1

Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Titlu proiect: Formarea continu a profesorilor de Limba romn, englez i francez n societatea cunoaterii Cod proiect: POSDRU/87/1.3/S/62536 Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Brila Locatia: Liceul Teoretic Lucian Blaga Constana- jud. Constana Numele i prenumele formatorului: Elisei Elena Daniela Numele si prenumele cursantului: Udrea Anca- Georgiana , Scoala/ liceul : Colegiul Comercial Carol I, Constana

PORTOFOLIU

MODUL I ABILITARE PE CURRICULUM

CONSTANTA, Noiembrie, 2012- Ianuarie,

Modulul I Corelaia obiectiv-cadru, competen general, Obiectiv de referin/competen specific obiectiv operaional
Prin obiectiv pedagogic se nelege un rezultat al instruirii exprimat n termeni de comportament sau capaciti de nvare ale elevului. Competena reprezint un cumul articulat de capaciti de a face un anumit lucru n mod miestrit ; la rndul lor, capacitile sunt compositio elementorum, adic articulri de abiliti, skills-uri, abiliti, priceperi i cunotine strict specializate pentru realizarea unui job, a unei profesii utile, a unei profesii artistice etc. Prin urmare, competenele, i mai ales componentele lor, capacitile i abilitile, pot fi convertite cu uurin n obiective operaionale i invers. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i de complexitate. Ele vizeaz formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Noul Curriculum Naional accentueaz faptul c documentele de proiectare didactic sunt documente administrative care asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de referin competene specifice, coninuturi, activiti de nvare cu alocarea de resurse (metodologice, temporale i materiale) considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar. n acest sens, programa colar reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective - intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitilor didactice. Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor care se regsesc n ultima parte a programei.

4 Obiectivele de referin vizeaz progresul n formarea de capaciti i achiziia de cunotine specifice unei discipline pe parcursul unui an de studiu. n legtur cu obiectivele specifice diverselor tipuri de profiluri de coli se poate afirma c prin intermediul acestora se face referire la tipurile de competene pe care i le vor forma elevii n cazul accederii i parcurgerii unui anumit tip de coal. De exemplu, n cazul sistemului nostru de nvmnt, exist diferite tipuri de licee: teoretice, industriale, agricole, pedagogice i toate partajeaz o serie de obiective educaionale care le sunt comune dar n acelai timp au obiective care le particularizeaz i le difereniaz deoarece prin intermediul lor elevii i formeaz competene i abiliti vizate de fiecare profil n parte. n ceea ce privete obiectivele educaionale specifice diverselor discipline care intr n structura curriculumului colar, trebuie fcut meniunea c prin intermediul acestora se face referire la tipurile de competene i abiliti pe care i le vor forma elevii ca urmare a parcurgerii fiecrei discipline inclus n planul de nvmnt. Noua proiectare curricular nu mai presupune elaborarea programelor analitice, n termeni de inventare ale diferitelor segmente/uniti de coninut, capitole, teme, subiecte punctuale, crora le era repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale. Dimpotriv, coninuturile sunt considerate mijloace prin care se vizeaz atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i operaionale propuse drept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competene educaionale: intelectuale/ cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i relaionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluii personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ. Competena este realizabil n intelrvale mai lungi de timp; specificarea unei competene presupune precizarea capacitilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, pe anumite operaii mentale. Avantajul major al obiectivelor axate pe comptene este c se accentueaz caracterul formativ al nvmntului. O competen dezirabil, care se dorete a fi atins n cadrul procesului educaional, determin apariia unor obiective educaionale. Dac acestea sunt corect formulate, n manier operaional, urmrite, atinse i evaluate, asigur, la sfritul perioadei de instruire, relaizarea competenei educaionale vizate. ntre competenele educaionale i obiectivele operaionale se stabilete o legtur biunivoc, ce poate fi valorificat, chiar ca element de referin n acitivitile de proiectare

5 didactic, organizare, realizare, evaluare, autoevaluare (formativ i sumativ),

interevaluare i reglare a instruirii interactive. Modelul educaional promovat n contextul actualei reforme a nvmntului corespunde unei pedagogii active i interactive, unor practici pedagogice centrate pe elev i pe activitatea de nvare individual sau colaborativ a acestuia. n contextul reformei educaionale care se desfoar n ara noastr, cunotinele, mai exact coninuturile instructiv-educative nu mai constituie elementul central al activitilor de proiectare didactic la macro i micro nivel. Noua viziune curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi, ci pe formarea de competene educaionale. Nu este vorba numai de competene intelectuale/cognitive, ci i de competene psihomotorii i afectiv-atitudinale, toate aceste categorii asigurnd caracterul funcional al cunotinelor i achiziiilor copiilor, care vor putea fi aplicate n contexte situaionale noi, chiar problematice. n contextul educaional acutal, a ti nu mai este un scop n sine, ci un intermediar care asigur premisele lui a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieuieti i a ti s devii. Principiul de baz n contextul educaional actual susine necesitatea siturii copilului i a activitii de nvare i formare a acestuia n centrul procesului educaional. Noua proiectare curricular vizeaz atingerea obiectivelor curriculare: cadru, de referin i operaionale propuse drept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de competene educaionale: intelectuale/cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale, de comunicare i relaionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adoptare a unor soluii personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ. Rezult c ntre obiectivele educaionale i competenele educaionale se stabilete o relaie de interdependen funcional. O competen dezirabil, care se dorete a fi atins n cadrul procesului educaional, determin apariia unor obiective educaionale. Dac acestea sunt corect formulate, n manier operaional, urmrite, atinse i evaluate, asigur la sfritul perioadei de instruire, realizarea competenei educaionale vizate.

Curriculum centrat exclusiv pe elev sau curriculum centrat pe materia de nvat?

Conceptul de curriculum cuprinde orientarea ntregii activiti instructiv-educative din perspectiva intelor ce vizeaz formarea personalitii copilului/elevului aflat n procesul instructiv-educativ, a obiectivelor exprimate n diverse grade de generalitate i pe domenii diverse, precum i pe extinderea experienelor de nvare de la seria celor directe organizate n coal, la cele indirecte, realizate prin expansiunea mijloacelor de educaie nonformal. n sens restrns, curriculumul se refer la coninutul nvmntului, iar n sens larg ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre acestea. Aadar, termenul de curriculum desemneaz coninutul activitilor instructiveducative n strns interdependen cu obiectivele educaionale, metodele didactice, mijloacele de nvmnt, formele de realizare ale activitilor, evaluarea rezultatelor. Reflectnd asupra procesului de nvmnt aflat n desfurare n timpul unei lecii, vom am putea surprinde urmtoarele elemente: profesorul, a crui principal activitate este predarea; coninutul, constnd n principal, din: cunotine (fapte, date, noiuni, concepte, reguli, principii, legi, valori in general), deprinderi i atitudini, unul sau mai multe scopuri (mai) generale (obiective/competene generale) sau (mai) concrete (obiective/competene specifice); o serie de metode i procedee combinate n strategii didactice; resurse: (mijloace de nvmnt - tabla, manual, aparatur, plane, etc. plus resurse spatio-temporale); elevii a cror activitate principal este nvarea. Pentru ca toate acestea sa fie puse in micare, mai este nevoie de un proces de evaluare (iniial, continu i final). Centrarea exclusiv pe cadrul didactic i pe materia de nvat sunt atribute ale nvmntului tradiional, urmnd schema clasic, cu desfurarea previzibil, n care profesorul ascult i pred, ignornd particularitile elevilor, nevoile i interesul acestora, nivelul de nelegere al cunotinelor.

7 Astfel, ntr-un scenariu arhicunoscut, profesorul urmeaz vechiul tipar cu care elevii sunt extrem de familiarizai: intr n clas, solicit elevului de serviciu absenii, ascult elevii care nu au suficiente note nu sunt excluse n acest moment al orei calculele pe care elevii i le fac dinainte (am de nvat la materia x pentru ca n-am not). Odat depit momentul verificrii cunotinelor anterioare, profesorul se strduiete s capteze atenia elevilor asupra noului subiect, prin simpla enunare a obiectivelor. Pornind de la ipoteza existenei acelorai nevoi i interese pentru ntreaga clas, a nivelului egal de nelegere i aceleai capaciti de operare cu noile noiuni, cunotine, coninuturi, profesorul expune materialul nou - selectat de el - , noiunile cotate ca eseniale i absolut necesare. Elevul devine simplu spectator, fr s participe activ, fr a fi implicat i responsabilizat, eventual avnd ocazia s dovedeasc nsuirea celor cteva cunotine ancor. Prezentarea leciei noi se realizeaz uniform, prin activiti colective i/sau frontale, pornind de la premisa c toi elevii posed acelai nivel al cunotinelor, respectiv aceeai capacitate de operare cu noile cunotine. Totodat, profesorul respectnd logica coninutului - este cel care furnizeaz toate explicaiile, exemplele menite s faciliteze nelegerea noilor coninuturi, feed-back-ul fiind realizat prin ntrebri i exerciii aplicative, care n linii mari repet ntocmai materia predat. Toate sarcinile de lucru, aplicaiile au ca scop unic nvarea, aprofundarea nelegerii, memorarea modelelor de rezolvare, algoritmilor utilizai, fr a stimula creativitatea elevilor, dezvoltarea unui stil de munc individual sau n echip. Carenial rmne i finalitatea evalurii, rezumat la clasica interogare oral sau a verificrilor scrise prin care profesorul solicit cu prioritate redarea informaiei, recunoaterea i reproducerea, fcnd uz n exces de capacitatea de memorare, precum i aplicaiile stereotipe. Consider totui c vina nu este exclusiv a cadrului didactic, ntruct, dincolo de toate finalitile mree pe care i le propune nvmntul romnesc, existena concursurilor i olimpiadelor colare, examenele de final de ciclu (testarea naional, bacalaureatul) apeleaz n mod prioritar la evaluarea stereotip, la capacitatea de memorare a elevilor. Pe de alt parte, situaia economic a rii noastre, subfinanarea cronic a nvmntului romnesc, oblig la teoretizarea masiv, n detrimentul activitilor cu

8 caracter practic-aplicativ, mijloacele de nvmnt moderne fiind cvasi-absente i la stadiul de deziderat pentru majoritatea colilor. Desigur, exist din pcate situaii frecvente n care mentalitatea profesorului exclude din start o alt viziune asupra finalitii nvmntului. coala romneasc abund nc de profesori venic nemulumii de nivelul cunotinelor elevilor, lamentndu-se i regretnd etern trecutele vremi n care coala era coal i elevii nvau! refuznd s accepte ideea c rolul profesorului de astzi nu se mai suprapune cu cel al profesorului din trecut, cnd accesul la informaie era foarte limitat, iar domnul profesor, situat pe un soi de piedestal (la propriu i la figurat) avea menirea de a risipi ignorana tinerilor, de a le lumina minile i de a le aduce la cunotin informaia tiinific. Astzi, cnd accesul la informaie este practic nelimitat, misiunea dasclului s-a schimbat radical: un profesor eficient trebuie nu numai s cunoasc n profunzime coninuturile, s elaboreze obiective operaionale, s utilizeze metode, procedee i mijloace didactice, s evalueze elevii, ci, mai ales, s integreze toate aceste elemente n activitatea concret, ce se desfoar efectiv la clas. Practic, toate aceste elemente constituie un cmp didactic n care interaciunile se organizeaz dup anumite reguli. De actualitate rmne instruirea cognitiva, prin care este accentuat rolul strategiilor de instruire utilizate n vederea concentrrii asupra nvrii elevilor cum s nvee, cum s prelucreze informaiile si cum s gndeasc independent i eficient. Avnd ca obiective principale "a nelege i a nva cum s nvei", instruirea cognitiv include instruciuni asupra diferitelor dimensiuni ale gndirii, precum: nelegerea, compoziia, rezolvarea de probleme, luarea de decizii, gndirea critic i creativ, metacogniia. Dup D Hainaut, punctul focal al curriculum-urilor trebuie s fie elevul i nu materia, motiv pentru care coninutul curriculum-ului nu reprezint enunri de materii de nvat, ci scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general, ale elevului. Centrarea pe elev, caracteristic nvmntului modern, l deosebete de cel tradiional printr-o serie de caracteristici, considerate drept avantaje/caliti, precum: Individualizarea curriculumului i nvrii permit selectarea coninuturilor raportat la posibilitile, interesele, nevoile celui care nva. Astfel, elevii progreseaz n ritm propriu, iar prin utilizarea cu suplee a timpului, este ncurajat nvarea independent, iniiativa,

9 elevii sunt activi, participnd activ la propria formare. Construirea cunoaterii este rezultatul tuturor ocaziilor oferite/ivite att n coal ct i n afara ei. Conceptul de predare strategic atrage asumarea rolului de strateg al profesorului, cel care ia decizii asupra a "ce", "cum" si "cnd" se pred i se nva. Astfel, "ce" se refer la a lua decizii asupra coninutului instruirii: cunotine, deprinderi, strategii, "cum" se refer la luarea unor decizii asupra procedeelor necesare implementrii unei capaciti sau strategii si asupra predrii acelor proceduri elevilor, iar "cnd" se refer la luarea deciziilor asupra condiiilor potrivite pentru aplicarea unei strategii sau capaciti date elevilor si asupra predrii unor asemenea informaii elevilor. nvmntul modern presupune reconsiderarea relaiei cadru-didcatic elev, din perspectiv democratic, elevii participnd la formularea cerinelor, respectarea i aplicarea lor, corelat cu particularitile de vrst, nivelul de experien i de pregtire al lor. Se ajunge astfel la stimularea participrii elevului cel care nva la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i modalitilor de evaluare. Totodat, implicarea elevilor concret, real, i motiveaz i responsabilizeaz. Activizarea elevilor este o aciune de instruire/autoinstruire, de dezvoltare a personalitii prin stimularea i dirijarea metodic a activitii lor, prin angajarea forelor psihice de cunoatere i creaie ale elevilor. Referitor la activitatea elevului, strategiile didactice centrate pe elev i interesele lui permit exprimarea punctelor de vedere proprii referitoare la o problem, faciliteaz schimbul de idei cu ceilali, capacitatea de a argumenta, cooperare n rezolvarea sarcinilor de lucru, punerea ntrebrilor n scopul nelegerii lucrurilor, spre deosebire de stilul tradiional n care elevul prin simpla urmrire a prelegerii, expunerii profesorului reuea s rein i s reproduc ideile, acceptnd n totalitate ideile altuia, dezvoltnd o manifestare individualist. Profesorului i revine rolul de persoan resurs, informnd elevii i facilitndu-le accesul la informaii, identificnd i diagnosticnd situaiile problem, dificultile ntmpinate de elevi, fr a-i contrazice, i ghideaz, apelnd la munca individual sau n grupuri mici, n defavoarea activitilor frontale i colective, care-l plasau pe profesor pe un piedestal, autoerijat in persoana atotcunosctoare i deintoare a adevrului tiinific absolut. Profesorul eficient se interpune intre elevi si mediul de nvare pentru a-i ajuta pe elevi s nvee si s se dezvolte, anticipeaz problemele care pot aprea n procesul nvrii

10 i propune soluii de depire ale acestora, ndrum elevii de la fazele iniiale ale nvrii pn la nsuirea nvrii independente. Schimbrile, diversificarea i specializarea continu a domeniilor cognitive, apariia de noi stimuli culturali, transformrile survenite n ateptrile beneficiarilor educaiei: direci elevii i indireci prinii, impun a atent i complex selectare i dimensionare a coninuturilor nvrii. Se impune structurarea acestora astfel nct s permit infuzarea cu noile elemente ale cunoaterii i experienei umane, permind adugarea noilor coninuturi, fr permanenta schimbare a programelor colare, realiznd un echilibru ntre ceea ce este constant i general n cunoatere i ceea ce este perisabil i efemer. Centrarea coninuturilor spre codurile de referin i cele de interpretare (concepte, metodologii, teorii) le asigur perenitatea i consistena. Profesorii trebuie s dispun de mobilitate i autonomie n adecvarea permanent a coninuturilor la necesitile elevilor. Le revine misiunea de a discerne, cu responsabilitate, tipul coninuturilor ce se preteaz la situaiile didactice create sau coordonate, inclusiv de a interveni creator n materia de predat i de a crea noi coninuturi raportat la necesitile elevilor. Pe de alt parte, astzi accesul la informaie este practic nelimitat, iar actualitatea, problemele curente ale vieii interfereaz, se ntreptrund i ptrund n coal. coala, ca sistem deschis se afl ntr-un permanent schimb de informaie cu exteriorul, trebuie s admit i s valorifice faptul c persoane din afara instituiei confer valene pozitive nvrii. Cultura modern ofer individului o alt perspectiv de relaionare i nsuire a cunotinelor. Trecerea de la cunoaterea de tip aristotelic, pe baz de date certe, spre cunoaterea aleatorie este o realitate. Astzi descoperim lumea nconjurtoare printr-un proces de ncercri i erori, cunotinele noastre fiind mai degrab un ansamblu de natur statistic, de provenien divers: din viaa cotidian, din ziare i reviste, de la televizor, internet, etc, din datele selectate n funcie de nevoile imediate i structurate ulterior, dup colectarea unui volum suficient de informaii. n nvmntul modern, centrat pe elev, apar schimbri inclusiv n utilizarea mobilierului, echipamentelor de lucru, aceasta devenind una flexibil, prin imensa varietate a mijloacelor de nvmnt. Dac n sistemul clasic, elevii stau n bnci unul n spatele

11 celuilalt, cu privirea aintit la tabl, nvmntul modern ofer posibilitatea aranjrii mobilierului dup natura activitilor care se desfoar, facilitnd contactul vizual, stimulnd schimbul de idei, munc n grupuri mici, etc. De altfel, ctig teren munca n grupuri mici, n defavoarea sistemului clasic, cu clase rigide, constituite din elevi de aceeai vrst. Referitor la evaluare, este preferat evaluarea formativ, pe baza probelor de evaluare criterial, avnd ca obiect procesele mentale de tip cognitiv, n defavoarea produselor nvrii. Practic astzi se impune redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative, raportat la exigene de tipul: extinderea evalurii de la verificarea rezultatelor nvrii la evaluarea procesului, strategiei ce a condus la acele rezultate, evaluarea nu doar a elevilor ci i a coninutului, metodelor, obiectivelor, situaiei de nvare. Prin luarea n calcul a unor indicatori diferii de cei ai achiziiilor cognitive, conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare al unor valori i deschiderea spre perspective diferite: competene relaionale, comunicare, disponibiliti de integrare n social, se ajunge la diversificarea metodelor de evaluare i sporirea gradului de adecvare la situaii didactice concrete. n concluzie, cadrul didactic trebuie s acioneze continuu i constant pe direcia folosirii pe scar larg a metodelor activ-participative, activizrii structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, maximizrii dimensiunii active a metodelor si fructificrii aspectelor calitative, extinderii utilizrii metodelor care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, n special aspectul comunicaional profesor-elev, elevi-elevi, ntririi dreptului elevului de a nva prin participare alturi de alii, accenturii tendinei formativ-educative, extinderii metodelor de cutare i identificare a cunotinelor, cultivrii metodelor de autoinstrucie i autoeducaie permanent.

12

CURS OPTIONAL

UNITATEA SCOLARA: ARIA CURRICULARA: SPECIALITATEA:

COLEGIUL COMERCIAL CAROL I LIMBA SI COMUNICARE LIMBA ENGLEZA

TITLU: SUCCESSFUL WRITING TIPUL DE OPTIONAL: EXTINS PROPUNATOR : prof. Anca- Georgiana Udrea CLASA: aXI-a si a XII-a intensiv engleza NR.ORE/SAPTAMANA: 1 DURATA: 2 ANI ANUL SCOLAR: 2012-2013

13 I. Argument

In ultimii ani, se observa o crestere constanta a interesului pentru studiul limbii engleze. Utilizarea la scara larga a acesteia pe plan international, in cadrul relatiilor bi- si multilaterale in domenii diverse, aparitia INTERNET-ului, comunicarea interumana, transferul de informatii bibliografice la diverse discipline de invatamant sunt doar cateva din domeniile in care limba engleza a devenit un element indispensabil. De asemenea, introducerea limbii straine ca proba obligatorie la examenul de bacalaureat este un alt argument in favoarea studiului intens al limbii engleze in liceu. Nu in ultimul rand, ar trebui avut in vedere si faptul ca orasul Constanta este un oras-port si ca existenta si succesul contractelor cu firme straine implica si cunoasterea unei limbi de circulatie internationala, in special a limbii engleze. Optionalul de fata isi propune mai ales familiarizarea elevilor cu cerintele alcatuirii unui text in limba engleza si pregtirea acestora n vederea susinerii unor examene i concursuri colare, cum sunt olimpiada la limba englez si examenele pentru obtinerea certificatelor Cambridge, precum si alcatuirea lucrarii in vederea obtinerii atestatului de cunoscator al limbii engleze la sfarsitul clasei a XII-a. Elevii vor discuta despre diverse teme de interes, vor nelege i vor aplica regulile de alctuire corect a diferitor tipuri de eseuri, scrisori, compuneri narative i descriptive. Un alt avantaj incontestabil al cursului este ca, in ciuda concentrarii atente asupra dobandirii si consolidarii abilitatilor de scriere a textelor de natura literara si non-literara conform normelor unanim acceptate, se exerseaza si abilitatile de ascultare, comunicare si citire, fara de care ar fi imposibil sa se ajunga la un text bine structurat. II. Obiective In urma parcurgerii cursului elevii vor alctui eseuri i scrisori, precum si alte tipuri de texte scrise in limba engleza, dezvoltandu-le exprimarea creativ n scris. Elevii vor dobandi cunotinele de care au nevoie pentru redactarea acestor tipuri de scrieri i vor nelege importana respectrii regulilor, cu accent pe latura scris a limbii.

14

III. Competene generale 1. Receptarea mesajului unui text literar/ non-literar; 2. Corelarea unui mesaj scris cu un mesaj vizual in vederea constituirii unui tot coerent; 3. Exprimarea libera a opiniilor proprii sub forma scrisa coerenta; 4. Comunicarea cu lumea inconjuratoare prin intermediul propriilor creatii; 5. Aprecierea, la justa valoare, a calitatii unei creatii proprii sau apartinand unui coleg. IV. Exemple de competene specifice i de activiti de nvare CONTINUTURI Pe parcursul clasei a XII-a, se recomanda urmatoarele activitati: 1.1. sa formuleze, in mod logic si coerent, propria interpretare a unui text literar/non-literar; literar/non-literar; - alcatuirea unor compuneri in grup/ perechi; 2.1. sa descopere conexiuni intre diverse arii de - exercitii de improvizatie; interes cultural/ literar; 2.2. sa ofere propuneri personale de texte - corelarea mesajul textual explicit cu mesajul (non-)literare corelate cu textele poetice deja auditiv; propuse; 3.1. sa isi motiveze in scris propriile optiuni si - formularea de discurs argumentativ coerent; preferinte cu privire la continutul cursului; 3.2. sa participe la discutii/ dezbateri cu privire la - dezbateri (cultivarea abilitatilor discursive); tematica propusa in cadrul acestui curs optional; 4.1. sa exprime, in mod clar, logic si coerent a exercitii oratorice (cultivarea abilitatilor - formularea opiniilor personale referitoare la 1.2. sa extinda un nucleu ideatic intr-un text diverse aspecte ale textelor studiate;

COMPETENTE SPECIFICE La sfarsitul clasei a XII-a, elevul va fi capabil:

opiniilor, indoielilor, certitudinilor referitoare la retorice); temele propuse; 4.2. sa alcatuiasca propriile texte poetice/ - redactarea unui text; eseistice pornind de la temele propuse;

15 5.1. sa inteleaga specificitatea textelor propuse si - elaborarea unor fise de apreciere a textelor a circumstantelor care conditioneaza compunerea propuse; dirijata; 5.2. sa realizeze propriul portofoliu de reguli de - alcatuirea unei antologii de creatii proprii construire a unor compuneri cu forma fixa. inspirate din tematica acestui curs optional.

V.

Valori i atitudini 1. Aspecte ale creatiei literare; 2. Lumea din exteriorul si interiorul nostru; 3. Situatii concrete de viata; 4. Probleme si solutii la indemana noastra; 5. Prezentul-ecou pentru evenimente din trecut si pentru proiectii viitoare

VI.

Coninuturi

FUNCTII COMUNICATIVE ALE LIMBII: 1. A descrie persoane din punct de vedere fizic si moral; 2. A da detalii despre structura si amplasarea unui obiect; 3. A cere si a oferi informatii; 4. A exprima preferinte; 5. A exprima pareri, impresii si reactii; 6. A formula probleme si a oferi solutii; 7. A isi insusi si a utiliza formule de politete/ formule standard de introducere si incheiere a unei scrisori/ unui eseu literar; 8. A descrie ocazii si evenimente speciale.

ELEMENTE DE CONSTRUCTIE A COMUNICARII: 1. Substantivul: substantive partitive; 2. Adjectivul: idiomuri;

16 3. Pronumele: pronume relative si interogative; 4. Verbul: moduri nepersonale; 5. Adverbul: topica si locutiuni adverbiale; 6. Prepozitia: constructii idiomatice; 7. Conjunctia : clasificare, contexte de folosire, locutiuni; 8. Propozitii subordonate relativ-atributive; 9. Structuri emfatice: Inversiunea reguli si exceptii; Elevii vor recepta: - texte autentice scrise (articole de pres, scrisori) - inregistrari audio originale - filme Elevii vor realiza: - descrieri - naratiuni -scrisori -eseuri -reportaje - articole - dezbateri - proiecte n grup Funcii de comunicare: - exprimarea acordului, dezacordului - solicitarea, oferirea de informaii - confirmarea, infirmarea de informaii - descrierea unor situaii, personae - povestirea unor evenimente - invitarea cuiva - refuzul, acceptarea unor invitaii - iniierea unui dialog, dezbateri -ordonarea de argumente

17 - exprimarea unei opinii personale - evaluarea unei situaii VII. Bibliografie

Virginia Evans Successful Writing (Proficiency), Express Publishing

Lesson Plan

18

Name : Anca Udrea Date: 16th of November 2012 Grade: XII D Level: Advanced Number of students: 30 School : Carol I, Commercial College Textbook: Gold CAE Plus, Pearson Longman Lesson: Close to Nature Unit : 10 Skills: Listening, Speaking Materials: Coursebooks, hand-outs, notebooks, white board, CD, CD-player LESSON AIMS: 1. To practise listening for opinion and attitude 2. To revise the grammar of countable and uncountable nouns 3. To practise speaking skills (giving opinion on the topic of environment).

Activity 1 (warm-up activity) Interaction: T-S Aims : To generate interest in the topic of the lesson. To activate vocabulary related to environment and environment issues. Timing: 2 min

Organisation : individual work. Materials: white board, notebooks. Procedure: 1. The teacher begins by writing on the board the topic : environmental issues.

19 2. The T asks Ss what individuals can do to help the environment. Ss have to name one thing they already do and one further thing that they could do. 3. Ss write down in their notebooks and then they deliver their answers orally. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties: Students might need additional help with vocabulary items related to the topic. Activity 2 Interaction: T-S Aims: To practise listening for opinion and attitude. Timing: 5 min

Organisation: pair work. Materials: textbooks, CD, CD-player. Procedure: 1. The teacher asks students to look at the multiple-choice questions first.(p.116) 2. The teacher plays the CD and asks students to decide in pairs after each extract which option is closest to the speakers attitude. 3. Ss deliver their answers orally. 4. Teacher plays the CD again and highlights important lexical items (such as : bury your head in the sand). 5. Students write in their notebooks the explanations for the lexical items. 6. The teacher asks students to agree with the attitude of a speaker and give arguments for their choice. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties: Students might need have difficulty in determining the speakers attitude on the recording.

Activity 3 Aims:

Interaction : T-S Timing: 8 min

20 To practise reading skills To practise speaking skills

Organisation: group work. Materials: textbooks, notebooks, white board Procedure: 1. Teacher explains the task and divides the students into 3 groups. Students read and complete the eco-friendly quiz individually and add up their scores. 2. Then students talk and compare answers. 3. Students deliver their answers orally. 4. Then, each group briefly discusses 2 or three questions from the quiz in relation to the issues in each one, regarding the environment (such as packaging, public transport versus personal car). 5. teacher monitors the activity and prompts for help where needed. 6. Answers are checked. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties : Students might need additional help with vocabulary items related to the topic and they might also need further information about the topic of environmental issues. Activity 4 Aims: Interaction: T-S Timing: 7-8 min To revise the grammar of countable and uncountable nouns.

Organisation: individual work Materials: textbooks. Procedure: 1. Students discuss the sentences in pairs and decide which of the two alternatives is possible or more likely. (p.117) 2. Students deliver their answers orally. 3. Answers are checked.

21 4. The teacher briefly revises the most important points of grammar related to countable and uncountable nouns by giving relevant examples and writing them on the board. 5. Students write in their notebooks. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties: Students might need further revising of certain grammar points related to countable and uncountable nouns. Activity 5 Aims: Interaction: T-Ss, Ss-Ss Timing: 2 min To practise the interchangeable use of countable and uncountable nouns.

Organisation: pair work Materials: textbooks, white board Procedure: 1. Students work in pairs to discuss whether the words are countable, uncountable or both and how does the meaning change if theyre both. 2. Students deliver their answers orally. 3. Answers are checked. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties : Ss might not be aware of the interchangeable use of uncountable and form of the nouns. Activity 6 Aims: Interaction : Ss-Ss, T-Ss Timing: 5 min To give practice in completing a gapped sentence exercise.

Organisation: group work. Materials: textbooks, white board Procedure: 1. Teacher explains the task to be solved: Students have to think of only one word which can be inserted into all three sentences in each group. The word must be exactly the same for all three sentences.

22 2. Students are divided into groups of three and solve the task. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties : Students might have difficulty in finding the right word to match each set of sentences. Activity 7 Aims: To practise the correct use of countable and uncountable nouns. Interaction: T-S/S-Ss Timing: 3 min

Organisation: individual work Materials: Handouts Procedure: 1. Teacher distributes the handouts and explains the task: Ss have to choose the correct word (or both, if both alternatives are correct). 2. Students solve the task individually. 3. Ss deliver their answers orally. 4. Answers are checked with the class. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties: Ss might not distinguish between some countable and uncountable nouns. Activity 8 Aims: singular or plural). Organisation: individual work Materials: Handouts. Procedure: 1. Teacher explains the task : Ss have to complete using the correct form of the verbs in brackets. 2. Ss solve the task individually and then they deliver their answers. Interaction : T-S/Ss-Ss Timing: 3 min To practise the agreement between countable/uncountable nouns and the verbs (in

23 3. Answers are checked with the whole class. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties: Ss might not distinguish between some singular and plural nouns. Activity 9 Aims: Interaction: T-Ss, Ss-Ss Timing: 5-6 min To practise the use of quantifiers for countable/ uncountable nouns.

Organisation: individual work Materials: Handouts. Procedure: 1. Teacher explains the task: Ss have to put a tick if the word in bold is correct. If it is in the wrong sentence, they have to write the correct word on the line. 2. Ss solve the task individually and then they deliver their answers. 3. Answers are checked with the whole class. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties: Ss might have difficulty in finding the right quantifier for the countable/uncountable nouns. Activity 10 Aims: uncountable. Organisation: individual work Materials: Handouts. Procedure: 1. Teacher explains the task: Ss have complete the pairs of sentences using the correct form of a word in the box. 2. Ss solve the task individually and then they deliver their answers. 3. Answers are checked with the whole class. Assessment: Teacher corrects possible mistakes. Expected difficulties : Ss might employ the right form (singular or plural) form of nouns. Interaction: T-Ss Timing: 5-6 min

To practise the correct form of words which can be used both as countable and

24

Homework (5 min) : The teacher introduces the gapped text on page 118 where Ss have to insert the paragraphs into the appropriate gap in the text. Feedback: (2 min) The teacher assesses the students` work, emphasising the strong points and commenting upon the weaker points which could be improved.

Lesson Plan

Name: Anca Udrea Date : December 7th, 2012 Class: Upper- Intermediate Number of students: 30 Grade: X F School: Carol I, Commercial College Skills: Speaking, Writing Lesson: So the Story Goes Lesson aims: To revise narrative writing techniques To improve writing skills To exercise students` creative side

Materials : notebooks, whiteboard.

25 Activity 1 (warm-up activity) Interaction: T-Ss Aims: To generate interest in the topic of the lesson to briefly revise types of narratives Timing: 2-3 min

Organisation: individual work Procedure: 1. The teacher begins by asking a few questions, such as : What is a story? o Do you like stories? o What is the purpose of a story? (e.g. to entertain) o What kinds of stories do you like reading and why? (e.g. adventure, horror, mystery, comedy, science-fiction). (Ideas for this activity taken from http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/story-writing-creative-thinking ) 2. Students deliver their answers individually. Activity 2. Aims: To revise the stages of a story and proper techniques To activate vocabulary Interaction: T- Ss Timing: 10 min

Organisation : individual work

Procedure: 1. The teacher elicits from students the stages of a narrative plot:

26 o In the introduction- the scene is set (who-where-when-what) o The main body - the description of the incidents leading up to the main event and the major event in detail. o Conclusion (the end of the story)- referring to the consequences, peoples reactions, feelings, comments. 2. The teacher also briefly elicits for useful techniques such as: o Use of connectors (time words) to make sequence of events clear o Use of direct and reported speech o Use of adjectives (such as wonderful, magnificent, exciting, awful, instead of good, nice, bad), adverbs (cheerfully, politely, rudely) to make the story lively o Use of speaking verbs such as whispered, muttered, shouted, warned, instead of said. etc. o Use of tenses: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Activity 3 Aims: To practise writing skills Organisation : group work Procedure: 1. The teacher writes the opening sentence of the story on the board : It was a fresh and bright early morning in summer when (Story prompts taken from http://www.primaryresources.co.uk/english/englishC1.htm ) 3. Students are assembled in groups of 4 or 5 4. Each group decides on the characters and the plot inside their group. 5. Teacher monitors the activity by moving from one group to another and prompting for help where needed. Interaction: Ss-Ss, T-Ss Timing : 25 min

27 6. Students present their stories to their peers. 7. Teacher corrects possible mistakes. Follow-up : The teacher asks the students to choose the story they liked best and to give it another ending. (5min) Feedback: (3min) The teacher assesses the students` work, emphasising the strong points (such as the students` creativity) and commenting upon the weaker points which could be improved (such as possible grammar mistakes, misuse of tenses, lack of linking devices).

28

The Autumn mists were gathering early and the night was growing dark when

Once upon a time

Long ago in the mists of time

It was a dark and dismal night

We were alone in the house one morning when

This is a story I heard a long time ago

Once upon a time, when the world was young

It all started when

In the beginning

Im going to tell you a tale about

One day, not too long ago

Tonight

It was a fresh and bright early morning in summer when

It had all happened so quickly

There was nothing I could do to stop it happening

29

PLIANT OPTIONAL

Titlu optional: Successful Writing Clasa : a XIa, a XII a Prof. propuntor: AncaGeorgiana Udrea

Cu ajutorul acestui curs, elevii vor dezvolta latura creativ, exprimn du-se prin exersarea diferitelor tipuri texte limba englez de n i

30

Optionalul de ales familiarizarea elevilor cerintele alcatuirii engleza pregtirea acestora vederea examene concursuri colare, la englez examenele pentru obtinerea certificatelor Cambridge, unui si cursului este ca, in ciuda concentrarii n dobandirii abilitatilor i non-literara atente si de asupra a consolidarii scriere text in limba Un alt avantaj incontestabil al cu fata isi mai propune

susinerii unor textelor de natura literara si conform normelor unanim acceptate, cum se exerseaza si abilitatile de comunicare de care ar si fi limba citire, fara

sunt olimpiada ascultare,

si imposibil sa se ajunga la un text bine structurat.

31 precum alcatuirea lucrarii vederea obtinerii atestatului de cunoscator la al limbii engleze sfarsitul clasei a XII-a. in si

Bibliografie:
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 Curriculum National. Programe scolare pentru clasele a IX a a XII-a , Aria curriculara Limba si comunicare

32 XXX Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntul gimnazial, Bucureti, 1999 XXX Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntul liceal, Bucureti, 2001 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba si literatura romna. nvmnt primar si gimnazial, M.E.E., C.N.C., Bucuresti, Editura Aramis Print, 2002 Gerard, F.-M. & Roegiers, X. (1993), A concepe si a evalua manualele scolare, De Boeck Universit. Ionescu, M., coord, Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998 Manolescu, M., Dezvoltare curricular, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2006 Stoica, A., Creativitatea elevilor. Posibilitti de cunoastere si educare, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1983 Prof. univ. dr. Ion Negret-Dobridor, Conf. univ. dr. Crenguta Oprea, asist. univ. dr. Silvia Fat, prof. dr. Cristina Elena Anton, prof. Diana Bratosin, prof. Ecaterina Bonciu, Curs I Abilitare curriculara XXX Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntul gimnazial, Bucureti, 1999 XXX Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntul liceal, Bucureti, 2001

33

34

35