instrumentos de recoleccin de datos implementados, y al procesamiento y anlisis estadsticos respectivos, demostraron que el Mtodo Directo influye significativamente en el Aprendizaje Significativo del Ingls en los alumnos del primer grado de secundaria. OBJETIVOS: General: Demostrar el logro de aprendizaje significativo de LEARNING ENGLISH IS FUN en el idioma Ingls en los alumnos de 1er grado en I.E. 80820 Vctor Larco de la ciudad de Trujillo ao 2008. Especficos: Identificar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes del 1er grado de secundaria de I.E. 80820 Vctor Larco en el idioma ingls. Disear el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para mejorar el nivel de aprendizaje vivencial en los alumnos de 1er grado en la I.E. 80820 Vctor Larco de la ciudad de Trujillo ao 2008, a travs del Mtodo Directo. Aplicar el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para desarrollar el aprendizaje vivencial en los estudiantes de 1er grado de educacin secundaria. Lograr la mejora de aprendizaje significativo al terminar la investigacin. Determinar si existe inters en el idioma ingls. Promover el aprendizaje del idioma ingls a favor de los alumnos en esta institucin. ANLISIS CRITICO: Este trabajo de investigacin tiene relacin con nuestro problema, pues contiene la variable dependiente aprendizaje significativo en el idioma ingls y se demuestra que la aplicacin del mtodo directo influye significativamente en el aprendizaje significativo del ingls. http://www.fedu-idiomas.blogspot.com/
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ANTECEDENTES NACIONALES: ANTECEDENTE N 1: TITULO: la motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria AO : 2009 AUTORES: BR. Huamn Ponce, Lus Carlos BR. Periche Diaz, Giuliana Elizabeth ASESORA: Mg. Vsquez Tolentino, Emrita INSTITUCIN: Institucin Educativa Villa Maria LUGAR : Chimbote RESUMEN: Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin primaria, permitiendo optimizar sus aprendizajes tal como se demostr en el grupo experimental, especficamente en las reas de Personal Social y Formacin Religiosa respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo experimental. Se opt por un diseo cuasi experimental de dos grupos: control y experimental, con pre y post test. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL Potenciar el grado de motivacin que permitan optimizar el aprendizaje primaria en la
significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin Institucin Educativa Villa Mara en Nuevo Chimbote. OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educacin primaria Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de educacin primaria, Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos. Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental.
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Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria.
ANLISIS CRITICO: Este trabajo de investigacin tiene relacin con nuestro problema, pues contiene la variable dependiente aprendizaje significativo y es de mucha utilidad a nuestro trabajo porque busca potenciar el grado de motivacin para optimizar el aprendizaje significativo en alumnos del nivel primario. http://www.slideshare.net/Wruperto/la-motivacion-y-su-influencia-en-elaprendizaje-significativo ANTECEDENTE N 2: TITULO: Las NTIC en la innovacin educativa de la FCA de la UNMSM: experiencias de virtualizacin de la docencia AO : 2006 AUTORES: DR. Aquiles Bedriasa Ascarza DR. Juan Castillo Maza LC. William Aguayo Mucha ASESOR: No Registra INSTITUCIN: Universidad Nacional Mayor De San Marcos LUGAR : Lima Per RESUMEN: Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), como soporte y fundamento de la sociedad del conocimiento, vienen generando cambios paradigmticos en los procesos universitarios, por lo que es importante la actualizacin del docente y la integracin de la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje en la docencia universitaria. La Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) se encuentra en pleno proceso de reforma e innovacin curricular; en este contexto se vienen realizando estudios para la implementacin de la modalidad de enseanza virtual. OBJETIVOS: Implementar la Plataforma Tecnolgica necesaria y pertinente para la innovacin educativa a nivel de software y hardware. Disear e Implementar y ejecutar la Plataforma e-learning de Software Libre, el cual introduzca a los profesores y alumnos al uso de las Nuevas
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Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC) a nivel de Pre y Post Grado de la FCA. Modificar la cultura educativa de la formacin en Ciencias Administrativas a travs de la incorporacin en los procesos de enseanza aprendizaje y evaluacin las estrategias de elearning, socializando conocimientos, construyendo sus propios aprendizajes y sometindose a formas de evaluacin no convencionales. ANLISIS CRTICO: Este trabajo de investigacin desarrollado en la UNMSM introduce a profesores y alumnos al uso de las NTICs a travs de la ejecucin de la plataforma elearning de software libre y guarda relacin con la variable independiente del presente trabajo de investigacin como es el uso de las NTICs. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n17_200 6/a02.pdf ANTECEDENTES INTERNACIONALES ANTEDENTE N 1 TITULO: Tecnologas de informacin y comunicacin como medios de aprendizaje de redes de computadoras AO : 2009 AUTOR : Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril ASESOR : Meba Ing. Paul Villavicencio. INSTITUCIN: Universidad Tecnolgica Israel LUGAR: Ecuador RESUMEN: La utilizacin de las TICs como medio de enseanza de Redes en un ambiente educativo conlleva el mtodo de enseanza aprendizaje ms llamativo y novedoso. En un ambiente en donde la prctica de la materia no se presta para el aprendizaje, por la falta de laboratorios de redes, material didctico, no disponer de herramientas fsicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilizacin de herramientas como simuladores que suplanten dicho faltante, el involucramiento de los estudiantes en estndares de utilizacin de herramientas como el e-mail, grupos electrnicos, blogs, videos tutoriales, etc., hacen que docentes y estudiantes de la nueva era, pretendan establecer criterios de utilizacin de la tecnologa de una manera formal y equitativa.
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En un tema inicial se presenta la problemtica de llevar empricamente la materia de redes de computadoras de una manera tradicional, acompaado de un conjunto de requerimientos necesarios, luego se traslada a un mundo equvoco de la utilizacin de la WEB 2.0; presentando un conjunto de herramientas necesarias para el desarrollo de la tesis, finalmente un enfoque en donde se unen las redes y las herramientas, para determinar el uso de simuladores y software que sustenten y suplanten la necesidad de aprender mediante la prctica. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Utilizar las TICs como medio de enseanza de Redes en Octavo Ciclo de la Universidad Israel Sede Cuenca. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Utilizar el simulador Packet Tracer 5.0 para suplir la necesidad de disponer un laboratorio de redes de computadoras con hardware actualizado. Utilizar el diagramador de Redes (E. Draw Net Diagram), para sustituir los espacios fsicos necesarios de investigacin por parte de los estudiantes. Usar las herramientas colaborativas de internet (You Tube, scribd, slideshare), con la finalidad de demostrar, en trminos reales y verdicos, lo aprendido en clase. Usar Smart Board para la creacin de videos Tutoriales, con la finalidad de aportar al gran mundo Sociedad de la Informacin, por parte de los alumnos sobre las tareas de Redes enviadas. Utilizar el correo electrnico como herramienta de entrega de tareas y deberes por parte de los estudiantes, para la calificacin de lo realizado. ANLISIS CRITICO: Este trabajo de investigacin sobre la utilizacin de las TICs como medio de enseanza de redes est relacionado con nuestro proyecto a travs de la variable independiente uso de las NTICs, mediante la cual se desea mejorar el aprendizaje significativo y orienta sobre el uso de herramientas dolaborativas de internet.
http://www.scribd.com/doc/17335747/Tesis-Utilizacion-de-Tics-para-elaprendizaje-de-Redes-de-Computadoras
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ANTEDENTE N 2 TITULO: La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula AO : 2009 AUTOR : Duarte, Hilario Ral ASESOR : Lic. Marcelo Puglieso INSTITUCIN: Universidad Nacional de Formosa LUGAR : Manuel Belgrano La Formosa- Yapey RESUMEN: El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de efectuar el anlisis exhaustivo y la evaluacin crtica de las implicancias que conlleva la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas consideradas en esta investigacin. Explica como la tecnologa de punta puede resolver muchas de las preocupaciones que tenemos los docentes respecto del conocimiento, en tanto representan poderosas herramientas de resolucin de los problemas de enseanza aprendizaje. Adems pretende analizar el papel de las nuevas tecnologas en la incorporacin de los conocimientos especficos de las diferentes reas curriculares y en la recuperacin y seleccin de la abundante informacin existente distinguiendo entre lo til, lo intil, lo positivo, y lo negativo, entre lo relevante y lo irrelevante. Demostrando que nada podran hacer las tecnologas por s mismas si no hay pautas claras de cmo incorporarlas y orientarlas hacia el logro de aprendizajes significativos. OBJETIVOS: Realizar un anlisis descriptivo de la implementacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas de Nivel Medio N 17 y Bachillerato de Adulto N: 24 de la localidad de Gral. Manuel Belgrano, provincia de Formosa. Revisar las diferentes posturas, de los docentes frente a la aplicacin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo. y confrontando las mismas con la realidad del contexto escolar local. Determinar el papel de la tecnologa en el desarrollo de los contenidos y la consecuente apropiacin del conocimiento y el correcto manejo de informacin.
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ANLISIS CRITICO: De acuerdo a lo tratado en esta tesis donde se realiza un anlisis descriptivo de la implementacin de las NTICs nos es importante para nuestro proyecto por estar relacionada con la variable independiente uso de las NTICs permitindonos enmarcarnos en este tema. http://www.scribd.com/doc/7672539/TESIS-do
ANTEDENTE N 3 TITULO: Estrategias para promover el aprendizaje significativo de la asignatura de anlisis de algoritmos en el nivel de educacin superior. AO : 2003 AUTORES: Beatriz Dolores Guardian Soto ASESORA: M. C. ngel Eduardo Vargas Garza INSTITUCIN: Instituto Politcnico Nacional LUGAR : Mxico, D. F RESUMEN: Este trabajo presenta una propuesta metodolgica para introducir a los estudiantes del curso de anlisis de algoritmos de la ESIME-CU del IPN en el uso y aplicacin de estrategias de aprendizaje significativo. Este elemento nuevo ayud a los alumnos a mejorar su aprendizaje y por ende su rendimiento acadmico. Esta propuesta se fundament en la teora del constructivismo tomando en consideracin las ideas de Ausubel y de algunos de sus discpulos, como Novak y Gowin, quienes introdujeron los mapas conceptuales y la V heurstica. Los resultados obtenidos se analizaron concluyendo que los alumnos manejaron estrategias de aprendizaje y nuevas tecnologas, tuvieron un mejor aprendizaje y un rendimiento escolar que los que no las emplearon OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL: Promover en los alumnos, el uso de estrategias adecuadas para el aprendizaje significativo de los temas de Anlisis de Algoritmos. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Contribuir para que los alumnos construyan su propio aprendizaje.
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Fomentar la investigacin y observacin en los alumnos. Propiciar en los alumnos la reflexin crtica para que aprecie la importancia del uso de estrategias de aprendizaje en la comprensin y prctica de los contenidos.
Coadyuvar en el mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos. Estimular en el alumno en el inters por el aprendizaje significativo de la asignatura
ANLISIS CRITICO: EL presente trabajo de investigacin guarda relacin con nuestro proyecto puesto que contiene la variable de estudio aprendizaje significativo; adems promueve el uso de estrategias adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo de los temas de anlisis de algoritmos. http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/1328/1/beatriz soto.pdf B. JUSTIFICACION: JUSTIFICACION TECNOLOGICA: Con el desarrollo del proyecto de investigacin se podr implementar el uso de las NTICs en la I.E. Antonio Raimondi para la enseanza de la matemtica, con la finalidad de mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes en esta rea, aplicando la tecnologa de punta, y asiendo al docente y al alumno participantes activos de este cambio tecnolgico. JUSTIFICACIN PEDAGGICA: La presente investigacin es importante porque da a la I.E Antonio Raimondi una apertura hacia la aplicacin de las NTIC para mejorar el proceso de la enseanza - aprendizaje en el rea de matemtica. Es til porque la asimilacin y motivacin de esta rea a travs de los NTICs ser mayor. Asi tambin, beneficiar a los docentes que tendrn en la aplicacin de las TICs una herramienta muy til, amplia, verstil, moderna que facilitar su trabajo en el aula. Causar gran impacto, porque dar una profunda transformacin a la I.E a nivel de la provincia, elevando su nivel acadmico en el rea de matemticas, fortaleciendo y solidificando la imagen de la institucin a la par con otras Instituciones que ya estn aplicando las TICs en la enseanza de las diferentes reas.
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JUSTIFICACIN SISTMICA: Se justifica sistmicamente por que se mejora sistmicamente el nivel de enseanza aprendizaje en el rea de matemticas con un enfoque holstico, propiciando el uso de las NTICs, desarrollando la creatividad en los alumnos y motivndolos a enfrentar con mayor decisin los retos que la vida les ofrece. Por otro lado integra las relacin entre el docente alumno as como tambin la de su entorno con feedback y promueve el trabajo en equipo interactuando en clases ms activas y virtuales. JUSTIFICACION ORGANIZACIONAL: El estudio del presente problema de investigacin, tiene gran importancia para la I.E. Antonio Raimondi de Pacasmayo, debido a que no se ha realizado a la fecha ningn estudio al respecto con relacin al problema que tanto aqueja a un alto porcentaje de estudiantes por la carencia de aplicar NTIC en el proceso de E-A, lo cual no ayuda al bajo rendimiento en el proceso de E-A en el rea de matemticas. Por este motivo se efectuar el estudio del presente problema de investigacin, buscando alternativas de solucin para mejorar el proceso de E-A y elevar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de nuestra institucin educativa. JUSTIFICACION ECONOMICA: El presente trabajo de investigacin se justifica econmicamente por que reducir el nmero de alumnos repitentes en el rea de matemticas lo cual conllevar a un ahorro de horas de clases dictadas en el periodo vacacional. LIMITACIONES: Como es natural, en el desarrollo del trabajo de investigacin, se han presentado diversas limitaciones, las mismas que se resumen en las siguientes: 1. La falta de recursos econmicos para la implementacin del uso de las NTICs y el logro de aprendizaje significativo. 2. Limitada experiencia de los autores en la campo de la investigacin. 3. La escasa bibliografa referida a este trabajo de investigacin y la conduccin del aprendizaje significativo mediante uso de las NTICs. 4. El tiempo, puesto que el trabajo permanente en las aulas, limitan la dedicacin exclusiva a la realizacin del presente trabajo de investigacin. 5. En la I.E. Antonio Raimondi no se cuenta con un nmero suficiente de computadoras.
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2.3 FUNDAMENTACION TEORICA: 2.3.1 Bases Tericas para el Uso de las NTIC en Educacin. El avance que han sufrido las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los ltimos aos, ha impactado en la educacin y plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos de enseanza en particular. Este estudio presenta algunas bases tericas que sustentan el uso de las NTIC en la Educacin, especialmente en la
enseanza de la matemtica. Ante la necesidad de presentar las bases tericas que sustenten los fundamentos que caractericen el uso de las TIC en la educacin, se exponen algunas consideraciones en cuanto a su impacto sociocultural como punto de partida para la reflexin pedaggica en la actualidad. La tecnologa informatizada que puede definirse como el conjunto de sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de informacin est provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural y econmica. La tecnologa en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologas (redes de computadoras, satlites, televisin por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefona mvil, videoconferencia, entre otros) afectan no slo la transformacin de las tareas que se realizan con ellas, sino que tambin tienen consecuencias sobre la forma de percibir el mundo, sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los individuos, transformando sustantivamente la vida social y cotidiana (Postman, 1994 y Echeverra, 1995). Estas tecnologas tambin estn afectando a los procesos educativos generados en el seno de la sociedad. Cada vez hay ms educacin no formal apoyada en los soportes multimedia, los software didcticos, la televisin digital, programas de formacin a distancia, redes telemticas, etc. Asimismo, desde un punto de vista especficamente instructivo, las experiencias de enseanza desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente motivadoras para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes comparada con los procesos tradicionales de enseanza, basados en la tecnologa impresa.
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Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs) [01]
Entendemos por Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs.) al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin. La interactividad tambin es una caracterstica significativa y que la diferencia de otros medios de comunicacin, ya que la mayora de ellos convierte al usuario casi exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no permitindole la interferencia con el mensaje diseado y teniendo que ser observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las TICs, permiten al usuario, no slo elaborar mensajes (actividad tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems, puede decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Una de las demandas de nuestra cultura occidental, sin entrar en su valoracin, es recibir la informacin en las mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden alcanzarse con las nuevas tecnologas, ya que permiten la instantaneidad de la informacin, rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo hace la comunicacin satelital. No es nada nuevo sealar que estas tecnologas estn asociadas a la innovacin. En principio, cualquier nueva tecnologa tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y superacin cualitativa y cuantitativa de la tecnologa anterior y, por ende, de las funciones que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse como que las nuevas tecnologas vienen a superar a sus predecesoras, sino ms bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan. Otra de las caractersticas de las TICs, son los parmetros que poseen en calidad tcnica de imgenes y sonidos. No se trata slo de manejar informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares alejados, sino tambin de que la calidad y confiabilidad de la informacin sea elevada.
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[01] Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009
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Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la digitalizacin de la informacin, ya sea referente a una imagen fija, en movimiento, a sonidos o a datos. La digitalizacin consiste en transformar la informacin codificada analgicamente, en cdigos numricos que permiten la manipulacin y la distribucin ms fcilmente. El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas, los computadores aislados nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados, incrementan su funcionalidad en varios rdenes de magnitud. Formando redes, los computadores no slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos en cualquier formato digital, sino tambin como herramientas para acceder a informacin, recursos y servicios prestados por computadores remotos, como sistemas de publicacin y difusin de la informacin y como medio de comunicacin entre los seres humanos. El ejemplo por excelencia de las redes informticas es Internet: una red de redes que interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, Instituciones educativos e investigacin de todo el mundo. Otra caracterstica de las TICs se relaciona con una mayor preocupacin por los procesos ms que por los productos. Esto se refiere no slo a los resultados que podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegar a ellos. Procesos que no determinarn nicamente calidades diferentes en los productos, sino tambin productos diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los sujetos. Aunque las nuevas tecnologas se presentan como independientes, tienen altas posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de comunicacin de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologas utilizadas individualmente. La ltima caracterstica que hemos sealado es la diversidad. Esta debe entenderse desde una doble posicin: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologas unitarias, tenemos tecnologas que giran en torno de algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologas pueden desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la interaccin entre los usuarios, como la videoconferencia.
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Tipos de TICs. [02] Cabe ahora hacerse la pregunta: qu medios e instrumentos tcnicos forman parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como nuevas tecnologas?. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos parmetros, tales como: El tipo de interaccin que permiten. Algunas TICs slo permiten la comunicacin uno a uno, entre profesor y estudiante o entre estudiante estudiante, como es el correo electrnico; otras involucran mayor participacin. El tiempo en que se da la comunicacin . Puede ser sincrnica, es decir, en tiempo real, o tambin, asincrnica o en un momento posterior a la realidad. La direccin de la comunicacin. En esta situacin nos encontramos con la comunicacin unidireccional, como es el caso de la televisin, y la comunicacin bidireccional, como es el caso de la televisin interactiva.
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs, destacan las siguientes: Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso, procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de programacin y correo electrnico. Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al currculo, que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor como para el estudiante. Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar. Redes de comunicacin donde estudiantes y profesores interactan, dentro de una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el correo electrnico, la World Wide Web (WWW), foros de discusin, bases de datos compartidas, grupos de noticias (news), etc. Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de orientacin al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de aprendizaje, como por ejemplo, desempear el papel de cajero de un banco, de locutor de noticias de televisin o de tcnico en reparacin de aparatos electrnicos. ____________________________________________________________
[02] Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009
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Internet [03] Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa herramienta de comunicacin y de bsqueda. Permite la comunicacin entre personas en cualquier lugar del mundo, y adems, ubicar la informacin en una forma amena y motivante. Internet est asumiendo un papel protagnico en el campo de la educacin, si se observan las posibilidades que brinda para acceder rpidamente a cantidades masivas de informacin y la forma como el individuo las elabora e incorpora a su quehacer. Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en procesos de aprendizaje son: [04] a. WWW (World Wide Web): tambin conocido como la Web, significa telaraa mundial. La Web es una red de informacin que fluye, se traslada y viaja por Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene. Se trata de un rea grfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso universal a la informacin (imgenes, textos, datos, sonidos y vdeo) en sus diversas formas de representacin electrnica. El ambiente Web est basado en pginas (conocidos como Sitios Web), en donde cada organizacin o individuo presenta la informacin que le interesa compartir con el mundo. Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la aplicacin didctica eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y comprender con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera que puede ser un importante recurso didctico que favorezca el desarrollo de procesos crticos de enseanza - aprendizaje, slo con una incorporacin razonada y meditada desde el punto de vista pedaggico, ya que al incluirlo sin tener claro su sentido y significado en el proceso de enseanza aprendizaje no crea ms que distorsin. b. Correo electrnico: el correo electrnico o e-mail, es uno de los servicios de Internet ms usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de enviar y recibir mensajes escritos. A travs de una direccin electrnica, permite intercambiar informacin de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada el nmero de veces que el usuario estime pertinente. __________________________________________________________
[03],[04] Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009
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Respecto a otros medios de interaccin, el correo electrnico presenta otras ventajas. Estas son: El correo electrnico es asincrnico. Cuando nos comunicamos por email, no necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estn en el lugar de recepcin, como sera el caso del telfono. El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es prcticamente instantneo. La comunicacin puede ser entre persona a persona o entre grupos de personas. Su potencialidad est dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la comunicacin, poniendo en contacto a usuarios de cualquier parte del mundo que dispongan de la infraestructura necesaria . Acceso a participar en los denominados grupos de inters (listas de inters, grupos de discusin, grupos de noticias o newsgroups), es decir, una serie de direcciones pertenecientes a personas que han sealado su disponibilidad para tratar un tema especfico. c. Foro de discusin: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro de discusin apoyado con las nuevas tecnologas tiene lugar en el espacio de la red, de manera que la informacin es nicamente presentada en la pantalla del computador. La principal finalidad didctica de los foros de discusiones virtuales es la construccin compartida de conocimientos sobre temas que son opinables, que carecen de una estructuracin formalizada de su contenido y que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea constructivo, autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje. Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construccin adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta en una mera exposicin por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin que haya realmente un intercambio y confrontacin de ideas que provoque un cambio significativo en su conocimiento. Es all donde la intervencin mediadora del profesor o tutor resulta relevante. Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusin, tenemos: Mayor tiempo de reflexin: durante la discusin en la sala de clase, las participaciones tienden a ser rpidas y espontneas. El estudiante no tiene tiempo para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crtica antes de compartirlo con los dems. En cambio, el foro virtual, brinda al
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estudiante y profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar, as como tambin, las opiniones del resto de los participantes.
Se adapta a los estudiantes tmidos: los estudiantes que usualmente no participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan ms tiempo para participar, pueden verse motivados a hacerlo a travs de este medio, ya que disponen de ms tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de participar.
Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y permanente parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una idea transmitida por un medio escrito existe la tendencia a ser ms crtico que cuando se transmite por va oral. Esto motiva una mayor reflexin antes de enviar un aporte, incrementndose as la calidad de la discusin.
Mayor retencin: debido a las caractersticas de los procesos cognitivos implicados en la escritura, que son ms complejos que los del lenguaje oral, es ms fcil recordar lo que se escribe que lo que se dice.
Desarrollo de habilidades de escritura y sntesis: al expresar las opiniones por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la redaccin, ortografa, sntesis etc. de manera que sea entendible su lectura para los dems.
Software Educativo[05] El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos del currculum organizados y estructurados de manera pedaggica. Busca convertir al computador en un elemento activo dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se requiere de un equipo multidisciplinario que disee y desarrolle el programa para apoyar el aprendizaje.
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[05] Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009
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Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los siguientes: Informativos: estructura la informacin en forma lineal, mantiene un bajo nivel de interaccin con el estudiante, y tienen como propsito fundamental apoyar la exposicin de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales o manuales, CD ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.) Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe resolver. No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su construccin presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos bsicos previos para resolver dicho problema. Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de conocimiento que tiene el usuario en relacin con el tema de estudio. Esto permite que la exposicin del material se personalice, no solo en el punto inicial, sino en las posibles dificultades que contenga. Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al computador en un laboratorio informtico. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en las materias del currculo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones. Estas reciben el nombre genrico de Applets y generalmente estn programadas en Java. Son una excelente herramienta para mejorar la comprensin y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias. Videoconferencia Interactiva[06] La videoconferencia interactiva es un medio didctico que permite intercambiar audio, video y datos entre dos o ms puntos receptores de manera interactiva, simultnea y simtrica. Los puntos distantes se enlazan a travs de lneas telefnicas (fibra ptica) o tecnologa RDSI y el intercambio se realiza por medio de un equipo especializado que se encuentra ubicado en los sitios que establecen la conexin. __________________________________________________________
[06] Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009
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(Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de comunicacin bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes de todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, informacin grfica y audiovisual.
Para el efecto de esta investigacin se utiliz el concepto de TICS que expresa que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin. Siguiendo a Godino y Flores (2002), consideramos como material didctico cualquier medio o recurso que se utilitza en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas. En esta categora incluimos, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales escolares en su versin escrita, grabaciones en vdeo, hipertexto, etc. a los propios dedos de las manos, calculadoras, programas informticos, etc. Estos autores clasifican los recursos didcticos en:
Recursos de ayuda al estudio: Recursos que asumen la parte de la funcin del profesor (organizacin del contenido de enseanza, presentacin de problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de autoevaluacin, programas tutoriales de ordenador, etc.)
Bsicamente se incluyen aqu los manuales escolares, en sus diversas funciones (presentaciones magistrales o de cualquier tipo).
Instrumentos (semiticos) para el razonamiento matemtico: Objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados, as como materiales grficos, textos, palabras, etc., que pueden funcionar como medios de expresin, exploracin y clculo en el trabajo matemtico. Nos referimos a los instrumentos semiticos con el nombre [07]
[07]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009
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3.2.3 TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
3.2.3.1 El proceso de enseanza-aprendizaje. [08]
El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la bsqueda de una mayor profundizacin en aprendizaje. Como plantean las autoras Pilar Rico y Margarita Silvestre, el proceso de enseanza-aprendizaje ha sido histricamente caracterizado de formas diferentes, las que van desde su identificacin como proceso de enseanza, con un marcado acento en el papel central del docente como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en las que se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagnico del alumno (Rico, P.; Silvestre, M. 2003). En este ltimo enfoque se revela como caracterstica determinante la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales. Asimismo, se plantea que el proceso de enseanza-aprendizaje est el binomio enseanza-
condicionado histricamente. Toda poca y sociedad determinan y especifican los objetivos de este proceso, el cual siempre comprende la
unidad de la instruccin y la educacin. De esta ley no escapa ningn proceso pedaggico. A la hora de conceptualizar, lvarez de Zayas, en su libro Hacia una escuela de excelencia (1996), prefiere establecer una distincin entre proceso
docente-educativo y proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, se refiere de manera particular al trmino proceso docente educativo, y lo define como aquel proceso de formacin sistemtica de las generaciones de un pas. El proceso de enseanza-aprendizaje (Addine, et al., 1998) conforma una unidad que tiene como propsito esencial contribuir a la formacin integral de la personalidad del estudiante. __________________________________________________
[08], Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero Editorial Universitaria, 2007
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Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier pas. Constituye la integracin de lo instructivo (proceso y resultado de formar hombres capaces e inteligentes) y lo educativo (formacin de valores y sentimientos que identifican al hombre como ser social). Ambos permiten hablar de un proceso de enseanza-aprendizaje que tiene por fin la formacin multilateral de la personalidad del hombre. Por su parte, autores como Zilberstein, J. (1999) enfatizan en la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de
comportamiento y valores como resultado fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, en tanto se logre el vnculo entre actividades docentes y extradocentes. El proceso de enseanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas. Constituye la va mediatizadora fundamental para la adquisicin de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad, y su propsito esencial consiste en contribuir a la formacin integral de la personalidad del alumno. As, en el desarrollo del proceso, el estudiante aprender diferentes elementos del conocimiento -nociones, conceptos, teoras, leyes- que forman parte del contenido de las asignaturas y, a la vez, se apropiar de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilizacin del conocimiento. La integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje se logra,
precisamente, cuando este d respuesta, al mismo tiempo, a las exigencias del desarrollo intelectual y fsico del alumno, y a la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos de la educacin, en sentido general, y, en particular, a los objetivos en cada nivel de enseanza y tipo de institucin. Rico, P. y Silvestre, M. (2003) plantean, acertadamente, cuatro exigencias del proceso de enseanza-aprendizaje: 1. Diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno. El proceso de enseanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de proceso, requiere partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso, del estado de preparacin del alumno, por lo que la realizacin del diagnstico resulta una exigencia obligada, ya que la adquisicin de un
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conocimiento, el desarrollo de una habilidad o la atencin a la formacin de una cualidad, se estructuran, generalmente, a partir de antecedentes ya adquiridos. 2. Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. Lograr una posicin activa en el aprendizaje requiere que la participacin del alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que le permita orientarse en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento, generar nuevas estrategias, entre otras acciones. El protagonismo del alumno en la ejecucin del proceso estar dado tambin por el nivel de implicacin en la bsqueda del conocimiento y las exigencias de las tareas para adquirirlo y utilizarlo, as como por las propias exigencias de las tareas que debern propiciar un rico intercambio y comunicacin entre los alumnos. Es importante adems que el estudiante sea capaz de comprobar sus resultados; es decir, determinar por s solo en qu medida las acciones por l ejecutadas son correctas o no. 3. Organizacin y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje. Un aspecto importante en la organizacin y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje lo constituye la concepcin de las formas de actividad colectiva, que juegan un papel importante como elemento mediatizador para el desarrollo individual. Las acciones bilaterales y grupales ofrecen la posibilidad de que se trasladen de un alumno a otro, o del profesor al alumno, elementos del conocimiento que pueden faltarle (qu) y el procedimiento a seguir en la realizacin de la tarea (cmo). 4. Concepcin y formulacin de la tarea. Se hace referencia a la tarea como aquella actividad que se concibe para realizar por el alumno en la clase y fuera de esta, vinculada a la bsqueda y adquisicin de los conocimientos y al desarrollo de habilidades. La formulacin de la tarea plantea determinadas exigencias al alumno y estas repercuten tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de habilidades. Lo anterior lleva al docente a analizar:
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los elementos del conocimiento que necesita revelar y qu indicaciones y procedimientos pueden conducir al alumno a una bsqueda activa y reflexiva;
las operaciones de pensamiento que se necesitan estimular y cmo conjugar la variedad de tareas de forma que, a la vez que faciliten la bsqueda y utilizacin del conocimiento, estimulen el desarrollo del intelecto; cmo promover, mediante las tareas, el incremento de las exigencias cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno; la organizacin de las tareas, de manera que tanto sus objetivos particulares como su integracin y sistematizacin conduzcan al resultado esperado en cada alumno; los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisicin de los conocimientos objeto de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la atencin diferenciada de los alumnos. En Introduccin a la Didctica General, se plantea que la esencia del proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza por la relacin de distintos componentes o procesos, entre los que destacan los siguientes: objetivo, contenido o materia, mtodo, organizacin y condiciones (Klingberg, 1980). Por su parte, Chvez, J. (2001) plantea como categoras esenciales: objetivo, contenido, mtodo, medio, evaluacin y formas de organizacin. Definiciones semejantes se observan en las del profesor e investigador Dr. Juan Virgilio Lpez Palacio, cuando relaciona como componentes: el problema, el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, la forma y la evaluacin, enfatizando en el papel del problema como punto de partida, (Lpez, J. V. 2003) y en la expresada por lvarez de Zayas, C. (1998 y 1999) donde seala como componentes del proceso docente educativo: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma de enseanza, medio de enseanza y resultado. En todos los casos citados anteriormente se plantea una interrelacin dialctica entre todos los componentes didcticos, que constituyen
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categoras del proceso de enseanza-aprendizaje, criterios que comparte la autora de la presente investigacin. De manera general, existen diferentes teoras del aprendizaje, tales como el Conductismo, de Skinner y el Constructivismo, de Piaget. Sin embargo, la escuela cubana asume el modelo histrico cultural de Vigotsky, que centra su atencin en el estudiante y en el aprendizaje desarrollador que estimule la autogestin del propio estudiante. Autores cubanos (Silvestre, M.; Zilberstein, J. 2002) plantean que una definicin contempornea de la Didctica deber reconocer su aporte a una teora cientfica del ensear y el aprender que se apoye en leyes y principios, as como en la unidad entre la instruccin y la educacin, la importancia del diagnstico integral, el papel de la actividad, la comunicacin y la socializacin, y la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, en funcin de preparar al ser humano para la vida, para que pueda responder a sus condiciones socio histricas concretas y asegure el desarrollo de las potencialidades humanas.
Enfoque histrico cultural de Vigotsky. [09]
Se considera que el cientfico ruso Lev Semionovich Vigostky (1896-1934) logr desarrollar y llevar a la prctica, del modo ms creativo, la concepcin dialctico materialista de la Pedagoga con su Teora del desarrollo histrico cultural de la psiquis humana. Esta teora asume el desarrollo integral de la personalidad de los escolares como producto de su actividad y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el que lo biolgico y lo social actan como dos contrarios dialcticos. Para este enfoque, los actos de interaccin entre los alumnos no solo dependen de lo que ocurre en el interior de cada uno de ellos, sino tambin de lo que se produce en la propia interrelacin entre sujetos. El proceso de enseanza-aprendizaje no puede realizarse teniendo en cuenta solamente lo heredado por el alumno. Tambin se debe considerar la interaccin socio-cultural y la comunicacin. La influencia del grupo de los otros, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual. _____________________________________________________________
[09] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero Editorial Universitaria, 2007
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Esta posicin asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no solo como un ente aislado. Adems, el tipo de enseanza y aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se niega as el enfoque tradicionalista de la didctica donde lo ms importante es el premio o el castigo (Zubiria, D. 1996). Aqu se propone, por el contrario, potenciar y desarrollar la actividad independiente en la bsqueda de nuevos conocimientos, as como la formacin de valores y sentimientos. La enseanza debe ser desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo, siendo este el resultado del proceso de apropiacin de la experiencia histrica acumulada por la humanidad (Leontiev, A. 1975). La enseanza debe trabajar para estimular la zona de desarrollo prximo en los escolares, que es la que designa las acciones que el individuo puede realizar al inicio exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compaeros, y luego puede cumplir en forma autnoma y voluntaria. ( Vigotsky, L.1987) Vigotsky revel que los procesos psquicos tienen inicialmente un carcter intersicolgico, es decir, primero se dan en el marco de las relaciones entre las personas y solo ms tarde adquieren un carcter intrasicolgico, forman parte de su actividad interna y mediatizan el trnsito hacia las funciones psquicas superiores. Esta transicin de lo intersicolgico a lo
intrasicolgico constituye una revolucin en la comprensin de lo psquico, ocurre a travs del proceso de interiorizacin: ley general del origen y desarrollo de las funciones psquicas superiores. (Vidal, G.1991) Vigotsky resalt la naturaleza social del proceso de interiorizacin dado como mecanismo psicolgico de la apropiacin, al puntualizar el papel decisivo del adulto como mediador de la relacin sujeto-objeto y portador de las formas ms generales y concretas de la experiencia histrico-social y la cultura contenidos en los objetos de la realidad circundante al sujeto .
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3.2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LAS TICs
EN LA ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA [10] En el presente siglo nosotros los docentes no podemos estar ajenos al avance tecnolgico ya que nos permite pertenecer a la sociedad del conocimiento. Tenemos una fuente inagotable de conocimientos en nuestras manos y debemos ser conscientes que ya no es el maestro el dueo del conocimiento ya que el mismo se encuentra al alcance de cualquier persona, siendo un aliado valioso el uso de las tics para el procesamiento adecuado de la informacin. Los nios y jvenes de hoy, han nacido y crecido en un mundo ciberntico que les permite desarrollar otras habilidades y que presentan nuevos estilos de aprendizaje que demos conocer para realizar mejor nuestra funcin pedaggica. Los cursos de matemticas son por lo general los que mayor dificultad ocasiona a los alumnos. Considero que si bien nosotros aprendimos con una propuesta de enseanza que nos llev en muchos casos al xito, hoy contamos con muchos ms recursos que permitirn enriquecer la labor pedaggica, hoy podemos emplear los escenarios virtuales para hacer ms atractivo el conocimiento que queremos brindar. De esta manera habremos contextualizado nuestra enseanza y por ende obtendremos mejores logros en nuestros alumnos. No es que estemos negando que no se pueda aprender las matemticas sin las TICs pero para que esto suceda se necesita que el alumno sea constante, perseverante para aprehender un conocimiento. Las caractersticas de los alumnos de hoy en da, hacen necesaria emplear la TICs. Las TICS permiten que los alumnos comprueben sus resultados, les ayuda a reforzar sus conceptos, hacer conjeturas, realizar pruebas de ensayo error cuntas veces lo desee, le permite hacer conclusiones, descubrir propiedades, en fin sirven para que construyan su propio conocimiento promoviendo un aprendizaje autnomo.
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[10] Tomado de doc. Publicado por. Alejandro W. de la Cruz Snchez
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Estrategias utilizadas Dependiendo del curso y del tema son importantes dese un simple ppt, hasta el empleo de asistentes matemticos. Qu es un asistente matemtico? Es un programa para computador diseados con un propsito pedaggico, permitiendo el clculo numrico, simblico y la interactividad, permitiendo el anlisis y la construccin del conocimiento. Porqu emplear los asistentes matemticos en el proceso de enseanza aprendizaje? Se hace necesario el empleo de estos asistentes porque nuestros estudiantes en su gran mayora son navegadores del Internet por excelencia. Manejan un gran nmero de frentes tales como el E-mail, el Chat, los foros, el blog, el WebCam, el Messenger, etc. mediante los cuales se comunican, lo cual podemos aprovechar para el aprendizaje que deseamos conseguir. Sugerencias para el empleo de los asistentes matemticos En el nivel secundario es muy interesante el empleo del Wingeom que permite la construccin de figuras geomtricas en el plano y en el espacio. Tambin se puede hacer uso del Cabri que permite realizar figuras dinmicas y la interaccin con el estudiante. Es muy til el empleo de materiales didcticos virtuales que se encuentran en la red, tales como el Proyecto Descartes que presentan un serie de aplicaciones de todo nivel de matemticas. El ao 2000 fue declarado por la UNESCO como ao mundial de las matemticas, con el objetivo de promover entre los especialistas de su enseanza una profunda reflexin sobre su didctica, las metodologas utilizadas, los materiales y medios didcticos empleados y la adecuacin de los contenidos a la sociedad tecnolgica de la informacin, de la comunicacin y del conocimiento. En mi experiencia como docente universitario empleo varios de estos asistentes tales como el Winplot, el Derive 6, el Mathcad, etc. Sugiero que para las funciones algebraicas, trigonomtricas, exponenciales, logartmicas, etc. se emplee el Winplot ya que las grficas obtenidas tiene mejor resolucin (ver figura mostrada)
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Para la solucin de todo tipo de ecuaciones, el clculo de derivadas e integrales es conveniente el uso del Derive. Finalmente si desean un asistente matemtico para el lgebra Lineal es muy til el uso del Mathcad. Principal dificultad La principal dificultad que se observa es que el maestro no se encuentra preparado para afrontar este reto, por lo que se hace necesario la capacitacin y evaluacin permanente de los principales programas a utilizarse en el centro educativo.
3.2.3.3 Las TIC como mediadora del proceso de enseanza-aprendizaje. [11] Las teoras del aprendizaje a nivel mundial estudian cmo aprovechar el
potencial y fortaleza especfica de las computadoras para presentar, representar y transformar la informacin y para inducir formas especficas de interaccin y cooperacin, a travs del intercambio de datos y problemas va red. Y es que, luego de la aparicin de la microcomputadora Apple II en 1978, la ciencia de la computacin ha marcado un hito fundamental en la produccin de courseware o software educativo. Consecuentemente, tuvo lugar una fuerte penetracin de estas mquinas en las escuelas bsicas de los Estados Unidos y se fue imponiendo con rapidez el empleo de la PC y del sistema operativo Windows; siendo, sin duda alguna, los hitos principales ms recientes los referidos al desarrollo de hardware multimedia y de comunicacin (redes telemticas). En la actualidad el empleo y desarrollo de la interfaz de usuario basado en la tecnologa Web como soporte de informacin y como medio de enseanza prolifera a cada instante de manera rpida; de hecho, se generalizan hoy trminos como 'multimedia', 'hipermedia', 'hipertexto', 'interactividad', 'autopista de la informacin'. A pesar de que algunos creen que nunca podrn ordenar todos estos nuevos conceptos y los procesos que sustentan, en lo adelante se depender de ellos, y en gran medida.
______________________________________________________________
[11] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero Editorial Universitaria, 2007
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Hoy constituye una realidad el aumento exponencial del volumen de informacin que diariamente se produce y transmite en el mundo, pues, en un solo da, por ejemplo, se elabora y distribuye un volumen de datos superior al que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida. Lo anterior significa tambin que resulta prcticamente imposible actualizar constantemente el conocimiento en cualquier esfera del saber. Por ello, es preciso buscar formas rpidas y efectivas de ensear y de aprender, que requieran mucho menos tiempo del que hasta hoy se invierte en adquirir un determinado conocimiento. Por supuesto, todo apunta a que sea la computadora el centro de este proceso, ya que es el medio sobre el cual hay que apoyarse, tratando de explotarlo con la mayor eficiencia posible. El empleo eficaz de la computadora para perfeccionar el aprendizaje requiere comprender en qu consiste este, cmo se explica, los factores que lo afectan y qu se puede obtener de l. Todo ello con vista a instrumentar entornos de aprendizaje soportados en tecnologa que realmente respondan a las caractersticas del que aprende y de lo que se intenta aprender. Para ello, tiene mucha importancia el desarrollo de sistemas interactivos entre el estudiante y la mquina y de sistemas colaborativos entre grupos de
estudiantes.
2.4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En qu medida la aplicacin de las NTICs mejora el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B de educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo?
2.5
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 2.5 General: El empleo de las NTICs mejora el proceso de Proceso de EnseanzaAprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B de Educacin Secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo?
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2.6 Especficas: En qu medida la aplicacin de las NTIC por parte de los docentes mejora el proceso de E-A en el rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo En qu medida la aplicacin de las NTIC por parte de los alumnos mejora el proceso de aprendizaje en el rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo De qu manera el uso de las NTICs disminuyen el ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica? Cules son los recursos didcticos elaborados con NTIC son utilizados por los docentes? Cul es el nivel de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.? En qu nivel se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para ell rea de matemtica del quinto Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. ? 2.6. OBJETIVOS: 2.6.1. General: Determinar en qu medida el uso de las NTIC contribuye al mejoramiento del aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B de Educacin Secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo. 2.6.2. Especficos: Aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del quinto grado Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. Aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje en el rea de B de B grado de
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matemtica del quinto grado Antonio Raimondi.
B de Educacin secundaria de la I.E.
Disminuir el elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del quinto grado Antonio Raimondi. B de Educacin secundaria de la I.E.
Aplicar las NTICs en la elaboracin de materiales didctico para el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Aplicar aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Definir estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para el rea de matemtica del quinto grado Raimondi. B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
2.7 METODOLOGIA: 2.7.1 HIPOTESIS Ha: La aplicacin de NTIC mejora el proceso de E-A en los alumnos del quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo. Ho: La aplicacin de NTIC no mejora el proceso de E-A en los alumnos del quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo. Subhiptesis SH1: La aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los docentes mejora el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del quinto grado Raimondi. SH2: La aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los alumnos mejora el proceso de aprendizaje en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
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SH3: La aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por parte de los docentes disminuye el elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. SH4: La aplicacin de las NTICs facilita la elaboracin de materiales didctico para el rea de matemtica del quinto grado Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. SH5: La aplicacin del aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC mejora el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemtica del quinto grado Raimondi. SH6: La definicin de estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para facilitar la aplicacin de las NTIC en un diseo de sesin de E-A para el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio B de
2.7.2 VARIABLES. VARIABLE INDEPENDIENTE: Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC) VARIABLE DEPENDIENTE: Proceso de E-A VARIABLE INTERVINIENTE: - Alumnos del 5 Grado "B" de Educacin Secundaria - Sexo: Masculino y femenino Variable para SH1: V1SH1: Las NTIC por parte de los docentes. V2SH1: Proceso de E-A
Variable para SH2: V1SH2: Las NTIC por parte de los alumnos. V2SH2: Proceso de E-A Variable para SH3: V1SH3: Las NTIC por parte de los docentes. V2SH3: ndice de alumnos desaprobados
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Variable para SH4: V1SH4: NTIC V2SH4:Materiales didcticos
Variable para SH5: V1SH5: Aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC V2SH5:proceso de E-A.
Variable para SH6: V1SH6. Estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas con NTIC V2SH6: Diseo de E-A. 2.7.3 POBLACION Y MUESTRA. Poblacin y Muestra: La poblacin en estudio la constituyen: Director: 1 , la muestra ser el director
Profesores: 2 , la muestra sern los dos profesores Alumnos: 126, la muestra se indica en el cuadro adjunto Padres de familia: 130, la muestra es igual a la de alumnos Administrativos de ambos sexos del nivel Secundario de la Institucin Educativa Antonio Raimondi de Pacasmayo. La muestra seleccionada mediante un MUESTREO NO
PROBABILSTICO, estuvo conformada por 27 alumnos del 5 grado B de Secundaria, de la I.E. Antonio Raimondi Pacasmayo, cuyas edades oscilan entre 16 y 17 aos de edad: Alumnos Sexo Varones Mujeres Total N 17 10 27 % 63 37 100
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2.7.4 DISEO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN Tipo de Estudio: Correlacional con un solo greupo Diseo de investigacin: Diseo de pre test post test con un solo grupo, cuyo esquema es el siguiente: O1 X O2
Donde:
O1 = Pre test X = NTIC O2 = Post test
En este diseo, segn Snchez Carlessi y Reyes Meza (1987), el investigador realiza tres pasos: 1. Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test). 2. Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X a los sujetos del grupo, y 3. Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post test).
DEFINICION CONCEPTUAL NTIC (NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN): Conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarn a la larga, en un sistema de informacin interconectado y complementario. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin con diferentes finalidades (formacin educativa, organizacin y gestin empresarial, toma de decisiones en general, etc.). La denominacin de "Nueva" ha trado no pocas discusiones y criterios encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente Tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). No
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deja de asistirles la razn cuando comprobamos que muchas de ellas son realmente ancianas, como el telfono que data de 1876 es decir de del siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el trmino "Nueva" se les asocia fundamentalmente porque en todos ellas se distinguen transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integracin como tcnicas interconectadas en una nueva configuracin fsica.
Matemtica
Primera versin inglesa de Los elementos, de Euclides, en 1570. La matemtica (del griego , mthema: ciencia, conocimiento, aprendizaje, , mathematiks: el que aprende, aprendiz) es la ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las formas, sus relaciones. En espaol tambin se puede usar el trmino en plural: matemticas. La matemtica es un arte, pero tambin una ciencia de estudio. Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "nmeros y smbolos". Es decir, es la investigacin de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas, utilizando la lgica y la notacin matemtica. Es tambin la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen entre cantidades y magnitudes, y de los mtodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas.
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INDICADORES OBJETIVOS ESPECIFICOS INDICADORES INSTRUMENTOS Encuesta
Aplicacin de las NTIC por Nmero de docentes que utilizan las NTIC parte de los docentes para Grado de satisfaccin del mejorar el proceso de docente por el uso de enseanza-aprendizaje en el NTIC. rea de matemticas en los alumnos del quinto grado B Nivel de mejora del proceso de Enseanza del de Educacin secundaria de la docente. I.E. Antonio Raimondi.
Aplicacin de las NTIC por Porcentaje De alumnos Encuesta que utilizan las NTIC. parte de los alumnos para Grado de satisfaccin del mejorar el proceso de alumno por el uso de aprendizaje en el rea de NTIC. matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria Nivel de mejora del proceso de Aprendizaje de la I.E. Antonio del alumno. Raimondi. Aplicacin de las NTIC por Encuesta de alumnos parte de los docentes para Nmero desaprobados. disminuir el elevado ndice de Grado de satisfaccin por alumnos desaprobados en el la disminucin de rea de matemtica del quinto desaprobados grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi. de material Encuesta Aplicar las NTIC para facilitar Nivel didctico elaborado con la elaboracin de materiales NTIC. didctico para el rea de matemtica del quinto grado Grado de satisfaccin del docente por elaborar B de Educacin secundaria material didctico basado de la I.E. Antonio en NTIC Raimondi. Aplicar aprendizaje Grado de aplicacin del Encuesta cooperativo con soporte de aprendizaje cooperativo NTIC para mejorar el proceso con NTIC de enseanza-aprendizaje en el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi Definir estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para facilitar la aplicacin de las NTIC en un diseo de sesin de E-A para el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Nmero de estrategias Encuesta relacionadas con NTIC. Nmero de herramientas de NTIC.
48
2.7.5
PROCESOS
TCNICAS
INSTRUMENTOS
DE
RECOPILACION DE DATOS Activo Participativo; el cual promueve en los nios y nias, la construccin de sus propios conocimientos en funcin a sus necesidades, intereses y expectativas, Inductivo Deductivo: Procedimiento que facilita el anlisis de los hechos empricos sobre el aprendizaje significativo y su confrontacin con las estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje. Estadstico: Nos posibilita procesar la informacin, analizar datos, interpretar y discutir los resultados. Tcnicas e instrumentos: Se utilizaran las siguientes tcnicas: - Tcnicas o Observacin directa o La entrevista o La encuesta o El Fichaje o Test - Instrumentos: o Cuestionario o Fichas Pruebas de evaluacin Se us las tcnicas de encuestas, observacin, entrevista e investigacin bibliogrfica con la finalidad de recopilar la informacin pertinente a la investigacin del personal de lnea, jefes de rea y clientes segn las muestras obtenidas. Entrevista: Al director y los dos profesores Encuesta: A los alumnos y padres de familias segn la muestra Investigacin Bibliogrfica y Linkogrfica: Obtuve informacin para el marco terico, buscando informacin desde Internet y de libros sobre los temas que se citan en la presente tesis.
49
2.7.6
PROCESOS O METODOS DE ANALISIS DE DATOS
* Descriptiva: En este tratamiento de datos descriptivo comprende las tcnicas
que se emplean para resumir y describir datos numricos. Estos mtodos pueden ser grficos o implicar anlisis computacional. * Inferencial: En este tratamiento de datos inferencial comprende las tcnicas sometida a observacin, se tomarn decisiones sobre una poblacin o procesos estadsticos.
50
2.8
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alonso Tapia, J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Santillana-Aula XXI, Madrid-Espaa
Alonso Tapia, J. (2005): Motivar en . Ediciones , S.L. Meja Lequrica Madrid.
Daz B., Frida y Hernndez R., Gerardo.(1998). Tcnicas Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill, Mxico D.F.
Glvez Vsquez, Jos. (2003). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Teora y Prctica. Ed. Grafica Norte, Trujillo-Per.
Maclure, S., y Davies, P. (1994): Aprender a pensar, pensar en aprender. Ed. Gedisa, Barcelona Espaa.
Maturana, Javier. (1990): Teoras del Aprendizaje" Antologia, Ed. UPN, Trujillo Per. Monereo, C. (comp.) (1993): Las tcnicas de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. Ed. Domnech, Barcelona-Espaa
Montero, Gabriel. (1986): Medios para la enseanza" Antologia, Ed. UPN, Trujillo-Per
Moreira, M.A. (1993) : A Teora da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Ed. Mc Hill, Nueva York-USA Pozo. J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid (1997).
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ediciones Mc Graw Hill. Mxico, 1998.
51
2.9
Referencias Linkogrficas: Una estrategia didctica interdisciplinaria para el proceso de enseanza aprendizaje de la computacin de los bachilleres tcnicos en la especialidad de informtica / Juan Carlos Fonden Calzadilla; Norberto Valcrcel Izquierdo, tutor. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-95916-0813-0. -- 194 pg. -- Instituto Superior Pedaggico.Enrique Jos Varona. -Tesis (Doctor en Ciencias Pedaggicas). http://revistas.mes.edu.cu/elibro/tesis/educacionsuperior/9789591607492.pdf/view DISEO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS EN LA UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN; CHICLAYO, 2006 http://www.uss.edu.pe/tzhoecoen/articulos/04.pdf Las TICs en el proceso de ensear matemticas http://www.formatex.org/micte2006/pdf/1290-1294.pdf Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemtica http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/santandreu. pdf UN DOCENTE QUE UTILIZA TIC PARA ENSEAR MATEMTICAS http://www.eduteka.org/EntrevistaWilliam.php ESTNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php LAS NTIC EN LA INNOVACION EDUCATIVA DE LA FCA DE LA UNMSM: EXPERIENCIAS DE VIRTUALIZACIN DE LA DOCENCIA http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n17_200 6/a02.pdf DEPARTAMENT D'EDUCACI (2004). El rac del Clic. http://www.xtec.es/recursos/clic/esp. IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES http://www.scribd.com/doc/20175767/7539531-impacto-tic-en-educacion Bases Tericas para el Uso de las TIC en Educacin http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S131540792005012000002&script=sci_arttext
52
INFORME SOBRE EL DESARROLLO MUNDIAL DE LAS TELECOMUNICACIONES 2003 http://www.comunidadandina.org/telec/Documentos/Informe_Mundial_Telecom unicaciones_2003.pdf El concepto de enseanza aprendizaje http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html El proceso enseanza-aprendizaje www.ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje http://www.tdx.cesca.es/TDX-0318105-122643/ Anlisis del uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) por Profesores y Alumnos de la Escuela Superior de e Industrias ingeniera Qumica Extractivas (ESIQIE) del I.P.N. http://www.tdx.cesca.es/TDX-0318105-122643/ Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pdf LA IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA http://www.marketing-ucv.com.pe/wordpress/wpcontent/uploads/2009/11/la-importancia-de-las-ticc2b4s-en-la-ensenanzaaprendizaje-de-la-matematica2.pdf Modelo terico metodolgico para el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica General http://revistas.mes.edu.cu/elibro/tesis/educacionsuperior/9789591607232.pdf/view
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ANEXOS
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ANEXO N 01 Encuesta aplicada a los alumnos
Edad: _______Sexo: _________Grado de estudios: _________
OBJETIVO Determinar el nivel de valoracin de los alumnos por el uso de las NTIC en el proceso de E-A en los alumnos del 5to. Grado B de Educacin secundaria de la I.E Antonio Raimondi
INSTRUCCIONES El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las preguntas marcando la alternativa que creas la ms acertada. Solo respondes marcando con una x la alternativa que creas conveniente.
1.
Cul es el tu grado de Satisfaccin por el uso de las NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo
2.
Cul es el nivel de mejora en el proceso de aprendizaje por el uso de las NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo
3.
Utilizas las NTIC en el proceso de aprendizaje de las matemticas
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
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ANEXO N 02 Encuesta aplicada a los docentes Curso: _______Sexo: ____Grado de estudios que ensea: _________ OBJETIVO Determinar el nivel de valoracin de los docentes por el uso de las NTIC en el proceso de E-A en los alumnos del 5to.grado B de Educacin secundaria de la I.E Antonio Raimondi INSTRUCCIONES El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las preguntas marcando la alternativa que creas la ms acertada. Solo respondes marcando con una x la alternativa que creas conveniente.
1. Cul es el tu grado de Satisfaccin por el uso de las NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
2. Cul es el nivel de mejora en el proceso de enseanza por el uso de las NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo
3. Utilizas las NTIC en el proceso de aprendizaje de las matemticas a) Alto b) Medio c) Bajo 4. Cual es el porcentaje de alumnos desaprobados en matemticas a) Alto b) Medio c) Bajo 5. Cual es su grado de satisfaccin por la disminucin de desaprobados en matemticas a) Alto b) Medio c) Bajo 6. Que nivel de material didctico elabora Ud con uso de NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo
7. Cual es su grado de satisfaccin por elaborar material didctico con uso de las NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo 8. Cual es su grado de aplicacin del aprendizaje cooperativo con uso de las NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo
9. Cual es el nivel de estrategias que aplica con NTIC a) Alto b) Medio c) Bajo 10. Cul es el nmero de herramientas que utiliza con NTIC para facilitar el diseo de una sesin de E-A Rpta
56

Aplicación de Las NTIC en El Area Matemática

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION

A nuestros maestros por darnos su apoyo acadmico y sabios consejos;

A nuestros padres, por ser la razn de nuestra existencia;

A nuestros hijos, por ser la inspiracin de nuestra superacin acadmica y profesional y;

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San Pedro de Lloc, Octubre del 2009

CARRERA CHANAM, Wilson Ruperto

CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny

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2.5 Preguntas de Investigacin 41 2.6 Objetivos 2.7 42 43 43 44

Metodologa 2.7.1 Hiptesis

2.7.2 Variables 2.7.3 2.7.4 2.7.5

2.8 Referencias Bibliogrficas. . 51 2.9 Referencias Linkogrficas. . 52 2.10 Anexos ........................................................................ 54

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REA DE INVESTIGACIN 1.3.1 Docencia

NOMBRE DEL ASESOR Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN, Dr

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NOV. DIC. ENE.

CANTIDAD 02 millar 02 millar 08 03 02 01 80 50 320 100 05

108.50 1021.00 1 129.50

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PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema

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ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES A. ANTECEDENTES: En nuestras indagaciones de tipo bibliogrfico y web

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Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs) [01]

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Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009

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3.2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LAS TICs

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Edad: ___Sexo: _Grado de estudios: _____