• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA EN EL AULA
www.campusdocente.com
83
UNIDAD DIDÁCTICA 3
EL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS: INTERVENCIÓNPSICOPEDAGÓGICA PARA EL CONTROL DE SU CONDUCTA
 
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS: 
1. INTRODUCCIÓN:
El objetivo del presente curso es el de dotar al profesorado de recursos para el control dela conducta de sus alumnos en el aula. Es fundamental conocer los rasgos generales delcomportamiento habitual de los alumnos en cada etapa evolutiva con el fin de detectar los patronesde comportamiento que se salen de lo habitual y por lo tanto, modificables en el caso de que nosean deseables.Partiremos pues, de la conducta “normal” para analizar la conducta “desviada” bajo elpunto de vista de que sólo conociendo lo que es normal, podremos diferenciar lo anormal. Una vezdetectados los patrones desajustados de comportamiento, utilizaremos las técnicas demodificación de conducta descritas en la primera unidad didáctica para proponer modelos deintervención asequibles para el docente.Con el fin de cumplir estos objetivos, aportamos para cada conducta problemática de lashabituales en estas edades un caso práctico resuelto para orientar la práctica.En esta unidad didáctica tratamos el comportamiento del niño de 6 a 12 años.Describimos pues las edades evolutivas correspondientes a la segunda infancia y la infancia tardíaaledaña a la pubertad, pubertad en muchos casos para los niños y niñas más avanzados ymaduros.
2. DESCRIPCIÓN DE LOS RASGOS COMPORTAMENTALESEVOLUTIVOS NORMALES
En este apartado trataremos de componer un mapa de conductas en diferentes áreas quenos ofrezca una visión clara y concreta de la conducta evolutiva normal de los niños en cada unade las edades. La utilización de este mapa esta clara: los niños que no se ajusten a esta conductason niños que se salen de la norma, y existe la posibilidad de que su conducta no sea ajustada oadaptada. De esta forma, dejaremos de considerar especiales, conductas que no lo son y por lotanto, estaremos tranquilos sabiendo que la conducta de nuestros alumnos está dentro de lanormalidad y de lo que se puede esperar de ellos. Sin embargo, debemos advertir que estasescalas son orientativas y construidas sobre la norma general. Es decir, que para que un rasgo seconsidere común a una edad determinada, al menos es cumplido por el 75% de los niños y niñasentrevistados. Gessell hace la siguiente advertencia:“ Los rasgos de madurez que siguen no deben considerarse como normas rígidas ni como pautas.Sirven simplemente para ejemplificar las clases de conducta - deseable o indeseable - que tiendena presentarse a estas edades. Cada niño posee una pauta y un ritmo individuales de crecimiento,
 
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA EN EL AULA
www.campusdocente.com
84
que le son propios. Los rasgos de conducta aquí delineados pueden usarse para interpretar suindividualidad y para considerar el nivel de madurez que ese niño ha alcanzado.” ( Gesell et cols.1977)Empecemos:
EL NIÑO DE SEIS AÑOS
1. CARACTERÍSTICAS MOTRICES
Actividad corporal
 Actividad casi constante sea de pie o sentado: trepa y se arrastra encima y alrededor delmobiliario y de otros niños.Le encanta la actividad y le desagradan las interrupciones. Conductas de “limpieza y orden” delaula moviendo el mobiliario.Hay mucho juego “bestia”, tumultuoso y peleador. El columpio es su juego favorito y cuanto másalto se balancee, mejor.Va más allá de sus posibilidades. Gusta construir torres más altas que sus hombros, trata desaltar y correr lo más que puede, sin importarle caer y rodar por el suelo. Es la edad de laserosiones (pupas) en las rodillas.Riesgo frecuente de caídas. Extremar las precauciones. Puede ser “terrible” con juguetesarrojadizos en sus manos (pelotas, canicas, etc).
Ojos y manos
 Experimenta más ganas de utilizar sus manos, y aunque es algo torpe en las tareas motrices másdelicadas, se muestra muy interesado en ellas. Herramientas y juguetes de índole mecánicarevisten especial interés para él.Le gusta armar y desarmar las cosas. Las niñas gustan de vestir y desvestir sus muñecas.Le gusta dibujar, copiar y colorear, pero ahora se atiene mucho menos a un modelo. Rellenarfiguras con color puede mantenerlo ocupado un largo rato.Es torpe en el manejo del lápiz que se cambia de mano constantemente. Con sus intentos demanipulación delicada, frecuentemente está de pie, e incluso caminando mientras trabaja.Es tan activo de pie como sentado. Se revuelve en la silla, se sienta en el borde y a menudo secae de ella. Abundante actividad oral: extensión de la lengua, masticación, soplar, morderse loslabios, hace ruidos.Toca, manipula y explora todos los materiales “¿Qué es esto, qué se hace con esto?” Quierehacerlo todo y a menudo hay más actividad que realización.Puede desplazar su mirada con más facilidad y lo hace frecuentemente mientras trabaja. Elambiente que lo rodea lo distrae fácilmente y sus manos siguen trabajando mientras contempla laactividad de otro.A menudo se encuentra más interesado en la actividad de su compañero que en la suya propia,interfiriendo en el trabajo del otro, lo que crea muchos conflictos.2. HIGIENE PERSONAL
Comida
 
 
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL CONTROL DE LA CONDUCTA EN EL AULA
www.campusdocente.com
85
Su apetito puede llegar a ser tremendo. Algunos niños se pasan el día entero comiendo, y lasmadres informan que es mayor entre comidas.El desayuno es la comida más floja y puede ir acompañada de dolores de estómago, náuseas yvómitos.A esta edad, el niño come más con los ojos que con la boca. Tienen tendencia a pedir más de loque pueden comer. Este niño es decididamente bueno para empezar las cosas perodecididamente malo para terminarlas.Una nueva experiencia, algún cambio en la rutina, logran a menudo un aumento del apetito.Prefiere la comida sencilla y tiene muy claro lo que le gusta y lo que no aunque siempre estádispuesto a probar alimentos nuevos. Las texturas para él son importantes. Por lo generalrechaza los alimentos apelotonados o filamentosos.Su comportamiento en la mesa es simplemente desastroso ( coge la comida con las manos, noutiliza la servilleta, aunque rechazo el babero, etc).
Dormir
 Se acuesta fácilmente y una vez acostado se complace con alguna actividad tranquila oescuchando música. En especial le agrada que le lean un cuento. Este es un momento ideal paraestimular su gusto por la lecturaComo regla general, la madre es la preferida para las charlas en la cama antes de dormir,repasando lo que ha hecho durante el día o lo hará a la mañana siguiente.En general duermen bien, pero a veces tienen terribles pesadillas consistentes en hombres ymujeres extraños, animales que muerden, etc...En estos casos sólo encuentran consueloabrazándose a la madre y contándole el sueño.A estas edades el niño no necesita ya que se le despierte y algunos se levantan muy tempranodespertando a sus padres.Al levantarse, atiende por sí mismo a sus necesidades de aseo y si encuentra la ropa sobre lacama, es capaz de vestirse por sí mismo con un pequeño recordatorio, aunque siente siempremás interés por sus juegos matinales que por lo demás.
Eliminación
 Intestinos: un movimiento por día después del almuerzo, aunque existe la tendencia a desplazaresta función hacia la primera mitad del día, con preferencia sobre la segunda. La madre necesitaayudar para que el niño permanezca el tiempo suficiente para completar la deposición. Sonfrecuentes los casos de incontinencia fecal que avergüenzan al niño muchísimo dirigiéndoseaislados a un rincón. Cuidado con estos sentimientos.Vejiga: Orinarse durante el día o la noche es ahora algo muy poco común. En el caso de quesuceda, no somos partidarios de recurrir a aparatos comerciales de condicionamiento, sino quepreferimos esperarnos hasta los siete años. La actividad intensa que desarrollan puede hacer quepospongan demasiado el momento de ir al baño, con lo que de repente mojarán los pantalones.Esto no es enuresis. La función urinaria -especialmente el sonido característico que la acompaña-es motivo de risas y bromas entre niños de igual edad. Un niño por vez en el baño es una reglasencilla y fácil de observar.
Baño y vestido
 Aún hay muy poco interés por lavarse solos. El baño se desarrolla más fácilmente con el padreque con la madre. Remolonear en la bañera es la tónica general y es difícil hacer salir a los niñosde ella.Aunque parecen percibir la suciedad en otras personas, no parecen preocuparse mucho de la
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...