Professional Documents
Culture Documents
TOPIK 3
PENGENALAN
Sistem pendidikan yang tiada kurikulum ibarat sampan yang tiada dayung, yang akhirnya hanyut tanpa arah. Pembentukan kurikulum bukan dirancang secara tergesa-gesa dalam jangka masa yang pendek. Sebaliknya kurikulum dirancang dengan teliti serta berpaksikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta Dasar Pendidikan Kebangsaan. Pembina kurikulum juga perlu mengambil kira keadaan dan kehendak sosial, ekonomi, politik, masyarakat, budaya dan bangsa. Kurikulum yang baik akan membentuk sistem masyarakat yang dapat mengaplikasikan ilmu yang diterima dengan baik, berhemah dan berkualiti. Oleh itu kurikulum perlulah adil, seimbang, fleksibel dan boleh diterjemah diperingkat perlaksanaan.
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. 2. 3. menghuraikan konsep, definisi dan matlamat kurikulum; menghuraikan hala tuju kurikulum pendidikan kebangsaan; dan menghuraikan proses mereka bentuk kurikulum.
PETA MINDA
3.1
Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sebuah sekolah dan institut pelajaran untuk mencapai matalamat pendidikan. (Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran 1980). Kurikulum adalah keperluan dalam pendidikan, kurikulum mempunyai konsep, definisi dan matlamat yang jelas.
OUM
29
TOPIK 3
3.1.1
Kurikulum boleh didefinisikan sebagai satu pelan atau rancangan untuk tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang di hajati (Ornstein dan Hunkins 1993,1998). Kurikulum ialah unsur budaya atau ilmu pengetahuan untuk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu. (Mohd Daud 1995). Kurikulum ditakrifkan sebagai dokumen yang mengandungi rancangan pengajaran dan pembelajaran yang mempunyai objektif psikomotor, afektif dan kognitif bagi satu matapelajaran. Dalam merekabentuk kurikulum, Falsafah Pendidikan, budaya serta masyarakat merupakan komponen yang penting. Kurikulum juga didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang mengandungi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan daripada generasi kepada satu generasi lain. Konsep kurikulum dikategorikan kepada lima, iaitu: (i) Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri daripada cadangan-cadangan berhubung dengan matlamat, objektif, ciri-ciri pelajar, pengalaman pembelajaran, isi kandungan pelajaran, kaedah, bahan dan cara penilaian. Kurikulum perlu memberi tumpuan kepada kaedah penyampaian yang lebih menarik. Kaedah ini membolehkan pelajar dapat menguasai kemahiran dan isi kandungan dengan berkesan. Kurikulum merupakan program pengajian yang merujuk kepada matapelajaran yang diajar mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan. Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Kurikulum bukan saja membolehkan pelajar menimba ilmu tetapi juga mencari dan mendapat pengalaman sebanyak mungkin. Kurikulum juga mempunyai konsep tersirat. Semasa pelajar melalui pembelajaran terancang, pelajar akan memperoleh nilai-nilai sampingan. Contohnya interaksi dan komunikasi memainkan peranan penting bagi menjadikan kanak-kanak lebih matang dan dewasa serta mempelajari nilai dan etika dalam kehidupan bermasyarakat
(ii)
(iii) (iv)
(v)
3.1.2
Kurikulum berperanan sebagai garis panduan dan penentu sempadan ilmu yang hendak disampaikan. Kurikulum menyampaikan maklumat mengikut peringkat tertentu. Memandangkan pendidikan merupakan aset utama sesebuah negara, kurikulum perlulah dirancang dengan teliti. Kurikulum disusun dan dirangka berdasarkan falsafah pendidikan, rukun negara, agama, budaya setempat, politik dan ekonomi. Kurikulum disekolah perlu sentiasa releven dengan kehendak semasa. Pusat Perkembangan Kurikulum sentiasa merangka kurikulum pendidikan di Malaysia dari semasa ke semasa mengikut aliran terkini. Kurikulum perlu di ubah suai mengikut keperluan semasa supaya pelajar sentiasa belajar mengikuti trend pengetahuan terkini.
30
OUM
TOPIK 3
Sesuai dengan keperluan membina modal insan di abad ke 21 dan hasrat kerajaan untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berfitrah, berinovasi dan berinovatif. Kurikulum pendidikan yang dibina bagi melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi serta berketerampilan dan mampu berfikir secara kratif dan kritis. Selain daripada intelek kurikulum pendidikan di Malaysia mengabungjalinkan unsur nilai, moral dan agama merentasi kurikulum. Bagi mencapai hasrat ini Kurikulum perlu mengutamakan kepimpinan pelajar dalam kegiatan kokurikulum. Keadaan ini akan dapat melahirkan insan yang seimbang, beretika dan bermoral. Kurikulum yang sama di gunakan oleh semua sekolah di Malaysia bermatlamat untuk menguatkan lagi hubungan kekeluargaan antara masyarakat majmuk di Malaysia. Kurikulum pendidikan yang sama akan membentuk masyarakat Malaysia yang bersatu di bawah satu negara yang berdaulat kerana kurikulum yang sama akan menyingkirkan sikap prejudis sesuatu kaum. Kurikulum pendidikan juga diharap dapat melahirkan insan yang mempunyai sifat sayangkan dan cintakan tanah air. Semangat cintakan dan sayangkan negara perlu dipupuk melalui semua matapelajaran. Aktiviti kokurikulum juga merupakan cara yang terbaik untuk memupuk rasa sayangkan dan cintakan tanah air.
Latihan 3.1
Definisikan kurikulum?
3.2
Kurikulum yang dibina adalah berlandaskan dasar pendidikan, falsafah pendidkan, hala tuju dasar kerajaan serta masyarakat. Kurikulum di Malaysia bertujuan membangunkan modal insan yang cemerlang dari segi sahsiah dan akademik. Yang Amat Berhormat Perdana Menteri Malaysia amat serius dalam membangunkan modal insan. Sedutan ucapan belanjawan 2006 dan pembentangan rancangan Malaysia ke sembilan menunjukkan bukti kesungguhan hasrat kerajaan. Pembangunan sumber manusia perlu digilap kerana ianya elemen terpenting dalam memastikan negara terus berdaya saing dan berdaya tahan, lebih-lebih lagi dalam zaman ekonomi sejagat yang berlandaskan pengetahuan, serta bertunjangkan sains dan teknologi. Oleh itu, kualiti pendidikan akan diutamakan supaya warga Malaysia dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai murni untuk menjadi tenaga kerja yang menghayati budaya kerja berprestasi tinggi. Pendidikan berkualiti akan juga memastikan mereka kekal relevan dengan kehendak pasaran semasa dan dengan itu, mampu berdepan dengan cabaran dan suasana persaingan antarabangsa yang kian meningkat Sedutan ucapan YAB Dato Seri Abdullah Ahmad Badawi ketika pembentangan Belanjawan 2006. Rakyat adalah aset negara paling berharga. Pembangunan modal insan dan anjakan minda dan pemikiran warga merupakan salah satu cabaran terbesar. Sekiranya kita ingin melangkah ke era ekonomi berpaksikan
OUM
31
TOPIK 3
pengetahuan, jika kita mahu menjadi negara maju dan kekal pada tahap tersebut, pembangunan modal insan harus diutamakan. Dalam konteks dunia global, modal insan bermutu tinggi adalah satu keperluan, bukan lagi satu kemewahan. Usaha membangunkan modal insan berkualiti akan digiatkan. Pendekatan kepada pembangunan modal insan haruslah secara holistik, menekankan pembangunan ilmu pengetahuan, kemahiran, modal intelektual termasuk ilmu sains, teknologi dan keusahawanan, dan juga pembudayaan sikap progresif serta nilai etika dan moral yang tinggi. Inilah yang dikatakan modal insan berminda kelas pertama. Tiga strategi utama untuk melahirkan modal insan kelas pertama akan dilaksanakan Sedutan ucapan YAB Dato Seri Abdullah Ahmad Badawi membentangkan rancangan Malaysia ke-9. Kurikulum yang dibina juga perlu memperkembang potensi individu secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi. Kesemua ini diharap akan melahirkan insan yang berketrampilan dan mampu berfikir secara kritis dan kreatif bagi memenuhi keperluan negara untuk mencapai kecemerlangan dari segi ekonomi dan pembangunan modal insan. Usaha juga bertujuan menyediakan masyarakat Malaysia yang bermaklumat dan berpengetahuan menjelang 2020. Dalam proses menyediakan warga negara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap mengikut keperluan semasa, kurikulum perlu dirancang dan diurus dengan teliti. Kurikulum yang dibina perlu memberi penekanan kepada perkembangan kemahiran belajar dan generik. Pendekatan ini akan melahirkan masyarakat yang mampu mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat dan sentiasa berkebolehan mengikuti pelajaran mereka. Aspek ini penting kerana proses pendidikan berlangsung secara berterusan kearah melahirkan insan yang dapat menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan yang mencabar seperti k-ekonomi dan aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi. Aspek pembangunan intelek tidak mencukupi untuk melahirkan modal insan yang cemerlang, kurikulum juga perlu menekan aspek jasmani, emosi dan rohani. Pengajaran matapelajaran Pendidikan Jasmani, perlaksanaan aktiviti kokurikulum, penerapan nilainilai agama dan moral pada semua peringkat pendidikan perlu diperkukuhkan. Kesemua ini jika dilaksanakan mengikut rancangan dan kurikulum yang tersusun akan melahirkan insan yang memiliki kesedaran, jujur dan bertanggung jawap terhadap tugas yang diberikan Kesannya akan melahirkan insan yang mengamal cara hidup yang sihat, menjadi anggota masyarakat yang berguna, sentiasa berusaha memajukan agama, bangsa dan negara serta memiliki ketahanan diri untuk menghadapi cabaran. Pembangunan tenaga manusia dan tenaga rakyat menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada penyediaan dan pembekalan tenaga pekerja yang berketrampilan dalam sektorsektor perindustrian. Aspek melahirkan usahawan yang berwibawa dan mempunyai perancangan dan ketahanan diri yang tinggi dalam menghadapi abad 21 yang mencabar juga diberi perhatian. Kurikulum yang dibina perlu bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia. Pembina kurikulum pendidikan di Malaysia dari semasa ke semasa diharap dapat menangani cabaran yang dibawa arus oleh globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Kurikulum ini akan mebolehkan warganegara Malaysia berupaya merancang masa depan mereka dan
32
OUM
TOPIK 3
mampu membuat pilihan yang bijak, tepat serta sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.
3.2.1
Dasar Pendidikan Kebangsaan telah mewujudkan Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 mula berkuat kuasa pada 1 Januari 1998. Dasar Pendidikan Kebangsaan mendefinisikan kurikulum kebangsaan sebagai Kurikulum kebangsaan ialah satu program pendidikan termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani dan emosi serta untuk menanam dan meningkatkan nilai moral yang di ingini untuk mencapai pengetahuan. Akta Pendidikan 1996. kebangsaan) 1997. Peraturan-peraturan Pendidikan (kurikulum
Implikasi kurikulum dari Akta Pendidikan 1996 ialah: (i) Seksyen 15 akta ini mentakrifkan bahawa sistem pendidikan kebangsaan merangkumi pendidikan prasekolah, pendidikan sekolah menengah, pendidikan lepas menengah dan pendidikan tinggi. Dengan ini kurikulum pendidikan pra sekolah di gubal dan diseragamkan. Seksyen 18 semua sekolah dalam sistem pendidikan kebangsaan menggunakan satu kurikulum piawai iaitu kurikulum kebangsaan. wajib
(ii)
3.2.2
Laporan Kabinet 1979 bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan negara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) kedua-dua keperluan dihuraikan seperti berikut: Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam mewujudkan perpaduan yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untuk keperluan negara. Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) Implikasi kurikulum dari Laporan Kabinet 1979 ialah: (i) Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) di gubal dengan menekankan perkembangan individu secara menyeluruh yang merangkumi pendidikan asas dan perkembangan bakat.
OUM
33
TOPIK 3
(ii)
Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) di gubal dengan menekankan konsep pembelajaran secara menyeluruh dan bersepadu dengan mengambilkira aspek kemahiran berfikir dan belajar.
3.2.3
Falsafah memainkan peranan penting dalam merangka dan membina kurikulum. Falsafah menjadi garis panduan dan arah tuju utama dalam merancang dan membina kurikulum. Falsafah juga menjadi matlamat dan objektif paling utama bagi perlaksanaan kurikulum. Huraian Falsafah Pendidikan Kebangsaan boleh dikategorikan kepada 15 iaitu: (i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) Pendidikan suatu usaha yang berterusan Memperkembangan potensi individu Perkembangan secara menyeluruh dan bersepadu Insan yang seimbang dan harmoni Unsur intelek Unsur harmoni
(vii) Unsur emosi (viii) Unsur jasmani (ix) (x) (xi) Kepecayaan dan kepatuhan kepada Tuhan Rakyat Malaysia yang berilmu berpengetahuan Rakyat Malaysia yang berketrampilan
(xii) Rakyat Malaysia yang berakhlak mulia (xiii) Rakyat Malaysia yang bertanggungjawap (xiv) Rakyat Malaysia yang berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri (xv) Rakyat Malaysia yang dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluraga, masyarakat dan negara. Kesemua huraian falsafah pendidikan kebangsaan menjadi intipati penting kurikulum pendidikan kebangsaan. dalam
Latihan 3.2
Nyatakan implikasi ke atas kurikulum dari Akta Pendidikan 1996.
34
OUM
TOPIK 3
3.3
Teori-teori berkaitan dengan kurikulum Falsafah pembentukan kurikulum Kriteria Pembentukan Kurikulum
3.3.1
Tedapat tiga kategori teori utama dalam merekabentuk kurikulum iaitu: (i) (ii) (iii) Teori Tradisonal Teori Konseptual Teori Rekonseptual
Teori Tradisonal Teori ini didukung oleh ahli-ahli akademik seperti Dewey, Bobbit, Tyler, Taba, Dull dan lain-lain lagi. Teori ini lebih berfokus kepada pendekatan tingkahlaku. Kurikulum ini juga dikenali sebagai kurikulum tersukat. Ini adalah kerana objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan, sama ada tercapai ataupun tidak. Teori ini mementingkan proses pemindahan pengetahuan. Teori tradisional menganggap proses pendidikan boleh dikenal pasti, di jelaskan dan dikawal. Kurikulum dibina dengan mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak sebagai penyampai maklumat dan dilatih dalam melaksanakan kurikulum dengan berkesan. Teori Konseptual Teori ini di dokong oleh kebanyakan ahli akademik yang merupakan mereka yang berfahaman psikologi kognitif seperti Bloom, Brunner, Stake dan lain-lain. Ahli akademik kumpulan ini berpendapat ilmu pengetahuan distrukturkan mengikut konsep utama. Konsep-konsep utama ini akan diorganisasi untuk mendedahkan hubungan penting dan seterusnya dapat menghasilkan kurikulum yang tersusun sehingga pelajar dapat menguasai konsep ilmu pengetahuan dengan mudah. Teori konseptual memberi fokus kepada analisis situasi semasa dan mencadangkan pilihan pada kandungan kurikulum. Teori ini menggunakan kaedah penelitian dalam sains bagi menghasilkan generalisasi yang membolehkan pendidik meramal dan mengendalikan apa yang berlaku disekolah. Teori Rekonseptualis Ahli-ahli akademik yang mendokong teori ini kebanyakan berfahaman Marxism dan neoMarxism seperti James MacDonald, Michale Apple, Harold Rugg, Robert Young dan lainlain lagi. Teori ini berpendapat kurikulum adalah bidang ilmu yang dapat membekalkan pedoman dan garis panduan ketika membuat keputusan. Menurut Ornstein dan Hunkins
OUM
35
TOPIK 3
1988, manusia sering bertungkus-lumus mencari maklumat dari bukti bertulis berbanding dengan menggunakan kebijaksanaan sendiri. Dengan kata lain teori rekonseptualis menganggap kurikulum sebagai bahan penting yang boleh membawa kesedaran dan perubahan kepada masyarakat. Kurikulum ini bertujuan untuk menwujudkan golongan pelajar yang mempunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat. Teori ini berpendapat pelajar perlu menganalisis kebenaran dari semasa ke semasa serta mengimbas kembali kepercayaan dan pendapat yang mempengaruhi kehidupan.
3.3.2
Kajian falsafah pendidikan membolehkan pengkajinya memahami pendidikan secara keseluruhan, mentafsir melalui konsep-konsep umum dan dasar pendidikan sesuatu negara. Kandungan falsafah akan membolehkan pembina kurikulum memahami dan menilai secara luaran dan dalaman arah tujuan pendidikan. Keperluan mengkaji falsafah amat perlu dalam membina kurikulum. Oleh itu falsafah menjadi sumber rujukan utama dalam membina kurikulum. Terdapat beberapa aliran falsafah yang mempengaruhi rekabentuk kurikulum. Antaranya ialah: (a) Idealisme Idealisme mengganggap ilmu di perolehi dari kebolehan berfikir. Menurut Plato ilmu diperolehi melalui deria amat kekal dan lengkap. Menurutnya lagi ilmu yang benar akan datang dari kebolehan berfikir. Idealisme menganggap pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran yang kadangkala tidak dapat dinyatakan kebenarannya. Realisme Realisme menolak pandangan idealime dan menganggap kebenaran adalah apa yang dapat dilihat dan ilmu yang terhasil dari penaakulan tidak lengkap. Menurut fahaman realisme, ilmu harus mempunyai kaitan antara dunia fizikal dan pemikiran manusia. Paramatism Paramatism berpendapat sekiranya satu idea itu dapat dipraktikkan maka idea itu benar. Dengan kata lain idea yang sah adalah idea yang dapat dibuktikan. Paramatim menganggap minda manusia bertindak dengan aktif. Manusia berkebolehan untuk menaakul dan mempunyai gaya fikiran yang pelbagai bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Falsafah ini menganggap pengetahuan bukan semata-mata ilmu tetapi pengetahuan ialah keperluan mengaplikasikan ilmu sebagai panduan dan pedoman hidup. Dengan kata lain pendidikan bukan semata-mata mengajar manusia menghafalkan ilmu tetapi menggunakan ilmu. Arah aliran paramatisme dapat dilihat pada perubahan peperiksaan awam di Malaysia. Sistem peperiksaan awam di Malaysia berubah dari soalan dalam bentuk hafalan ke soalan yang berorentasi pemikiran. (d) Perianelisme Perianelisme adalah falsafah konservatif, tradisonal dan tidak fleksibel. Falsafah ini menganggap manusia dan pendidikan berada dalam keadaan tetap. Perbezaan manusia dengan haiwan ialah keupayaan manusia berfikir, pendidikan ialah keperluan untuk hidup. Pelajar perlu melalui proses pembelajaran yang tetap melalui pengajian berstruktur. Dalam falsafah ini kurikulum perlu mempunyai displin, latih
(b)
(c)
36
OUM
TOPIK 3
tubi dan latihan yang ketat. Di sekolah guru perlu mengajar dan murid sebagai penerima, kurikulum yang terbina adalah muktamat. (e) Essentialisme Essentialisme menganggap kurikulum dan guru merupakan faktor penting dalam pembelajaran. Falsafah ini berpendapat ahli pendidik hendaklah membezakan antara perkara yang diperlukan dan tidak diperlukan dalam pendidikan. Kurikulum perlu dibina bagi memenuhi kehendak masyarakat semasa dan pada masa yang sama mengutamakan tamadun ilmu yang lampau serta merangsang kebijaksanaan akan datang. Progressivesme Progressivesme menyatakan pembelajaran berlaku berdasarkan perubahan, kemajuan dan bukan ketekalan. Falsafah ini memberi fokus kepada pendekatan pengajaran dan pembelajaran berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat bantuan belajar. Progressivesme lebih memberi penekanan pada demokrasi. Sekolah perlu membina suasana demokrasi serta kerjasama antara pelajar bukan mewujudkan persaingan. Guru berperanan sebagai fasilitator bukan sebagai guru tradisional. Falsafah ini menganggap perubahan yang dihasilkan bergantung kepada kecenderungan dan minat pelajar. Pelajar harus diberi bimbingan untuk mengubah pengalaman langsung menjadi pengetahuan. Pendidikan ialah proses pembentukan yang berterusan kerana manusia terus hidup dan berfikir. (g) Rekonstrutionalisme Falsafah rekonstrutionalisme menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan tanggungjawab sosial serta melahirkan masyarakat berilmu. Fahaman ini percaya manusia berupaya membina masyarakat baru melalui perubahan yang berkesan dalam pendidikan dan masyarakat. Eksistensialisme Falsafah Eksistensialisme mementingkan pendidikan melalui persekitran. Guru berperanan membantu murid dalam proses penerokaan. Sekitaran memainkan peranan penting dalam membina pendidikan. Dunia dilihat sebagai bahan pembelajaran yang boleh ditafsirkan secara individu.
(f)
(h)
3.3.3
Dalam membentuk kurikulum terdapat beberapa kriteria reka bentuk yang perlu dikaji, dianalisis dan dipilih oleh pembangunan kurikulum. Reka bentuk ini boleh dikategorikan kepada 3: (i) (ii) (iii) Berpusatkan Subjek Berpusatkan Pelajar Berpusatkan Masalah
Reka Bentuk Berpusatkan Subjek Reka bentuk berasaskan subjek adalah berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran. Reka bentuk berasaskan subjek terdiri daripada:
OUM
37
TOPIK 3
Reka Bentuk Matapelajaran Reka Bentuk Disiplin Reka Bentuk Bersepadu Reka Bentuk Korelasi Reka Bentuk Matapelajaran Reka bentuk ini terkenal dan kerap digunakan dalam mereka bentuk kurikulum. Reka bentuk matapelajaran merupakan reka bentuk yang berkaitan dengan isi kandungan pelajaran yang terdapat dalam buku teks. Ilmu di susun menjadi teratur seterusnya berperanan sebagai matapelajaran. Bagi memudahkan pembelajaran, konsep juga di susun daripada yang ringkas ke kompleks. Tumpuan pelajaran dalam reka bentuk ini tertumpu kepada proses mengingat dan memahami. Reka Bentuk Disiplin Setiap matapelajaran mempunyai disiplin ilmu tersendiri, disiplin adalah cara atau proses sesuatu matapelajaran. Reka bentuk disiplin menekan isi kandungan dan proses disiplin sesuatu ilmu. Contohnya dalam mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani selain daripada kemahiran, guru perlu mengajar disiplin sesuatu kemahiran atau permainan. Dengan kata lain pelajar bukan sahaja di ajar kemahiran dalam permainan tetapi disiplin berkaitan dengan kemahiran atau permainan juga ditekankan. Reka bentuk ini dibina berdasarkan proses mengenalpasti struktur ilmu serta disiplin sesuatu subjek dan kaedah atau proses yang terlibat untuk menjana ilmu dalam sesuatu bidang.
(b)
(c)
Reka Bentuk Bersepadu Reka bentuk ini menyatukan dua atau lebih subjek yang menjadi satu matapelajaran yang bersepadu. Reka bentuk ini akan membekalkan pelajar dengan ilmu yang bersepadu dan tidak terasing. Reka bentuk ini menghilangkan sempadan matapelajaran dan disiplin. Pelajar akan melihat ilmu sebagai satu yang bersepadu dan lebih bermakna. Contohnya dalam matapelajaran sains yang terdiri daripada biologi, fizik dan kimia disepadu diperingkat sekolah menengah rendah sebagai sains. Reka Bentuk Korelasi Reka bentuk ini mengaitkan maklumat antara satu subjek dengan subjek bertujuan mengurangkan pemisahan antara subjek. Sebagai contoh seorang guru Pendidikan Jasmani boleh berkerjasama dengan guru sejarah bagi menghasilkan portfolio yang bertajuk perkembangan bola sepak dari zaman penjajah hingga ke sekarang. Dalam reka bentuk ini pendidik-pendidik bagi subjek yang berkaitan perlu berkerjasama dan memberi komitmen yang tinggi. Mereka perlu berbincang dan berkerjasama dalam memikirkan dan merancang kursus atau tugasan yang mengaitkan maklumat dari subjek-subjek yang berlainan.
(d)
Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar Reka bentuk ini menganggap pelajar merupakan elemen yang penting dalam bidang pendidikan. Reka bentuk berpusatkan pelajar berdasarkan kepada falsafah progressivesme. Reka bentuk berpusatkan pelajar terbahagi kepada 3 kategori iaitu:
38
OUM
TOPIK 3
Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar Reka Bentuk Berpusatkan Pengalaman Reka Bentuk Berpusatkan Humanistik Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar Dalam reka bentuk berpusatkan pelajar pembinaan kurikulum adalah berdasarkan kepada pendekatan semula jadi pelajar ketika belajar. Reka bentuk ini menganggap pemikiran pelajar akan berkembang jika mereka di beri peluang untuk belajar berdasarkan kegemaran dan keperluan pelajar. Contohnya oleh kerana sifat kanakkanak sekolah rendah suka bermain, dalam membina kurikulum Pendidikan Jasmani unsur permainan diselitkan. Reka Bentuk Berpusatkan Pengalaman Reka bentuk berpusatkan pengalaman sama seperti reka bentuk berpusatkan pelajar iaitu memberi penekanan terhadap minat dan keperluan pelajar ketika membina kurikulum. Namun kedua-kedua reka bentuk berbeza kerana berdasarkan reka bentuk berpusatkan pengalaman, minat dan keperluan pelajar tidak boleh di jangka oleh itu kurikulum tidak akan dapat dirancang dengan awal. Kurikulum akan dibina setelah pendidik mengenali pelajar. Reka Bentuk Berpusatkan Humanistik Reka bentuk ini mementingkan konsep kendiri kepada pelajar, pelajar akan belajar dan membina tugasan atas kesedaran diri sendiri. Reka bentuk berpusatkan humanistik menyepadukan unsur kognitif dan afektif. Reka bentuk ini memberi penekanan isi kandungan, kognitif, pengalaman dan perasaan. Dengan kata lain Reka bentuk berpusatkan humanistik menekankan secara seimbang aspek pemikiran, perasaan dan amalan. Reka bentuk ini menekankan kepada pendidikan dan pembangunan insan secara keseluruhan.
(b)
(c)
Reka Bentuk Berpusatkan Masalah Reka bentuk berpusatkan masalah memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan. Reka bentuk berpusatkan masalah meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan. (a) Reka Bentuk Situasi - Kehidupan Reka bentuk ini lebih mirip kepada teori konsektual. Reka bentuk situasi - kehidupan berpendapat pembelajaran akan menjadi bermakna jika pembelajaran itu boleh diaplikasikan dalam kehidupan secara terus. Keperluan dan keupayaan pelajar berfikir dalam menyelesaikan masalah juga menjadi dasar dalam reka bentuk ini. Oleh itu kurikulum perlu di bina dengan memberi penekanan terhadap penyelesaian kepada masalah-masalah dalam kehidupan sebenar. Dengan kata lain kurikulum yang terbentuk dalam reka bentuk ini akan membantu pelajar membuat generalisasi tentang masalah yang berkaitan dengan kehidupan di dunia yang sebenar. (b) Reka Bentuk Semula Masyarakat Reka bentuk ini berorientasikan masyarakat, reka bentuk ini mengaitkan hubungan kurikulum dengan perkembangan masyarakat dari aspek sosial, politik dan ekonomi. Kurikulum dilihat berupaya menjadi agen perubahan dalam masyarakat. Kurikulum ini menyerapkan nilai-nilai dan etika bagi melahirkan masyarakat yang berkualiti.
OUM
39
TOPIK 3
3.3.4
Melahirkan insan yang seimbang dari segi keupayaan psikomotor, afektif dan kognitif merupakan keperluan utama negara dalam membangunkan modal insan. Sukatan Pendidikan Jasmani dilihat merupakan jalan pintas untuk melahirkan generasi ini. Dalam kurikulum Pendidikan Jasmani unsur psikomotor, afektif dan kognitif menjadi keutamaan. Bagi membina unsur kesepaduan dan korelasi dalam kurikulum, sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani telah menyelit unsur sains dalam matapelajarannya, oleh itu kesepaduan matapelajaran dapat di bentuk. Selain matapelajaran sains matapelajaran lain seperti matematik, sejarah dan lain-lain juga dapat di sepadukan dalam matapelajaran Pendidikan Jasmani. Matapelajaran Pendidikan Jasmani boleh mengaplikasikan kurikulum berpusatkan pelajar. Pelajaran contohnya permainan merupakan kegemaran semulajadi pelajar dengan itu sukatan Pendidikan Jasmani boleh menyelitkan unsur permainan bagi menarik minat pelajar. Pengabungjalinan nilai dengan matapelajaran merupakan komponen utama dalam kurikulum. Dalam sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani nilai murni seperti kerjasama, kepimpinan dan perpaduan dapat di gabungkan dengan mudah. Sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani berupaya menghindarkan masalah sosial dan membina cara hidup sihat. Matapelajaran Pendidikan Jasmani dapat mengaplikasikan teori kurikulum pragmatism. Pemikiran kreatif, negatif, positif, analitis, logik, kritikal, emotif, nilai, sistematik serta intituitif dapat dibina dalam matapelajaran Pendidikan Jasmani. Contohnya kenapa pemain bola sepak bertubuh kecil lebih menonjol sebagai pemain tengah. Pelajar akan berfikir secara analitik dan kritis untuk memberi jawapan.
Latihan 3.3
Sebelum merekabentuk kurikulum pembangun kurikulum amat perlu mengkaji serta menganalisis 3 elemen. Nyatakan elemen tersebut.
RUMUSAN
Topik tiga ini membincangkan konsep dan pembentukan dalam membina kurikulum. Dalam membina kurikulum faktor-faktor seperti konsep, definisi dan matlamat perlulah di tentukan terlebih dahulu. Topik ini juga membincangkan hala tuju kurikulum kebangsaan berdasarkan kepada Dasar Pendidikan Kebangsaan, Laporan Kabinet 1979 dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Proses Pembentukan Kurikulum perlu dibina berdasarkan kepada teori-teori berkaitan dengan kurikulum, falsafah pembentukan kurikulum, kriteria pembentukan kurikulum hubungkaitnya dengan sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani kesemua perkara ini dibincangkan dalam topik tiga.
40
OUM
TOPIK 3
GLOSARI
Prejudis Rasa suka atau tidak suka yang tidak berasas terhadap satu agama, bangsa. Fahaman atau kenyataan. ajaran yang berpegang kepada
Realisme
K-ekonomi Humanistik
Ekonomi berasaskan pengetahuan. Bersifat, berfalsafah dan bepandangan kemanusiaan, yang mengutamakan nilai-nilai kemanusiaan.
UJIAN 1
1. 2. 3. 4.
Nyatakan lima kategori konsep kurikulum. Nyatakan Implikasi kepada kurikulum dari Laporan Kabinet 1979. Berikan definisi Teori Tradisonal dalam reka bentuk kurikulum? Huraikan reka bentuk berpusatkan humanistik serta kategorinya.
UJIAN 2
1. 2. 3. 4.
Huraian Falsafah Pendidikan Kebangsaan boleh dikategorikan kepada 15. Nyatakan. Terdapat beberapa aliran falsafah yang mempengaruhi reka bentuk kurikulum. Cirikan tiga daripadanya. Reka bentuk ini boleh dikategorikan kepada 3, nyatakan ketiga-tiga kategori tersebut. Huraikan kurikulum dan hubungkaitnya dengan sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani.
OUM
41