MaestroSEnlínea

Revista Electrónica Trimestral

Año 4, Número 15 Julio – Septiembre de 2009

MaestroSEnlínea
Invitamos a nuestros lectores y colaboradores a utilizar la nueva herramienta de
Internet dedicada a la búsqueda de conocimiento: Wolfram Alpha.
Seguramente con el paso del tiempo y el uso de este nuevo motor, nos
acostumbraremos a recibir respuestas en vez de páginas.

Contenido:
Programa de orientación alimentaria asistido
por software educativo

Diseño de un ambiente de aprendizaje

basado en el uso de tecnología (segunda
parte)
Revista electrónica elaborada en el Departamento de
Investigación y Desarrollo Académico (IDEA) de la
Objetos de estudio y transdisciplinariedad: la Coordinación de Tecnología Educativa
educación virtual ante el desafío de lo real Publicación Trimestral
Año 5, número 15, Julio – Septiembre de 2009

Nuevo paradigma: Wolfram Alpha Registro solicitado previamente con el nombre de

MaestroSEnlínea ®
INSTITUTO NACIONAL DEL DERECHO DE AUTOR
DIRECCIÓN DE RESERVAS DE DERECHO
Atraso… los efectos del defecto MEXICO, DF, 22 DE FEBRERO DE 2007

Los artículos son responsabilidad del autor y no reflejan

Objetos de aprendizaje para mejorar el necesariamente la opinión de los editores
de esta publicación
desempeño en la asignatura de matemáticas
Fotos: Click Art y Microsoft Online
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Directorio Índice
Gobernador Constitucional del Estado de
Nuevo León Página
José Natividad González Parás
Secretario de Educación
José de Jesús Arias Rodríguez Índice 2
Subsecretaria de Educación Básica
Irma Adriana Garza Villarreal Editorial 3
Coordinador de Tecnología Educativa
Juan Lauro Calvillo Domínguez

Comité Editorial SECCIONES

Director
Armando Alán Tijerina Martínez Ciencia y Tecnología
Programa de orientación alimentaria
Staff asistido con software educativo 4
Carlos Martínez Rodríguez
Héctor González Caballero
Francisco Javier González Gómez Educación a distancia
Juan Carlos García Cavazos Diseño de un ambiente de aprendizaje
basado en el uso de tecnología (Segunda
Colaboran en este número: parte) 8
Héctor González Caballero
Josué Herrera Salazar
Javier Matuk Análisis
Carlos Díaz Objetos de estudio y transdisciplinariedad: la
educación virtual ante el desafío de lo
Luis Ramírez
Jesús Sánchez real 12
Manuel Villarruel Fuentes
Carmen Hernández Hernández
Elena del Carmen García de la Garza Opinión
Nuevo paradigma: Wolfram Alpha 18

Sociedad de la información
Atraso… los efectos del defecto 20

Casos de éxito 27

MaestroSEnlínea
Juan Escutia y Albino Espinosa s/n Datos y cifras 33
Col. Obrera, Monterrey, NL
CP 64010
Teléfono: 2020 5573
Dirección en Internet: Acerca de los autores 34
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea
Contacto:
maestrosenlineanl@yahoo.com.mx Calendario 2008 – 2009 37

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 2

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Editorial

La evolución de los buscadores

Lanzado apenas el mes de mayo de 2009, Wolfram Alpha se reconoce como un motor de

búsqueda computacional, a diferencia de otros motores que utilizan la tecnología de la web semántica.
Wolfram Alpha trabaja en base a inferencias, las cuales surgen a partir de un pequeño conjunto de
información básica, utilizando una mezcla de algoritmos, de heurística y sobre todo de lingüística, que
permite que este buscador entienda y responda preguntas. Para algunos, este buscador puede llegar a
revolucionar la forma en que se utiliza Internet, al buscar información y contenidos significativos.

El inventor de este nuevo sistema es el Dr. Stephen Wolfram (Londres, 1959), autor del software
Mathematica, programa que representa una herramienta primordial para la comunidad científica
internacional. Según su autor, este sistema está diseñado para profesionistas y académicos y estará
enfocado, por el momento, a temas de índole científica, tanto natural como social.

Se supone que este motor proporciona la respuesta exacta a través de nuevos algoritmos de búsqueda. De
hecho, la base de datos de la empresa Wolfram Research y su buscador tienen lo que se necesita para
proporcionar respuestas sobre tecnología, geografía, meteorología, negocios, viajes, genética y música,
entre otros temas, además de resolver problemas de naturaleza matemática. Según su autor, “las preguntas
realizadas no recibirán páginas, sino respuestas”.

La tecnología detrás de este buscador está basada en inteligencia artificial y podrá responder a preguntas
complejas y relacionar datos y gráficas en base a los cuestionamientos realizados. Se le considera un
recopilador de información que entiende y responde al lenguaje ordinario en la misma manera que una
persona lo hace. Para muchos enterados en la materia, este buscador será considerado tan importante
dentro de la web como Google, aunque para propósitos diferentes.

Invitamos a nuestros lectores y colaboradores a utilizar esta nueva herramienta de Internet. Seguramente
con el paso del tiempo y el uso de este nuevo motor, nos acostumbraremos a recibir respuestas en vez de
páginas.

Hasta la próxima.

Armando Alán Tijerina Martínez

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 3

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Ciencia y Tecnología

Programa de orientación alimentaria asistido con software educativo

Por Elena del Carmen García de la Garza

Antes la obesidad era un problema esto, diferentes instituciones relacionadas

exclusivo de los adultos, hoy en día esta al mundo infantil se han preocupado de
complicación incluye a personas cada desarrollar programas que influyan
vez más jóvenes comprometiendo su directa o indirectamente y concentren sus
salud y repercutiendo en trastornos esfuerzos para que la educación del niño
psicológicos que los llevan a tener baja sea la mejor posible. Eso le
autoestima, ser centro de bromas, proporcionará una vida sana en todos los
intimidación y rechazo que los puede sentidos.
conducir a tener hábitos extremos como
bulimia, anorexia, depresión, drogas.

El Instituto de Desarrollo para la infancia

Los hábitos adquiridos durante la
infancia los llevan a sufrir consecuencias
preocupantes principalmente para
salud; en esta etapa se ordena la
personalidad, y se establecen patrones
que serán la base del comportamiento
del niño en la edad adulta. En razón de
y la familia; DIF a nivel nacional,
implementó el programa de desayunos
escolares, como un apoyo al desarrollo
de los niños en el ámbito escolar. En
nuestro estado, además de proporcionar
la el desayuno, se planteó la necesidad de
aprovechar ese momento para
sensibilizarlos hacia una vida sana con la
finalidad de elevar la calidad de vida y
fomentar en los educandos los buenos
hábitos de alimentación e higiene.

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 4

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Para ello se desarrollo un modelo que

vincula la acción de ingerir el desayuno
escolar con los conceptos de nutrición,
preservación de la salud y los contenidos
de las asignaturas de 1º , 2º , y 3º grado
de educación primaria, reafirmando la
información con juegos y material
educativo acordes a la edad de los niños.

Con este propósito en el estado de

Nuevo León se propone un modelo
multifactorial que propicie la modificación
de hábitos en los niños a través de la
interrelación de los conceptos de
nutrición e higiene, cápsulas de
orientación alimentaria y desayuno
escolar, en el que participen
conjuntamente Secretaría de Educación y
el DIF Nuevo León, surgiendo “El
Programa de Orientación Alimentaria en La Estrategia de Trabajo consiste en
Centros Educativos” a partir del ciclo sensibilizar, asesorar, capacitar y dotar
escolar 1997-1998 de materiales necesarios al docente para
desarrolla en el aula el modelo educativo
del programa consistente en la
vinculación de 32 temas tres veces por
semana con el desayuno utilizando el
paquete de materiales didácticos
diseñados por la SENL concretizando al
final de cada tema con una actividad
evaluadora. Las cápsulas se presentan a
los niños como inicio de las actividades
del día inmediatamente después de que
El Programa de Orientación Alimentaria toma el desayuno.
en los Centros educativos está dirigido a
escuelas que reciben desayunos
escolares y es coordinado por el DIF de La metodología de trabajo es la
N.L. en vinculación con la Secretaría de siguiente:
Educación. El objetivo de este programa
es desarrollar en los niños actitudes -Desarrollo de un tema por semana
positivas con respecto a la importancia dividido en tres sesione educativas con
de la salud, alimentación e higiene con el duración de 15 minutos.
fin de generar un cambio en sus hábitos -La última sesión de la semana se
que les permita acceder a una etapa refuerza con un juego interactivo y
superior de desarrollo.

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 5

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reflexivo de los contenidos revisados en

esa semana.

En este ciclo escolar se tuvo la

La Capacitación se realiza durante el
ciclo escolar en tres sesiones:
-La primera para dar a conocer el
programa, iniciar las actividades y
distribuir los materiales.
-La segunda para detectar necesidades y
adecuaciones para enriquecer el
programa.
-La tercera al finalizar el ciclo escolar
para evaluar el proyecto e informar los
resultados a través de la presentación de
galerías o exposición de los trabajos ante
la comunidad escolar.
oportunidad de incluir material electrónico
en los módulos de capacitación para los
profesores con un material diseñado en
el Departamento de Investigación y
Desarrollo Académico (IDEA) de la
Coordinación de Tecnología Educativa de
la Secretaria de Educación consistente
en el Software educativo “Nutrición”
El software educativo sobre Nutrición se
sustenta en una propuesta didáctica en la
cual los estudiantes aprenden,
interactuando en un entorno tecnológico,
mientras que el docente asume la función
de asesor

La selección y vinculación de los

contenidos es una etapa que tiene sus
límites de innovación porque los
contenidos del programa son los mismos
cada año y en cada grado; sin embargo
la Secretaría de Educación a través de la
Coordinación Técnica de Primaria ha
desarrollado diferentes materiales para
reafirmar los contenidos a través de El cual además de contar con una parte
juegos como loterías, ruletas, plingos, teórica, una hoja de trabajo y una de
memoramas cuentos y materiales autoevaluación, tiene Laboratorios
educativos como los manuales para los virtuales (simuladores):
docentes de todos los grados así como
● Uno de ellos se relaciona con los
cuadernos de trabajo para los alumnos
órganos que constituyen el “aparato
de toda la primaria.
digestivo”, la actividad para el alumno

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 6

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consiste en acomodar los órganos en el sexo o actividad que realizan las

lugar correspondiente, dependiendo del personas, tanto el docente como los
texto que aparece en la parte inferior de alumnos pueden elaborar dietas
la pantalla. El ordenamiento de las personalizadas.
figuras sigue una secuencia lógica

El software educativo “Nutrición” fue

● Otro apartado o simulador es la reproducido en CD y entregado a los
“Pirámide nutrimental”, aquí el alumno 852 docentes de las 185 escuelas
acomodará los alimentos en su participantes para su uso y aplicación con
respectivo grupo. los 25,500 alumnos que participan en el
programa.

● Otro simulador es la elaboración de

“Dietas” (requerimientos diarios de
calorías) dependiendo de la edad, peso,

El diseño instruccional del software educativo “Nutrición” estuvo a cargo del Ing. Héctor González Caballero,
quien labora como asesor técnico pedagógico en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico
de la Coordinación de Tecnología Educativa (Nota del editor).

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 7

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Educación a distancia

Diseño de un ambiente de aprendizaje basado en el uso de tecnología

(Segunda parte)

Por Josué Herrera Salazar

Elementos que componen una consiste la actividad, el procedimiento,

WebQuest
Bernie Dodge (citado por Moreira,
2006, p. 3) señala que las partes que
componen una WebQuest son:
Introducción, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación y Conclusión.
La Introducción: da a conocer al
alumno la forma de trabajo, en qué
los roles, el tema y las tareas, entre otros.
Da una orientación general, motiva y
despierta el interés del alumno para
lograr una participación significativa.
La Tarea: son las actividades que
realizará el alumno y cuyos resultados
vendrán a conformar el producto de la
WebQuest que puede presentarse a
través de un foro de discusión, una
exposición, una representación teatral,
una presentación multimedia, etc. La
tarea es la parte más importante de una
WebQuest y existen muchas maneras de
asignarla. Según la taxonomía de tareas
(Dodge, 2006), los siguientes son los 12
tipos más comunes de tareas: de
repetición, de compilación, de misterio,
periodísticas, de diseño, de construcción,
de consenso, de persuasión, de
autorreconocimiento, de producción
creativa, analíticas, de juicio y científicas.
El Proceso: detalla los pasos que el
alumno va a seguir para cumplir con las
tareas, incluye las ligas a los hipertextos

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de donde se obtendrá la información.

También se detallan los roles que
deberán cumplir los estudiantes. La
explicación del proceso debe ser sencilla
y clara a fin de orientar el camino que el
alumno debe seguir.

Los Recursos: son las páginas Web

que el docente ha identificado y El diseño de la WebQuest es muy
establece como ligas para apoyar al simple, parte de la identificación de un
alumno en el cumplimiento de su tarea. tema/problema, a partir del cual el
Éstas sirven de guía para que el alumno docente busca en la Internet hipertextos
no pierda tiempo en buscar la que apoyarán al estudiante en las tareas
información en la Red. Las ligas no asignadas; con estos recursos elabora la
necesariamente deben encontrarse en la página Web. El docente debe describir
Internet, el maestro puede realizar claramente los pasos que guiarán al
hipervínculos a información diseñada por alumno a través de la página y de los
él mismo, así como elaborar mapas enlaces a fin de que desarrolle por sí
conceptuales que servirán para orientar mismo el aprendizaje.
al alumno en las tareas a realizar.
La WebQuest es una estrategia
La Evaluación: debe realizarse didáctica que permite aprovechar todo el
mediante una serie de rúbricas que el cúmulo de información que se encuentra
docente elabora con base a las tareas en la Red, lo que constituye una ventaja,
asignadas para ello, así la valoración pues posibilita crear un sinfín de
debe ajustarse a pautas justas de materiales instruccionales a bajo costo y
acuerdo con el nivel de las tareas. fácilmente. Quien pretende diseñar
WebQuests debe tener conocimiento de
La Conclusión: requiere lograr que los búsqueda en Internet, elaboración de
alumnos expongan lo que han hecho y páginas Web, creación de hipertextos,
aprendido, que reflexionen sobre su dominio del contenido, conocimiento del
trabajo, sus dificultades y sus sugerencias enfoque constructivista, entre otros
para mejorar la actividad. requisitos. Cabe señalar que para facilitar
la labor del docente en la creación de

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WebQuests existen plantillas que guían tecnología como también en la

el diseño de la misma. información.

El diseño de ambientes de Los espacios de aprendizaje tienen

aprendizajes digitalizados, con el empleo
de redes, hipertextos, hipermedios, etc.,
tiene por delante un gran potencial, al
transitar de ambientes controlados por el
docente a un modelo abierto, donde se
permite al estudiante realizar la búsqueda
de su conocimiento ofreciendo
oportunidad de “un
intensificado del aprendizaje autónomo,
autoplaneado, autoorganizado
autovalorado” (Peters, 2002, p. 78).
ante sí un panorama halagador, pues
éstos no se reducirán solamente a los
tradicionales centros escolares, sino que
podrá establecerse una modalidad mixta,
con actividad presencial que se verá
complementada con el aprendizaje en
la línea.
desarrollo
Sin duda este tipo de herramientas
y aplicadas en las aulas dan un beneficio
no sólo al alumno, sino también al
docente, que lo ayuda a modificar, crear,
guiar y convertirse en un verdadero
mediador y orientador de conocimientos;
siempre en la búsqueda de mejoras
educativas para un proceso educativo de
mayor calidad y significado para sus
estudiantes.

Es evidente, según estudios y

evaluaciones, que las nuevas tecnologías
cambian tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje,
especialmente el que tiene el enfoque
autónomo y autodirigido que fundamenta
el constructivismo. Esto expone, que el
uso de tecnología favorece a que el
estudiante desarrolle habilidades y
competencias tanto en el manejo de la

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 10

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Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 11

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Análisis

Objetos de estudio y transdisciplinariedad: la educación

virtual ante el desafío de lo real

Por Manuel Villarruel Fuentes

Antes de intentar un primer acercamiento con el hecho educativo, todo novel maestro debe enfrentarse a complejas
disyuntivas conceptuales y epistemológicas, cuyo esclarecimiento debe facilitar su tránsito inteligente por los avatares de lo
pedagógico. No se le puede exigir a un maestro que realice una práctica educativa reflexiva, crítica y creativa, si antes no
discurrió por los laberintos que la propia razón impone. Transitar del doxa al epistéme requiere de largos y profundos
recorridos, en cuyo final se encuentra siempre algo superior, eso a lo que Aristóteles llamó el alma intelectiva.

La educación asistida por las sistema de videoconferencia o empleo de

tecnologías de la información y la
la Red como recurso pedagógico y
comunicación: la definición del
contexto. tecnológico en cursos virtuales (Henao,
2002).
Ante los retos que la nueva sociedad de
conocimiento impone a los maestros,
sobre todo a aquellos que desarrollan su
práctica educativa asistida por las
tecnologías de la información y la
comunicación, la definición del objeto de
estudio tiende a tornarse confusa y difícil
de aprehender. Ante esta circunstancia,
el despliegue de las estrategias
pedagógicas, consistentes en proponer
Bajo estos referentes, y ante la
ideas, teorías y métodos virtuales para el
necesidad de transitar por las premisas
aprendizaje, se ve seriamente
del paradigma constructivista, Leflore
comprometida. Sin las barreras espacio-
(2000) sintetiza algunas pautas para
temporales propias de la educación
enseñar a través de la Red, entre la que
formal, se corre el riesgo de transitar por
destaca la organización de actividades
un proceso educativo mecánico y trivial,
que exijan al estudiante construir
asumiendo su quehacer docente como la
significados a partir de la información que
simple aplicación de técnicas
recibe. Para ello se le pide que construya
multimediales, interacción en tiempo real,
organizadores gráficos, mapas, o
transmisión de archivos, uso de un

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 12

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esquemas. Ante estas circunstancias es interdisciplinaria que en principio pareció

fácil identificar como la Red está conjugar los conceptos y métodos para
determinada por su estructura asociativa, abordar metodológicamente este nuevo
no-lineal y jerárquica, su capacidad de paradigma educativo. Nada de ello bastó
incorporar diversos medios y su poder de para alcanzar el grado de entendimiento
comunicación sincrónica o asincrónica, lo con el cual se observa hoy a la educación
cual hace de este recurso una poderosa virtual y a las TIC. Ante el reto que
herramienta para la integración de significa el contar con los diferentes
ambientes educativos. Desde esta canales de comunicación (redes), las
perspectiva se puede ver cómo los enormes fuentes de información y los
estudiantes construyen conocimiento en potentes instrumentos para procesarla,
forma colaborativa y logran una mejor es necesario hacerse acompañar por una
comprensión de los conceptos (Miller y meridiana claridad al afrontar las
Miller, 2000). vicisitudes del hecho educativo. Es por
ello que a continuación se expone, a
manera de proemio epistemológico, el
discurrir juicioso implícito en este
abordaje de la “realidad”.

Construyendo la realidad

Dentro de los diversos criterios bajo los

Pero todo ello no hace sino poner en cuales se valida el conocimiento, sobre
relieve la importancia de alcanzar un alto todo del que muestra al ser humano la
grado de reflexión en torno a la distinción de lo “real”, se destaca aquel
naturaleza transdisciplinaria de la cuyo paradigma recoge las posturas
educación virtual. No es la suma del cientificistas de concebir lo “verdadero”. A
conocimiento disciplinar lo que permitió este respecto se señala que una
construir un bagaje cognitivo y disciplina (y la matriz teórica y semántica
procedimental que explica y justifica su que la integra) toma el estatus de
uso en los procesos de aprendizaje “ciencia” cuando es capaz de identificar y
mediados por las tecnologías de la delimitar, su objeto de estudio.
información y la comunicación (TIC). Bajo estas premisas es como la biología
Tampoco es atribuible a la relación y la física (entre las más representativas)

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 13

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han podido descubrir (o construir, según naturaleza ontológica y teleológica)

se asuma) la naturaleza de aquello que necesita de exportar abordajes modélicos
se adjudica “conocer”. Sin embargo, que trasciendan los límites de su propio
algunas otras disciplinas no han podido campo; en todo caso su proceso de
consolidar su corpus teórico, al grado de “consolidación” las lleva a aceptar, e
incumplir con este requisito. Sus incluso promover, la aparición de
problemas se han centrado en un viejo propiedades emergentes, las cuales
conflicto epistémico: confunden el objeto redimensionan, no al objeto, sino a la
de estudio de su campo disciplinar con la forma en que es abordado a través de la
propia disciplina como objeto de estudio. observación.

Algunas de estas disciplinas a las que se

alude son la sociología y la educación,
las cuales hoy en día enfrentan el embate
de sus detractores (y lo que es más
grave aún: el de sus adeptos), quienes
desde hace un tiempo se encuentran
disertando en torno a sus posibilidades
de emancipación epistemológica. A este
respecto habrá que recordar que la Y es bajo el cobijo de la
incertidumbre bajo la cual se mueven sus transdisciplinariedad que se busca
seguidores los ha llevado a efectuar un acuñar la nueva cosmogonía del objeto;
abordaje multidisciplinar primero, para es decir, una perspectiva que desde
posteriormente sucumbir a la embestida distintos ángulos hace posible su
de los enfoques interdisciplinarios, para amplificación y profundización1, echando
en este momento librar sus más para ello mano de las vertientes que las
aguerridas batallas en el ámbito disciplinas invocadas brindan,
transdisciplinar. Su libre tránsito de un alineándolas en torno a una observación
enfoque a otro sólo puede ser explicado rectora que orienta, y a la vez integra, el
a partir de la insuficiencia de sus eje transversal que da “atributo” a la
postulados, conceptos y constructos
1
teóricos en torno a su objeto de estudio. De acuerdo con lo planteado por Migdalia Pineda “La
transdisciplinariedad… da idea de ruptura de límites, de
fronteras en la constitución de los saberes y se abre al
Ninguna ciencia que identifique su conocimiento multipolar, descentrado, ramificado y
entrecruzado y con ello da paso a la visión de un conocimiento
fenómeno objeto de estudio (en su no compartimentado, no fragmentado, ni separado por
disciplinas estrictas que sólo permiten enfoques cerrados y
parcelados sobre los problemas que abordan”.

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nueva realidad. La idea central que consolidado. Terminan por aceptar a

subyace a esta búsqueda es simplificar cambio de ser aceptados, transmutando
(que no trivializar) el pensamiento, sus acepciones al grado de producir
buscando una certidumbre teórica que “híbridos”. Desde este nicho resulta
asegure el adecuado abordaje cómodo hablar en sociología y educación
metodológico que se requiere. La de “hiperactividad social” o “genética
realidad siempre ha sido compleja, es el cultural”, invocando a nuevos sacerdotes
pensamiento el que no siempre lo fue (Niklas Luhmann, Norbert Wiener,
(Morín lo establece implícitamente en Edward Lorenz entre otros), cuyas
más de una forma). El mismo Kant ya doctrinas habrán de exorcizar, de una
daba cuenta de ello cuando afirmaba que vez y para siempre, su cuerpo teórico.
el ser humano se ve forzado a “ordenar”
en su mente el aparente caos que Al amparo de rituales ajenos del
representa para él la realidad. Los pensamiento organizado, provenientes
últimos cuatrocientos años dan de la física, la biología y la medicina por
testimonio del esfuerzo humano por citar algunos ejemplos, surge la “lógica
equilibrar pensamiento y realidad. nueva”, trayendo consigo los códigos que
habrán de permitir el diálogo abierto con
el universo: auto-organización,
emergencia, atractores extraños, caos,
fractales, no finalidad, sistemas
disipativos, sistemas dinámicos, son sólo
algunos de los componentes de la
estructura sintáctica de la comunicación
Es por ello que se debe tener sumo compleja.
cuidado cuando en busca de una
aparente integración de saberes, Y en medio de esta complejidad se corre
invocando la complejidad de los sistemas el riesgo de disipar esta serie de
o lo irrepetible de los eventos, se percepciones, cuya significación debe ser
incursiona en posturas eclécticas, dando decodificada matemáticamente,
lugar a quimeras conceptuales, que no derivándolos en arbitrarios cognitivos que
sólo rompen con los límites semánticos se confunden al pretender transferirlos a
de sus campos disciplinares, sino incluso la sociología o la educación. Dentro de
los subordinan a la estabilidad de lo ya esta última disciplina todavía se debate

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 15

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en torno a las teorías que habrán de

llevar a la adecuada comprensión o
explicación del hecho educativo, a través
de asumir a la enseñanza y el
aprendizaje como dos sistemas distintos,
o bien, como dos subcomponentes de
una misma estructura. En todo caso se
sabe que poseen propiedades
emergentes difíciles de predecir, lo que
acredita su complejidad. Quien intente
discernir transdisciplinarmente sobre su
objeto de estudio deberá tomar en cuenta
esta situación.

¿Innovadores incomprendidos o
intelectuales errantes? ¿Frontera del
conocimiento o ceguera de taller?
¿Maestros del pensamiento o
doctrinarios fanáticos? ¿Ciencia o
pseudociencia? Al final del día lo
importante no es únicamente dirimir estas
disyuntivas en los terrenos elitistas que la
razón impone, sino facultar la integración
de nuevas redes discursivas que abonen
a la explicación-comprensión de la
realidad. Suponer que desentrañar lo
complejo es tarea fácil implica una clara
tautología; significa regresar al mítico
laberinto univiario de Creta en busca del
minotauro.

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 16

 MaestroSEnlínea

BIBLIOGRAFÍA CITADA

HENAO, A. O. 2002. La enseñanza Web-Based Education. Hershey, PA:

virtual en la educación superior. Instituto Idea Group Publishing.
Colombiano Para el Fomento de la MILLER, S. M. y MILLER, K. L., 2000.
Educación Superior −ICFES− “Theoretical and practical considerations
Subdirección de Fomento y Desarrollo de in the design of Web-based instruction”.
la Educación Superior Programa En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and
Nacional de Formación de Profesores de Cognitive Impacts of Web-Based
la Educación Superior. Bogotá, D.C. Education. Hershey, PA: Idea Group
Colombia. 85 p. Publishing.

LEFLORE, D., 2000. “Theory supporting PINEDA M. Los paradigmas de la

design guidelines for web-based comunicación: nuevos enfoques teórico
instruction”. En: Beverly Abbey (Ed.) metodológicos. Diálogos de la
Instructional and Cognitive Impacts of Comunicación. Pp. 264-271.

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 17

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Opinión

Nuevo paradigma: Wolfram Alpha

Por Javier Matuk

Cuando Twitter empezó -como de 1280 páginas, cuyo tema principal es

todas esas cosas en la web- a llamar la la exploración de los autómatas celulares
atención de los internautas, no faltó quien y los sistemas complejos.
dijera que Twitter era el programa que
Pero ¿qué es Wolfram Alpha? El propio
desbancaría a Google de su posición en
creador mismo lo indica: es un nuevo
el mercado. Con el tiempo vimos que eso
modelo de búsqueda basado en lenguaje
nunca pasó. Ahora se anuncia el nuevo
natural que toma todos
esquema que -
los datos de la web y
ahora sí- derruirá a
los hace “computables“.
Google. Se trata de
Es un nuevo paradigma
Wolfram Alpha.
para el uso de las
Stephen Wolfram es computadoras y la web.
un científico, un Es un motor de
brillante académico búsqueda soportado
quien produce uno por conocimiento
de los programas computacional. Nova
más famosos en el Spivak ha escrito largo
mundo de la ciencia: y tendido sobre este
Mathematica. Wolfram recibió su asunto. Su texto puede leerse aquí. Sin
doctorado en física teórica en 1979 embargo, he aquí un resumen del mismo:
cuando sólo tenía 20 años y se enfocó
“En pocas palabras, Wolfram y su equipo
entonces a trabajar con sistemas
han construido lo que han llamado “un
complejos. En 1988 lanzó Mathematica,
motor de conocimiento computacional”
uno de los programas para hacer
para la web. ¿Pero qué significa
matemáticas simbólicas más poderosas
exactamente esto? Básicamente esto
del mundo. Para el 2002 Wolfram publicó
quiere decir que usted puede preguntar
su libro “A New Kind of Science“, un tomo

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 18

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preguntas sobre hechos y la Piénselo un poco. El sistema calcula las

computadora los responderá para usted.
posibles respuestas. Wolfram Alpha no
contiene simplemente una base de datos
gigantesca sobre preguntas y respuestas
o hace búsquedas sobre una base de
datos de hecho. En lugar de eso, el
sistema entiende la pregunta y calcula las
posibles respuestas para cierto tipo de
preguntas.”

De acuerdo a Spivak, Wolfram Alpha

tampoco está diseñado para ser la
Es decir, no solamente regresa los
computadora HAL 9000. Y aunque la
documentos que podrían contener la
idea (que se lanzará en mayo de este
respuesta, como hace Google, y no es
año), parece fenomenal, es prematuro
nada más una base de datos gigantesca
pensar que esto va a liquidar a Google.
como la Wikipedia. No solamente
De hecho, si Wolfram Alpha sobrevive y
reconoce el lenguaje natural y lo usa para
los usuarios utilizan este sistema, quizás
encontrar documentos (como hace
en el futuro Google los compre por una
Powerset), por ejemplo. En lugar de eso
cantidad ridículamente alta o mejor aún,
Wolfram Alpha calcula la respuesta a un
tal vez se vendan a Microsoft para que le
amplio rango de preguntas tales como
hagan competencia precisamente al líder
“¿en qué país está Timbuctú?” o
de los buscadores hoy por hoy.
“¿cuántos protones hay en un átomo de
hidrógeno?”, o “¿cuál es el promedio de
lluvia en Seattle este mes?”.

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 19

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Sociedad de la información
Atraso… los efectos del defecto
Por Carmen Hernández Hernández
En el siglo XIX la educación era en forma
de cursos por correspondencia para
entrenamiento vocacional y educación
continuada. De mediados de los 60's a
mediados de los 70's, se acrecentó la
investigación y aplicación de medios
audiovisuales en la educación.
Esta fue la década cuando el "Enfoque
Sistémico" fue aplicado por primera vez
en el contexto de la educación y la
capacitación. Gran parte del trabajo
pionero en el uso de los principios
cibernéticos y de la teoría general de
sistemas fue desarrollado en esta época.
La universidad abierta, implementó el
"enfoque de cursos en grupo”.
Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 20
Para los 70's la práctica predominante en
educación a distancia eran los "Tele-
cursos. La efectividad general del
enfoque recibió reconocimiento
internacional, pero la historia de la
educación a distancia ha estado marcada
por la discontinuidad.
En la siguiente década de mediados de
los 80´s a mediados de los 90´s. La
investigación estuvo relacionada con los
métodos, medios y herramientas para
aprendizaje en-línea.
Por lo que se debe buscar como
automatizar algunas de las funciones de
un facilitador con talento y habilidades
superiores.
Es posible multiplicar y extender las
oportunidades de incorporar actividades
efectivas de aprendizaje en grupo.
Mediados de 1990 y mediados del 2000
década de la capacitación electrónica, la
cibernética nos enseña que mucho de lo
que hemos aprendido en la escuela
acerca de los problemas y la manera de
resolverlos no es útil en los contextos de
la vida real a la que estamos enfrentados
como innovadores educativos.
 MaestroSEnlínea

En un proceso cíclico e "interactivo", productiva. Observamos como la

cada intento de mejora tiene que industria, la producción, el gobierno y la
comparar los resultados actuales con las educación se han visto afectadas por la
expectativas planeadas. La utilización, en las tareas diarias, de
EVALUACION es un componente modernos equipos. Estos cambios
constante y crucial en cualquier tecnológicos mejoran o aumentan los
estrategia de cambio en un sistema procesos productivos y de comunicación
probabilístico. que se dan tanto en las organizaciones
Asegurémonos de que en el diseño de como en su vida diaria.
sistemas de capacitación-e, primero,
coloquemos el énfasis en los
componentes más importantes del
sistema y, segundo, seleccionemos e
implementemos enfoques de diseño
apropiados para cada uno de estos
componentes.
Hoy en día la educación a distancia pone Transmisiones vía satélite, telefonía, el
a nuestra disposición una herramienta Web, el correo electrónico han
más a nuestro currículo pero que a la par reconfigurado el sentido y el que hacer
exige un compromiso de capacitación de todos los ámbitos de la vida, y en
constante pues existe el reclamo en su cada una de estas ramas los avances
introducción de siempre nuevas tecnológicos han modificado los sistemas
aportaciones Tecnológicas. de producción y de pensamiento. La
La tecnología puede responder a multitud educación ha sufrido transformaciones ya
de problemas de nuestra vida ordinaria. que el uso de las nuevas tecnologías ha
Queramos o no, nos encontramos modificado el sentido de la educación
inmersos en una sociedad digital y la tradicional y los medios que se emplean
educación es componente esencial de en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
esa sociedad por lo que el sector La Educación es un espacio en el que las
educativo no puede ni debe permanecer nuevas tecnologías modifican los
ajeno a la misma. esquemas clásicos de transmisión de
El uso y la utilización de las nuevas conocimiento, primero con la intención de
tecnologías han inundado muchos de los que la educación llegue a lugares
campos de la actividad humana apartados y que la demanda educativa

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 21

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pueda ayudar a quien más lo necesita y
después poniendo al servicio de ésta, los
más modernos medios de comunicación
y sus aplicaciones transformando con la
educación de la mano de la tecnología
para hacer una nueva experiencia en el
campo de la transmisión
conocimiento. De esta preocupación
nace la educación que en nuestro país
tiene sus inicios en la telesecundaria.
Definición
La Educación a Distancia la podemos
definir como un proceso educacional en
el cual una proporción significativa de la
enseñanza es conducida por alguien que
no está presente en el mismo espacio o
tiempo del aprendiz (Blanco, 1989).
Para Javier Jiménez Espriú, la Educación
continua, seguirá jugando un papel vital
en el futuro de la humanidad, ya que las
necesidades de aprendizaje continúan
satisfaciendo la necesidad de controlar
los cambios acelerados de la ciencia y la
tecnología, para que puedan crearse
"Sociedades de Aprendizaje".
Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 22
Es importante señalar que la Educación a
Distancia tiene que observar cuestiones
de medios de comunicación y tecnología
para la implementación de la misma. Este
tipo de Educación tiene variantes a la
Educación tradicional, pero no por ello
de menos seria, son otros sus parámetros
ya que el factor de la retroalimentación y
de la evaluación constante hacen que
ésta pueda llevarse a cabo.
Lineamientos
El sistema debe orientar al estudiante a
precisar, interpretar y analizar con sus
metas, los objetivos alcanzados a lo largo
del programa al cual se encuentra
inscrito. El sistema de educación al que
pertenece tiene que facilitar la interacción
y debe promover el empleo significativo
de medios sonoros, televisivos,
cinematográficos o impresos como
vehículos de aprendizaje. El tercero, es
que los sistemas deben estar en
condiciones de superar la distancia entre
el personal docente y sus alumnos.
Intención
Dentro de la interacción deben darse los
canales adecuados para que el alumno
pueda ser independiente y que realice
sus estudios de una manera solo guiada.
Esta característica se denomina
autoestudio, por medio del cual el alumno
construye su propio conocimiento de
acuerdo a las herramientas que le dan
las clases-e.
 MaestroSEnlínea

Estos medios estaban y están al servicio la apropiación de conocimiento y la

de cumplir los fines educativos para los sumemos a las posibilidades que nos
cuales fueron diseñados dentro del brinda la tecnología en base a la
concepto de educación abierta. La informática, la microelectrónica y las
finalidad de la enseñanza no estriba, telecomunicaciones para facilitar el
evidentemente, en la utilización de uno aprendizaje. Las explicaciones en torno
de esos medios didácticos o de todos al problema educativo están disponibles
ellos, son en el grado de integración en muchas fuentes de información, pero,
logrado y en la relación orgánica entre la desde luego que no puede negarse que
preparación del contenido de los cursos y para algunos maestros pueda resultar
de los métodos didácticos más cómodo seguir promoviendo el
correspondientes a cada uno de ellos. aprendizaje como la hemos venido
Tecnología haciendo hasta el momento que
En este proceso educativo la interacción involucrarse en estos ya existentes
con el centro de estudios es importante nuevos procesos tecnológicos de
ya que de ésta dependen los medios y enseñanza-aprendizaje.
sobre todo los parámetros para salvar la
distancia entre el alumno y la institución a
la que pertenece y pueda darle, mediante
el acercamiento a tecnologías educativas
la instrucción o la capacitación deseada.
Conclusiones:
Mientras el trabajo académico en las
aulas, siga centrado en la enseñanza del
profesor y se exija al alumno una Pensar en el problema del conocimiento
evidencia de aprendizaje, antes que una nos lleva a pensar en la actividad de un
explicación de los asuntos tratados o de maestro con funciones, distintas y
diversos aspectos de la realidad, se relevantes, en el proceso de apropiación
seguirán formando alumnos que tendrán cognitiva de los alumnos. Pensar en el
información en su mente pero que, problema del conocimiento permitirá
difícilmente podrán organizarla. ubicar al maestro como verdadero, es
Desde el problema del conocimiento es decir, como alguien que tiene las
necesario que los maestros, podamos habilidades y las herramientas para
asumir una nueva actitud y organicemos conducir a los alumnos con el uso de

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 23

 MaestroSEnlínea

estas tecnologías en un proceso de resultados que en su uso se evidencian y

enseñanza-aprendizaje con capacidad de con los que se alcanza el ser
aplicación, organización y de debate en competitivos desde el aula.
cualquier ámbito propuesto y no centrar Una imperiosa necesidad de
la acción de él en la enseñanza de lo que capacitarnos pues el tiempo ya es
sabe, pero que por múltiples razones, cibernético nuestros alumnos ya emplean
puede no interesar a los alumnos. estas herramientas, ya nos lo exigen y
Las grandes ventajas del uso de la nos dicen que el sistema tiene años de
tecnología en la educación a cualquier atraso.
nivel y que rompen con los mitos de “un Nuestra preparación curricular debe
método inhumano para enseñar” son: contener en referencia a las asignaturas
Intercambio y acceso a la información, impartidas: conocimientos, experiencia,
mejora del rendimiento académico de los habilidades pedagógicas y
estudiantes, favorece las relaciones epistemológicas, así como el
interpersonales, desarrollo de habilidades conocimiento y experiencia en el uso de
y por lo tanto de competencias. las TIC´s.
Trabajo planificado, documentado,
supervisado y colegiado basado en
resultados estandarizados que se
ratifiquen con la evaluación para acabar
con el tradicionalismo conceptual-
memorístico.
Los resultados de la aplicación de las
TIC´s evidencian la adquisición por el
Por lo que la calidad del aprendizaje va a alumno de conocimientos para toda la
depender de la calidad de la interacción vida pues los emplea a lo largo de ella
que se establezca entre el alumno y sus generándole actitudes de innovación y
compañeros y el alumno-profesor de competitividad.
manera personal y mediática. ¹Es necesario que nos percatemos que lo
importante es conocer la realidad para potenciar
El común de los comentarios de los su cambio hacia condiciones de mayor equidad y
docentes refleja un indiscutible acuerdo justicia social y no limitar la intencionalidad de las
investigaciones hacia la comprobación de
en cuanto a la necesidad de reemplazar hipótesis que, en la mayoría de los casos, no
tienen capacidad para explicar la realidad.
los viejos hábitos por el uso de las TIC´s
por las enormes ventajas en los

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 24

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Mapa Conceptual

NUEVAS TECNOLOGIAS
• Informática
• Microelectrónica
• Telecomunicación
• MULTIMEDIA

CENTROS DE FORMACION CONTINUA

• Presencia
• Formación del profesorado
• Modificación de la Cultura escolar
• Nuevos modelos educativos
• Recursos

ALUMNO, ALUMNO-ALUMNO PROFESOR

•
Interactúan (nivel de conocimiento)

enfoca presenta

tiene
Soluciones Contenidos
participa

hacen definen

Proceso
aprendizaje

Relaciones
personales alimenta

Toma de Motivación
decisiones
fomenta

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 25

 MaestroSEnlínea

REFERENCIAS www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.
htm?sid=54&UserActiveTemplate=3esp&infoid...
Las aportaciones de las nuevas tecnologías a Editorial - Vol.2/ Nº 4
las instituciones de formación continuas:
Julio Cabero Almenara, Universidad de http://hiper-textos.mty.itesm.mx/num3lourdes.html
Sevilla.
¹Revista digital de Educación y nuevas
REVISTA BARASILEÑA DE APRENDIZAJE tecnologías. “Con texto Educativo
ABIERTO Y A DISTANCIA

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 26

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Casos de éxito

Objetos de aprendizaje para mejorar el desempeño

en la asignatura de matemáticas

Por Juan Carlos Díaz y colaboradores

Abstract.- El diseño adecuado de un de la República Mexicana (Díaz et al,

Objeto de Aprendizaje permite mejorar el 2009).
desempeño académico de los alumnos al
aprender matemáticas. Los elementos a La enseñanza de las matemáticas, la
considerar son las imágenes, sonidos y representación visual y los ejemplos
juegos educativos presentados mediante prácticos para resolver problemas.
una secuencia instruccional específica y
ejercicios que desarrollen su capacidad Cuando se habla acerca de la
para resolver problemas. enseñanza de las matemáticas, la
realidad refleja en muchos casos el
En fechas recientes el Tecnológico fracaso escolar. Sin embargo, en los
de Monterrey por medio de la Escuela de últimos años investigadores educativos
Graduados en Educación (ITESM, 2009) se han dado a la tarea de realizar
coordinó un proyecto de investigación estudios que demuestran que al emplear
que tuvo como objetivo el determinar qué modelos educativos innovadores,
factores y características deben basados en el constructivismo dan
considerarse al diseñar un objeto de resultados significativos. Al respecto
aprendizaje para mejorar los procesos Chung (1999), comenta que, al
cognitivos y los resultados de los mismos establecer conexiones con problemas
en los alumnos. Para darle un sentido reales que están implicadas en la
más específico el proceso tuvo como multiplicación y a su vez en las
contexto la aplicación de una prueba con operaciones básicas los alumnos
niños de segundo de primaria en el muestran mejoras tanto en el desarrollo
estudio de las multiplicaciones, el estudio de las habilidades como en los
se llevó a cabo en 3 diferentes Estados resultados. Esto pone un especial énfasis

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 27

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en la enseñanza de las operaciones en las operaciones básicas. Uno está

básicas. sustentado en el uso de estrategias para
enseñar basado en hechos o ejemplos
Un estudio desarrollado en reales y otro enfatiza en el uso de
Inglaterra ha demostrado que el proceso prácticas y ejercicios con tiempo límite. El
de visualización de los cálculos a través resultado de la investigación muestra que
del uso claro de representaciones al combinar ambos acercamientos se
visuales como números en cuadros y desarrolla un incremento en los
números en líneas, tiene como resultado resultados de aprendizaje de las
una mejor comprensión por parte de los matemáticas en grados de educación
alumnos. La representación visual de la básica.
multiplicación es una estrategia que
apoya esta iniciativa y que puede El uso de juegos educativos y la
utilizarse para mejorar los procesos secuencia instruccional
cognitivos en los niños (Harries &
Barmby, 2008). Otro elemento sustantivo para el
diseño del Objeto de Aprendizaje es
incluir el uso de juegos educativos, para
poder desarrollar ejercicios y ejemplos
sobre la enseñanza de un tópico de
matemáticas. Sin embargo el acelerado y
pobre contenido educacional incluido en
los juegos en una forma que busca que el
jugador/estudiante esté motivado
solamente por el contenido es una falla.
Adicional a la representación
visual de las operaciones básicas, la El no sustentar la base
automatización ha sido considerada educacional del diseño de juego en
interesante por los maestros de teorías instruccionales incrementa el
educación especial por décadas. Al riesgo de que el juego fracase en su
respecto Woodward (2006) hace una intento de enseñar algo.
revisión de la literatura que sugiere al
menos dos acercamientos comunes Las operaciones básicas de
sobre el desarrollo de la automatización multiplicación deben seguir un proceso

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 28

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de aprendizaje que vaya de lo sencillo a relacionados con el uso de la

lo complejo y de lo abstracto a la multiplicación, (3) reforzar los
aplicación. Un método propuesto por conocimientos adquiridos acerca de la
Thomas (2007) describe cómo hacer una multiplicación utilizando la visualización
secuencia instruccional para llevar el de problemas y el uso de multiplicación
proceso de enseñanza mediante visual (contando los elementos en
acercamientos estratégicos a renglones y columnas) y (4) desarrollar
matemáticas más complicadas, habilidades para la solución de
incluyendo solución de problemas. Por su problemas con operaciones básicas de
parte National Learning Network (2009) multiplicación.
propone un conjunto de elementos que
deben tener los objetos de aprendizaje,
desde su contenido, formato tecnológico,
secuencia instruccional y control de
calidad. En ambos casos se mejora el
resultado del aprendizaje al aplicar estos
lineamientos que son coincidentes en
términos de secuencia instruccional y que
cumplen además con la delimitación de La secuencia instruccional para
estándares internacionales para el aplicar.
desarrollo de este tipo de estrategia de
enseñanza. La secuencia instruccional
propuesta por la National Learning
Las competencias que se desarrollan Network (2009) en Inglaterra para los
con el uso de Objetos de Aprendizaje Objetos de Aprendizaje es:
en Matemáticas. (1) Llamar la atención del participante
(recepción)
Los alumnos que usaron el objeto (2) Exponer al alumno los objetivos
de aprendizaje pudieron: (1) Mejorar los (expectativa)
procesos cognitivos y de aprendizaje de (3) Estimular el recurso de aprendizaje
multiplicación para niños en segundo previo (recuperación)
grado de primaria basados en estrategias (4) Presentar el estímulo (percepción
innovadoras, (2) mejorar la habilidad y el selectiva)
tiempo para resolver problemas

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 29

 MaestroSEnlínea

(5) Proveer guía para el aprendizaje
(codificación semántica)
(6) Mejorar el desempeño (responder)
(7) Brindar realimentación (reforzamiento)
(8) Evaluar el desempeño (recuperación)
(9) Mejorar la retención y transferencia
(generalización).
Para llevar a cabo el estudio y medir el
impacto de los resultados el equipo de
investigación aplicó el siguiente método
con tres grupos de segundo de primaria;
en las que se ubicaban dos escuelas
privadas en Hidalgo y el Edo. de México
y en una escuela pública en Veracruz:

Como parte del estímulo de la 1. Aplicar cuestionario diagnóstico

secuencia instruccional, se aplicaron para medir el desempeño
modelos de representación visual de la académico de los alumnos antes
multiplicación propuestos por Harries & de la implantación de la estrategia
Barmby (2008) y se cuidó que se de enseñanza-aprendizaje.
cumplieran los estándares tecnológicos 2. Sesionar una hora con los niños
indicados por la National Learning en un espacio con equipo de
Network (2009) con respecto al formato cómputo accesando a la dirección:
de salida del objeto de aprendizaje. Dicho http://www.aiconweb.com/cec/iebe
formato de salida fue una animación .html.
interactiva flash con extensión .flv que 3. Aplicar cuestionario de evaluación
permitió su uso en ambientes de final para medir el desempeño
aprendizaje por Internet. académico de los alumnos
después de la implantación de la
El método de aplicación del Objeto de estrategia de enseñanza-
Aprendizaje. aprendizaje.
Los resultados y las recomendaciones para el diseño.

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 30

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Los alumnos presentan un ejercicios que implicaran números

aprovechamiento del 59% antes de la mayores a la tabla del seis.
aplicación del objeto de aprendizaje
diseñado y un 73% después del objeto, lo La diferencia mayor en aprovechamiento
que representa un incremento del 14% después de aplicar el Objeto de
en el aprovechamiento promedio en los Aprendizaje fue en la resolución de
tres grupos. problemas pasando de un 57% de
El acceso a Internet y aprovechamiento a un 69% en la prueba
computadora en casa es un 19% de final (una diferencia del 12%).
diferencia más en alumnos que cursan en
escuelas privadas (47%) que en escuelas Con respecto a lo que más llamó la
públicas (28%). Esta evidencia sugiere atención de los niños del Objeto de
que el modelo funcionará mejor en aprendizaje incluimos la siguiente tabla:
escuelas que tengan acceso a Internet,
aula de medios y alumnos que tengan
acceso a Internet desde casa o un Café
Internet.
Más de la mitad de los alumnos
(60%) presentó dificultad para resolver
problemas y ejercicios con números
mayores a la tabla del seis. Esto se
presentó antes de la aplicación del
Objeto de Aprendizaje, debido a que en
ninguna escuela habían aprendido con

Tabla 1. Menciones más representativas expresadas por los alumnos.

El estudio demostró que los aprendizaje. Más del 77% de los alumnos
juegos, la explicación (animada y con considera que el lugar donde más les
secuencia instruccional definida) y los gusta hacer multiplicaciones es en la
sonidos son los tres elementos que más computadora y que un 90% de los
llamaron la atención del objeto de alumnos percibe que las

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 31

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multiplicaciones incluidas en el objeto de aprendizaje son un método que bien

aprendizaje les permiten sacar mejores diseñado y aplicado puede obtener
calificaciones. Los resultados son resultados significativos en la educación
contundentes: Los Objetos de de los alumnos de México.
Nota del editor.- Colaboran en la redacción de Díaz, C., Ramírez, L., Sánchez, J. (2009).
este artículo los siguientes autores, cuyas Objetos de aprendizaje para la
semblanzas se presentan a continuación: mejora de procesos cognitivos en
Luis Ramirez – Dir. General Aicon Internacional SC
las multiplicaciones del área
matemática de segundo grado de
Luis Ramírez es Ingeniero Industrial y de Sistemas graduado primaria. ITESM, México. ITESM,
con mención honorífica del Tecnológico de Monterrey Modelos y procesos innovadores en
(ITESM). Tiene una maestría en Administración de la enseñanza-aprendizaje. Ed:
Tecnologías de Información y está cursando una maestría en Pendiente de publicación.
Tecnología Educativa en grado conjunto del ITESM y la
Universidad de British Columbia, Canadá. Es autor publicado
en México y en Estados Unidos en diversos temas como son
los modelos de Administración Interactiva, Administración Harries, T. & Barmby, P. (2008).
de Procesos de Negocio y desarrollo de Software. Es ganador Representing Multiplication.
del Silver Award - 2008 Global Awards for Excellence in Mathematics Teaching. Derby, 206,
Business Process Management (BPM) and Workflow. 37-42.

Jesús Sánchez – Coordinador General del Centro

Regional de Actualización para Maestros en Servicio
3019-Naranjos
ITESM. (2009). Líneas de investigación
de la EGE. Instituto Tecnológico y
Jesús Sánchez es Licenciado en Educación Primaria por la de Estudios Superiores de
Universidad Pedagógica Veracruzana y Licenciado en Monterrey.
Ciencias Biológicas por la Universidad Autónoma de Nuevo
León. Es alumno de la Maestría en Educación por el
Tecnológico de Monterrey (ITESM). National Learning Network. (2009).
Además de participar como Biólogo en Petróleos Mexicanos
y llevar a cabo procesos de aduana de animales en cuarentena
Paving the Way. The "Paving the
venidos del extranjero para su internación a México, Jesús ha way" guidelines cover pedagogy.
sido deportista por más de 25 años llegando a ser Documento recuperado el 17 de
seleccionado para representar a su País en Voleibol en los
Juegos Panamericanos. Ha sido maestro de primaria desde
febrero de 2009 de:
1993 a la fecha. http://www.nln.ac.uk/downloads/pavi
ng/Paving_the_way.pdf

Thomas, C. (2007). Learning

Referencias Multiplication: The Easy Way. The
Clearing House, Washington, 80,
278.
Chung, I. (1999). A comparative
assessment of constructivist and
traditionalist approaches to Woodward, J. (2006). Developing
establishing mathematical Automaticity in Multiplication Facts:
connections in learning Integrating Strategy Instruction with
multiplication. Education. Chula Timed Practice Drills. Learning
Vista, CA, 125, 271 Disability Quarterly, 29, 269-273

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 32

 MaestroSEnlínea

Datos y cifras

Programa de orientación alimentaria

Cuadro estadístico (1997 – 2009)

Ciclo escolar Municipios Planteles Alumnos

1550
1997 - 1998 4 10
3463
1998 - 1999 14 30
4165
1999 - 2000 20 50
13241
2000 - 2001 24 132
16674
2001 - 2002 25 150
16674
2002 - 2003 25 150
16674
2003 - 2004 25 150
16674
2004 - 2005 25 150
24366
2005 - 2006 24 195
24366
2006 - 2007 24 195
30562
2007 - 2008 25 195
25500
2008 - 2009 24 185

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 33

 MaestroSEnlínea

Acerca de los autores

Díaz, Juan Carlos programa de Desarrollo Habilidades

jcda@itesm.mx
Neurológicas DEHANE. Inicio el
Desarrollador de sistemas de información Programa de escuelas de Calidad.
y herramientas de aprendizaje para la Especialista en Evaluación y Auditorias
capacitación a distancia mediante Académicas.
multimedia. Es Licenciado en Diseño
González Caballero, Héctor
Gráfico por la Universidad Autónoma del
hectorgoca@hotmail.com
Estado de México. Tiene diversos
estudios en tecnología Flash y animación
Es Ingeniero Agrónomo con especialidad
avanzada, así como de diseño de
en Fitotecnia por la UANL. Fue
páginas Web. Es alumno de la Maestría
catedrático de la UANL de 1973 a 2004 y
en Tecnología Educativa en el
es profesor de secundaria desde 1987,
Tecnológico de Monterrey. Es
ha capacitado a profesores de educación
desarrollador de sistemas y herramientas
primaria para el proyecto de Ciencia y
de aprendizaje para el Tecnológico de
Tecnología para Niños de mayo de 2004
Monterrey (ITESM) Campus Toluca y ha
a enero de 2006. Actualmente labora
ocupado puestos importantes en el
como Asesor Técnico Pedagógico en el
diseño gráfico e impresión digital en
Departamento de Investigación y
Xerox The Document Company.
Desarrollo Académico de la Coordinación
de Tecnología Educativa de la Secretaría
García de la Garza, Elena del Carmen
garciadelagarzaelena@hotmail.com de Educación de Nuevo León.

Maestra Normalista, Licenciada en

Pedagogía y Maestría en Educación con Hernández Hernández, Carmen
carrher@hotmail.com
34 años de servicio en el nivel de
Primaria en la Secretaría de Educación
Originaria de Reynosa Tamaulipas, cursó
del Estado de Nuevo León.
sus estudios en la facultad de Ciencias
Jefe de Asignatura en Educación para la
Químicas de la UAT la carrera de
Salud y responsable del programa de
Químico Farmacéutico Biólogo. Impartió
Orientación Alimentaria en el estado.
la asignatura de química en nivel
Participó en el equipo responsable del
preparatoria, Microbiología y Bioquímica

Edición número 15 / Trimestre Julio – Septiembre de 2009 / Página 34

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en la Universidad de Medicina de Educativa por el Instituto Tecnológico y

Tamaulipas. Tres años después cambió de Estudios Superiores de Monterrey en
su residencia a Monterrey Nuevo León; la Universidad Virtual. Durante ocho años
fue colaboradora en la Facultad de de servicio docente, ha laborado en
Medicina de la UANL y tuvo la diferentes escuelas de nivel primaria y
oportunidad de ser uno de los autores del secundaria de la zona metropolitana de
libro titulado “Recolección y transporte de Monterrey, obteniendo diplomas y
muestras” e impartió un curso de reconocimientos relacionados con los
Micología Médica Diagnóstica, dos años procesos de enseñanza.
después ingresó al sistema educativo,
Matuk, Javier
impartiendo las asignaturas de Física,
Javier.matuk@matuk.com
Química y Matemáticas. Actualmente
Ingeniero de profesión, decano de
cursa los Diplomados de Química Digital
Internet en México. Antes solía editar
presencial y Aprendizaje Activo de la
revistas de tecnología y tenía un ISP
Física On-line.
(Internet Service Provider). Socio
Herrera Salazar, Josué Fundador de la empresa de tecnología
Profr_herrera@hotmail.com
SPIN. Colabora en diferentes medios
especializados, entre ellos el diario
Nació el 12 de Marzo de 1976 en la
Reforma, la revista PC Magazine y el
ciudad de Monterrey, Nuevo León.
portal de tecnología T1MSN. Uno de sus
Estudió la Licenciatura en Educación
pasatiempos favoritos es formatear
Primaria en la ciudad de Monterrey, en la
dispositivos, su especialidad son las
escuela Normal Básica “Miguel F.
Notebooks. Escribe desde 1988 sobre
Martínez” generación 1996 – 2000.
temas de tecnología, Internet, gadgets,
Continuó sus estudios profesionales de
computación y tópicos relacionados con
posgrado en Psicopedagogía por la
la industria de las telecomunicaciones.
Escuela de Ciencias de la Educación,
Su website se encuentra en
generación 2002 - 2005. Posteriormente
http://www.matuk.com
egresa de la Licenciatura en Educación
Secundaria modalidad Mixta en la
Tijerina Martínez, Armando Alán
especialidad de Español por la Escuela armando.tijerinamr@uanl.edu.mx
Normal Superior “Moisés Sáenz Garza”
Maestro en Administración Pública por la
generación 2002 - 2008. Actualmente es
Universidad Autónoma de Nuevo León
estudiante de la maestría en Tecnología
(UANL). Actualmente labora en el

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Departamento de Investigación y asignatura de matemáticas y ha impartido

Desarrollo Académico de la Coordinación cursos y diplomados en el área de
de Tecnología Educativa de la Secretaría tecnología educativa.
de Educación de Nuevo León como Ha colaborado como especialista invitado
asesor técnico pedagógico y es director en temas de tecnología aplicada a la
de la revista electrónica educación en programas de radio y
maestroSEnlínea. En el Nivel Medio televisión de la misma Universidad
Superior de la UANL imparte la
Fundamentos de Investigación, ocupando
Villarruel Fuentes, Manuel actualmente el cargo de Coordinador de
mtrovillarruel@yahoo.com.mx
Investigación Educativa. Su línea de
Ingeniero Agrónomo Especialista en investigación lleva por título: “El
Zootecnia, Maestro en Educación y currículum científico en la acción”.
Diplomado en Educación Abierta y a Conferenciante, ensayista y divulgador
Distancia. Desde 1986 a la fecha es de la ciencia, ha sido Presidente de la
Profesor-Investigador de tiempo completo Red Estatal de Investigación Educativa y
en el Instituto Tecnológico de Úrsulo del Comité Estatal de Investigación y
Galván, en Veracruz, México, donde Desarrollo Tecnológico de la Dirección
imparte las asignaturas de Diseños General de Educación Tecnológica
Experimentales, Estadísticas y Agropecuaria en Veracruz.

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