Factores que desafían

los buenos resultados

educativos de escuelas
en sectores de pobreza

Dagmar Raczynski V.
Gonzalo Muñoz S.

Iván Gajardo
Calderón
 La literatura sobre escuelas efectivas se
preocupa por “la capacidad que tienen las
escuelas de lograr que sus alumnos alcancen
metas educativas de calidad
independientemente de su origen social. Una
escuela eficaz toma en cuenta el rendimiento
inicial y la situación de entrada de los alumnos y
promueve que todos ellos alcancen los más
altos logros posibles” (Martinic, 2002).
Murillo define la escuela eficaz como aquella
unidad educativa “que promueve de forma
duradera el desarrollo integral de todos y cada
uno de sus alumnos más allá de lo que sería
previsible teniendo en cuenta su rendimiento
inicial y su situación social, cultural y
económica” (Murillo, 2003).
Iván Gajardo
Calderón
HITOS DEFINITORIOS

Iván Gajardo
Calderón
Iván Gajardo
Calderón
Iván Gajardo
Calderón
Iván Gajardo
Calderón
Gestión Pedagógica e Institucional
(Asociado al PM-SEP)

• Liderazgo

• Gestión Curricular

• Convivencia

• Gestión de Recursos

Iván Gajardo
Calderón
 Calidad del Trabajo en la Sala de
Clases
(Trabajo en el Subsector de Aprendizaje)
(Asociado al PM-SEP)
• Evaluación

• Planificación

• Acción Docente en el Aula

• Refuerzo Pedagógico

• Madres, Padres y Apoderados

Iván Gajardo
Calderón
 Objetivos del Plan Gestión Curricular
APRENDIZAJES
AUMENTAR
Alumnos Aula
Aprenden •Ambiente propicio aprendizaje:
 Buen Clima (b.1)
•Matriz  Altas expectativas (b.2)
 Normas consistentes (b.3)
Indicadores
Evaluaciones  Ambiente organizado (b.4)
•Enseñanza para aprendizaje de
Internas todos:
 Comunica objetivos clase (c.1)
Responsable:  Levanta los conocimientos
Profesor previos
 Domina los contenidos y
SIMCE enseña comprensiblemente
(c.3)
 Usa estrategias desafiantes
atendiendo la diversidad (c.2)
 Interactúa con alumnos para
promover el desarrollo del
pensamiento (c.5)
 Verifica el aprendizaje en la
clase (c.6)
 Optimiza y organiza el tiempo
(c.4)
 Cumple la planificación
Resultados
Observación clases y
Gestión Curricular
retroalimentación por directivos
Convivencia Escolar
Responsable: Profesor
Liderazgo
Recursos
Iván Gajardo
Calderón
Recursos, Liderazgo y
Convivencia
Calendarización
anual
Cultura de Alta Expectativa
• % de tiempo dedicado a
clases en la planificación • Medición expectativas
anual
Responsable: Director
• Planificación anual de
contenidos y
evaluaciones por día
Buen clima escolar
• Cobertura 100% del
Currículum • Medición clima escolar (vínculo/
pertenencia/ identidad)
Responsable: Jefe UTP • Claridad de reglas
Director Responsable: Director
Director con Foco en lo
Planificación de
clases y de
Académico
• Nº de observaciones de clases
evaluaciones • Nº consejos técnicos
pedagógicos
• Métodos y estrategias • Asistencia alumnos y profesores
pedagógicas probadas • Puntualidad de entrada alumnos
• Cumplimiento y profesores
planificación anual • Retención escolar
• Planificación de unidades Responsable: Director
clase a clase y sus
evaluaciones
Apoderados comprometidos
Jefe UTP • Altas expectativas capacidades
hijos
Responsable: Profesor • Seguimiento de aprendizajes
• Apoyar hábitos de estudio
• Asistencia a reuniones
Monitoreo Responsable: Director
aprendizaje
• Análisis de resultados Personal Docente y Directivo
• Definición de acciones Competente
correctivas pedagógicas • Evaluación docente
• Definición de desarrollo • Evaluación Jefe UTP
profesional • Evaluación liderazgo directivos
Director Responsable: Director
Responsable: Jefe UTP
 No es posible tener
ESCUELAS EFECTIVAS
SINO SE CUENTA CON
DAEM EFECTIVOS

Iván Gajardo
Calderón
 DAEM: administrar y apoyar a las escuelas,
en el marco de un proyecto de desarrollo
local.
Para ello, es fundamental que las autoridades municipales sean capaces de escuchar,
administrar y conceptualizar las demandas y necesidades de las escuelas, para
traducirlas, junto a los lineamientos de política local y nacional, en los planes anuales de
desarrollo educativo municipal (PADEM).

El PADEM debe ser una herramienta de gestión capaz

de integrar las iniciativas municipales, los proyectos
educativos escolares, los lineamientos educativos
nacionales y regionales acordados con los
sostenedores.
El PADEM debe condensar las necesidades de las
escuelas de cada municipio, las prioridades de orden
local y las orientaciones de la política nacional. Debe
convertirse en el instrumento estratégico en el nuevo
diseño institucional.
EL PADEM debe incluirIván
yGajardo
articular tanto las iniciativas
Calderón COLCHAGUA
 Condiciones esperables en
los Municipios.

El municipio debe contar con algunas

condiciones que le permitan desarrollar sus
responsabilidades en materia de política
educativa:
1. Conformar un equipo técnico competente,
adecuado al tamaño de la oferta educativa
existente en su territorio.
2. Contar con herramientas expeditas de gestión y
control financiero de los recursos provenientes
del MINEDUC y de otras fuentes.
3. Desarrollo de sistemas para la gestión de la
información y la evaluación educativa.
4. Programa de Desarrollo Profesional para
funcionarios, docentes, directores y asistentes de
la educación.

COLCHAGUA