ORIENTAES PARA O PROFESSOR

5
ANO

SUMRIO
Apresentao da coleo ..................................................................................................... 5 Por que ensinar Cincias ..................................................................................................... 5
O que so temas transversais e como so desenvolvidos na rea de Cincias ..................... 6

Contedos escolares

............................................................................................................... 7

Contedos conceituais ............................................................................................................... 7 Contedos procedimentais ........................................................................................................ 8 Contedos atitudinais .................................................................................................................. 8

Proposta metodolgica da coleo

............................................................................... 9

Textos iniciais ........................................................................................................................... 10 Textos complementares ........................................................................................................... 10 Experimentos ............................................................................................................................ 11 Imagens ..................................................................................................................................... 12 Atividades ................................................................................................................................. 13 Projetos ..................................................................................................................................... 14

Avaliao ...................................................................................................................................... 15 Estrutura da coleo ............................................................................................................. 16 Distribuio das unidades nos cinco anos da coleo .................................... 22 O livro do 5o . ano ..................................................................................................................... 23
Sugesto da distribuio dos contedos no 5 . ano ................................................................. 23 Unidade 1: Investigando o passado ....................................................................................... 24 Unidade 2: Energia e vida ....................................................................................................... 27 Unidade 3: Eletricidade e magnetismo ................................................................................... 30 Unidade 4: Meio ambiente: problemas e solues ............................................................... 35 Unidade 5: O corpo humano: organizao e funcionamento .............................................. 41 Unidade 6: O corpo humano: outros sistemas ...................................................................... 45 Unidade 7: O corpo humano: sistema genital, mudanas no corpo e manuteno da sade ...................................................................................... 48 Unidade 8: Cuidando-se no dia a dia .................................................................................... 50 Unidade 9: Alimentao saudvel .......................................................................................... 53

Bibliografia

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aPreseNtao da coleo
O objetivo principal desta coleo fornecer subsdios para o trabalho do professor, oferecendo-lhe elementos de reflexo sobre sua prtica pedaggica e possibilidades de atuao na sala de aula. Esta coleo foi desenvolvida com base na concepo de que o livro didtico pode ser uma ferramenta valiosa de trabalho, se possibilitar ao professor condies de ampliar e aperfeioar sua metodologia, interferindo positivamente no processo de ensino e aprendizagem. Compreender os objetivos do ensino de Cincias para os anos iniciais do Ensino Fundamental, desenvolver estratgias para explorar os conhecimentos prvios dos alunos, aperfeioar as atividades pedaggicas, ampliar as interaes estabelecidas na sala de aula acerca dos conceitos da rea de Cincias so exemplos de aes relacionadas ao papel do professor propostas nesta coleo, tendo em vista a prtica docente. O ensino se concretiza quando a aprendizagem se efetiva. Ensinar e aprender so processos interdependentes e devem ser concebidos como uma nica ao. Dessa forma, com base nas orientaes presentes ao longo das unidades de cada volume, traduzidas em questes para levantamento de conhecimentos prvios, textos informativos, atividades de ampliao e de reviso do conhecimento cientfico, dinmicas complementares apresentadas neste caderno de orientaes, entre outras sugestes de trabalho, sero oferecidas, ao professor e ao aluno, as condies necessrias para desenvolver o aprendizado de Cincias. Se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam uma autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e aprendizagem como uma relao entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso dos fenmenos naturais e suas transformaes, na formao de atitudes e valores humanos.
Parmetros Curriculares Nacionais: 1. a 4. sries Cincias Naturais. Braslia: MEC, 2000. p. 32-3.
As citaes dos PCN de 1a .a . sries correspondem aos livros 4a . a 5o . anos, respectivamente. de 2o

A proposta da coleo mediar a relao entre ensino e aprendizagem na rea, oferecendo ao professor instrumentos que o auxiliem em sua prtica docente.

Por QUe eNsiNar ciNcias

Atualmente, o conhecimento cientfico priorizado em nossa sociedade, uma vez que a tecnologia, as questes ambientais, a preocupao com a preservao da sade, entre outros aspectos da rea das Cincias, esto cada vez mais presentes nas aes cotidianas. O ensino de Cincias torna-se, consequentemente, indispensvel a uma formao que valorize a construo da cidadania, proporcionando ao aluno a possibilidade de ampliar seu conhecimento do mundo, dos fenmenos e das transformaes que ocorrem na natureza, levando-o a compreender o papel do ser humano como sujeito e agente modificador de seu ambiente. Mostrar Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo, a meta que se prope para o ensino da rea na escola fundamental. A apropriao de seus conceitos e procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se v e ouve, para a ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, para a com-

preenso e valorao dos modos de intervir e de utilizar seus recursos, para a compreenso dos recursos tecnolgicos que realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Sociedade e Tecnologia.
. a 4 . sries Cincias Naturais. Parmetros Curriculares Nacionais: 1 Braslia: MEC, 2000. p. 23-4.

O ensino de Cincias tambm favorece o desenvolvimento de uma atitude reflexiva e crtica por parte do aluno, o que contribui significativamente para a construo da autonomia de seu pensamento e de suas atitudes. espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas oriundas de vrios sistemas explicativos. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no aceitao a priori de ideias e informaes.
. a 4 . sries Cincias Naturais. Parmetros Curriculares Nacionais: 1 Braslia: MEC, 2000. p. 25.

Os professores podem se apoiar nas teorias cientficas e buscar modelos lgicos que orientem suas aulas e seus projetos, mas nunca devem pretender que a Cincia, tal como se encontra estruturada, seja objeto de ensino na escola. Descrever um modelo terico ou experimental desconsiderando os conhecimentos prvios do aluno e limitando suas reflexes sobre as relaes com o ambiente no uma estratgia de ensino que garanta aprendizagens significativas. Toda criana naturalmente curiosa, principalmente no que se refere aos fenmenos da natureza e aos objetos e equipamentos tecnolgicos com os quais convive. Ao professor cabe organizar situaes de aprendizado, utilizando-se de aulas tericas e de experimentos concretos que permitam a investigao, o registro, a comunicao e a discusso de ideias. Alm disso, o educador deve oferecer condies para que o aluno consiga refletir sobre suas suposies, permitindo que se torne competente para argumentar e defender suas ideias e para, consequentemente, adequ-las ao que for cientificamente comprovado, construindo, dessa forma, o prprio conhecimento. Os Parmetros Curriculares Nacionais incluem no currculo questes sociais diretamente relacionadas ao ensino de Cincias, compondo um conjunto articulado de temticas denominado temas transversais.

O que so temas transversais e como so desenvolvidos na rea de Cincias

Propor uma educao para a cidadania requer que temticas sociais sejam apresentadas aos alunos e discutidas coletivamente. Os temas transversais refletem um grande avano nas propostas curriculares de vrios pases, at mesmo nos Parmetros Curriculares Nacionais do Brasil, uma vez que propem a todas as reas de conhecimento o tratamento das seguintes temticas: tica Sade Meio Ambiente Orientao Sexual Pluralidade Cultural Trabalho, Consumo e Cidadania A insero desses novos contedos constituem uma resposta s transformaes ocorridas em nossa sociedade, que afetam a vida e o comportamento dos cidados, ditando novos valores e padres de comportamento e de relacionamento social.

Educar para o respeito ao outro, independentemente de etnia ou posio social, valorizar os cuidados com o ambiente, desenvolver a conscincia para o consumo responsvel e investir na adoo de hbitos positivos em relao prpria sade e dos demais so, desde j, objetivos explcitos do Ensino Fundamental no Brasil. O tratamento metodolgico conferido aos temas transversais ao longo desta coleo no os considera assuntos isolados, estanques, mas sim temas integrados ao trabalho de Cincias, especialmente por meio dos contedos atitudinais.

coNtedos escolares
Ao elaborar seu planejamento, o professor depara-se com algumas questes cujas respostas interferiro nas tomadas de deciso para sua prtica pedaggica. Quais contedos ensinar? Meus alunos esto preparados para aprender esses contedos? At que nvel de complexidade devo desenvolver determinado conceito? Como transmitir o saber cientfico de modo que os alunos possam compreend-lo e apreend-lo? Tradicionalmente, o termo contedo est relacionado aos conhecimentos especficos das diferentes reas de ensino, e as atividades educativas tm como objetivo levar os alunos aprendizagem dos tpicos relacionados a esses contedos. Por exemplo, ao se deparar com o contedo corpo humano, alunos e professores podem se esforar para aprender o nome das doenas transmitidas por vrus e bactrias. Nessa perspectiva, apreender as definies e os conceitos gerais de natureza cientfica deve ser o resultado do processo de aprendizagem. Nos ltimos anos, vrios estudiosos de diferentes pases desenvolveram propostas curriculares em que o ensino vai alm da transmisso de conhecimentos pelo professor. Esses estudos, bem como os Parmetros Curriculares Nacionais, apresentaram uma caracterstica comum marcante ao afirmar que os contedos de aprendizagem no so somente os de natureza conceitual, mas tambm os que envolvem a aprendizagem de procedimentos e atitudes. Nesse sentido, o professor, ao explicitar suas intenes educativas, deveria contemplar as trs dimenses dos contedos escolares.

CONTEDOS

CONCEITUAIS

PROCEDIMENTAIS

ATITUDINAIS

Mas como tratar os contedos do ensino de Cincias considerando essa perspectiva?

Contedosconceituais
Os contedos conceituais referem-se ao corpo de conhecimentos construdos pela humanidade ao longo dos tempos. Nessa categoria, esto includos os fatos e os conceitos. Os contedos factuais correspondem a um conhecimento especfico e restrito, como dados, nomes, smbolos e datas importantes. So acionados principalmente por meio da memria. Por exemplo, saber que o smbolo do litro ou que Neil Armstrong foi o primeiro homem a chegar Lua significa ter assimilado contedos factuais.

Os contedos conceituais referem-se ao conjunto de fatos que se relacionam entre si e so expressos por palavras. Os conceitos produzem uma imagem mental nos indivduos sobre suas caractersticas, propriedades, atributos e formas de interagir com fatos e outros conceitos. Ao nos referirmos, por exemplo, ao conceito gua, muitas informaes construdas ao longo da vida ou da escolaridade so evocadas mentalmente. Veja a seguir alguns exemplos de conceitos relacionados ao contedo gua. ALAGAMENTO SEDE BANHO CHUVA REGA DE PLANTAS A aprendizagem dos conceitos no se encerra ao aprender determinado contedo. Esses contedos se ampliam no decorrer dos anos de escolaridade, podendo ser transformados. A proposta da coleo abordar os contedos conceituais com base na ideia de espiral crescente, apresentando os conceitos em uma estrutura menos complexa nos anos iniciais, de modo a aumentar as relaes entre os conhecimentos adquiridos e novos conceitos nos anos posteriores e nos anos finais. GUA SUOR POLUIO DOS RIOS TORNEIRA

Contedosprocedimentais
Os contedos procedimentais desenvolvidos no processo de ensino e aprendizagem de Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental incluem: o desenvolvimento de habilidades ou destrezas manuais; o emprego de estratgias que estimulam o raciocnio e a ao e facilitam a comunicao; a utilizao de tcnicas de estudo e pesquisa; o estabelecimento de conexes entre os conceitos. O desenvolvimento dos contedos procedimentais, em sala da aula, ocorre por meio de aes que mobilizam os alunos, como: observar, realizar pesquisas, planejar, coletar dados e organiz-los em uma tabela, manipular materiais, elaborar esquemas, construir, confeccionar objetos variados, representar os conceitos cientficos por meio de diferentes linguagens, experimentar, testar, simular.

Contedosatitudinais
Referem-se ao comportamento que os alunos manifestam em sala de aula. Combater a indisciplina, em geral, tem sido o principal objetivo dos professores no que se refere formao das atitudes dos estudantes. As tendncias curriculares atuais, entre elas os Parmetros Curriculares Nacionais, abordam as atitudes considerando uma perspectiva mais ampla, tomando por base os contedos a serem ensinados nas diferentes reas de ensino. Os contedos atitudinais correspondem aos valores e sentimentos que os alunos atribuem aos conhecimentos construdos em seu cotidiano. O respeito s pessoas idosas, a ajuda ao prximo, a preservao da natureza so alguns exemplos desses contedos. H os contedos atitudinais mais gerais, que permeiam a relao professor/aluno/conhecimento de todas as disciplinas e os contedos atitudinais especficos da rea de Cincias.

Para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, fundamental que professor e aluno adotem atitudes positivas relacionadas aos temas a serem tratados nas aulas e interao do grupo. Os alunos, por exemplo, devem demonstrar interesse pelos assuntos da rea, medida que o professor apresente um novo contedo. Alm disso, saber ouvir, compartilhando conhecimentos, outra atitude que deve ser estimulada na sala de aula. Cabe ao professor valorizar a expresso dos alunos, alm de organizar a classe de modo que todos possam ouvir e trocar informaes. Assim, aprender a ouvir, a argumentar, a posicionar-se, a conviver em grupo, a respeitar as diferenas individuais e a opinio do outro so objetivos de ensino que devem fazer parte do planejamento do professor. Os contedos atitudinais relacionados s Cincias referem-se s atitudes dos alunos diante dos fatos, conceitos e procedimentos desenvolvidos na rea. Posicionar-se quanto s inovaes tecnolgicas, ao dos seres humanos no meio ambiente, ao papel do cientista nas sociedades modernas so exemplos de temas que merecem destaque nas discusses desenvolvidas em sala de aula.

Proposta metodolgica da coleo

Nesta coleo, os diversos temas so abordados com o objetivo de favorecer a construo de uma viso crtica por parte do aluno, levando-o a posicionar-se de forma mais consciente diante dos questionamentos. Apropriar-se, por exemplo, do conceito de desmatamento no significa apenas ter uma ideia dos processos tcnicos envolvidos nessa prtica, mas tambm questionar os motivos pelos quais os seres humanos optam por ela, reconhecendo suas limitaes e consequncias para o meio ambiente. O levantamento de hipteses, a observao e a experimentao so os principais aspectos desenvolvidos na coleo, que possibilitam ao aluno confrontar seu saber prvio com o saber cientfico, conduzindo-o a elaborar novos conhecimentos. Com esse pressuposto, o livro didtico no pode ser concebido unicamente como um expositor de verdades prontas ou um caderno de registros e definies, uma vez que a explorao de suas ideias depender da interlocuo com o professor e com o aluno. O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados.
. a 4 . sries Cincias Naturais. Parmetros Curriculares Nacionais: 1 Braslia: MEC, 2000. p. 25.

Alm de priorizar a formao de uma viso crtica e de um conhecimento construdo por meio da parceria aluno/professor/saber cientfico, esta obra respeita e enfatiza a pluralidade cultural presente em nosso pas, medida que possibilita discusses regionalizadas, relacionadas vivncia de cada um. Nesse contexto, o papel do professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem fundamental. Antes de receber as orientaes didticas para aperfeioar seu trabalho em sala de aula, o professor necessita compartilhar alguns princpios que norteiam o ensino de Cincias. importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se resume apresentao de definies cientficas, em geral fora do alcance da compreenso dos alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o aluno compreenda ao longo de suas investigaes, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes tambm so aprendidos.
. a 4 . sries Cincias Naturais. Parmetros Curriculares Nacionais: 1 Braslia: MEC, 2000. p. 34.

Outro aspecto que envolve a proposta metodolgica da coleo diz respeito natureza dos contedos explorados ao longo dos volumes, que reflete conhecimentos cientficos amplos no apenas da rea da Biologia, como tambm da Fsica, da Qumica, da Astronomia e das Geocincias. Os fatos e conceitos trabalhados nessas reas foram distribudos na coleo e esto presentes nos cinco volumes. Partindo do levantamento do conhecimento prvio dos alunos estabelecido o primeiro contato com o tema a ser estudado nas unidades. Esse trabalho desenvolvido, inicialmente, por meio da leitura e da interpretao de imagens e de perguntas na abertura de cada unidade e, ao longo de cada unidade, questes para o levantamento de conhecimentos prvios e outras imagens e atividades so propostas com o objetivo de ampliar os conhecimentos j construdos pelos alunos. Muitas vezes, os saberes informais dos alunos esto relacionados a hipteses embasadas em fatos do senso comum, o que, em geral, os distancia do conhecimento cientfico. Por meio do que Yves Chevallard (estudioso da didtica francesa, precursor da Teoria da Transposio Didtica) denomina transposio didtica, compreendida, na coleo, como estratgias metodolgicas, os alunos tero acesso ao saber cientfico e oportunidade de confront-lo com seus conhecimentos prvios. De acordo com o autor, Um contedo do conhecimento, tendo sido designado como saber a ensinar, sofre ento um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto a tomar lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que de um objeto de saber a ensinar faz um objeto de ensino chamado de transposio didtica.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du savoir sanat ao savoir enseign. Grenoble: La Pense Sauvage, 1991. p. 39.

possvel, assim, aproximar as transformaes adaptativas de Chevallard das estratgias metodolgicas utilizadas na coleo, uma vez que as ltimas apresentam a funo de transformar o saber cientfico em saber escolar, isto , em conhecimento escolarizado, acessvel ao aluno. Dessa forma, aps o levantamento dos conhecimentos prvios, os contedos escolares so abordados por meio de diferentes estratgias: Textos iniciais Textos complementares Experimentos Imagens Atividades Projetos

Textos iniciais
Os textos iniciais introduzem os assuntos explorados em cada unidade e tm um carter informativo, complementando o momento anterior, de levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos. Foram elaborados em linguagem acessvel s diferentes faixas etrias, de modo que os alunos, durante a leitura, sejam capazes de apreender significativamente novas informaes e de estabelecer relaes entre elas e o que j conhecem.

Textos complementares
Os textos complementares, em geral, so apresentados na seo Ler para... e tratam do tema em estudo utilizando diversos tipos de textos, como contos, fbulas, trechos de msica, poemas, reportagens, entre outros. Essa estratgia metodolgica tem como objetivo permitir aos alunos ampliar a compreenso dos conceitos cientficos por meio de diferentes linguagens e formas de expresso.

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 Experimentos
No ambiente escolar, os experimentos tm como objetivos principais despertar a curiosidade dos alunos para a compreenso dos fenmenos cientficos; desenvolver a habilidade da observao e a realizao de procedimentos prticos necessrios ao trabalho investigativo; promover o levantamento de hipteses; favorecer a atividade em grupo, reconhecendo a natureza coletiva da construo do conhecimento cientfico e enfatizar a importncia da produo de relatrios conclusivos para o registro e a comunicao das etapas realizadas. Alm de permitir uma aprendizagem significativa dos conceitos cientficos, a metodologia dos experimentos adotada na coleo possibilita aos alunos lidar com contedos procedimentais e atitudinais relacionados ao conhecimento da rea. Por meio da realizao dos experimentos, os alunos passam a conceber o estudo de Cincias no mais como um conjunto de respostas e afirmaes incontestveis, mas como uma atividade que possibilita elaborar, testar e comprovar ou rever as hipteses. Sempre que possvel, proponha os experimentos com os alunos organizados em pequenos grupos, permitindo a participao de todos, em vez de torn-los meros espectadores das demonstraes do professor. Isso proporcionar mais envolvimento na atividade, resultando em melhor aprendizagem. Antes de iniciar os experimentos, apresente os materiais que sero utilizados, a fim de que os alunos reconheam o que necessrio para a sua realizao. Ao final da realizao de cada experimento, conveniente elaborar um relatrio, que retomar as etapas da prtica de investigao. Um dos objetivos da coleo proporcionar ao aluno a aprendizagem da elaborao de um relatrio cientfico, constitudo de suas partes integrantes: ttulo do experimento; introduo: momento em que ser registrado o objetivo do experimento; procedimentos: mencionam a lista de materiais utilizados e os mtodos empregados (como fazer); levantamento de hipteses: neste momento, os alunos registram suas hipteses sobre os resultados do experimento; resultados observados; concluso. No 1o . ano, considerando o momento da alfabetizao, propomos um relatrio sinttico, que deve ser construdo coletivamente e com ilustraes. medida que os alunos retomam oralmente os passos do experimento, o professor os registra no quadro de giz, com frases que sintetizem cada etapa. Os alunos copiaro essas frases e, em alguns momentos, o texto escrito pode ser substitudo pelo desenho, que tambm ter como objetivo comunicar o que foi desenvolvido.

FEIRA DE CINCIAS
Sabe-se que o trabalho cientfico e suas inovaes devem ser compartilhados no apenas entre os cientistas, mas tambm entre os profissionais de diversas reas e a sociedade de modo geral. A socializao de novos mtodos e resultados promove a desmitificao do papel do cientista e atrai aqueles que tm interesse em conhecer descobertas nos vrios ramos da Cincia. na escola que deve ser aprendido e iniciado o conhecimento cientfico. A Feira de Cincias cumpre a funo de divulgao do aprendizado obtido pelos alunos durante a realizao dos experimentos propostos na coleo. Essa uma oportunidade para familiares e toda a comunidade escolar entrar em contato com a produo de conhecimento cientfico realizada na escola. Sugerimos que a Feira de Cincias ocorra no 2 . semestre do ano letivo, para que os alunos j

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tenham realizado um nmero significativo de experimentos, e que ocupe um espao prximo a pias, pois, para alguns experimentos, ser necessrio lavar os materiais entre as apresentaes. Organize os alunos em grupos. Cada grupo pode ficar responsvel por um experimento e um mesmo experimento pode ser apresentado por mais de um grupo, considerando-se o nmero de alunos por sala. A seguir, propomos, para a Feira de Cincias, alguns experimentos dos cinco volumes da coleo, respeitando os seguintes critrios de escolha: materiais de fcil acesso, possibilidade de interao entre alunos e visitantes e diversidade das reas do conhecimento cientfico. Para os experimentos que exigem um determinado tempo de observao, sugerimos que sejam realizados com certa antecedncia Feira, de modo que os resultados finais possam ser apresentados. 1o . ano: Barco a vela. Os efeitos da poluio do solo (levar este experimento finalizado). O crescimento de violetas por folhas (levar este experimento finalizado). 2o . ano: A prova do sabo. Planta tambm transpira. Avaliando um medicamento. 3o . ano: O ar existe. Vento e movimento. Como filtrar a gua. 4o . ano: Por que a Lua tem crateras? Investigando o dia e a noite (para a realizao deste experimento, recomenda-se um local mais escuro). Outra forma de produzir vento. Observando a permeabilidade dos solos. 5o . ano: Roda-d'gua. Construindo um circuito eltrico. Construindo um eletrom. Fazendo um biodigestor (levar este experimento finalizado). Construindo um estetoscpio.

Imagens
As imagens (fotografias, ilustraes, tabelas e grficos) no tm carter meramente ilustrativo, e podem ser utilizadas para o desenvolvimento de contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. A abordagem das imagens como estratgia metodolgica presente na coleo destaca as seguintes possibilidades de trabalho pedaggico:

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 descrio dos elementos de imagens que representam aspectos cotidianos do contexto geogrfico-cultural dos alunos; descrio dos elementos de imagens que no possuem representatividade no universo prximo dos alunos e que contribuem para ampliar o conhecimento; comparao entre elementos de duas ou mais imagens; comparao de imagens com textos escritos; construo de imagens com base em textos e de textos com base em imagens; construo de grficos e tabelas. A anlise de imagens permite acionar as dimenses afetiva, cognitiva e esttica relacionadas aquisio do conhecimento. Partindo dessa estratgia, os alunos utilizam alguns procedimentos para dar significado s imagens, como: anlise dos elementos constituintes em relao ao todo; busca, na memria, de experincias significativas e correlatas; estabelecimento de relaes com situaes do dia a dia. Nesta coleo, em todas as fotos e ilustraes de seres vivos, h um cone com a reproduo da imagem do ser vivo acompanhada de uma rgua indicando seu tamanho (altura, comprimento, dimetro ou envergadura), j que impossvel mostrar na pgina de um livro, em todos os casos, seres vivos em proporo real. Para trabalhar melhor esse recurso, sugerimos duas possibilidades: construir uma rgua graduada em centmetros com 1 metro ou 1,5 metro de altura e fix-la ao lado do quadro de giz para ser utilizada quando surgirem as informaes de tamanho, o que tambm auxiliar no trabalho com medidas, em Matemtica. utilizar diversos barbantes com tamanhos diferentes para estabelecer comparao entre os tamanhos dos seres. Em ilustraes em que h a representao de ciclos naturais, processos metablicos ou astros, os elementos representados no tm o mesmo tamanho, e alguns, embora paream maiores que os outros, so, na realidade, menores. Esse recurso ocorre vrias vezes ao longo do livro e utilizado para facilitar a visualizao. Aproveite esses momentos para desenvolver com os alunos o conceito de escala: comparao de tamanho ou de dimenses entre a foto/ilustrao e o objeto real. Se os alunos tiverem dificuldade de visualizar e entender o significado de escala, apresente duas fotos (de objetos, plantas ou animais) iguais tiradas de diferentes distncias. Analise, com eles, a aparente diferena de tamanho como resultado da diferena de escala. Em vrias ilustraes, ainda h o emprego de cores-fantasia, uma vez que impossvel representar seu tom real e ser mais didtico. Nesses momentos, utiliza-se o tom mais prximo, mas sempre aparecer uma indicao de que as cores utilizadas no representam os tons reais. As imagens compem, assim, um importante recurso metodolgico nas aulas de Cincias, e esta coleo parte desse pressuposto para complementar o trabalho proposto nas unidades.

Atividades
As atividades sugeridas ao longo de cada unidade tm o objetivo de possibilitar aos alunos ampliar e generalizar os temas explorados anteriormente por meio do levantamento de conhecimentos prvios, de experincias e da leitura dos textos informativos iniciais. Em geral, so apresentadas em forma de questes reflexivas inseridas em um contexto ou como modalidades de atividade que mobilizem a capacidade de raciocnio e o estabelecimento de conexes entre temas afins.

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Relacionar informaes, complementar ideias, identificar elementos em um texto ou em uma imagem, pesquisar, interpretar textos resumidos, comparar respostas so exemplos de aes desenvolvidas durante a execuo das atividades.

Projetos
Nestas orientaes para o professor h a proposta de execuo de cinco projetos, um em cada volume, a fim de desenvolver os seguintes temas: . ano: 1o o 2 . ano: . ano: 3o o 4 . ano: . ano: 5o Alimentos saudveis Nem todo lixo lixo Campanha de sade na escola e na vida Terrrio: um ecossistema em miniatura Economizando energia eltrica

Cada tema foi determinado com o objetivo de ampliar as reflexes aps o trmino da unidade afim. A sugesto de projetos, como uma das estratgias metodolgicas da coleo, uma forma de trabalhar com situaes partilhadas por alunos e professor, tendo como objetivo a elaborao de um produto final. Alm disso, incentiva o trabalho coletivo, promove a integrao de vrios aspectos da aprendizagem (leitura, escrita, pesquisa, produo manual e artstica) e possibilita a interdisciplinaridade. Para garantir o xito na realizao do projeto, fundamental respeitar quatro fases distintas desse trabalho:

1. Na primeira fase, cabe ao professor orientar os alunos sobre o tema a ser desenvolvido e
sobre as estratgias a serem empregadas para alcanar o objetivo proposto.

2. A segunda fase consiste em definir que estratgias de atuao sero exploradas individualmente, em pequenos grupos e coletivamente. Nesse momento, tambm so determinados os materiais utilizados na elaborao do projeto, o tempo estimado para sua realizao, as fontes de informao para pesquisa e o produto final.

3. A terceira fase refere-se, propriamente, execuo do projeto. Com o planejamento elaborado na fase 2, inicia-se o trabalho, respeitando-se as estratgias anteriormente desenvolvidas. Entre os primeiros passos, podem constar, por exemplo, as aes de pesquisar, redigir textos, confeccionar cartazes, fazer desenhos, ler. Para cada projeto, haver encaminhamentos especficos. Nessa fase, tambm deve ocorrer uma avaliao prvia das estratgias adotadas para verificar se os objetivos esto sendo atingidos. Caso contrrio, possvel e necessrio rever o trabalho e adotar uma nova direo para chegar ao produto final. 4. Na ltima fase, ser feita a avaliao no s do produto, como tambm das etapas percorridas durante a execuo do projeto. O objetivo da avaliao consiste em verificar se as diversas aes do projeto foram realizadas adequadamente. Para isso, propomos que sejam respondidas as seguintes indagaes: Os alunos se envolveram efetivamente no trabalho? Houve unio de esforos e interesses para que o projeto se concretizasse? Em caso de surgirem dificuldades, foram encontradas solues que atenderam s necessidades dos alunos, tanto individualmente como em pequenos grupos e/ou coletivamente? Cada membro do grupo se dedicou de forma responsvel e demonstrou iniciativa para a realizao do trabalho? Os materiais utilizados foram adequados? O produto final agradou a todos e permitiu atingir os objetivos determinados inicialmente?

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Avaliao
A avaliao um elemento integrador entre ensino e aprendizagem, que ocorre ao longo do ano letivo. um processo contnuo, que permite interpretar qualitativamente o conhecimento construdo pelo aluno, bem como o desenvolvimento de suas habilidades intelectuais e de aspectos relacionados a suas atitudes. Na concepo mais tradicional de ensino, o sistema de avaliao por meio de notas e conceitos tinha por objetivo classificar e estigmatizar os alunos, desconsiderando seus avanos e as dificuldades enfrentadas por eles. O fracasso ou o sucesso obtidos em determinadas pocas do ano eram valorizados, desconsiderando o processo global de ensino e aprendizagem. Nas atuais concepes de ensino, avaliar significa acompanhar o processo de ensino e aprendizagem ao longo do ano letivo, de modo que propicie informaes, tanto para o aluno como para o professor, sobre possveis caminhos a serem seguidos ou modificados. Dessa forma, a avaliao deve ser concebida como um instrumento a servio do planejamento do professor e da melhoria do ensino. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, A avaliao subsidia o professor com elementos para uma reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos de trabalho e sobre a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.
Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1996. p. 59.

H, basicamente, trs momentos de avaliao que devem ser valorizados no processo educativo: Avaliao inicial: verifica os conhecimentos prvios dos alunos sobre os assuntos em estudo. Avaliao formativa: verifica se o planejamento do professor est, de fato, favorecendo a aprendizagem dos alunos. Avaliao somativa: tem por objetivo avaliar os conhecimentos adquiridos e as habilidades e atitudes desenvolvidas. Partindo desse pressuposto, avaliar a aprendizagem significa adotar um conjunto de aes que apresente dois grandes objetivos: regular a prtica pedaggica, ajustando-a para garantir a aprendizagem; conscientizar o aluno de seu percurso ao longo do perodo letivo. Um instrumento de avaliao deve envolver diferentes capacidades e no apenas a memorizao de fatos isolados. Para isso, seguem algumas sugestes: interpretar situaes cuja compreenso dependa dos conceitos em estudo; interpretar uma histria, um trecho de texto, um experimento ou uma imagem que induzam realizao de comparaes e ao estabelecimento de relaes com o tema em estudo; responder a questes que reportem a situaes vivenciadas em sala de aula: O que conclumos ao realizar o experimento? O que descobrimos na entrevista com o profissional? Como deve ser uma boa escovao dos dentes? elaborar textos individuais ou em duplas que sintetizem determinado tema; elaborar trabalhos utilizando tcnicas diversificadas (desenho, colagem e outras) que tenham o objetivo de demonstrar a aprendizagem de determinado conceito; discutir um tema em pequenos grupos; realizar pesquisas em fontes bibliogrficas com o apoio do professor.

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estrUtUra da coleo
A coleo composta de cinco volumes e cada volume est dividido em nove unidades. Considerando que o ano letivo tem nove meses completos de aulas, cada unidade corresponder a um ms de trabalho. Essa diviso foi proposta com o objetivo de facilitar a organizao do planejamento do docente. As unidades iniciam a abordagem do tema por meio de questes que permitem identificar os conhecimentos prvios dos alunos, sensibilizando-os para os assuntos tratados. Essas questes devem ser propostas oralmente e promover uma interao entre o grupo, de modo que todos possam falar e ouvir os colegas. A cada novo assunto explorado na unidade, outras questes sero apresentadas, e as mesmas estratgias devero ser utilizadas. Ao professor cabem as tarefas de registrar durante ou aps a aula os comentrios feitos pelos alunos para que sejam retomados posteriormente, aps o estudo da unidade, e comparados com os conhecimentos adquiridos, alm de organizar a discusso, proporcionando a todos o direito de expresso. A seguir, a descrio das sees presentes na coleo.

Descobrindopalavras(glossrioaoladodotexto)
Para enriquecer o vocabulrio dos alunos, ao lado do texto, em destaque, aparecem palavras possivelmente desconhecidas por eles e seu significado contextualizado. O uso do dicionrio pode ser estimulado para a comparao entre os diferentes sentidos de um mesmo termo. Outro trabalho interessante propor classe que cada aluno produza fichas com palavras da unidade que lhe so desconhecidas. O aluno deve pesquisar em dicionrios o significado delas, registrar nas fichas o que encontrar e classific-las por categoria ou por ordem alfabtica.
E VIVAM AS DIFERENAS!
VOC J PERCEBEU QUE H SEMELHANAS E DIFERENAS NA APARNCIA ENTRE AS PESSOAS? EM GERAL, AS PESSOAS SO CAPAZES DE SE MOVIMENTAR. NO ENTANTO, CADA CORPO DE UM JEITO DIFERENTE.
DUPLA EM
SEMELHANA: AQUILO QUE PARECIDO.

Suavez
Na seo Sua vez, so propostas atividades a serem feitas individualmente. Podem apresentar questionamentos a respeito da vivncia do aluno ou exerccios de fixao referentes aos contedos trabalhados.

1 CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE AS CARACTERSTICAS

SUA VEZ

1o .ano 2o .ano 3o .ano

DO CORPO DE CADA UM, DESTACADAS A SEGUIR. PINTE DE VERMELHO AS CARACTERSTICAS SEMELHANTES E DE AZUL AS CARACTERSTICAS DIFERENTES QUE H ENTRE VOCS. o

4.ano

COR DOS OLHOS

COR DO CABELO

TAMANHO DO P

SUA VEZ ALTURA

TIPO DE CABELO 5o .ano

2 ENTRE BRINCADEIRAS, ESPORTES E TIPOS DE COMIDA,

Emdupla
Na seo Em dupla, so apresentadas atividades a serem feitas em duplas, em sala de aula. Tm o objetivo de desenvolver a comunicao oral, a discusso e a reflexo compartilhada do assunto, promovendo o respeito s opinies do colega.

TAMBM PODE HAVER DIFERENAS E SEMELHANAS. 1o .ano DESENHE SUAS PREFERNCIAS E DEPOIS COMPARE COM AS o 2 .ano DE SEUS COLEGAS. BRINCADEIRA P D UPREFERIDA

EM

LA

3o .ano

DUPLA EM

4o .ano 5o .ano

11

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 Emgrupo
Na seo Em grupo, as atividades propostas solicitam a discusso coletiva do assunto e a socializao dos resultados e/ou respostas, promovendo a comunicao oral, a discusso e a reflexo compartilhada do assunto, a sociabilidade e a resoluo de problemas em grupo.
EM GRUPO

1o .ano 2o .ano 3o .ano

4o .ano o 5.ano
EM GRUPO

Mosobra
A seo Mos obra prope a execuo de trabalhos ou projetos individuais ou em equipe. Permite que os alunos interajam, cultivando a cooperao e a socializao.
MOS OBRA

1o .ano 2o .ano 3o .ano

Entre as atividades propostas, h a organiza5o .ano o de campanhas sociais, a confeco de muMOS OBRA rais, a elaborao de pesquisas que ampliam o conhecimento e despertam a curiosidade e a resoluo de situaes-problema. Em todas as sugestes de trabalho, os alunos so levados a finalizar a tarefa mediante concluses apresentadas e discutidas coletivamente na sala de aula. Essa seo tambm estimula o desenvolvimento da criatividade e de habilidades motoras.
1o .ano 2o .ano 3o .ano

4o .ano

Fiquesabendo
Na seo Fique sabendo so apresentados textos complementares breves que ampliam o contedo visto com novas informaes ou que enriquecem o contedo j estudado. Na maioria dos casos, so trechos obtidos da literatura cientfica. A leitura desse segmento permite ao aluno conhecer vrios fatos e curiosidades do mundo cientfico, despertando-lhe o desejo de aprofundar o que foi estudado.

FIQUE SABENDO

FIQUE SABENDO

4o .ano o 5.ano

1o .ano 2o .ano 3o .ano

Parasedivertir
Para se divertir uma seo ldica, associada ao contedo abordado nas unidades. H passatempos e desafios variados.

PARA SE DIVERTIR

4o .ano 5o .ano
PARA SE DIVERTIR

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 Lerpara...
A seo Ler para... foi criada para proporcionar aos alunos o contato com diversos tipos de MOS poemas, OBRA quadrinhas folclricas, textos jornalsticos , textos fbulas, contos, letras de msica, com o objetivo de apresentar temas da rea das Cincias por meio de diferentes linguagens e 1 Imagine que voc e seus colegas fazem parte da campanha de formas de expresso. Quando houver questes propostas no fim desses textos, elas podero ser trabalhadas de Dividam-se em grupos e montem cartazes que mostrem materiais diversas formas: debates, discusses orais, registro em caderno, entre outras. que podem e que no podem ser reciclados; para isso utilizem
revistas e jornais e elaborem frases incentivando o processo de reciclagem. reciclagem de sua escola.

LER PARA SE INFORMAR

m algumas cidades existe coleta seletiva de lixo: aquela em que os materiais reciclveis so separados dos no reciclveis. Para essa separao so colocadas disposio da populao lixeiras coloridas para serem depositados os diferentes tipos de lixo. Para melhor identificar cada material, estabeleceu-se que a cor vermelha para plsticos, a verde para vidros, a amarela para metais e a azul para papis. muito importante participar da coleta seletiva de lixo, pois, agindo dessa forma, estamos evitando o desperdcio e ajudando a preservar o ambiente.
1 Em sua cidade existem essas lixeiras? Em que locais? Comente

com seus colegas e com o professor, e escreva no espao abaixo as informaes recolhidas. LER PA RA
APRECIA R

a Por mim voc pas sa a todo Mas no instante, sabe quan to sou im Se eu no portante abrir, vo . c no en Se eu trav tra. ar, voc n o sai. Voc me bate e m e empurr Quando a por nad entra lad a... ro, Eu que sou culp ada Porque n o estava fechada. Se algum me derru ba, porque no valh o nada. Se algum ignoran te, Dizem se r meu se melhante Posso se . r de ao ou de m Isso j n adeira, o me im porta. Sou imp onente, n o sou to Eu sou u rta. ma grand e porta.

A port

61

Alade Sa

ntos

1 Nos retngul os,

a.

113

18

Moacir Rod

rigues

materiais

copie do poema o com os nome de quais po dois demos fa bricar um a port

NHECER LER PARA CO Vamos ler o po ofessor e seus ema com o pr colegas?

Lua As fases da
Lua diamante te, Parece brilhan z, mas no tem lu apenas reluz o brilho do Sol. Lua encantada , parece mesclada a, mas ela no vir a a Terra que gir l. em torno do So Lua minguante ante. um fio de barb e nt ce es cr Lua e. chega sorrident Lua nova . negra igual cova eia ch a Lu bola de meia.

LER PARA CANTAR

Moacir Rodrigues

Alade Santos

Depois de brincar no cho de areia a tarde inteira

Antes de comer, beber, lamber, pegar a mamadeira Lava uma mo Lava outra Lava uma Lava outra Lava uma

Lavar as mos

125

Arnaldo Antunes. CD Castelo R-Tim-Bum. Velas, 1995.

Dicadesade
A seo Dica de sade apresenta textos curtos e conclusivos que visam transmitir orientaes relacionadas sade corporal e higiene. Cabe ao professor incentivar a prtica e o hbito das atividades sugeridas nessas dicas, tornando a vida dos alunos mais saudvel.
DICA E D

1o .ano 2o .ano 3o .ano

SADE

107
4o .ano 5o .ano
SADE

DICA E D

AvanosdaCincia
A seo Avanos da Cincia prope uma reflexo sobre os avanos cientficos atuais e invenes e descobertas que ocorreram ao longo da histria da humanidade. O texto sugere a importncia de estudos e pesquisas para o desenvolvimento de novas tecnologias que atendam s necessidades dos seres humanos e da natureza. Por meio dessa seo, a coleo procura mostrar que os cientistas seguem as etapas de toda investigao cientfica: observar, experimentar, testar, errar, concluir e, posteriormente, defender suas ideias, enfrentando todas as adversidades que aparecem em uma pesquisa.
1o .ano 2o .ano 3o .ano
AV

CIN C IA A N O S DA

4o .ano 5o .ano
AV

CIN C IA A N O S DA

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 Investigandoeexperimentando
A seo Investigando e experimentando tem como objetivo promover o ensino de procedimentos, como: observar, comunicar hipteses, manipular experimentos, redigir relatrios cientficos, entre outros. A coleo entende o termo experimentao, com fins escolares, como uma oportunidade de os alunos investigarem e testarem suas hipteses, sem ter como objetivo final demonstraes ou comprovaes rigorosamente cientficas.

1o .ano 2o .ano 3o .ano

INVESTIGANDO E EXPERIMENTANDO

4o .ano 5o .ano
INVESTIGANDO E EXPERIMENTANDO

Recordandoideias
A seo Recordando ideias sintetiza, em atividades, a unidade estudada, possibilitando tanto ao aluno quanto ao professor se conscientizarem da conquista dos conhecimentos adquiridos. As atividades propostas podem se configurar como um dos instrumentos de avaliao mensal, auxiliando o trabalho do professor em seu planejamento.
RECORDANDO IDEIAS

1o .ano 2o .ano 3o .ano

RECORDANDO IDEIAS

4o .ano 5o .ano

Vocjleu?
Na seo Voc j leu? so indicadas leituras de livros paradidticos ou literrios, escolhidos de acordo com a faixa etria e com as temticas exploradas em cada unidade. As sugestes servem como fonte de coleta de informaes, e os assuntos em estudo so enriquecidos e ampliados com novas informaes. As indicaes aparecem no fim de cada unidade e sempre vm acompanhadas de uma resenha explicativa e de dados sobre a obra.
VOC J LEU?

1o .ano 2o .ano 3o .ano

4o .ano 5o .ano
VOC J LEU?

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 Lio de casa
A lio de casa um instrumento eficaz no processo de ensino-aprendizagem. Para o professor, um recurso de verificao da aprendizagem e do nvel de autonomia do aluno na realizao das tarefas escolares. Para o aluno, um momento de refletir sobre o contedo ensinado e de averiguar se assimilou os conceitos trabalhados ou se ainda permanecem dvidas a serem esclarecidas. Serve tambm como desafio, quando prope um nvel maior de dificuldade, desde que sejam respeitadas as etapas escolar e etria em que o aluno se encontra. Apresenta propostas ldicas, atraentes, tornando-se um recurso a mais para incentivar os estudos. As lies de casa foram elaboradas com o objetivo de sistematizar os contedos dos temas de cada unidade e de ampliar as ideias sobre os assuntos estudados. importante o professor dar um retorno dirio das lies de casa ao aluno, corrigindo-as individualmente ou coletivamente, momento que favorece a troca de informaes e de conhecimento entre os alunos da classe.

Caderno de atividades
Cada Caderno de atividades da coleo Porta Aberta Cincias contm:

Pequeno cientista
Os experimentos do caderno Pequeno cientista complementam os experimentos propostos nas unidades e so mais uma oportunidade de o aluno aprender os conceitos cientficos com base em uma metodologia que lhe permite observar fenmenos, formular e testar hipteses e elaborar relatrios seguindo as etapas do mtodo cientfico. Alm disso, os experimentos favorecem o trabalho coletivo, desenvolvendo as capacidades de argumentao e comunicao.

Projeto
O trabalho com projeto visa proporcionar ao aluno a oportunidade de desenvolver habilidades referentes ao mtodo cientfico por meio de problematizao de um tema em estudo que o leva investigao. So previstos ainda, coleta de dados, seu registro e sua anlise, alm de socializao dos resultados alcanados, entre os alunos e o professor. Nessa perspectiva, o projeto proposto em cada volume tem por objetivo promover situaes de aprendizagem prevendo um produto final aps a realizao de sua ltima etapa. Alm de propor um trabalho coletivo, o projeto permite desenvolver procedimentos como observao de fenmenos, leitura, escrita, pesquisa em fontes variadas, produo artstica, entre outros, possibilitando, assim, a aprendizagem significativa.

Recortar para se divertir (material cartonado para montagem de jogos e brinquedos pedaggicos)
O caderno Recortar para se divertir composto de atividades ldicas e recreativas. Tem como proposta dar oportunidade ao aluno de rever os contedos trabalhados nas unidades.

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DISTRIBUIO DAS UNIDADES NOS CINCO ANOS DA COLEO 2o . ano

Ns, seres humanos O corpo humano Nosso planeta: uma pequena parte do Universo O ar: composio e propriedades A gua e suas caractersticas O solo No reino vegetal Energia e vida

Unidade

1o . ano

3o . ano

4o . ano

5o . ano
Investigando o passado

1 Nosso corpo Percebendo o mundo

Conhecendo melhor o nosso corpo

2 Higiene no dia a dia Uma boa sade Conhecendo melhor os vegetais Alimentos de todo dia

Cuidados com o corpo

3 O ambiente em que vivemos Lixo: possvel reduzi-lo!

A boa alimentao

Eletricidade e magnetismo Meio ambiente: problemas e solues O corpo humano: organizao e funcionamento

O mundo animal

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O mundo vegetal Olhando para os animais Animais de todos os tipos e jeitos A relao entre o ser humano e os outros seres vivos Ar, gua, solo e Sol Preservando o ambiente Enfrentando doenas Cuidando da alimentao

As plantas tambm tm vida?

Ambientes do nosso planeta

Os seres vivos e suas relaes com o ambiente As fases da vida

O corpo humano: outros sistemas

Protegendo os diferentes ambientes

O corpo humano: sistema genital, mudanas no corpo e manuteno da sade Nossa alimentao Sade para todos Cuidando-se no dia a dia Alimentao saudvel

De que so feitos os objetos?

Uma viagem pelo cu

O livro do 5o . ano
Sugesto da distribuio dos contedos no 5 . ano
Considerando-se a proposta de que uma unidade corresponde, aproximadamente, a um ms de trabalho em sala de aula, segue uma sugesto da distribuio dos contedos programticos no 5. ano. PLANO DE CURSO 1o . bimestre Unidade 1 Investigando o passado Como tudo comeou O surgimento da vida O reinado dos rpteis Os fsseis O surgimento do ser humano 2o . bimestre Unidade 4 Meio ambiente: problemas e solues Fatores que interferem e transformam o ambiente Poluio do ar Chuva cida Camada de oznio Efeito estufa Aquecimento global Poluio da gua Poluio do solo Unidade 5 O corpo humano: organizao e funcionamento Clula, unidade bsica dos seres vivos Tecidos rgos Sistemas Sistema digestrio Sistema respiratrio Sistema urinrio 3o . bimestre Unidade 6 O corpo humano: outros sistemas Sistema cardiovascular Sistema esqueltico Sistema articular Sistema muscular Sistema nervoso rgos dos sentidos Glndulas endcrinas 4o . bimestre Unidade 8 Cuidando-se no dia a dia Evitando perigos Primeiros socorros

Unidade 2 Energia e vida Matria e energia Produo de calor

Unidade 7 O corpo humano: sistema genital, mudanas no corpo e manuteno da sade Sistema genital masculino e feminino Fecundao Menstruao Doenas sexualmente transmissveis

Unidade 9 Alimentao saudvel A riqueza dos alimentos Pirmide alimentar Problemas causados por falta ou por excesso de alimento

Unidade 3 Eletricidade e magnetismo A energia eltrica Energia eltrica em movimento Perigos da energia eltrica Magnetismo Foras magnticas (pgs. 8 a 74)

(pgs. 75 a 124)

(pgs. 125 a 156)

(pgs. 157 a 187)

Obs.: Se a escola adota o sistema de perodos letivos trimestrais, vlida a sugesto de trabalho com uma unidade ao ms.

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UNIDADE

investigando o passado
Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Contedos conceituais

Compreender como a Terra se Construir um modelo de fssil. Respeitar as diferentes crenas formou. Demonstrar habilidade na leitura de sobre a origem da vida, sabendo Identificar as etapas de esquemas conceituais. da existncia de uma teoria desenvolvimento de formao dos Realizar pesquisas e elaborar textos cientfica que explica esse fato. continentes. informativos. Valorizar a pesquisa e a Reconhecer os diferentes perodos investigao cientfica como um em que os seres vivos surgiram na meio de conhecer melhor os Terra. seres vivos que habitaram a Terra Identificar as condies climticas no passado. do planeta que permitiram o reinado Reconhecer a importncia dos dos dinossauros. fsseis no estudo sobre o passado Compreender a viso cientfica dos seres vivos que habitaram a mais aceita sobre a extino dos Terra. dinossauros. Descrever as etapas do processo de fossilizao. Compreender como ocorreu a origem do ser humano, reconhecendo que ele pertence ao grupo dos primatas, bem como chimpanzs, gorilas e orangotangos. Estabelecer relaes entre os primatas atuais e o ser humano.

Comotudocomeou
Orientaesdidticas
Aceitar as hipteses dos alunos sobre a origem da Terra, mesmo que sejam de ordem religiosa. Comentar que os cientistas do explicaes cientficas de acordo com suas investigaes e as concluses a que chegam. A escola, como o lugar que promove o conhecimento, apresenta a teoria cientfica. Ao tratar do assunto Pangeia, expor o mapa-mndi na sala de aula, primeiro para confirmar se todos sabem o que continente; depois, para que visualizem e percebam as divises que aconteceram ao longo de bilhes de anos; e, finalmente, para que possam compar-las com a diviso atual.

Sugestesdeatividades
Propor aos alunos uma pesquisa sobre as primeiras tentativas do ser humano de explicar a origem do Universo, da Terra e dos seres vivos.

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 Propor que observem, em livros ou na internet, ilustraes da formao da Terra, desde sua origem at os dias de hoje. Em pequenos grupos, os alunos devem elaborar suas prprias ilustraes, com base na observao das imagens que fizeram, para compor uma grande sequncia das etapas de formao da Terra. Abaixo de cada desenho, descrever a cena, a fim de que ela seja identificada. Colar as ilustraes em uma folha de papel kraft e expor o trabalho coletivo na classe. Para mais informaes, consultar o site <http://mundoeducacao.com.br/geografia/ a-formacao-terra-os-seres-vivos.htm>. Pedir que escrevam um texto explicativo de como a Terra foi dividida em continentes. Propor uma pesquisa sobre a origem do continente americano para os alunos observarem que ele formado pelas Amricas: do Norte, Central e do Sul. Realizar com os alunos uma consulta ao mapa da Amrica do Sul e identificar os pases que compem esse continente. Fazer cpias, em preto e branco, de um mapa da Amrica do Sul e propor aos alunos que pintem, usando uma cor de sua escolha, com exceo do azul, os pases vizinhos do Brasil.

O surgimento da vida
Orientaes didticas
Ao iniciar o tema, propor uma leitura silenciosa do texto de modo que os alunos sublinhem as expresses ou palavras que no entenderam. Em seguida, anotar essas palavras e expresses na lousa e fazer uma leitura compartilhada do texto, esclarecendo as dvidas de vocabulrio. A tabela com indicao do tempo aproximado de quando os vertebrados surgiram no deve ser cobrada em momentos de avaliao formal. Ela foi inserida na unidade como um dado adicional, uma curiosidade, pois alunos dessa faixa etria se interessam por esse tipo de informao.

Sugesto de atividade
Organizar os alunos em pequenos grupos, solicitando a cada um que crie uma histria em quadrinhos sobre como a vida teve incio em nosso planeta, apresentando a evoluo dos seres vivos.

O reinado dos rpteis

Orientaes didticas
Retomar o conceito de rpteis e anfbios estudado nos volumes anteriores da coleo, verificando se os alunos identificam os dinossauros como rpteis. Recordar a importncia do calor solar para os seres vivos. Fazer um levantamento com os alunos sobre os dinossauros que conhecem. Caso no conheam nenhuma espcie, fazer um levantamento em livros ou na internet, a fim de que cada aluno selecione a espcie que deseja pesquisar. Garantir a exposio das pesquisas realizadas pelos alunos. Caso contrrio, podero no entender o fato de pesquisar se no puderem apresentar as descobertas que fizeram. Essa uma forma de valorizar o trabalho e o empenho dos alunos para realizar sua pesquisa. Mostrar-lhes

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 que as pesquisas devem ser divulgadas para a ampliao do conhecimento; trabalhar o respeito mtuo entre os alunos que esto expondo seu trabalho e os que esto assistindo. Aps essa etapa, confeccionar um mural com todos os trabalhos.

Sugestes de atividades
Assistir a trechos dos filmes de animao computadorizada Dinossauro (Dinosaur, EUA: Walt Disney Pictures, 2000) e A era do gelo (Ice Age, EUA: Twentieth Century Fox Film Corporation, 2002) com a classe e promover uma discusso sobre as possveis relaes entre as cenas assistidas e o estudo da unidade. Propor aos alunos uma pesquisa sobre as eras geolgicas, em especial a Era Mesozoica, que foi a era dos dinossauros. Depois pedir que pesquisem os perodos em que ela foi dividida. Fazer um levantamento dos alunos que assistiram ao filme, O parque dos dinossauros ( Jurassic Park, EUA: Universal Pictures, 1993) e questionar as atitudes humanas na tentativa de reaver os dinossauros por procedimentos cientficos. Propor montagem de maquete representando a Terra no tempo dos dinossauros. Pedir aos alunos que faam os dinossauros de que mais gostam com massa de modelar e depois organizem uma exposio para as demais classes. Para isso, importante que pesquisem a paisagem do ambiente em que os dinossauros viviam: a vegetao, o solo e os demais seres vivos daquela poca.

Os fsseis
Orientaes didticas
Caso a escola tenha algum fssil, lev-lo para a sala de aula ou, se for o caso, conduzir os alunos at onde esteja o fssil, a fim de que possam observ-lo. Reforar a importncia do trabalho do paleontlogo.

Sugesto de atividade
Solicitar aos alunos que tragam fotos de fsseis com informaes sobre a poca a que pertenceram para que eles montem um painel de acordo com a idade desses registros.

O surgimento do ser humano

Orientao didtica
Verificar se ficou clara a informao de que o ser humano no descendente de macaco como muitos julgam ser. O ser humano descendente do grupo dos antropoides, que deu origem aos smios (chimpanz, orangotango e gorila) e aos homindeos (ser humano).

Sugestes de atividades
Propor aos alunos montagem de maquete que represente ambientes dos nossos ancestrais misturados com os ambientes do nosso dia a dia para que verifiquem as transformaes ocorridas. Propor que escrevam um pequeno texto, explicando por que o ser humano recebeu o nome de Homo sapiens.

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UNIDADE

Energia e vida
Contedos procedimentais Construir um mecanismo de transformao de energia. Testar hipteses elaboradas por meio de experimentos. Construir uma montagem para captao de energia solar. Observar o fenmeno da combusto, relacionando-o a situaes do dia a dia. Contedos atitudinais Adotar hbitos de cuidado consigo mesmo em relao a queimaduras provocadas pelo manuseio de combustveis e com o ambiente com relao a incndios. Valorizar as formas de captao de energia solar e de energia elica como boas alternativas que no agridem o ambiente.

Contedos conceituais Conceituar matria. Classificar matria em orgnica e inorgnica. Compreender que a matria pode ser encontrada na natureza em trs fases: slida, lquida e gasosa. Conceituar energia. Estabelecer relaes entre a forma de energia e sua manifestao no ambiente. Compreender o princpio de conservao energtica, isto , que a energia no pode ser criada nem destruda, e sim transformada. Identificar diferentes formas de obteno de energia. Estabelecer relaes entre matria e energia. Identificar fontes naturais e fontes artificiais de produo de calor. Reconhecer os materiais bons e maus condutores de calor. Compreender como ocorre uma combusto. Identificar os elementos necessrios para que uma combusto acontea.

Matriaeenergia
Orientaesdidticas
Aps a leitura do texto que explica a diferena entre matria orgnica e matria inorgnica, propor aos alunos que consultem esses termos no dicionrio para confront-los com o estudo. Levar para a sala de aula reportagens de jornais, revistas ou sites da internet sobre a utilizao de painis solares em regies do pas onde no h energia eltrica. Para mais informaes sobre energia solar, consultar as informaes contidas no Atlas de energia eltrica do Brasil, da Agncia Nacional de Energia Eltrica (Aneel), disponvel no site <www.aneel.gov.br/aplicacoes/Atlas/energia_solar/energia_solar.htm>. Apresentar aos alunos a diferena entre energia cintica (associada ao movimento) e energia potencial (que depende da configurao do sistema considerado; no caso gravitacional, por exemplo, temos as duas massas que se atraem e a distncia entre elas). Para isso, utilizar o exemplo de uma criana que deseja descer no escorregador do parque. Quando ela est

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sentada no topo do escorregador, s h energia potencial gravitacional. Se desconsiderarmos o atrito, toda energia potencial gravitacional ser transformada em energia cintica durante a descida da criana pelo escorregador at chegar ao solo.

Sugestes de atividades
Trazer para a sala de aula fotografias ou ilustraes com exemplos de matria orgnica e inorgnica, montando com elas um painel para exposio. Pesquisar com os alunos as diferentes formas de energia que existem na natureza e como so utilizadas para melhorar nossas condies de vida. Sugerir uma pesquisa sobre as vantagens e as desvantagens do uso de alguns tipos de energia: energia solar, energia elica, energia eltrica etc. Preencher uma tabela com essas informaes para ser afixada no mural da escola, divulgando, assim, os novos conhecimentos. Tipo de gerao de energia Solar Elica Outros tipos Propor a observao da queda de objetos para que os alunos compreendam o papel da altura da queda na transformao da energia potencial em energia cintica. Providenciar uma frma de alumnio ou de plstico e despejar sobre ela areia ou farinha de trigo at obter uma camada com cerca de 2 cm de espessura. Deixar cair um mesmo objeto (como apontador, bolinha de gude, dado de jogos) de diferentes alturas. Comear, por exemplo, soltando os corpos de uma altura de 20 cm a partir da frma e aumentar de 10 cm em 10 cm at a altura de 60 cm. Voc pode segurar um pedao comprido de madeira ou cartolina ao lado da bandeja para marcar as posies de onde os corpos foram soltos. Os alunos devem relacionar que, quanto maior a altura da queda, maior a energia potencial gravitacional armazenada no sistema e maior a energia cintica transformada no final da queda. A diferena na quantidade de energia cintica observada pelo tamanho da cratera formada na areia. Podem-se tambm utilizar diferentes corpos (de massas diferentes) soltos da mesma altura. Todos os corpos chegaro frma com areia com a mesma velocidade, porm o corpo com maior massa ter uma energia cintica maior, que poder ser observada, novamente, pelo maior impacto causado na coliso. O maior impacto de cada objeto tambm pode ser observado pelo tamanho e pela profundidade da cratera formada. Vantagens Desvantagens

Produo de calor
Orientaes didticas
Aps a leitura do texto que inicia o assunto, alertar os alunos quanto aos cuidados que devem ser tomados para evitar queimaduras e incndios relacionados a cada aparelho citado como exemplo. Ler o texto a seguir para obter mais informaes.

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Consumidores, frentistas e autoridades ignoram normas de segurana e transformam a rotina de abastecer o veculo em risco de exploso. Sair do veculo na hora de abastecer, no fumar e permanecer com o celular [des]ligado na hora de abastecer so recomendaes da Agncia Nacional de Petrleo (ANP) [...]. No lei, mas especialistas advertem os descompromissados com a segurana nos postos de gasolina. [...] Para que um telefone celular funcione como fonte de ignio, ou seja, se torne o causador de um incndio ou exploso, necessrio que a mistura de vapor de gasolina e ar, numa proporo entre 1,3% e 6%, penetre no aparelho. Aps o preenchimento do espao interno do aparelho com esta mistura gasosa, o toque da campainha, o alarme ou a bateria mal ajustada pode gerar uma centelha eltrica, servindo de ignio. Os resultados ainda demonstram que os aparelhos modernos, por serem mais compactos, e os espaos internos a serem preenchidos pelo gs so menores, consequentemente a possibilidade de um acidente cada vez mais difcil. [...] A forma de iniciar uma combusto seria a de ignio localizada. As centelhas eltricas so as fontes mais comuns de ignio localizada. [...] Esse o mecanismo por meio do qual um celular pode funcionar como fonte de ignio de uma nuvem ou vapor de gasolina. O momento crtico, portanto, quando soam as campainhas e alarmes vibratrios do aparelho [...]. Extrado do site: <www.iesb.br>. Acesso em: 29 jun. 2011.

Sugestes de atividades
Propor a confeco, em pequenos grupos, de cartazes com recorte e colagem de aparelhos que nos fornecem calor. Elaborar um texto coletivo sobre o calor e sua importncia para a vida na Terra. Nesse texto, mencionar como o excesso de calor pode prejudicar o equilbrio terrestre, derretendo geleiras, aumentando o nvel do mar etc. Explorar o tema bons e maus condutores de calor, propondo um teste utilizando gua quente (no fervente, para evitar acidentes) e copos, canecas ou outro recipiente de diferentes materiais: de alumnio, de cobre, de plstico, de papelo (copos de festa de aniversrio), de vidro e de loua. Colocar a gua quente em todos os recipientes no mesmo momento e pedir aos alunos que os segurem, de modo a perceber qual material conduz mais calor. Dispor os recipientes na seguinte ordem: do material bom condutor de calor para o material mau condutor de calor. Propor uma pesquisa sobre a solicitao da manuteno dos celulares desligados nos postos de gasolina, no municpio ou no estado em que mora, e discutir o assunto com os alunos. H legislao a respeito? cumprida? No municpio de So Paulo, por exemplo, j existe uma lei, regulamentada em 29 de abril de 2003, que probe o uso de celulares em postos de gasolina.

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UNIDADE

Eletricidade e magnetismo
Contedos procedimentais Aplicar os conhecimentos adquiridos interpretando o fenmeno da energia eltrica com base em situaes vivenciadas no dia a dia. Saber usar a bssola e reconhecer sua propriedade de localizar os pontos cardeais com preciso. Manipular materiais para a realizao de experimentos. Estabelecer relaes entre o que ocorre nos experimentos e as situaes do dia a dia. Contedos atitudinais Refletir sobre os impactos que as usinas produtoras de energia causam no ambiente, desenvolvendo uma atitude crtica em relao a isso. Valorizar o avano da tecnologia na fabricao de eletrodomsticos, facilitando a realizao de atividades do dia a dia do ser humano. Desenvolver cuidados para evitar acidentes com a energia eltrica. Predispor-se a aprender a utilizar a bssola como recurso de orientao para a localizao de um ponto na Terra.

Contedos conceituais Identificar o uso da energia eltrica no funcionamento de certos aparelhos de uma casa. Reconhecer que a energia que chega s casas produzida em uma usina. Identificar as etapas de funcionamento de uma usina hidreltrica. Conhecer o funcionamento de uma eclusa. Reconhecer quatro tipos de usinas produtoras de energia eltrica: hidreltrica, elica, termeltrica e nuclear. Compreender o significado de corrente eltrica e circuito eltrico. Compreender como pilhas e baterias funcionam. Classificar materiais em condu tores e isolantes de energia eltrica. Identificar e interpretar situaes do dia a dia, relacionadas energia eltrica, que possam representar perigo e os cuidados que devem ser tomados. Identificar a magnetita como m natural. Identificar os polos do m e suas propriedades. Relacionar o magnetismo propriedade de atrair e de repelir um material. Identificar os polos magnticos e os polos geogrficos da Terra. Compreender que a Terra funciona como um grande m. Compreender o funcionamento de uma bssola.

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 A energia eltrica
Orientaes didticas
O termo eletricidade designa o campo da Fsica que estuda os fenmenos eltricos relacionados presena de carga eltrica. Infelizmente, o termo utilizado com frequncia, em nossa linguagem coloquial, de maneira muito abrangente, e em vrios casos existe uma designao mais apropriada para ele. Por exemplo, ao dizermos que um corpo tem eletricidade, na verdade, estamos nos referindo sua quantidade de partculas carregadas (portadoras de cargas eltricas); ao mencionarmos que um aparelho funciona com eletricidade, melhor seria dizermos com energia eltrica ou tenso eltrica; e, ainda, ao falarmos que a eletricidade passa por um fio, deveramos dizer que o fio percorrido por uma corrente eltrica. Auxiliar os alunos a reconhecer que sem a energia inicial, ou seja, a energia do movimento das guas (energia potencial gravitacional), no seria possvel produzir energia eltrica em uma usina hidreltrica. Dessa forma, enfatizar a importncia do desnvel de gua de uma usina hidreltrica para iniciar todo o processo. Auxili-los a entender o funcionamento de uma eclusa, que de difcil visualizao, pois, para quem nunca viu, complexo imaginar um rio com desnvel de gua. Perguntar se eles j tiveram a oportunidade de ver uma eclusa pessoalmente, procurando exemplificar esse tema ao mximo. Apontar, nesse momento, a importncia do avano tecnolgico, de modo que os alunos percebam quanto o ser humano capaz de interferir na natureza para fazer uso de seus recursos. Se desejar obter mais informaes e imagens sobre o funcionamento de uma eclusa, acessar o site <www.barrabonitasp.com.br/eclusa.htm>, que apresenta orientaes tcnicas sobre a primeira eclusa da Amrica do Sul explorada turisticamente. Comentar com os alunos os impactos que a construo de usinas hidreltricas pode gerar no meio ambiente, bem como as iniciativas que zelam pela preveno desses impactos. O Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama) tem atuado nesse sentido. Para mais informaes sobre energia hidreltrica, elica, termeltrica e nuclear, consultar o Atlas de energia eltrica do Brasil, da Agncia Nacional de Energia Eltrica (Aneel), disponvel no site <www.aneel.gov.br/>.

Sugestes de atividades
Elaborar um levantamento coletivo de nomes de aparelhos que funcionam com a energia eltrica e montar um painel com as respectivas imagens para ser exposto no mural da sala de aula. Com essa atividade, os alunos podero perceber a dependncia que o ser humano tem da energia eltrica nos dias de hoje. Propor uma discusso sobre como seria ficar um dia sem usar nenhum aparelho que utiliza energia eltrica e como isso dificultaria o conforto e a comodidade. Solicitar aos alunos que elaborem um texto sobre algum problema que tenham vivenciado pela falta de energia eltrica.

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 Sugerir uma pesquisa para conhecerem o nome e a localizao das usinas hidreltricas, termeltricas, elicas e nucleares existentes no Brasil. Sugerir uma pesquisa sobre a produo de energia eltrica e a montagem de uma tabela de registro como a sugerida a seguir. Tipo de energia eltrica Hidreltrica Termeltrica Elica Nuclear Propor a elaborao de um estudo sobre a energia eltrica na vida urbana, observando como grande a dependncia em relao a ela. Para isso, destacar alguns setores que so extremamente dependentes da energia eltrica, como os hospitais, os controladores de trnsito e os meios de comunicao, por exemplo o rdio e a televiso. Vantagens Desvantagens

Energia eltrica em movimento

Orientaes didticas
Ao explorar o assunto sobre pilhas e baterias, informar os alunos sobre o perigo das substncias que as compem. As pilhas e as baterias so compostas de metais como mercrio, chumbo, cobre, zinco, cdmio, mangans, nquel e ltio, considerados perigosos sade e ao meio ambiente, sendo o cdmio, o chumbo e o mercrio vistos como os mais nocivos. Estes afetam o sistema nervoso, o fgado, os rins e os pulmes, pois so bioacumulativos, isto , as substncias so retidas no organismo que os ingere. O cdmio cancergeno; o chumbo pode provocar anemia, debilidade e paralisia parcial; o mercrio pode tambm ocasionar mutaes genticas. Quando descartadas em lixes ou aterros sanitrios, as pilhas e as baterias liberam componentes txicos que contaminam o solo, os cursos de gua e os lenis subterrneos, afetando a flora e a fauna das regies vizinhas. Ler a Resoluo n. 257, de 30 de junho de 1999, do Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) sobre a destinao adequada para pilhas e baterias no site <www.mma.gov.br/port/ conama/legiano1.cfm?codlegitipo=3&ano=1999>.

Sugestes de atividades
Propor aos alunos uma coleta, na sala de aula, de pilhas usadas, de modo que, ao final de determinado perodo, elas possam ser encaminhadas a um centro de coleta de pilhas usadas. Procurar encontrar os postos de coleta mais prximos da sua escola e, se possvel, ampliar essa coleta para toda a escola. Promover uma pesquisa sobre materiais condutores e isolantes de corrente eltrica, classificando-os.

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 Perigos da energia eltrica

Orientaes didticas
Reforar os cuidados que devemos tomar para nos prevenir contra acidentes causados pela energia eltrica. Se possvel, ajudar os alunos a consultar as cartilhas disponibilizadas no site da Agncia Nacional de Energia Eltrica (Aneel) sobre o uso seguro da energia eltrica: <www.aneel.gov.br/ arquivos/PDF/cartilha_uso_seguro.pdf>.

Sugesto de atividade
Propor aos alunos uma entrevista com algum especialista da rea sobre a recomendao: No ligar aparelhos eltricos quando estiver molhado ou descalo. Indagar os alunos sobre por que o fato de estar molhado ou descalo contribui para a ocorrncia de um choque eltrico. O choque eltrico ocorre quando uma corrente eltrica atravessa o nosso corpo, fechando um circuito. Isso acontece porque a gua, com sais dissolvidos, boa condutora de energia eltrica. Alm disso, em todas as clulas do nosso corpo temos grande quantidade de gua. Por isso, nos tornamos condutores de energia eltrica. A borracha ou o couro, ao contrrio, so maus condutores de energia eltrica. Assim, quando estamos calados, a sola do sapato (que costuma ser de borracha ou de couro) impede que a corrente eltrica passe do corpo para o cho, que seria uma forma de fechar o circuito. Para mais informaes, consultar o site <www.bauru.unesp.br/curso_cipa/3_seguranca_do_trabalho/5_eletricidade.htm>.

Magnetismo/Foras magnticas
Orientaes didticas
Perguntar aos alunos quem tem m na porta da geladeira. Verificar se algum j experimentou colocar o m em outro local e o que aconteceu. Mostrar que o m pode tanto atrair quanto repelir um material. Quando temos dois ms, importante fazer os alunos perceberem que eles podem tanto se atrair quanto se repelir; isso verificado facilmente pelo manuseio dos ms. Ler o texto a seguir para saber mais sobre o assunto.

Quando temos a ao de um m sobre um corpo, este pode ser atrado ou repelido pelo m, dependendo de sua constituio. As substncias chamadas de diamagnticas sero repelidas pelo m e as paramagnticas sero atradas por ele, mas essas foras so de pouca intensidade e s sero importantes se o campo magntico gerado pelo m for intenso. Exemplos de substncias diamagnticas so cobre, bismuto, grafite, entre outras; exemplos de substncias paramagnticas so alumnio, clcio, magnsio, platina, crmio e oxignio. Entretanto, os ms atraem com relativa facilidade os corpos compostos de substncias ferromagnticas, como o ferro e suas ligas. Nesse caso, a fora de interao entre o m e o corpo maior que nos dois casos anteriores.
Fonte de pesquisa: <http://efisica.if.usp.br>.

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 Verificar se compreenderam o que significa imantar um material e como possvel faz-lo. Salientar que as extremidades dos ms so chamadas de polos, sendo uma delas o polo norte e a outra o polo sul. Comentar com os alunos o fato de haver uma conveno de se pintar o polo norte do m sempre de vermelho, para que possa ser reconhecido em qualquer regio. Certificar-se de que os alunos entenderam que os polos magnticos no coincidem com os polos geogrficos. O polo sul magntico prximo ao polo Norte geogrfico da Terra. Para saber mais sobre o assunto, ler o texto a seguir.

E o tal magnetismo?
[...] E a Terra um enorme m, o que pode ser visto quando observamos uma bssola. [...] Sabemos h muito tempo que a Terra tem um campo magntico, pelo menos desde o sculo 11, quando navegadores chineses usaram um pedao de magnetita, um mineral magntico, amarrado a um fio fino, numa forma primitiva de bssola [...]. O avano das chamadas cincias da Terra, a geologia e a geofsica, alm dos avanos da explorao espacial nas ltimas dcadas, permitiram que os cientistas soubessem que o campo magntico terrestre tem origem no ncleo do planeta e mais, que esse campo varia lentamente. Ou seja, nem sempre o polo Norte esteve onde est hoje! Os polos vo mudando de direo e invertem totalmente de posio em intervalos que vo de 300 mil a um milho de anos. Ou seja, daqui a mais ou menos meio milho de anos, o polo magntico Sul vai estar perto do Alasca. E mais, o polo magntico e o polo geogrfico no coincidem. [...]
COSTA, R. D. D. Eletricidade no Universo. Cincia Hoje na Escola. Rio de Janeiro/ So Paulo: SBPC/Global. v. 12, 2001. p. 10-1.

Sugestes de atividades
Solicitar aos alunos que desenhem ou expliquem algumas aplicaes de magnetismo em nosso dia a dia e, se possvel, que tragam para a sala de aula objetos que se utilizam de magnetismo, como bssolas, ms de geladeira, alto-falantes. Levar para a sala de aula um pedao de m, uma bssola e um pedao de barbante. Amarrar o m no barbante bem no meio. Fixar o barbante com fita-crepe em um dos lados de uma mesa ou carteira. Pedir a um aluno que gire o m. Quando ele parar de girar, pedir aos alunos que verifiquem para que lado o m aponta. Eles devero concluir que os ms param sempre na direo norte-sul. Propor a confeco de ms de geladeira. Propor a construo caseira de uma bssola e explorar a localizao de alguns pontos de referncia em relao aos pontos cardeais. Propor uma pesquisa a respeito dos materiais em que os eletroms so utilizados: guindastes, pontes rolantes para transportar cargas pesadas de ferro e ao em canteiros de grandes obras e indstrias, alto-falantes, instrumentos eltricos de medida, equipamentos para a separao de metais no reciclveis, por exemplo.

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UNIDADE

Meio ambiente: problemas e solues

Contedos procedimentais Ler textos e selecionar informaes sobre as causas da poluio do ar, do solo e da gua. Coletar informaes em jornais, revistas e internet sobre os temas abordados na unidade. Confeccionar cartazes explicativos sobre as consequncias da poluio do ar, do solo e da gua. Manipular materiais para a realizao de experimentos. Elaborar e ilustrar textos que representem a necessidade de se preservar o ambiente. Contedos atitudinais Conscientizar-se da necessidade de preservao e de cuidado com o ambiente. Assumir posturas crticas em relao interferncia negativa do ser humano no ambiente, provocando a poluio do ar, da gua e do solo. Assumir, no dia a dia, hbitos que colaborem com a preservao da qualidade do ar, da gua e do solo. Conscientizar amigos e familiares para que tambm tenham bons hbitos e atitudes cotidianas que contribuam com a manuteno da qualidade do ar, da gua e do solo. Respeitar e realizar as aes que visam preservao da natureza. Utilizar produtos que no contenham o gs CFC em sua embalagem.

Contedos conceituais Reconhecer os fatores de desequilbrio ambiental. Identificar fatores que interferem e transformam o ambiente. Identificar as formas de poluio do ar, da gua e do solo. Reconhecer as consequncias da poluio do ar, como a chuva cida, a destruio da camada de oznio e o agravamento do efeito estufa. Reconhecer o CFC como agente destruidor da camada de oznio. Identificar formas de combater a poluio da gua, do ar e do solo. Observar as tcnicas utilizadas na agricultura e perceber quais interferem no equilbrio do ambiente.

Fatoresqueinterferemetransformamoambiente
Orientaesdidticas
Mostrar que a ao inconsequente dos seres humanos destri o ambiente. Levar os alunos a refletir sobre a intensidade da poluio do ar, uma vez que j se tem notcia de que h migrao de poluentes de uma cidade para outra.

Sugestesdeatividades
Promover uma discusso da questo de levantamento de conhecimento prvio solicitando aos alunos que defendam seu ponto de vista. Propor aos alunos a elaborao de um texto, em duplas ou trios, focando atitudes positivas que podem ter para a preservao do ambiente. Propor a criao de um texto teatral, com dilogos entre pessoas que se preocupam com o meio ambiente, e represent-lo. Solicitar que coletem notcias sobre a poluio para leitura e reflexo em sala de aula. Aps essa etapa, fazer um relatrio dos principais aspectos que a notcia traz.

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 Poluio do ar
Orientaes didticas
Ler e explicar a definio de poluentes para que os alunos compreendam as alteraes que essas substncias provocam no ar. Conscientizar os alunos das graves interferncias causadas pelos poluentes sade humana e ao ambiente, ocasionando a chuva cida, a destruio da camada de oznio e o agravamento do efeito estufa, que provoca o aquecimento global. Informar que as doenas respiratrias causadas pela poluio do ar so um grande problema para a sade pblica, uma vez que os gastos com hospitais, prontos-socorros e postos de sade aumentam consideravelmente. Conscientiz-los de que a poluio do ar j se tornou um problema mundial, principalmente nos pases industrializados. Inform-los de que esses pases so os grandes responsveis pela emisso de gases poluentes no ar pela grande atividade industrial que detm. A China, os Estados Unidos, entre outros, so exemplos de pases poluidores. Mostrar a importncia de se tomar medidas urgentes para combater a poluio do ar, como a melhoria e a expanso do transporte coletivo, pois esse um meio de atrair aqueles que se utilizam de automvel como meio de transporte. Apontar para os alunos a existncia de diversas ONGs voltadas para a misso de melhorar a qualidade do ar. A ttulo de exemplo, h a Iniciativa de Ar Limpo (IAL), organizao voltada para o combate poluio do ar de algumas cidades da Amrica Latina. Comentar com os alunos a necessidade de existirem leis, em grandes centros urbanos como So Paulo, para tentar diminuir a poluio do ar. Lev-los a refletir sobre a necessidade de haver maior rigidez no controle da emisso de gases poluentes no ar.

Sugestes de atividades
Fazer uma pesquisa com os alunos da classe sobre qual o meio de transporte utilizado para chegar escola. Inicialmente registrar as informaes em uma tabela e, em seguida, transferi-las para um grfico de barras simples. Se desejar, utilizar a sugesto das categorias propostas a seguir: A p De carro sem participar de rodzio de carona com outros alunos De carro participando de rodzio de carona com outros alunos De nibus De metr Outros (especificar) Analisar, coletivamente, se a classe colabora com a reduo da poluio do ar na cidade. Promover um debate dividindo os alunos em dois grupos; no debate, um argumentar contra o rodzio de carros, e outro, a favor. Solicitar aos alunos que coletem notcias sobre atitudes que tm sido tomadas pelos governos para que haja melhoria na qualidade do ar. Promover uma palestra com um mdico, preferencialmente um pneumologista, a fim de orientar os alunos sobre como driblar a poluio do ar, na tentativa de minimizar os males provocados sade. Propor aos alunos que pesquisem em jornais, revistas e internet, durante duas semanas, se possvel, dados sobre a qualidade do ar em centros urbanos como So Paulo (SP), Rio de

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Janeiro (RJ), Belo Horizonte (MG), entre outros, e os comparem aos de cidades menores. Pedir que avaliem a diferena entre esses locais, focando a qualidade de vida dos moradores dessas cidades. Propor a realizao de um grfico comparativo da poluio entre os grandes centros urbanos e as cidades menores. Caso tenham feito a pesquisa sugerida anteriormente, usar esses dados para construir o grfico. Caso contrrio, solicitar que pesquisem sobre a poluio em jornais, revistas e internet para poder realizar a atividade.

Chuva cida
Orientaes didticas
Ler o texto sobre a chuva cida e levar os alunos a entender o porqu da preocupao mundial com a emisso de poluentes no ar. Se possvel, mostrar gravuras que elucidem ainda mais o assunto. Comentar sobre as consequncias que a chuva cida traz aos seres vivos e tambm sobre a destruio que pode causar a monumentos e construes mais antigas.

Sugesto de atividade
Solicitar aos alunos que tragam notcias de jornais e revistas que tratem do problema da chuva cida e faam cartazes para serem afixados no mural da sala, se possvel, tambm nos murais da escola para que mais pessoas possam tomar conscincia desse fato.

Camada de oznio
Orientaes didticas
Ler o texto sobre a camada de oznio e levar os alunos a perceber sua importncia para proteger o planeta dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Explicar que, se no fosse a existncia dessa camada, no seria possvel existir a vida na Terra como a conhecemos, pois os raios ultravioleta matariam grande parte dos seres vivos na superfcie do planeta e os demais organismos provavelmente morreriam em decorrncia desse desequilbrio. Enfatizar a necessidade de se proteger do Sol em virtude do mal que a radiao ultravioleta pode causar nossa sade.

Sugesto de atividade
Solicitar aos alunos que pesquisem em jornais, revistas e internet textos sobre a importncia da camada de oznio para o planeta Terra. Orient-los para que faam uma leitura do texto em casa, a fim de que possam apresent-lo na sala de aula. Sortear alguns alunos para que expliquem as informaes da notcia coletada.

Efeito estufa
Orientaes didticas
Levar os alunos a entender que o efeito estufa um fenmeno natural e necessrio para que se mantenha a temperatura da Terra. Chamar a ateno para a importncia do equilbrio da temperatura na Terra, pois graas a isso possvel existir a diversidade de seres vivos que compem a fauna e a flora do nosso planeta.

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Sugestes de atividades
Propor aos alunos a confeco de cartazes sobre o efeito estufa, com desenho explicativo como o da pgina 86 do Livro do aluno, e afix-los na sala de aula e nos corredores da escola. Propor uma pequena apresentao teatral sobre o benefcio do efeito estufa, para que seja assimilada por todos os alunos a importncia desse fenmeno para o planeta.

Aquecimento global
Orientaes didticas
Explicar aos alunos que o aquecimento global uma consequncia do agravamento do efeito estufa. Enfatizar, neste momento, que o efeito estufa s prejudicial ao planeta quando agravado pela emisso de gases poluentes na atmosfera, decorrente das aes humanas. Conscientizar os alunos das consequncias que o aquecimento global pode trazer para o planeta. Levantar, junto com os alunos, medidas que poderiam ser tomadas pelas autoridades competentes para frear o aquecimento global. Por exemplo, a criao de leis rgidas para penalizar pessoas ou indstrias que continuam emitindo gases poluentes na atmosfera; utilizar os meios de comunicao para fazer campanhas pela reduo da emisso desses gases na atmosfera; entre outros.

Sugestes de atividades
Propor uma pequena apresentao teatral sobre as possveis consequncias do aquecimento global para o nosso planeta. Propor a confeco de cartazes com informaes escritas e imagticas sobre as consequncias do aquecimento global para o planeta Terra.

Poluio da gua
Orientaes didticas
Lembrar os alunos da quantidade de gua doce disponvel no planeta. Comentar que o lixo jogado nas ruas vai parar nos rios, poluindo-os e provocando enchentes. Comentar a necessidade que se tem de produzir alimento, mas tambm os cuidados necessrios que um agricultor deve ter ao utilizar os fertilizantes. Comentar as consequncias da poluio ou contaminao da gua para os seres vivos dos ambientes aquticos. Levar os alunos a refletir que o ser humano diretamente atingido, pois, alm de no poder utilizar a gua, fica impossibilitado de consumir o alimento que esse ambiente oferece. Conscientiz-los da importncia de se consumir gua potvel, pois a gua contaminada um grande foco de doenas. Comentar que o saneamento bsico est intimamente ligado despoluio da gua, por isso sua importncia para se ter gua com qualidade. Enfatizar que a gua contaminada um perigoso canal de transmisso de doenas. Orientar os alunos para que no brinquem em gua parada, em crregos etc. Incentiv-los a participar de campanhas pela despoluio da gua. Conversar sobre a importncia de adotar atitudes que contribuam com a preservao da gua.

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 Ressaltar os compromissos que cada um deve assumir para a manuteno da qualidade da gua no planeta, salientando que todos tm o dever de agir de forma a preservar a gua no planeta, e no s os governantes.

Sugestes de atividades
Propor aos alunos que recortem notcias sobre a poluio ou a contaminao da gua e suas consequncias, bem como notcias positivas relacionadas a melhorias, como despoluio de crregos e rios, investimentos em fornecimento de gua potvel a populaes que ainda no contam com esse servio, e montem um painel para ficar exposto na sala de aula. interessante renovar o painel toda semana enquanto esse assunto estiver sendo estudado. Propor aos alunos, caso exista um rio em sua cidade, que entrevistem moradores mais antigos da comunidade para saber como era o rio no passado e compar-lo aos dias de hoje. Solicitar que entrevistem um mdico em um posto de sade para colher informaes sobre a ocorrncia de casos de crianas doentes por utilizao ou contato com gua contaminada. Promover a leitura da Declarao Universal dos Direitos da gua com os alunos, preferencialmente em crculo, pedindo-lhes que expliquem cada artigo a fim de verificar a compreenso do texto. Lev-los a refletir sobre os aspectos apontados na declarao. Confeccionar cartazes sobre o texto da Declarao Universal dos Direitos da gua e afix-los nos murais da escola. Solicitar que coletem notcias sobre novos recursos utilizados por indstrias para no poluir o ambiente aqutico. Propor que confeccionem folhetos com informaes sobre os cuidados que devem ser dispensados gua e que os distribuam populao na regio onde moram. Propor uma pesquisa sobre a despoluio de rios, por exemplo o rio Tiet, em So Paulo, e o rio Sena, na Frana. Solicitar a construo de maquetes de um rio poludo e de um rio saudvel. Realizar uma exposio na escola, comparando ambos os rios. Preparar os alunos para expor seus conhecimentos sobre as consequncias da poluio para esse ambiente. Deixar disponvel, aos visitantes, folhas de papel e lpis para que escrevam que aes consideram importantes ser adotadas para preservar o meio ambiente. Pesquisar na escola como feita a limpeza das caladas, de ptios e de outros ambientes, visando verificar se h desperdcio de gua. Pedir aos alunos que relatem, uma vez por semana, quais as atitudes adotadas para colaborar com a preservao e com a qualidade da gua no planeta.

Poluio do solo
Orientaes didticas
Comentar com os alunos sobre os principais causadores da poluio do solo: as atividades agrcolas e o lixo. Lev-los a refletir sobre a necessidade de as pessoas mudarem seus hbitos para que a poluio do solo diminua. Ao fazer a leitura do texto sobre a poluio do solo por meio de produtos agrcolas, comentar com os alunos a importncia de se produzir alimento em quantidade e, portanto, a razo de usar tais produtos. Enfatizar, entretanto, que necessrio que se tomem cuidados ao usar fertilizantes qumicos e agrotxicos, em razo do risco de contaminao do solo. Verificar se percebem a importncia de diminuir o uso desses agrotxicos nas lavouras, para que se tenha melhor qualidade de vida.

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 Levar os alunos a perceber que o lixo um grande causador da poluio do solo, principalmente nos espaos urbanos. Enfatizar que todos somos responsveis pela poluio do solo, pois o lixo que polui o que todos ns produzimos. Verificar se percebem que o lixo polui no s a superfcie da Terra, onde est depositado, mas tambm o interior do solo, podendo atingir o lenol fretico. Ao ler o texto sobre as atitudes que se podem adotar para combater a poluio do solo, levar os alunos a refletir se suas aes so adequadas e coerentes com o que estudamos. Pedir-lhes exemplos que confirmem suas respostas. Faz-los perceber que essas atitudes devem ser adotadas no dia a dia.

Sugestes de atividades
Desenvolver uma pesquisa, se possvel em pequenos grupos, sobre os sistemas de limpeza urbana na regio onde os alunos moram. Montar um mapa das regies envolvidas identificando os responsveis por esse servio e contat-los, caso os servios no estejam sendo realizados. Solicitar aos alunos que entrevistem pessoas que tenham sofrido algum tipo de malefcio graas contaminao do solo pelo lixo. Promover um debate sobre a reciclagem do lixo e a sua contribuio para a diminuio da poluio do solo. Propor a elaborao de um manual sobre as atitudes que podem ser adotadas para combater a poluio do solo. Sugerir que faam um levantamento se, na regio onde moram, h alguma atividade que cause a poluio do solo. Pedir-lhes que anotem o nome da atividade. Propor uma pesquisa com um agricultor que utilize agrotxicos na plantao, visando buscar informaes (por exemplo, a razo de optar por essa tcnica de plantio, a provvel consequncia do uso dessa tcnica para a sua sade, entre outras questes). Propor, se possvel, o plantio de hortalias na escola, sem o uso de agrotxicos, e compar-las com aquelas compradas em supermercados, que certamente tero sido cultivadas com o uso de agrotxicos, com o objetivo de diferenciar caractersticas como a aparncia e o sabor do alimento. Pedir que exponham o que acharam de diferente entre os dois produtos. Desenvolver uma pesquisa, na prefeitura, sobre o destino dado ao lixo da regio onde os alunos moram. Pedir que elaborem, durante uma semana, uma tabela de atitudes positivas de cada um dos alunos para colaborar com a diminuio da produo de lixo em sua casa.

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UNIDADE

O corpo humano: organizao e funcionamento

Contedos procedimentais Representar as partes principais de uma clula por meio de desenho e nome-las. Observar ilustraes de sistemas, por exemplo o sistema urinrio, e reproduzi-los. Observar o prprio corpo e utilizar informaes adquiridas para definir tipos de articulaes. Coletar informaes em jornais, revistas e internet sobre o corpo humano. Confeccionar cartazes explicativos sobre as partes do corpo. Manipular materiais para a realizao de experimentos. Representar clulas por meio de desenho. Representar, por meio de esquema, a sequncia da formao do corpo humano, com base no conjunto de clulas iguais. Observar as representaes dos sistemas estudados para executar atividades de identificao de suas partes. Representar, por meio de ilustraes, a entrada e a sada de ar no nosso corpo. Elaborar esquemas ilustrativos que descrevam o funcionamento do sistema urinrio. Contedos atitudinais Conscientizar-se da importncia de conhecer os diversos sistemas que formam o nosso corpo e suas funes. Interessar-se por pesquisar e obter novas informaes. Interessar-se por atividades que levam anlise de ilustraes. Interessar-se por realizar experimentos. Interessar-se por realizar pesquisas. Preocupar-se com bons hbitos alimentares.

Contedos conceituais Compreender que as clulas so as menores unidades que formam o nosso corpo. Conhecer as partes de uma clula. Compreender que, de um conjunto de clulas com a mesma funo, forma-se o tecido; que o conjunto de tecidos forma um rgo; que o conjunto de rgos forma um sistema; e que o conjunto de sistemas forma o corpo (organismo). Concluir que o corpo formado por sistemas integrados. Sua separao feita para facilitar os estudos. Conhecer o funcionamento do sistema digestrio por meio de esquemas ilustrativos. Conhecer os rgos que formam um sistema e as funes exercidas por eles. Reconhecer os sistemas que formam o nosso corpo e suas respectivas funes. Compreender que no sistema digestrio o processo de digesto passa por diversas etapas, iniciando na boca e terminando no intestino delgado. Compreender que h transformaes fsicas e qumicas do alimento. Reconhecer, no sistema respiratrio, o caminho do ar no nosso corpo. Compreender a troca de gases, como ocorre o processo de respirao e por que engasgamos. Compreender que o sistema urinrio tem como funo eliminar parte das excretas do nosso organismo.

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 Clula, unidade bsica dos seres vivos

Orientaes didticas
Apresentar as estruturas da clula para que os alunos as conheam. No necessrio que decorem os nomes, pois esse assunto ser retomado nos anos seguintes, no Ensino Fundamental 2. Comentar que a partir de unidades menores, isto , a partir das clulas, d-se o agrupamento que forma o tecido, que o conjunto de tecidos forma os rgos, que por sua vez formam os sistemas, que por fim formam o corpo humano. Enfatizar que o corpo humano um todo integrado. Sua diviso feita apenas para facilitar seu estudo.

Sugesto de atividade
Promover atividades de observao de pedaos de vegetais ao microscpio para que os alunos possam conhecer mais tipos de clula.

Tecidos
Orientaes didticas
Resgatar a importncia da clula como unidade fundamental do corpo. Inserir o conceito novo de tecido como a associao de vrias clulas semelhantes. Explicar que os tecidos so classificados em epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.

Sugesto de atividade
Propor aos alunos uma pesquisa sobre tipos de tecido em enciclopdias, na internet, em livros cientficos. Pedir que desenhem e montem um mural.

rgos
Orientao didtica
Explicar que os rgos so formados pela juno de vrios tecidos que realizam determinada funo.

Sugestes de atividades
Propor aos alunos que pesquisem qual o maior rgo interno existente no corpo humano. O fgado o maior rgo interno do corpo. Propor que pesquisem como surgiu a expresso calcanhar de aquiles e o que ela significa.

Sistemas
Orientaes didticas
Retomar as informaes de que o conjunto de clulas com funes iguais forma um tecido, o conjunto de tecidos forma um rgo, o conjunto de rgos forma um sistema, e o conjunto de sistemas forma o corpo humano. Enfatizar que os sistemas trabalham em conjunto.

Sugestes de atividades
Levar os alunos ao ptio e fazer a brincadeira do morto-vivo. Em seguida, pedir que desenhem quais sistemas eles utilizaram durante a brincadeira.

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 Pedir que escrevam e identifiquem, com base em esboo anatmico, quais so os sistemas que compem o nosso corpo. Propor que pesquisem quem foi Galeno (129-199), mdico grego da escola de gladiadores de Roma, e como sua obra escrita influenciou a Medicina por muitos sculos.

Sistema digestrio
Orientaes didticas
Levar os alunos a observar a ilustrao do sistema digestrio para que percebam o trajeto do alimento at ser completamente digerido. interessante saber quais so os rgos que formam esse sistema, mas no h necessidade de decor-los. Enfatizar que a digesto comea na boca e se completa no intestino delgado, no no estmago. Comentar a importncia de comer frutas e verduras por causa das fibras que esses alimentos contm. Enfatizar que esse hbito bastante saudvel para o organismo, uma vez que colabora para o bom funcionamento do intestino. Comentar os tipos de transformao que ocorrem na digesto fsicas e qumicas. importante salientar que os sais minerais, a gua, as vitaminas e as fibras no so digeridos. Ao ler o texto da seo Dica de sade, enfatizar a importncia de mastigar bem os alimentos e de fazer as refeies em um ambiente tranquilo. Pedir a alguns alunos que expliquem o processo da digesto. Em seguida, perguntar o que faz com que engasguemos.

Sugestes de atividades
Propor uma palestra com um mdico ou um profissional da rea da sade para que fale sobre anorexia e a relao desse distrbio com o sistema digestrio e a sade de modo geral. Pedir aos alunos que pesquisem em que regies do Brasil h mais pessoas carentes, com fome, o motivo de estarem nessa situao, as consequncias que a desnutrio pode trazer ao ser humano e o que poderia ser feito para melhorar a vida dessas pessoas. Desenhar o contorno do corpo em tamanho natural e o caminho pelo qual o alimento passa, dando nomes s partes estudadas. Essa atividade deve ser feita coletivamente, estabelecendo uma funo para cada aluno, de modo que todos participem da atividade. Pedir que montem com massinha e sucata os rgos do sistema digestrio. Podem-se usar mangueiras para representar os intestinos e o esfago.

Sistema respiratrio
Orientaes didticas
Levar os alunos a conhecer os rgos que fazem parte do sistema respiratrio para que percebam o caminho do ar. Enfatizar que o sistema respiratrio tambm tem o papel de expelir substncias txicas do nosso organismo: o gs carbnico. Aproveitar a oportunidade e conversar com os alunos sobre a importncia de respirar pelo nariz, pois nele j comea a filtrao, por meio dos pelos presentes na mucosa da cavidade nasal, das partculas maiores existentes no ar.

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Sugestes de atividades
Propor uma palestra com um nadador ou um mergulhador para que fale sobre a importncia de ter bons hbitos, como no fumar, alimentar-se bem e corretamente, a fim de preservar a sade e dar conta dessas prticas esportivas. Pedir aos alunos que pesquisem as causas de problemas respiratrios como asma e bronquite. Verificar em que poca do ano a manifestao dessas doenas ocorre com mais frequncia. Propor que observem o comportamento cardaco e respiratrio dos colegas antes e depois da realizao de atividade fsica para que verifiquem a relao entre esses sistemas.

Sistema urinrio
Orientaes didticas
Analisar a ilustrao do sistema urinrio para que os alunos conheam os rgos que o formam. Enfatizar que esse sistema responsvel por expelir parte das substncias txicas do nosso organismo. Chamar a ateno para o fato de que os rins tm grande importncia nesse processo, pois funcionam como filtros para o sangue, alm de controlar a quantidade de sais minerais e de gua presentes no organismo.

Sugestes de atividades
Propor uma palestra com um profissional da sade para que fale sobre a funo do sistema urinrio e comentar tambm as possveis causas de uma criana urinar na cama at uma idade mais avanada e como lidar com a situao. Sugerir aos alunos que desenhem e escrevam quais so os rgos do sistema urinrio. Propor que pesquisem o que hemodilise e para que utilizada. Propor a redao de um texto relatando a importncia da gua em nosso organismo, enfatizando a importncia dos rgos urinrios.

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UNIDADE

O corpo humano: outros sistemas

Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Contedos conceituais Compreender a funo do sistema cardiovascular. Compreender que o sistema esqueltico, associado a outros sistemas, responsvel pela sustentao e pela movimentao do corpo humano. Compreender que a funo do sistema articular unir os ossos e permitir a sua mobilidade. Compreender que a funo do sistema muscular mover os ossos, manter as peas sseas unidas, determinando a posio e a postura do esqueleto. Entender que os rgos dos sentidos captam mensagens em razo de sua integrao com o sistema nervoso. Reconhecer que os rgos dos sentidos so os responsveis pela nossa interao com o mundo exterior. Conhecer o que so hormnios e a sua atuao no organismo. Estabelecer relao entre o funcionamento do organismo como um todo e a coordenao do sistema nervoso. Associar a produo de determinados hormnios s glndulas endcrinas.

Observar o prprio corpo e utilizar Interessar-se por obter as informaes adquiridas para informaes sobre o avaliar quais aes realizadas funcionamento das diversas pelo corpo so voluntrias ou partes do corpo humano. involuntrias. Perceber a necessidade de cuidar Coletar dados para a construo do prprio corpo. de grfico da altura dos colegas de Colaborar com a elaborao classe. de trabalhos propostos pelo Elaborar entrevistas. professor e colegas de sala. Realizar pesquisas sobre temas trabalhados na unidade.

Sistemacardiovascular
Orientaesdidticas
Analisar a ilustrao do sistema cardiovascular. Levar os alunos a compreender o processo da circulao do sangue em nosso organismo, percebendo que pelo sangue que os nutrientes chegam s clulas do nosso corpo.

Sugestesdeatividades
Sugerir a busca, em postos de sade, de folhetos explicativos sobre a importncia de doar sangue.

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 Propor aos alunos que pensem na seguinte questo: Quando dormimos, que rgos do corpo continuam trabalhando? Ser que eles consomem energia? Pedir que desenvolvam uma pesquisa sobre o corao e suas reaes mediante as emoes. Propor que analisem o seguinte problema: Se o corao bate 70 vezes por minuto, quantas batidas ele dar por dia, por ms e por ano? Depois discutam sobre rgos que trabalham o tempo todo e outros que no funcionam dessa forma, como o estmago.

Sistema esqueltico
Orientaes didticas
Insistir na ideia de que os sistemas atuam em conjunto no organismo. Levar os alunos a verificar isso mostrando a integrao entre os sistemas esqueltico, articular e muscular, que so coordenados pelo sistema nervoso. Deixe claro que isso ocorre em todos os sistemas. Levar para a sala imagens do esqueleto humano e afix-las no mural da escola enquanto os alunos estiverem estudando esse assunto. Caso haja um esqueleto humano, em tamanho natural, no laboratrio da escola, levar os alunos at l para que o observem.

Sugestes de atividades
Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula radiografias de partes sseas do corpo humano. Sugerir que juntem todas elas e tentem formar o esqueleto humano. Promover o Dia da postura. Orientar os alunos para que sentem com a coluna reta, encostada no espaldar da cadeira. Verificar se adotam essa postura no dia a dia.

Sistema articular
Orientaes didticas
Levar os alunos a refletir que o sistema articular tem a funo de permitir a mobilidade do corpo humano. Lev-los a perceber que o termo usado para designar a unio entre os ossos que formam o esqueleto articulao. Conscientizar os alunos de que existem articulaes mveis, semimveis e imveis.

Sugestes de atividades
Propor um trabalho com as radiografias de partes de corpos dos alunos para montar o sistema esqueltico e pedir aos alunos que localizem as articulaes. Levar os alunos ao ptio e brincar de correr, agachar, parar e andar. Eles devem levar caderno, lpis e borracha. Orient-los para que fiquem atentos s articulaes que utilizam nessas brincadeiras. Em seguida, pedir que se sentem e faam um relatrio indicando as articulaes utilizadas enquanto brincavam.

Sistema muscular
Orientao didtica
Levar os alunos a refletir sobre o porqu de os msculos serem chamados de voluntrios e involuntrios. Se necessrio, comparar com aes do dia a dia, como jogar futebol, vlei, basquete, praticar natao, em que os movimentos so voluntrios.

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Sugestes de atividades
Sugerir aos alunos que procurem informaes em revistas, jornais e na internet sobre os benefcios que a prtica de esportes traz ao nosso corpo. Propor uma pesquisa sobre o que doping e os males que causa ao organismo.

Sistema nervoso
Orientaes didticas
Levar os alunos a analisar as ilustraes das partes que formam o sistema nervoso, observando-as e descrevendo suas funes. Ao comentar as aes sobre as quais temos controle e sobre as quais no temos, pedir aos alunos exemplos para verificar se realmente entenderam esse processo. Para que percebam os estmulos que vm de dentro do nosso organismo, perguntar que situaes nos levam a ter reaes e se estas so estmulos espontneos do nosso organismo ou no. Geralmente, quando se fala em sistema nervoso, pensa-se somente no crebro, talvez por estarem ligados a ele os processos de aprendizagem e do pensamento. importante levar os alunos a associar a medula espinal como parte integrante do sistema nervoso. Para isso, d exemplos de pessoas que perdem determinados movimentos do corpo quando, em um acidente, tm a medula atingida.

Sugesto de atividade
Sugerir uma pesquisa em sites, livros e revistas sobre quais doenas afetam o sistema nervoso, seus sintomas e tratamento.

rgos dos sentidos

Orientao didtica
Levar os alunos a entender que os rgos dos sentidos captam estmulos exteriores ao nosso organismo, isto , do ambiente, os quais so processados pelo sistema nervoso, fazendo com que haja uma resposta.

Sugesto de atividade
Promover com os alunos o Dia dos sentidos, durante o qual eles devero escolher uma atividade realizada no dia anterior e relatar como usaram cada um dos rgos dos sentidos.

Glndulas endcrinas
Orientaes didticas
Enfatizar que as glndulas endcrinas produzem hormnios que so lanados na corrente sangunea e agem sobre determinadas clulas. Entretanto, h hormnios que agem em mais de um tipo de clula. Levar os alunos a perceber a ao dos hormnios no organismo. Perguntar, caso no cause constrangimento, se percebem as mudanas que ocorrem no prprio corpo.

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 Comentar sobre os hormnios sexuais, procurando levar os alunos a perceber que se trata de um assunto importante, principalmente para eles, que esto na fase de desenvolvimento e maturao sexual. Tratar o tema com naturalidade, deixando-os vontade para fazer perguntas, expor dvidas, entre outros. Elaborar o grfico da altura dos alunos bastante interessante e no se deve deixar de faz-lo. A apresentao de dados por meio de grficos amplamente utilizada nos meios de comunicao e importante que os alunos aprendam a interpret-los, bem como a constru-los. Sugerir aos alunos a construo de uma linha do tempo a partir de seu nascimento at os dias atuais, na qual devem indicar as fases em que mais cresceram. Eles podem consultar as pessoas que cuidaram deles ao longo dos anos para obter informaes mais exatas.

Sugestesdeatividades
Verificar a possibilidade de levar escola um endocrinologista para realizar uma palestra sobre hormnios. Medir a altura dos alunos no momento em que estiverem estudando esse tema, montar uma tabela e afix-la no mural da sala de aula. No final do ano, medir a altura dos alunos novamente e comparar essas medidas com as da tabela. Fazer um grfico com as medidas atuais e confront-las com as do grfico construdo por ocasio dos estudos dessa unidade.

UNIDADE

O corpo humano: sistema genital, mudanas no corpo e manuteno da sade

Contedos procedimentais Contedos atitudinais Valorizar e respeitar o prprio corpo. Conscientizar-se da necessidade de ter maturidade fsica e emocional para gerar um filho. Precaver-se contra as doenas sexualmente transmissveis. Assumir uma atitude de responsabilidade pela manuteno da prpria sade e da sade do outro. Adotar atitudes para um bom relacionamento social. Colaborar com os trabalhos desenvolvidos em pequenos grupos.

Contedos conceituais

Aplicar os contedos aprendidos Compreender que existem clulas reprodutoras masculinas e femininas. para compreender a transformao Identificar os rgos que compem do prprio corpo. os sistemas genitais masculino e Construir textos informativos feminino. relacionados ao tema estudado. Comparar as diferenas nas Selecionar informaes transformaes que ocorrem no sexo relacionadas s doenas masculino e no feminino durante a sexualmente transmissveis em puberdade. textos cientficos. Saber descrever o que fecundao e como ela acontece. Estabelecer relao entre a menstruao e a ausncia de fecundao. Relacionar algumas mudanas de comportamento fase da adolescncia. Conhecer as precaues que devem ser tomadas para evitar a gravidez indesejada. Conhecer as doenas sexualmente transmissveis.

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 Sistema genital masculino e feminino

Orientaes didticas
A pergunta de levantamento do conhecimento prvio muito importante, uma vez que leva os alunos a refletir sobre suas aes. Geralmente eles costumam ter vergonha de se expor. Uma boa soluo utilizar uma caixa na qual os alunos, sem ser identificados, devem colocar suas questes para que possam ser respondidas. Se voc puder contar com um profissional da rea para dar esclarecimentos, ser muito interessante. Analisar os esquemas de representao dos sistemas genitais masculino e feminino. Levar os alunos a conhecer os rgos que fazem parte desses sistemas e os nomes dos principais.

Sugesto de atividade
Pedir aos alunos que pesquisem a diferena entre parto normal e parto por meio de cesariana.

Fecundao
Orientaes didticas
importante que os alunos compreendam por que ocorre supresso da menstruao quando um ovcito fecundado. Explicar que isso acontece porque o nvel dos hormnios permanece alto e a parede do tero no eliminada na forma de sangue. Explicar por meio de desenhos como se d a fecundao. Fazer com os alunos a leitura do texto Como o espermatozoide entra no corpo da mulher? para que possam entender melhor o que acontece durante uma relao sexual. Ao ler o texto, comentar que se trata de assunto cientfico. No conveniente criar um clima de repreenso caso surja alguma brincadeira por parte dos alunos. interessante faz-los perceber a diferena entre a Cincia e a banalizao desses assuntos.

Sugestes de atividades
Pedir aos alunos que entrevistem uma mulher grvida, de preferncia nos ltimos meses de gestao, para saber como ela se sente durante esse perodo. Propor uma entrevista com uma me que tenha tido filhos gmeos para saber como foi a sua gravidez, se o parto foi normal, e como cuidar de dois bebs ao mesmo tempo. Sugerir uma atividade de levantamento de custos que indique os gastos de um casal para criar um filho. Propor a realizao de entrevista com pessoas que tiveram filho muito jovens, sem planejar, para saber o que mudou em suas vidas.

Menstruao
Orientaes didticas
Com referncia menstruao, ter o mesmo procedimento adotado no tema anterior, ou seja, trat-la como um assunto cientfico. Ensinar os alunos a determinar aproximadamente as datas de um ciclo menstrual.

Sugesto de atividade
Propor uma pesquisa para determinar o perodo em que ocorre a ovulao e em que momento h a possibilidade de gravidez.

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 Doenassexualmentetransmissveis
Orientaesdidticas
Conversar com os alunos enfatizando a necessidade de tomar cuidado para no contrair os vrus HIV e HPV. Levar os alunos a refletir sobre a necessidade de cuidar do prprio corpo e respeit-lo. Mostrar que uma pessoa infectada com o vrus HIV ou HPV leva uma vida normal, e que o acompanhamento mdico e o apoio da famlia e dos amigos so muito importantes.

Sugestesdeatividades
Promover palestras com pessoas que possam orientar os alunos nas questes sobre doenas sexualmente transmissveis. Promover bate-papos para falar sobre as aes de preveno contra a Aids e o HPV, discutindo tambm sobre a qualidade de vida e o bem-estar das pessoas infectadas. Promover palestras com um mdico sobre doenas sexualmente transmissveis e convidar os pais e a comunidade do bairro onde est localizada a escola para discutir e tirar suas dvidas a esse respeito. Promover campanhas com a elaborao de cartazes sobre a Aids e o HPV.

UNIDADE

Contedos conceituais Reconhecer as situaes de perigo no dia a dia. Entender a necessidade de adotar atitudes comportamentais positivas para evitar acidentes. Lembrar que qualquer espao pode oferecer perigo. Perceber que os perigos tambm esto dentro de casa. Relacionar os produtos de limpeza utilizados em casa s causas de acidentes com crianas pequenas. Conhecer algumas medidas emergenciais em caso de pequenos acidentes. Identificar procedimentos de primeiros socorros.

Cuidando-se no dia a dia

Contedos procedimentais Contedos atitudinais Saber utilizar minimamente os Valorizar os cuidados de procedimentos de primeiros preveno de perigos e adot-los socorros. no dia a dia. Saber que h a necessidade de Conscientizar-se de que somos encaminhar a vtima de um acidente vulnerveis e estamos sujeitos a que recebeu os primeiros socorros correr riscos em qualquer espao a um servio mdico profissional. em que nos encontremos. Empenhar-se em adotar atitudes que evitem riscos para a sua integridade fsica e a integridade fsica dos outros. Reconhecer a escola como um local onde as regras e os limites devem ser respeitados para evitar riscos. Adotar conduta de respeito e cuidados na rua. Interessar-se por conhecer e usar as medidas de primeiros socorros. Ter atitudes responsveis e guardar adequadamente produtos que so utilizados em casa e oferecem riscos, principalmente, s crianas pequenas.

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 Evitando perigos
Orientaes didticas
Conversar com os alunos, conscientizando-os das atitudes que devem ser adotadas, no dia a dia, para prevenir acidentes. Enfatizar a importncia de seguir regras, respeitar limites, escolher locais adequados para brincar, a fim de se proteger dos perigos do dia a dia. Salientar a importncia de andar na rua acompanhados de adultos, principalmente se os alunos moram em grandes centros urbanos. Alertar os alunos para a importncia de usar equipamentos de proteo quando esto andando de bicicleta, skate e patins. Levar os alunos a perceber a importncia de respeitar os avisos indicadores de perigos, como cerca eltrica, fios de alta-tenso e outros, no se aproximando desses locais. Orientar para que abandonem brinquedo (como pipa ou bola) que tenha cado nesses locais, pois os riscos que correm para tentar resgat-lo so muito grandes.

Sugestes de atividades
Propor aos alunos que pesquisem quais os acidentes mais comuns no ambiente domstico e que providncias devem-se tomar para evit-los. Confeccionar cartazes com as informaes coletadas e afix-los nos murais da escola. Organiz-los em pequenos grupos e prepar-los para expor, em outras salas de aula, os conhecimentos adquiridos e/ou ampliados sobre como podemos evitar perigos e nos prevenir de acidentes no dia a dia. Propor que pesquisem smbolos de segurana, utilizados como alerta de riscos e perigos, para evitar acidentes. Orient-los a confeccionar um cartaz com os smbolos coletados, informando seus significados. Propor uma pesquisa em um posto de sade sobre as ocorrncias mais comuns de ferimentos em crianas.

Primeiros socorros
Orientaes didticas
Enfatizar para os alunos que primeiros socorros significam os primeiros cuidados que se prestam a uma vtima com o objetivo de socorr-la de algum acidente para tir-la da situao em que se encontra. Aps o socorro, importante procurar um pronto-socorro ou posto de sade para que um profissional da sade realize os procedimentos necessrios. Em situaes em que a vtima bata a cabea, fundamental procurar socorro mdico imediatamente. Perguntar se algum aluno j recebeu primeiros socorros por causa de algum tipo de acidente que tenha sofrido. Pedir que d seu depoimento na sala de aula para os colegas. Enfatizar a necessidade de lavar as mos, utilizar luvas de borracha esterilizadas e procurar auxlio de profissionais da rea de sade to logo seja possvel. Enfatizar aos alunos que mantenham o manual de primeiros socorros elaborado por eles guardado em um lugar de fcil acesso, onde toda a famlia possa encontr-lo caso necessite.

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 Organizar os alunos em pequenos grupos e prepar-los para expor, em outras salas de aula, os conhecimentos adquiridos e/ou ampliados sobre o tema primeiros socorros. Encorajar os alunos a socorrer pessoas que venham a sofrer acidentes, como queimaduras, arranhes, cortes etc., caso no haja nenhum adulto por perto. Orient-los para que chamem, assim que possvel, algum que possa ajud-los. Orientar os alunos para que no deixem objetos pequenos perto de crianas com idade inferior a 6 ou 7 anos para evitar qualquer tipo de risco. Enfatizar a importncia de procurar um pronto-socorro ou posto de sade em caso de uma criana colocar algum corpo estranho na(s) narina(s) ou na(s) orelha(s). Lev-los a refletir que a tentativa de retirada do corpo estranho em casa pode agravar a situao, pois se corre o risco de o objeto penetrar ainda mais no organismo. Alertar os alunos para no esfregarem os olhos quando sentirem a presena de algum corpo estranho. Orient-los para que no usem colrio, em hiptese alguma, sem indicao mdica.

Sugestes de atividades
Pedir aos alunos que faam uma lista dos acidentes mais comuns que acontecem no ambiente domstico e, se for o caso, relatem algum exemplo ocorrido. Solicitar que confeccionem cartazes usando recortes e colagem e que os afixem nos murais da escola para informar aos demais alunos. Propor direo ou coordenao da escola o convite a um funcionrio da sade para uma palestra sobre primeiros socorros. Pedir aos alunos que anotem as principais medidas eventualmente apresentadas. Solicitar uma pesquisa sobre os nmeros de telefone para os quais podemos ligar em caso de emergncia. Montar com os alunos um estojo de primeiros socorros para a escola. Realizar em grupos, com os alunos, um campeonato de teatralizao em que um aluno faa o papel de acidentado e os demais representem uma equipe que dever prestar os primeiros socorros. Ao trmino de cada representao, as equipes devero ser trocadas. Colocar alguns alunos para assistir s representaes e outros para serem a comisso julgadora que averiguar se os procedimentos esto corretos. Definir com os alunos, antes do incio dos ensaios, quais sero os aspectos a ser avaliados pela comisso julgadora. Promover uma pesquisa sobre graus de queimadura. Pedir que pesquisem informaes sobre o ttano e a vacinao contra essa doena. Sugerir uma pesquisa sobre as causas mais comuns de sangramento nasal. Pedir que complementem o estudo sobre tores e ruptura de ligamentos, trazendo mais informaes a respeito. Pedir que entrevistem um mdico para se informar sobre quais so as doenas que tm o desmaio como sintoma. Pedir que consultem um eletricista ou um profissional da rea para saber que cuidados eles tomam para se proteger em seu trabalho. Solicitar que pesquisem sobre meios de se proteger de picadas de insetos com produtos atxicos. Propor uma pesquisa com um pediatra para informar as causas mais comuns de intoxicao em crianas.

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UNIDADE

alimentao saudvel
Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Contedos conceituais

Reconhecer a importncia de uma Saber interpretar as informaes de Valorizar hbitos de uma uma pirmide alimentar. alimentao saudvel para o alimentao saudvel, ingerindo Representar a prpria alimentao fornecimento de energia para alimentos variados. por meio da pirmide alimentar. o corpo. Posicionar-se quanto ao problema Compreender que nenhum alimento Ler e interpretar textos de natureza da fome e da desnutrio no poltico-social. contm todas as substncias mundo, reconhecendo medidas essenciais e todos os nutrientes que procuram solucion-lo. juntos; por isso a importncia de a Conscientizar-se da importncia alimentao ser variada. de hbitos dirios saudveis, que Identificar as funes dos nutrientes compreendem no apenas a em nosso organismo e reconhecer ingesto de alimentos saudveis, em que alimentos so encontrados. como tambm a prtica de Indentificar os trs grupos de exerccios fsicos. alimentos: energticos, reguladores e construtores. Classificar os alimentos de acordo com o grupo a que pertencem: energticos, construtores e reguladores. Reconhecer como os alimentos esto distribudos em uma pirmide alimentar. Identificar os problemas causados pelo excesso e pela falta de alimentos em nosso organismo.

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 A riqueza dos alimentos

Orientaes didticas
Enfatizar que no h um alimento que apresente todos os nutrientes e que, por essa razo, devemos ter uma alimentao variada. Para obter mais informaes sobre os grupos dos alimentos, mas em uma linguagem acessvel faixa etria dos alunos, acessar o site <www.canalkids.com.br/alimentacao/>. Comentar sobre a importncia do consumo adequado de alimentos energticos, principalmente na realizao de atividades fsicas.

Sugestes de atividades
Trazer para a sala de aula a letra da msica O cio da terra, de Milton Nascimento e Chico Buarque, e aps ouvir a msica com os alunos pedir que representem por meio de um desenho o que entenderam. Ao final, fazer uma anlise da letra. Realizar uma pesquisa sobre a peculiaridade alimentar de algum pas e pedir que tragam relatos a respeito do tema para a sala de aula. Sugerir a elaborao de uma dieta balanceada, considerando a boa formao do corpo humano. Para isso, pedir aos alunos que pesquisem em fontes especializadas algumas dietas apropriadas para a faixa etria em que se encontram. Montar uma lista das frutas tpicas de cada regio com base em informaes obtidas dos prprios alunos. Promover uma pesquisa em conjunto sobre o que so alimentos transgnicos e, a seguir, propor a produo de um texto com o tema Transgnicos, ameaa biodiversidade ou soluo para o problema da fome?. Depois, elaborar coletivamente um panfleto com essas informaes, fazendo-o circular pela escola. Organizar os alunos em trs grupos. Cada grupo dever fazer uma ampla pesquisa sobre os alimentos que compem um dos grupos: energticos, construtores ou reguladores. Elaborar um painel classificando as imagens pesquisadas.

Pirmide alimentar
Orientaes didticas
Um dos principais modelos aceitos para uma alimentao equilibrada a pirmide alimentar. Utiliz-la para conduzir a discusso. O texto e as imagens a seguir trazem informaes sobre a pirmide alimentar.

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As novas bases da nutrio

Por Walter C. Willet e Meir J. Stampfer [...] A pirmide antiga O uso de imagens para promover dietas alimentares remonta a quase um sculo. As recomendaes incorporadas pirmide de 1992 logo ficaram famosas: as pessoas deveriam diminuir o consumo de gorduras e leos, mas comer de 6 a 11 pores dirias de alimentos ricos em carboidratos complexos po, cereais em flocos, arroz, massas e outros. A pirmide alimentar tambm recomendava quantidades generosas de verduras, legumes (inclusive a batata, outra fonte abundante de carboidratos complexos), frutas e laticnios, e pelo menos duas pores dirias do grupo das carnes e feijes, que inclua a carne vermelha ao lado das aves, peixes, nozes/castanhas, legumes e ovos. Mas, mesmo quando a pirmide estava sendo construda, os nutricionistas j sabiam h muito tempo que alguns tipos de gordura so essenciais para a sade e podem diminuir o risco de doenas cardiovasculares. Alm disso, os cientistas encontraram poucas provas de que o maior consumo de carboidratos benfico. Desde 1992, um nmero crescente de pesquisas indicava que a pirmide tinha erros crassos. Ao promover o consumo de todos os carboidratos complexos e a excluso de todas as gorduras e leos, a pirmide dava uma orientao errada. Em sntese: nem todas as gorduras fazem mal, e nem todos os carboidratos fazem bem. Como que a pirmide original teve tantos erros? Em parte, os nutricionistas foram vtimas do desejo de simplificar exageradamente suas recomendaes. Os pesquisadores sabiam h dcadas que a gordura saturada abundante na carne vermelha e nos laticnios aumenta os nveis de colesterol no sangue. O colesterol est associado a alto risco de doenas cardiovasculares (ataques cardacos e outras enfermidades causadas pelo bloqueio das artrias do corao). [...] A nova verso Embora seja melhor em muitos aspectos quando comparada anterior, a nova pirmide provocou grande desapontamento entre muitos especialistas em nutrio. Uma grande mudana que a imagem bsica j no apresenta nenhuma informao sobre dieta [...]. O consumo de gros integrais mais destacado; a distino entre os tipos de gordura mais ntida; e escolhas mais saudveis de fontes de protena so enfatizadas. Mas essas so apenas mudanas adicionais e no refletem inteiramente o melhor conselho nutricional disponvel atualmente. [...] Adaptao brasileira Alm da necessidade de ajuste a caractersticas individuais, uma dieta para funcionar precisa estar adequada aos hbitos alimentares e disponibilidade de produtos da regio em que ser aplicada. Segundo Sonia Tucunduva Phillipi, docente e pesquisadora da Faculdade de Sade Pblica da USP, a pirmide alimentar americana foi exaustivamente criticada por recomendar suplementao medicamentosa ao lado de orientaes inadequadas para o pas, como a excluso do arroz, entre outros alimentos. Com base na pirmide alimentar americana, a nutricionista brasileira e colegas sugeriram, j em 1999, uma adaptao com indicaes especficas aos nossos hbitos. A equipe participou posteriormente da elaborao do Guia alimentar para a populao brasileira, publicado pelo Ministrio da Sade em 2005 [...]. A nova pirmide brasileira consiste em quatro nveis que comportam um total de oito grupos de alimentos.

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1o . nvel Grupo Quantidade Valor energtico 150 kcal Correspondncia uma poro corresponde a: um po francs ou duas fatias de po integral, quatro colheres de sopa de arroz ou de macarro, trs colheres de sopa de farinha de mandioca ou quatro biscoitos salgados

Carboidratos cereais, 6 pores tubrculos e razes

. nvel 2o Grupo Hortalias Quantidade 3 pores Valor energtico 15 kcal Correspondncia quinze folhas de alface ou duas folhas de acelga; sete colheres de sopa de cenoura ralada; um tomate uma banana-nanica, uma fatia de abacaxi, uma ma

Frutas

3 pores

70 kcal 3o . nvel

Grupo Leite e produtos lcteos Carnes e ovos Leguminosas

Quantidade 3 pores 1 poro 1 poro

Valor energtico 70 kcal 190 kcal 55 kcal

Correspondncia uma xcara de leite, um copo de iogurte, uma fatia de queijo de minas uma fatia de carne assada, um fil de frango grelhado, um ovo quatro colheres de sopa de feijo, duas colheres de sopa de gro-de-bico, duas colheres de lentilha ou soja

. nvel 4o Grupo leos e gorduras Acares e doces Quantidade 1 poro 1 poro (no mximo) Valor energtico 73 kcal 110 kcal Correspondncia uma colher de sopa uma colher de sopa

Scientific American Cincia & Sade. Dieta: o que h de novo para viver mais e melhor. So Paulo: Duetto Editorial, n. 4, 2006. Edio especial.

Os autores recomendam distribuir o total energtico em seis refeies dirias (caf da manh, lanche da manh, almoo, lanche da tarde, jantar e lanche da noite). Em cada uma, os porcentuais de protena variam de 10% a 15%, os carboidratos, de 50% a 60%, e os lipdios, de 20% a 30%. A pirmide alerta para o leo, a gordura e o acar naturalmente presentes nos alimentos, bem como para o que adicionado no preparo. Ao mesmo tempo, sugere a ingesto de pelo menos oito copos dirios de gua e a prtica de atividades fsicas.

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Gordura, leos e doces (uso moderado) Leite, iogurte e queijo (2 a 3 pores) Carnes, aves, peixes, feijes, ovos e nozes (2 a 3 pores) Vegetais (3 a 5 pores) Frutas (2 a 4 pores) Po, arroz, cereais e massas (6 a 11 pores)

Ilus

tra

s: A vel in

oG

ued

es

Carne vermelha e manteiga (uso moderado) Arroz branco, po, macarro e doces (uso moderado) Laticnios ou suplementos de clcio (1 a 2 vezes por dia) Peixe, frango e aves (0 a 2 vezes por dia) Castanhas, amendoim, feijo, ervilha, gro-de-bico (1 a 3 vezes por dia) Verduras e legumes (em abundncia) Alimentos integrais (na maioria das refeies) Frutas (2 a 3 vezes por dia) leos vegetais Exercciosdiriosecontroledepeso

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PIRMIDEREFORMULADAADAPTADAPARAOBRASIL
LEOS E GORDURAS Fonte de gorduras. 1 poro no mximo. ACARES E DOCES Fonte de carboidratos. 1 poro no mximo.

CARNES E OVOS Fonte de protenas, ferro e vitaminas. 2 pores. LEITE, QUEIJO E IOGURTE Fonte de protenas, clcio e vitaminas. 3 pores. FEIJES Fonte de protena vegetal. 1 poro.

VERDURAS E LEGUMES Fonte de vitaminas e sais minerais. 3 pores.

es

FRUTAS Fonte de vitaminas e sais minerais. 3 pores.

oG

ued

ARROZ, PO, MASSA, BATATA, MANDIOCA Fonte de carboidratos. 5 pores, sendo pelo menos uma de gros integrais.
Fotos: Photodisc/Getty Images

Ilus

tra

es

Sugestesdeatividades
Organizar os alunos em grupos e solicitar a eles que construam pirmides alimentares, que podem ser apresentadas em cartazes ou maquetes, por exemplo. Reunir os alunos para que juntos elaborem um cardpio, considerando o valor nutritivo dos alimentos. Fazer com os alunos, no ptio, um lanche comunitrio, em que cada um levar um alimento com seu valor nutricional especificado. Por exemplo, do nmero 1 ao nmero 5 da chamada, os alunos devero participar do lanche com um alimento da base da pirmide. Lembrar de respeitar a quantidade de cada tipo de alimento sugerida pelos nutricionistas.

: Av elin

Ingesto de pelo menos oito copos de gua diariamente e a prtica de atividades fsicas orientadas por especialistas.

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 Problemas causados por falta ou excesso de alimento

Orientao didtica
Fazer um levantamento entre os alunos para saber se eles tm conhecimento de alguma doena causada por falta ou excesso de alimento.

Sugestes de atividades
Se desejar desenvolver um trabalho integrado com as aulas de Ingls, procurar a letra da cano We are the world, composta por Michael Jackson e Lionel Richie. Essa foi a principal msica de um disco gravado na dcada de 1980 por artistas dos Estados Unidos da Amrica, cuja venda foi revertida para o combate fome dos pases africanos. Em 2010 foi gravada uma nova verso dessa cano, dedicada arrecadao de fundos para o desenvolvimento do Haiti. Pedir que faam pesquisas em revistas, jornais ou internet sobre os locais que mais sofrem com o problema da fome e da desnutrio, procurando investigar os motivos que levam a isso. Questionar o empenho dos governantes desses locais para resolver ou pelo menos amenizar esses problemas. Promover o Dia do suco, em que todos os alunos devem levar uma fruta para a escola. O professor vai cortar as frutas, coloc-las no liquidificador e fazer um suco para que todos possam tom-lo. Depois, propor que discutam sobre uma alimentao saudvel com base no consumo de frutas em vez de doces e outros alimentos cujo consumo excessivo pode causar obesidade.

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Impresso no Parque Grfico da Editora FTD Avenida Antonio Bardella, 300 Fone: (0-XX-11) 3545-8600 e Fax: (0-XX-11) 2412-5375 07220-020 GUARULHOS (SP)