Rahmenlehrplan

fr die gymnasiale Oberstufe

Gymnasien Gesamtschulen mit gymnasialer Oberstufe Berufliche Gymnasien Kollegs Abendgymnasien

Latein
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin

Impressum Erarbeitung Das Kerncurriculum dieses Rahmenlehrplans wurde in einem lnderbergreifenden Projekt vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM), vom Landesinstitut fr Schule und Medien Brandenburg (LISUM Bbg) und vom Landesinstitut fr Schule und Ausbildung Mecklenburg-Vorpommern (L.I.S.A.) unter Bercksichtigung der jeweiligen landesspezifischen schulrechtlichen Bestimmungen erarbeitet. Das Kapitel Kurshalbjahre dieses Rahmenlehrplans wurde in einem lnderbergreifenden Projekt vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM) und vom Landesinstitut fr Schule und Medien Brandenburg (LISUM Bbg) erarbeitet. Die Kapitel Einfhrungsphase, Sonstige Regelungen sowie Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung wurden vom Berliner Landesinstitut fr Schule und Medien (LISUM) erarbeitet. Das Kapitel Einfhrungsphase wurde 2010 vom Landesinstitut fr Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM) berarbeitet. Herausgeber Herausgeber des Kerncurriculums Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin Ministerium fr Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg Ministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern Herausgeber des Kapitels Kurshalbjahre Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin Ministerium fr Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg Herausgeber der Kapitel Einfhrungsphase, Sonstige Regelungen sowie Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin Inkraftsetzung Dieser Rahmenlehrplan wurde von der Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport Berlin zum Schuljahr 2006/2007 in Kraft gesetzt.

Printed in Germany 1. Auflage 2006 Druck: Oktoberdruck AG Berlin Dieses Werk ist einschlielich aller seiner Teile urheberrechtlich geschtzt. Die Herausgeber behalten sich alle Rechte einschlielich bersetzung, Nachdruck und Vervielfltigung des Werkes vor. Kein Teil des Werkes darf ohne ausdrckliche Genehmigung der Herausgeber in irgendeiner Form (Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfltigt oder verbreitet werden. Dieses Verbot gilt nicht fr die Verwendung dieses Werkes fr die Zwecke der Schulen und ihrer Gremien.

Inhaltsverzeichnis
Einfhrungsphase...............................................................................................V

Kerncurriculum fr die Qualifikationsphase

1 Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe ................................................................................................... 5

1.1 Grundstze ................................................................................................ 5 1.2 Lernen und Unterricht ................................................................................ 6 1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung.......................................... 7 2 Beitrag des Faches Latein zum Kompetenzerwerb.................................... 9

2.1 Fachprofil ................................................................................................... 9 2.2 Fachbezogene Kompetenzen .................................................................. 10 3 Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards .............. 11

3.1 Eingangsvoraussetzungen ....................................................................... 11 3.2 Abschlussorientierte Standards................................................................ 14 4 Kompetenzen und Inhalte ........................................................................ 20

4.1 Gesellschaft und Alltagsleben .................................................................. 20 4.2 Geschichte und Politik.............................................................................. 20 4.3 Welterfahrung in poetischer Gestaltung ................................................... 21 4.4 Philosophie und Religion.......................................................................... 21

Ergnzungen
5 6 Kurshalbjahre ........................................................................................... 22 Sonstige Regelungen............................................................................... 23

6.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht......................................................... 23 6.2 Zusatzkurse.............................................................................................. 23 6.3 Fremdsprachiger Sachfachunterricht ....................................................... 25 7 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Latein ............... 26

Einfhrungsphase

Einfhrungsphase
Im Unterricht der Einfhrungsphase vertiefen und erweitern die Schlerinnen und Schler die in der Sekundarstufe I erworbenen Kompetenzen und bereiten sich auf die Arbeit in der Qualifikationsphase vor. Sptestens am Ende der Einfhrungsphase erreichen sie die fr den Eintritt in die Qualifikationsphase gesetzten Eingangsvoraussetzungen. Die fr die Qualifikationsphase beschriebenen Grundstze fr Unterricht und Erziehung sowie die Ausfhrungen zum Beitrag des Faches zum Kompetenzerwerb gelten fr die Einfhrungsphase entsprechend. Die Schlerinnen und Schler erhalten die Mglichkeit, Defizite auszugleichen und Strken weiterzuentwickeln. Sie vertiefen bzw. erwerben fachbezogen und fachbergreifend Grundlagen fr wissenschaftspropdeutisches Arbeiten und bewltigen zunehmend komplexe Aufgabenstellungen selbststndig. Hierzu gehren auch die angemessene Verwendung der Sprache und die Nutzung von funktionalen Lesestrategien. Dabei wenden sie fachliche und methodische Kenntnisse und Fertigkeiten mit wachsender Sicherheit selbststndig an. Um ihre Kurswahl wohlberlegt treffen zu knnen, machen sie sich mit den unterschiedlichen Anforderungen fr das Grundkurs- und Leistungskursfach vertraut. Zur Vorbereitung auf die Arbeit in der jeweiligen Kursform erhalten sie individuelle Lernspielrume und werden von ihren Lehrkrften untersttzt und beraten. Notwendig ist darber hinaus das Hinfhren zur schriftlichen Bearbeitung umfangreicherer Aufgaben im Hinblick auf die Klausuren in der gymnasialen Oberstufe. Im Zweiten Bildungsweg werden die Eingangsvoraussetzungen aufgrund des Wiedereinstiegs in den Lernprozess nach lngerer Pause nur von einem Teil der Hrerinnen und Hrer des Abendgymnasiums bzw. der Kollegiatinnen und Kollegiaten des Kollegs erfllt. Die Abschlussstandards werden durch binnendifferenziertes Arbeiten sowie Nutzung der greren Selbstkompetenz erwachsener Lernender erreicht.

Kompetenzen und Inhalte

In der Einfhrungsphase kommen Schlerinnen und Schler mit unterschiedlichen Kenntnissen und Fhigkeiten zusammen. Hauptaufgabe des Fremdsprachenunterrichts der Einfhrungsphase ist es, das im Rahmenlehrplan fr die Sekundarstufe I formulierte DreiSchlssel-Niveau zu erreichen. Dies gilt auch fr die zweite Fremdsprache. Fr die 3. Fremdsprache ist, je nach individuellen Neigungen und Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler, eine durch binnendifferenziertes Arbeiten untersttzte Annherung an dieses Niveau anzustreben, ebenso im Zweiten Bildungsweg. Die Vervollstndigung des Spracherwerbs kann beispielsweise durch Fortsetzung und Abschluss einer schon zuvor betriebenen Lehrbucharbeit erfolgen, die jedoch sptestens im Verlauf des zweiten Halbjahres der Einfhrungsphase abgeschlossen werden soll. Lernstrategien und Arbeitstechniken werden gefestigt. Darber hinaus vertiefen und erweitern die Schlerinnen und Schler fachspezifische Verfahren im Umgang mit Texten und prsentieren ihre Arbeitsergebnisse. Je nach Interessen und Fhigkeiten der Lernenden knnen diese fachspezifischen Verfahren, Techniken und Strategien auch im Hinblick auf die leistungskursfachspezifischen Anforderungen vertieft werden, indem z. B. binnendifferenziert gearbeitet und dabei die Herausbildung grerer Lernerautonomie gefrdert wird. Daneben wird mit thematischer Arbeit begonnen, die auf der Lektre leichter Originaltexte reprsentativer lateinischer Autoren beruht. Dabei soll auch der jeweilige themenspezifische Wortschatz erworben werden. Der selbststndige Umgang mit dem Wrterbuch und weiteren fachbezogenen Hilfsmitteln soll gebt werden.

V Latein

Einfhrungsphase

Die in der Einfhrungsphase gelesenen Originaltexte mssen auf unten genannte Einzelthemen aus dem Themenbereich Gattungen der lateinischen Literatur und ihr Nachwirken bezogen sein. berschneidungen mit den Themenbereichen des ersten bis vierten Kurshalbjahres bzw. eine Vorwegnahme der dort vorgesehenen Lektre sind zu vermeiden. Dem Erwerb methodischer Kompetenzen, die auf die Textarbeit der Kursphase vorbereiten, soll angemessener Raum zugestanden werden. Das Format der schriftlichen Leistungsberprfungen (Klausuren) soll auf die Klausuren der Qualifikationsphase vorbereiten. Der Kompetenzerwerb im Fach Latein erfolgt in der Einfhrungsphase anhand der im folgenden Themenbereich genannten Themen, von denen mindestens zwei Themen zu bearbeiten sind.

Themenbereich: Gattungen der lateinischen Literatur und ihr Nachwirken

Lebensbilder Der antike Roman Fabeln Komdie Satire, Witz und Spott Briefliteratur Antiker Mythos Mittellateinische Dichtung

VI Latein

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

1.1 Grundstze
In der Qualifikationsphase erweitern und vertiefen die Schlerinnen und Schler ihre bis dahin erworbenen Kompetenzen mit dem Ziel, sich auf die Anforderungen eines Hochschulstudiums oder einer beruflichen Ausbildung vorzubereiten. Sie handeln zunehmend selbststndig und bernehmen Verantwortung in gesellschaftlichen Gestaltungsprozessen. Die Grundlagen fr das Zusammenleben und -arbeiten in einer demokratischen Gesellschaft und fr das friedliche Zusammenleben der Vlker sind ihnen vertraut. Die Lernenden erweitern ihre interkulturelle Kompetenz und bringen sich im Dialog und in der Kooperation mit Menschen unterschiedlicher kultureller Prgung aktiv und gestaltend ein. Eigene und gesellschaftliche Perspektiven werden von ihnen zunehmend sachgerecht eingeschtzt. Die Lernenden bernehmen Verantwortung fr sich und ihre Mitmenschen, fr die Gleichberechtigung der Menschen ungeachtet des Geschlechts, der Abstammung, der Sprache, der Herkunft, einer Behinderung, der religisen und politischen Anschauungen, der sexuellen Identitt und der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Stellung. Im Dialog zwischen den Generationen nehmen sie eine aktive Rolle ein. Sie setzen sich mit wissenschaftlichen, technischen, rechtlichen, politischen, sozialen und konomischen Entwicklungen auseinander, nutzen deren Mglichkeiten und schtzen Handlungsspielrume, Perspektiven und Folgen zunehmend sachgerecht ein. Sie gestalten Meinungsbildungsprozesse und Entscheidungen mit und erffnen sich somit vielfltige Handlungsalternativen. Der beschleunigte Wandel einer von Globalisierung geprgten Welt erfordert ein dy- Kompetenznamisches Modell des Kompetenzerwerbs, das auf lebenslanges Lernen und die erwerb Bewltigung vielfltiger Herausforderungen im Alltags- und Berufsleben ausgerichtet ist. Hierzu durchdringen die Schlerinnen und Schler zentrale Zusammenhnge grundlegender Wissensbereiche, erkennen die Funktion und Bedeutung vielseitiger Erfahrungen und lernen, vorhandene sowie neu erworbene Fhigkeiten und Fertigkeiten miteinander zu verknpfen. Die Lernenden entwickeln ihre Fhigkeiten im Umgang mit Sprache und Wissen weiter und setzen sie zunehmend situationsangemessen, zielorientiert und adressatengerecht ein. Die Eingangsvoraussetzungen verdeutlichen den Stand der Kompetenzentwicklung, Standardden die Lernenden beim Eintritt in die Qualifikationsphase erreicht haben sollten. Mit orientierung entsprechender Eigeninitiative und gezielter Frderung knnen auch Schlerinnen und Schler die Qualifikationsphase erfolgreich absolvieren, die die Eingangsvoraussetzungen zu Beginn der Qualifikationsphase noch nicht im vollen Umfang erreicht haben. Mit den abschlussorientierten Standards wird verdeutlicht, ber welche fachlichen und berfachlichen Kompetenzen die Schlerinnen und Schler im Abitur verfgen mssen. Die Standards bieten damit Lernenden und Lehrenden Orientierung fr erfolgreiches Handeln und bilden einen wesentlichen Bezugspunkt fr die Unterrichtsgestaltung, fr das Entwickeln von Konzepten zur individuellen Frderung sowie fr ergebnisorientierte Beratungsgesprche. Fr die Kompetenzentwicklung sind zentrale Themenfelder und Inhalte von Rele- Themenfelder vanz, die sich auf die Kernbereiche der jeweiligen Fcher konzentrieren und sowohl und Inhalte fachspezifische als auch berfachliche Zielsetzungen deutlich werden lassen. So erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit zum exemplarischen Lernen und zum Erwerb einer vertieften und erweiterten allgemeinen sowie wissenschaftspropdeutischen Bildung. Dabei wird stets der Bezug zur Erfahrungswelt der Lernenden und zu den Herausforderungen an die heutige sowie perspektivisch an die zuknftige Gesellschaft hergestellt.
Latein

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Die Schlerinnen und Schler entfalten anschlussfhiges und vernetztes Denken und Handeln als Grundlage fr lebenslanges Lernen, wenn sie die in einem Lernprozess erworbenen Kompetenzen auf neue Lernbereiche bertragen und fr eigene Ziele und Anforderungen in Schule, Studium, Beruf und Alltag nutzbar machen knnen. Diesen Erfordernissen trgt das Kerncurriculum durch die Auswahl der Themenfelder und Inhalte Rechnung, bei der nicht nur die Systematik des Faches, sondern vor allem der Beitrag zum Kompetenzerwerb bercksichtigt werden.
Schulinternes Curriculum

Das Kerncurriculum ist die verbindliche Basis fr die Gestaltung des schulinternen Curriculums, in dem der Bildungs- und Erziehungsauftrag von Schule standortspezifisch konkretisiert wird. Dazu werden fachbezogene, fachbergreifende und fcherverbindende Entwicklungsschwerpunkte sowie profilbildende Manahmen festgelegt. Die Kooperation innerhalb der einzelnen Fachbereiche ist dabei von ebenso groer Bedeutung wie fachbergreifende Absprachen und Vereinbarungen. Beim Erstellen des schulinternen Curriculums werden regionale und schulspezifische Besonderheiten sowie die Neigungen und Interessenlagen der Lernenden einbezogen. Dabei arbeiten alle an der Schule Beteiligten zusammen und nutzen auch die Anregungen und Kooperationsangebote externer Partner. Zusammen mit dem Kerncurriculum nutzt die Schule das schulinterne Curriculum als ein prozessorientiertes Steuerungsinstrument im Rahmen von Qualittsentwicklung und Qualittssicherung. Im schulinternen Curriculum werden berprfbare Ziele formuliert, die die Grundlage fr eine effektive Evaluation des Lernens und des Unterrichts in der Qualifikationsphase bilden.

1.2 Lernen und Unterricht

Mitverantwortung und Mitgestaltung von Unterricht Lernen als individueller Prozess

Lernen und Lehren in der Qualifikationsphase mssen dem besonderen Entwicklungsabschnitt Rechnung tragen, in dem die Jugendlichen zu jungen Erwachsenen werden. Dies geschieht vor allem dadurch, dass die Lernenden Verantwortung fr den Lernprozess und den Lernerfolg bernehmen und sowohl den Unterricht als auch das eigene Lernen aktiv selbst gestalten. Beim Lernen konstruiert jede Einzelne/jeder Einzelne ein fr sich selbst bedeutsames Abbild der Wirklichkeit auf der Grundlage ihres/seines individuellen Wissens und Knnens sowie ihrer/seiner Erfahrungen und Einstellungen. Dieser Tatsache wird durch eine Lernkultur Rechnung getragen, in der sich die Schlerinnen und Schler ihrer eigenen Lernwege bewusst werden, diese weiterentwickeln sowie unterschiedliche Lsungen reflektieren und selbststndig Entscheidungen treffen. So wird lebenslanges Lernen angebahnt und die Grundlage fr motiviertes, durch Neugier und Interesse geprgtes Handeln ermglicht. Fehler und Umwege werden dabei als bedeutsame Bestandteile von Erfahrungs- und Lernprozessen angesehen.

Phasen des Anwendens

Neben der Auseinandersetzung mit dem Neuen sind Phasen des Anwendens, des bens, des Systematisierens sowie des Vertiefens und Festigens fr erfolgreiches Lernen von groer Bedeutung. Solche Lernphasen ermglichen auch die gemeinsame Suche nach Anwendungen fr neu erworbenes Wissen und verlangen eine variantenreiche Gestaltung im Hinblick auf bungssituationen, in denen vielfltige Methoden und Medien zum Einsatz gelangen. Lernumgebungen werden so gestaltet, dass sie das selbst gesteuerte Lernen von Schlerinnen und Schlern frdern. Sie untersttzen durch den Einsatz von Medien sowie zeitgemer Kommunikations- und Informationstechnik sowohl die Differenzierung individueller Lernprozesse als auch das kooperative Lernen. Dies trifft sowohl auf die Nutzung von multimedialen und netzbasierten Lernarrangements als

Lernumgebung

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Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

auch auf den produktiven Umgang mit Medien zu. Moderne Lernumgebungen ermglichen es den Lernenden, eigene Lern- und Arbeitsziele zu formulieren und zu verwirklichen sowie eigene Arbeitsergebnisse auszuwerten und zu nutzen. Die Integration geschlechtsspezifischer Perspektiven in den Unterricht frdert die GleichberechWahrnehmung und Strkung der Lernenden mit ihrer Unterschiedlichkeit und Indivi- tigung von dualitt. Sie untersttzt die Verwirklichung von gleichberechtigten Lebens- Mann und Frau perspektiven. Die Schlerinnen und Schler werden bestrkt, unabhngig von tradierten Rollenfestlegungen Entscheidungen ber ihre berufliche und persnliche Lebensplanung zu treffen. Durch fachbergreifendes Lernen werden Inhalte und Themenfelder in grerem Kontext erfasst, auerfachliche Bezge hergestellt und gesellschaftlich relevante Aufgaben verdeutlicht. Die Vorbereitung und Durchfhrung von fcherverbindenden Unterrichtsvorhaben und Projekten frdern die Zusammenarbeit der Lehrkrfte und ermglichen allen Beteiligten eine multiperspektivische Wahrnehmung.
Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen

Im Rahmen von Projekten, an deren Planung und Organisation sich die Schlerin- Projektarbeit nen und Schler aktiv beteiligen, werden ber Fchergrenzen hinaus Lernprozesse vollzogen und Lernprodukte erstellt. Dabei nutzen Lernende berfachliche Fhigkeiten und Fertigkeiten auch zum Dokumentieren und Prsentieren. Auf diese Weise bereiten sie sich auf das Studium und ihre sptere Berufsttigkeit vor. Auerhalb der Schule gesammelte Erfahrungen, Kenntnisse und erworbene Fhigkeiten der Schlerinnen und Schler werden in die Unterrichtsarbeit einbezogen. Zur Vermittlung solcher Erfahrungen werden ebenso die Angebote auerschulischer Lernorte, kultureller oder wissenschaftlicher Einrichtungen sowie staatlicher und privater Institutionen genutzt. Die Teilnahme an Projekten und Wettbewerben, an Auslandsaufenthalten und internationalen Begegnungen hat ebenfalls eine wichtige Funktion; sie erweitert den Erfahrungshorizont der Schlerinnen und Schler und trgt zur Strkung ihrer interkulturellen Handlungsfhigkeit bei.
Einbeziehung auerschulischer Erfahrungen

1.3 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Wichtig fr die persnliche Entwicklung der Schlerinnen und Schler ist eine individuelle Beratung, die die Strken der Lernenden aufgreift und Lernergebnisse nutzt, um Lernfortschritte auf der Grundlage nachvollziehbarer Anforderungs- und Bewertungskriterien zu beschreiben und zu frdern. So lernen die Schlerinnen und Schler, ihre eigenen Strken und Schwchen sowie die Qualitt ihrer Leistungen realistisch einzuschtzen und kritische Rckmeldungen und Beratung als Chance fr die persnliche Weiterentwicklung zu verstehen. Sie lernen auerdem, anderen Menschen faire und sachliche Rckmeldungen zu geben, die fr eine produktive Zusammenarbeit und erfolgreiches Handeln unerlsslich sind. Die Anforderungen in Aufgabenstellungen orientieren sich im Verlauf der Qualifika- Aufgabentionsphase zunehmend an der Vertiefung von Kompetenzen und den im Kern- stellungen curriculum beschriebenen abschlussorientierten Standards sowie an den Aufgabenformen und der Dauer der Abiturprfung. Die Aufgabenstellungen sind so offen, dass sie von den Lernenden eine eigene Gestaltungsleistung abverlangen. Die von den Schlerinnen und Schlern geforderten Leistungen orientieren sich an lebensund arbeitsweltbezogenen Textformaten und Aufgabenstellungen, die einen Beitrag zur Vorbereitung der Lernenden auf ihr Studium und ihre sptere berufliche Ttigkeit liefern. Neben den Klausuren frdern umfangreichere schriftliche Arbeiten in besonderer Schriftliche Weise bewusstes methodisches Vorgehen und motivieren zu eigenstndigem Ler- Leistungen nen und Forschen.

Latein

Bildung und Erziehung in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Mndliche Leistungen

Auch den mndlichen Leistungen kommt eine groe Bedeutung zu. In Gruppen und einzeln erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit, ihre Fhigkeit zum reflektierten und sachlichen Diskurs und Vortrag und zum mediengesttzten Prsentieren von Ergebnissen unter Beweis zu stellen. Praktische Leistungen knnen in allen Fchern eigenstndig oder im Zusammenhang mit mndlichen oder schriftlichen Leistungen erbracht werden. Die Schlerinnen und Schler erhalten so die Gelegenheit, Lernprodukte selbststndig allein und in Gruppen herzustellen und wertvolle Erfahrungen zu sammeln.

Praktische Leistungen

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Beitrag des Faches Latein zum Kompetenzerwerb

Beitrag des Faches Latein zum Kompetenzerwerb

2.1 Fachprofil
Latein ist eine Basissprache Europas und begrndet in einzigartiger Weise die Erweiterung kulturellen Wissens und interkultureller Kommunikation. Die griechischrmische Antike stellt einen Ursprung und eine gemeinsame Wurzel des zunehmend zusammenwachsenden modernen Europas dar und hat seine Werte zusammen mit dem jdisch-christlichen Gedankengut von der Antike bis heute mageblich geprgt. Das Lateinische erffnet einen eigenen Zugang zur Vergangenheit der griechisch-rmischen Antike und zu den folgenden Epochen. Einen Beitrag zur interkulturellen Kommunikation leistet der Lateinunterricht durch soziokulturelles Orientierungswissen und Sensibilisierung fr vergangene fremde Wahrnehmungen und Perspektiven. Er frdert die Bereitschaft und Fhigkeit zum Perspektivwechsel und die kritische Wahrnehmung der eigenen, kulturell geprgten Identitt und gegebenenfalls die Relativierung des eigenen Standpunktes. Das Fach spannt durch die Bercksichtigung lateinischer Literatur aus Altertum, Mittelalter und Neuzeit eine Brcke zwischen Antike und Moderne und trgt so entscheidend dazu bei, einerseits ein Bewusstsein europischer Identitt, andererseits einen vorurteilsfreien Umgang mit fremden Kulturkreisen zu schaffen. Damit gewinnen die Schlerinnen und Schler einen Zuwachs an Erfahrungen und die Strkung ihrer Persnlichkeit. Viele Fragen und Themen der rmischen Antike sind von zeitloser Gltigkeit und betreffen die eigene Erfahrungswelt der Jugendlichen. Somit kommt dem Lateinunterricht in der heutigen Zeit auch eine aktuelle Bedeutung zu. Die Auseinandersetzung mit der lateinischen Sprache anhand von Originaltexten in ihrem jeweiligen kulturellen Kontext bietet eine wesentliche Ergnzung zum muttersprachlichen Unterricht und zu den modernen Fremdsprachen. Die im Lateinunterricht gebte intensive Sprach- und Textarbeit frdert nachhaltig das Leseverstndnis der Schlerinnen und Schler, vermittelt ihnen Einsicht in das Funktionieren von Sprache an sich und leitet sie durch den stndigen Vergleich mit dem Deutschen zu einem bewussten Umgang mit Sprache an. Indem die Schlerinnen und Schler bedeutende Themen, Denkweisen und Theorien aus der antiken Literatur, Kunst, Geschichte, Philosophie und Mythologie sowie ihre Rezeption bis in die Gegenwart kennen und interpretieren lernen, eignen sie sich ein breites Orientierungswissen an. Sie entdecken vielfltige Anknpfungspunkte zu anderen Fchern und erlangen ein Gespr fr die komplexen Zusammenhnge der heutigen Lebenswelt. Die Heranwachsenden entwickeln auf diese Weise zugleich mannigfache berfachliche Kompetenzen. Das Fach Latein leistet einen wichtigen Beitrag zum wissenschaftspropdeutischen Lernen und Arbeiten innerhalb der Qualifikationsstufe, indem die Schlerinnen und Schler grundlegende sprachliche und kognitive Fhigkeiten erwerben sowie sich Lern- und Arbeitsstrategien aneignen, die ihnen in anderen Fchern besonders in den modernen Fremdsprachen sowie in Studium und Beruf zugute kommen. Latein ist eine ausgezeichnete Basis fr Mehrsprachigkeit und lebenslanges Fremdsprachenlernen. Im Zusammenhang mit dem fachlichen Lernen und Arbeiten strkt sich das Selbstvertrauen der Schlerinnen und Schler, und sie ben erfolgreiches Handeln in Gruppen.

Latein

Beitrag des Faches Latein zum Kompetenzerwerb

2.2 Fachbezogene Kompetenzen

In ihren fachbezogenen Kompetenzen entwickeln die Schlerinnen und Schler in der Qualifikationsphase gleichzeitig verschiedene Teilkompetenzen, deren Zusammenwirken interkulturelle Handlungsfhigkeit anbahnt.
Sprachkompetenz

Ihre Sprachkompetenz steigern sie durch die bessere Beherrschung der lateinischen Sprache (Bereich Sprache), die zunehmend adquate Sinnerfassung von lateinischen und anderen Texten sowie ihre Einordnung in anspruchsvolle literarische und literaturhistorische Kontexte (Bereich Text und Literatur). Ihre interkulturelle Kompetenz erweitern sie durch grndlichere und systematische Kenntnisse zur antiken Kultur und ihrer vielfltigen Rezeption, die Reflexion ber Zusammenhnge zwischen verschiedenen Kulturen in Raum und Zeit. Ihre methodische Kompetenz vervollkommnen die Schlerinnen und Schler vor allem im Hinblick auf Strategien fr selbstorganisiertes und selbst verantwortetes Lernen, Lernstrategien zum Ausbau ihrer eigenen mutter- und fremdsprachlichen Ressourcen und zur Frderung des Erwerbs ber die Schulzeit hinaus, Methoden und Arbeitstechniken des problemlsenden Denkens, Methoden und Arbeitstechniken zum Umgang mit Texten und Medien in den Prozessen des Verstehens und Auslegens, Formen des produktiven Umgangs mit Texten und der Prsentation von Ergebnissen weiterer Fremdsprachen.

Interkulturelle Kompetenz

Methodische Kompetenz

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Latein

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

3.1 Eingangsvoraussetzungen
Fr einen erfolgreichen Kompetenzerwerb sollten die Schlerinnen und Schler zu Beginn der Qualifikationsphase bestimmte fachliche Anforderungen bewltigen. Diese sind in den Eingangsvoraussetzungen dargestellt. Den Schlerinnen und Schlern ermglichen sie, sich ihres Leistungsstandes zu vergewissern. Lehrkrfte nutzen sie fr differenzierte Lernarrangements sowie zur individuellen Lernberatung. Das Fundamentum ist verbindlich fr alle Lehrgangsformen: L 1 [ab Jahrgangsstufe 5] L 2 [ab Jahrgangsstufe 7] L 3 [ab Jahrgangsstufe 9] Zustzlich verbindlich fr L1 und L2 ist Addendum I, zustzlich fr L1 Addendum II. Die methodische Kompetenz ist verbindlich fr alle Formen.

Sprachkompetenz
Bereich Lateinische Sprache

Fundamentum (L 1/2/3)

Addendum I (L 1/2)

Addendum II (L 1)
Die Schlerinnen und Schler beherrschen einen Wortschatz von weiteren 300-400 Wrtern (insgesamt also 1.400-1.700 Wrter), inklusive der dazu gehrigen Aussprache- und Betonungsregeln,

Die Schlerinnen und Sch- Die Schlerinnen und Schler beherrschen ler beherrschen einen Wortschatz von einen Wortschatz von 800-900 Wrtern, inklusizustzlich 300-400 Wrve der dazu gehrigen tern (insgesamt also Aussprache- und Beto1.100-1.300 Wrter), innungsregeln, klusive der dazu gehrigen Aussprache- und Betonungsregeln, Grundregeln der Wortbildung, die Bedeutung des Lateinischen fr Fremd- und Lehnwrter, die Wortarten und ihre Funktionen im Satz, die Deklinationen und Konjugationen aktiv und passiv, wichtige Kasusfunktionen, wesentliche Tempus wesentliche Modusfunktionen, funktionen, die wesentlichen satz alle satzwertigen Konwertigen Konstruktionen, struktionen,

wesentliche Satztypen.

alle wesentlichen Konnektoren und ihre semantische Funktion.

die Wiedergabe satzwertiger Konstruktionen in adquater und variantenreicher Form, die Analyse der Struktur komplexerer Stze.

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Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Fundamentum (L 1/2/3)
Die Schlerinnen und Schler beschreiben sprachliche Phnomene unter Verwendung der entsprechenden Fachtermini, whlen eine passende Bedeutung eines Wortes in Abhngigkeit vom Kontext, weisen einige syntaktische Unterschiede und Parallelen zwischen dem Lateinischen und anderen Sprachen nach, stellen Querverbindungen zu anderen Sprachen her, verwenden einen durch Sprachreflexion gehobenen muttersprachlichen Ausdruck.

Addendum I (L 1/2)

Addendum II (L 1)

Bereich Text und Literatur

Fundamentum (L 1/2/3)
Die Schlerinnen und Schler erfassen sprachlich und inhaltlich einen Lehrbuchtext und geben ihn in angemessenem Deutsch wieder, verstehen und beurteilen die Aussage und ansatzweise die sthetische Form von Texten,

Addendum I (L 1/2)
Die Schlerinnen und Schler erfassen einen einfachen Originaltext sprachlich und inhaltlich und geben ihn in angemessenem Deutsch wieder, lesen lateinische Texte (Prosa) korrekt und dem Sinn entsprechend vor, tragen ggf. auch auswendig vor, ermitteln in Texten rhetorische und metrische Grundelemente.

Addendum II (L 1)
Die Schlerinnen und Schler geben Originaltexte mittleren Schwierigkeitsgrades im Deutschen angemessen wieder,

analysieren poetische Texte (z. B. Hexameter) metrisch.

geben exemplarisch Zusammenhnge aus der lateinischen Literaturgeschichte wieder, weisen die historische Bedingtheit des Denkens und Schreibens nach.

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Latein

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Interkulturelle Kompetenz Fundamentum (L 1/2/3)

Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Kenntnisse der Topografie der antiken Welt, des rmischen Alltagslebens, der rmischen Geschichte, rmischer Staats- und Gesellschaftsstrukturen, griechischer und rmischer Mythologie, rmischer Architektur. Die Schlerinnen und Sch- Die Schlerinnen und Schler ler weisen an ausgesuchten belegen, dass antike Texte auch auf nachfolBeispielen der Antike gende Zeiten gewirkt haund ihrer Rezeption eine ben und erlutern diesen fundamentale Bedeutung Zusammenhang an ausfr die Entwicklung der gewhlten Rezeptionseuropischen Kultur zu, beispielen, weisen auf Unterschiede erkennen die Intentionen eines Textes/Autors in und Gemeinsamkeiten Abhngigkeit vom kultuzwischen vergangenen rellen Umfeld. und gegenwrtigen Wahrnehmungen und Perspektiven hin. Die Schlerinnen und Schler besitzen vertiefte Kenntnisse in den erwhnten Bereichen,

Addendum I (L 1/2)

Addendum II (L 1)

besitzen vertiefte Kenntnisse in den erwhnten Bereichen.

Methodische Kompetenz Fundamentum (L 1/2/3) Addendum I (L 1/2) Addendum II (L 1)

Die Schlerinnen und Schler setzen Lernmethoden zum Erwerb und zur Sicherung des behandelten Wortschatzes gezielt ein, entschlsseln Texte mithilfe einfacher Satzerschlieungsmethoden, besitzen die Fhigkeit, Zusatzinformationen selbststndig zu erfassen, zu bearbeiten und zu prsentieren (Texterschlieungsmethoden), fassen grere Textabschnitte zusammen und paraphrasieren sie, knnen mit Wrterbchern (bzw. Wrterverzeichnissen) umgehen, benutzen Nachschlagewerke, Sekundrliteratur und Neue Medien zur Texterschlieung.

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Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

3.2 Abschlussorientierte Standards

Die abschlussorientierten Standards umfassen die Kenntnisse und Fhigkeiten, ber welche die Schlerinnen und Schler am Ende der Qualifikationsstufe verfgen. Die fr Grundkurs- und Leistungskursfach gemeinsame Grundbildung als Beitrag zur allgemeinen Studierfhigkeit besteht im Folgenden: Nutzung wissenschaftlicher Hilfsmittel (z. B. von Wrterbchern, Lexika, evtl. Kommentaren, Fachliteratur) Finden, Vergleichen, Auswhlen, Ordnen und Mitteilen von Informationen sowie sinnvolles und korrektes Zitieren sachlogisch und terminologisch sachgerechtes Darstellen erarbeiteter Ergebnisse, Anwenden verschiedener Techniken der schriftlichen, mndlichen und visuellen Prsentation komplexer Gegenstnde vertiefte Sprachbeherrschung im Deutschen durch das komparativ-kontrastive Prinzip Einbeziehen fachbergreifender Aspekte.

Ein Leistungskursfach unterscheidet sich vom Grundkursfach nach Quantitt und Anspruchsniveau. Differenzierungskriterien knnen sein: Menge der zu verarbeitenden Informationen (z. B. Lnge und Vielfalt der Original- und Begleittexte) Umfang und Art der bereitgestellten Hilfen (insbesondere sprachlicher und sachlicher Art) Komplexitt der Arbeitsverfahren Offenheit der Aufgabenstellung (z. B. vorstrukturierte bzw. komplexe Aufgabenstellung), Anforderung an die Selbststndigkeit bei der Bearbeitung der Aufgaben Hhe des Schwierigkeitsgrades, des Abstraktions- und des Reflexionsniveaus (z. B. von Texten und Interpretationsaufgaben) Hhe des Anspruchs an die bersetzungsfhigkeit Grad der Systematisierung von sprachlichen und inhaltlichen Phnomenen Aspektreichtum der Texte und der sich daraus ergebenden Fragestellungen Ma der Einbringung von Theorien und Modellen

Im Leistungskursfach mssen Transfer und problemlsendes Denken hufiger und in hherem Mae eingefordert werden als im Grundkursfach.

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Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Sprachkompetenz
Bereich Lateinische Sprache

Grundkursfach
Die Schlerinnen und Schler

Leistungskursfach

beherrschen einen erweiterten themen- und autorenbezogenen Wortschatz, beherrschen lektrerelevante Phnomene der Syntax und Morphologie, analysieren komplexe Satzstrukturen, ermitteln die zutreffende Bedeutung von Wrtern mit grerem Bedeutungsumfang im Kontext, erschlieen selbststndig aufgrund von Wortbildungsgesetzen unbekannte lateinische Wrter, vergleichen das Lateinische mit anderen Sprachen (bes. Deutsch, Englisch, romanische Sprachen), erschlieen selbststndig aus dem Lateinischen abgeleitete Fremdwrter und unbekannte Vokabeln moderner Fremdsprachen stellen die Ausdrucksmglichkeiten und Funktionsweisen gegenber. weisen stilistische Eigenheiten lateinischer Autoren nach, bilden ansatzweise sprachlichstilistische Gestaltungsmittel bei einer bersetzung ins Deutsche nach.

Bereich Text und Literatur

Grundkursfach
Die Schlerinnen und Schler

Leistungskursfach

bersetzen Texte unter Bercksichtigung von lektrerelevanten Phnomenen der Textgrammatik und komplexer lateinischer Satzstrukturen, unterscheiden grundlegende antike Literaturgattungen und erlutern Beispiele ihrer Wirkungsgeschichte, ordnen ausgesuchte Werke lateinischer Literatur zeitlich ein, setzen sich mit Dichtung als Ausdruck menschlicher Empfindungen auseinander, entschlsseln Werke der Dichtung als Darstellungsform politischer Ideen, analysieren ausgewhlte lektrerelevante Versmae, vergleichen verschiedene bersetzungen desselben Textes in Bezug auf den Originaltext und nehmen begrndet dazu Stellung, lesen Texte sinngem, wenden unterschiedliche Text erschlieungsformen nach Vorgaben an, erfassen morphologisch, syntaktisch und semantisch lateinische Originaltexte, deren sprachliches Anspruchsniveau durch eher leichtere, aber inhaltlich anspruchsvolle Textstellen bestimmt ist, mit Hilfe eines zweisprachigen Wrterbuchs und bersetzen sachlich richtig und sprachlich angemessen, wenden unterschiedliche Texterschlieungsformen selbststndig an, erfassen morphologisch, syntaktisch und semantisch lateinische Originaltexte, deren sprachliches Anspruchsniveau durch eher mittelschwere und inhaltlich abstraktere Textstellen bestimmt ist, mit Hilfe eines zweisprachigen Wrterbuchs und bersetzen sachlich richtig und sprachlich treffend,

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Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Grundkursfach

Leistungskursfach
interpretieren lateinische Originaltexte formal und inhaltlich nach textimmanenten und textexternen (Textpragmatik) Gesichtspunkten, weisen rhetorische und sprachliche Gestaltungsmittel in Texten nach (Tropen und Figuren), verfolgen in ausgesuchten Fllen die berlieferung antiker Texte, vergleichen lateinische Originaltexte und Rezeptionsdokumente nach vorgegebenen Gesichtspunkten, kennen erweiterte Inhalte aus den Bereichen Philosophie, Geschichtsschreibung, Poesie und Rhetorik.

interpretieren formal und inhaltlich latei- nische Originaltexte nach vorgegebenen Gesichtspunkten, weisen elementare rhetorische und sprachliche Gestaltungsmittel in Texten nach (Tropen und Figuren),

kennen wesentliche Inhalte aus den Bereichen Philosophie, Geschichtsschreibung, Poesie und Rhetorik.

Interkulturelle Kompetenz Grundkursfach

Die Schlerinnen und Schler setzen sich mit zentralen philosophischen Strmungen der Antike auseinander, wrdigen bedeutende Persnlichkeiten der griechischen und rmischen Antike, stellen exemplarisch Bezge zwischen der griechischen und rmischen Kultur her, ordnen die Stellung des frhen Christentums in der antiken Kultur ein, nutzen Rezeptionsdokumente unterschiedlicher Epochen und Bereiche fr die Interpretation, bewerten wesentliche Nachwirkungen der antiken Kultur in der geistesgeschichtlichen und kulturellen Entwicklung Europas, reflektieren die Haltung Roms gegenber Fremden als Paradigma der Zivilisationsentwicklung, haben strukturierte und systematische Kenntnisse ber die Topografie der antiken Welt (Rom, rmische Provinzen, rmisches Germanien), das rmische Alltagsleben, die rmische Geschichte, rmische Staats- und Gesellschaftsstrukturen, rmische Religion, griechische und rmische Mythologie, rmische Kunst und Architektur, leisten dies in grundlegender Form. leisten dies in erweiterter Form.

Leistungskursfach

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Latein

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Methodische Kompetenz Grundkursfach

Methoden des Lernens Die Schlerinnen und Schler ordnen komplexe Wissensbestnde und nutzen individuelle Wege des Einprgens und des Erinnerns, indem sie umfangreiche sprachliche Einzelinformationen aufnehmen und anwenden, sammeln, verarbeiten und prsentieren Informationen bei der themenorientierten Interpretation, benutzen Nachschlagewerke, Sekundrliteratur und Neue Medien bei der Texterschlieung. Methoden des problemlsenden Denkens Die Schlerinnen und Schler leiten aus der Beobachtung und Analyse von Sachverhalten Regeln ab, indem sie Gesetzmigkeiten der lateinischen Sprache erfassen, bearbeiten Aufgaben mit wachsendem Methodenbewusstsein, indem sie komplexe lateinische Texte schrittweise erschlieen und bersetzen, beurteilen Sachverhalte und Meinungen, indem sie in der Auseinandersetzung mit lateinischen Texten fremde und eigene Bewertungskriterien aufzeigen. Methoden des hermeneutischen Verstehens Die Schlerinnen und Schler erschlieen und bersetzen Texte nach hermeneutischen Regeln, indem sie Einzelbeobachtungen und Gesamttext, eigenes Vorverstndnis und neue Informationen produktiv aufeinander beziehen, und im Bewusstsein, dass jede bersetzung eine Interpretation darstellt, verstehen Texte aus ihrem historischen Kontext heraus, indem sie zwischen aktuellem Vorverstndnis und den vergangenen Voraussetzungen der Textproduktion und rezeption unterscheiden. Methoden der produktiven Rezeption Die Schlerinnen und Schler gehen kreativ mit der Muttersprache um, indem sie lateinische Texte in angemessener Form im Deutschen wiedergeben, verfassen unterschiedliche Texte, indem sie sich produktiv mit lateinischen Werken auseinandersetzen, prsentieren Ergebnisse ihrer Arbeit adressatengerecht. Whrend dies die Schlerinnen und Schler im Grundkursfach in grundlegender Form leisten, sind im Leistungskursfach erweiterte Leistungen zu erbringen.

Leistungskursfach

Latein

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Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

Abschlussorientierte Standards fr den spt beginnenden Lateinunterricht (L 4)

Teilnehmer am Lateinunterricht L 4 sind Schlerinnen und Schler, die mit Latein erst in der Sekundarstufe II beginnen. Die erworbene fachbezogene Kompetenz ermglicht den Erwerb des Latinums durch die Teilnahme an der Abiturprfung oder eine Ergnzungsprfung. Es gelten dafr die landesspezifischen Bestimmungen.

Sprachkompetenz
Bereich Lateinische Sprache Die Schlerinnen und Schler beherrschen einen Wortschatz von etwa 1000 Wrtern, inklusive der dazu gehrigen Ausspracheund Betonungsregeln, Grundregeln der Wortbildung, die Bedeutung des Lateinischen fr Fremd- und Lehnwrter, die Wortarten und ihre Funktionen im Satz, die Deklinationen und Konjugationen aktiv und passiv, wichtige Kasusfunktionen, wesentliche Tempusfunktionen, die wesentlichen satzwertigen Konstruktionen, wesentliche Satztypen (z. B. Haupt-, Neben-, Fragestze, ).

Die Schlerinnen und Schler beschreiben sprachliche Phnomene unter Verwendung der entsprechenden Fachtermini, benennen einige syntaktische Unterschiede und Parallelen zwischen dem Lateinischen und anderen Sprachen, stellen Querverbindungen zu anderen Sprachen her. Bereich Text und Literatur Die Schlerinnen und Schler whlen eine passende Bedeutung eines Wortes in Abhngigkeit vom Kontext, weisen eine durch Sprachreflexion gehobene Ausdrucksfhigkeit in der deutschen Sprache auf, beschreiben den gedanklichen Aufbau und die Argumentationsstruktur eines Textes und stellen inhaltliche Zusammenhnge her, verstehen und beurteilen die Aussage und ansatzweise die sthetische Form von Texten, weisen exemplarisch auf die gegenseitige Bedingtheit von bersetzung und Interpretation hin, zeigen die historische Bedingtheit des Denkens, Schreibens und Urteilens auf, ordnen exemplarisch Texte in die lateinische Literaturgeschichte ein.

Interkulturelle Kompetenz
Die Schlerinnen und Schler verfgen ber Grundkenntnisse 18
Latein

der Topografie der antiken Welt, des rmischen Alltagslebens, der rmischen Geschichte,

Eingangsvoraussetzungen und abschlussorientierte Standards

rmischer Staats- und Gesellschaftsstrukturen, griechischer und rmischer Mythologie, rmischer Architektur. weisen an ausgesuchten Beispielen der Antike und ihrer Rezeption eine fundamentale Bedeutung fr die Entwicklung der europischen Kultur zu, weisen auf Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen vergangenen und gegenwrtigen Wahrnehmungen von und Perspektiven auf kulturelle Phnomene hin.

Die Schlerinnen und Schler

Methodische Kompetenz
Die Schlerinnen und Schler setzen Lernmethoden zum Erwerb und zur Sicherung des behandelten Wortschatzes gezielt ein, entschlsseln Texte mithilfe einfacher Satzerschlieungsmethoden, besitzen die Fhigkeit, Zusatzinformationen selbststndig zu erfassen, zu bearbeiten und zu prsentieren (Texterschlieungsmethoden), knnen grere Textabschnitte zusammenfassen und paraphrasieren, sind gebt im Umgang mit dem Wrterbuch, benutzen Nachschlagewerke, Sekundrliteratur und Neue Medien zur Texterschlieung.

Latein

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Kompetenzen und Inhalte

Kompetenzen und Inhalte

Fr L 1, L 2, L 3 sind die vier Themenfelder 4.1 bis 4.4 verbindlich. Die im Kapitel 2 entfalteten fachbezogenen Kompetenzen sind bei der Behandlung dieser Inhalte zu erwerben. Vorbehaltlich landesspezifischer Regelungen zum Abitur sind folgende Autoren verbindlich in der Qualifikationsphase: CAESAR, CICERO, OVID, SALLUST, SENECA; VERGIL (nur Leistungskursfach-Niveau) Fr L 4 sind die beiden Themenfelder 4.1 und 4.2 verbindlich. Beide Themenfelder werden im Laufe des dreijhrigen Lehrganges behandelt. Dabei kommen mglichst viele verschiedene Textgattungen zum Einsatz. Vor allem am Ende der Qualifikationsphase ist die Lektre sprachlich leichterer bis mittelschwerer Originaltexte aus CAESAR oder CICERO vorgesehen. Die Hinweise zum Kompetenzerwerb im Themenfeld haben empfehlenden Charakter.

4.1 Gesellschaft und Alltagsleben

Inhalte
Die Sozialstruktur der rmischen Gesellschaft Rmische Mnner- und Frauengestalten und ihre Entfaltungsmglichkeiten Rmisches Stadt- und Landleben

Kompetenzerwerb im Themenfeld
Die Schlerinnen und Schler sind fhig, die durch literarische Autoren- und Gattungsintention geprgte Darstellung der rmischen Sozialstruktur und Geschlechterverhltnisse in der Literatur kritisch zu beurteilen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten in Hinsicht auf Stadt- und Landleben in der Antike und der Neuzeit zu benennen, Aspekte des rmischen Alltags mit sozialen Aspekten zu verknpfen und zu hinterfragen.

4.2 Geschichte und Politik

Inhalte
Grndungsmythen sowie Gedanken der Romidee und der Romkritik Hauptepochen der rmischen Geschichte und die Grundzge der rmischen Verfassung, besonders in der Krise der Republik und im Prinzipat Darstellungen fremder Vlker bei rmischen Autoren Ausgewhlte Persnlichkeiten der griechischen und rmischen Antike Rhetorik als wichtiges Mittel der Auseinandersetzung in Politik und Rechtswesen der Rmer

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Latein

Kompetenzen und Inhalte

Kompetenzerwerb im Themenfeld
Die Schlerinnen und Schler sind fhig, Ziele und Wesen ausgewhlter politisch-historischer Autoren kritisch wahrzunehmen, Fragen der Politik, Struktur und Verwaltung innerhalb des Imperium Romanum unter Einbeziehung anderer geschichtlicher imperialer Systeme zu reflektieren, die Probleme von Krieg und Frieden in Antike und Gegenwart zu vergleichen, den Aspekt der Manipulation durch die Rhetorik in Geschichte und Gegenwart zu reflektieren, Wirkungen des rmischen Rechts bis auf das moderne Rechtssystem aufzuzeigen.

4.3 Welterfahrung in poetischer Gestaltung

Inhalte
Grundlagen der rmischen Metrik (Distichon, Hexameter, poetische Stilistik, Versgestaltung) Ausgewhlte Bereiche klassischer lateinischer Lyrik, ihre Hintergrnde und Motive (z. B. Mythologie, Liebe als Motiv, Biografisches in poetischer Form) Rezeption dieser Dichtungsformen (in Grundzgen)

Kompetenzerwerb im Themenfeld
Die Schlerinnen und Schler sind fhig, Verse rhythmisch zu lesen, lyrische Motive zu deuten, zu interpretieren und zu reflektieren sowie zur Biografie des Autors in Beziehung zu setzen, den sthetischen Wert von lateinischer Poesie zu erfassen.

4.4 Philosophie und Religion

Inhalte
Lateinische Darstellungen von ausgewhlten Anstzen antiker Philosophie (vorzugsweise der Stoa und epikureischen Philosophie) Formen ihrer spteren Rezeption Die traditionelle rmische Staatsreligion und die historische Entwicklung des frhen Christentums (in Grundzgen)

Kompetenzerwerb im Themenfeld
Die Schlerinnen und Schler sind fhig, lateinische Texte mit philosophischen Fragestellungen zu verstehen, problembezogen zu reflektieren sowie auf die moderne Zeit zu beziehen, beispielsweise in den Themen Sinn der Philosophie und ihr Bezug zum Alltag, individuelles Glck, Lebensziele und (rmische) Werte, Wesen des Staates, Recht, Krieg und Frieden, Religion.

Latein

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Kurshalbjahre

Kurshalbjahre

In der Qualifikationsphase werden pro Kurshalbjahr im Grundkursfach mindestens ein Unterthema und im Leistungskursfach mindestens zwei Unterthemen behandelt. Jedes Kurshalbjahr ist auf den Kompetenzerwerb der Schlerinnen und Schler und auf die Bewltigung der Anforderungen in den abschlussorientierten Standards auszurichten. Die Kurshalbjahre des Grundkursfaches sind identisch mit denen des Leistungskursfaches.

1. Kurshalbjahr (l-1/L-1): Gesellschaft und Alltagsleben

Die Sozialstruktur der rmischen Gesellschaft Rmisches Stadt- und Landleben Rmische Mnner- und Frauengestalten

2. Kurshalbjahr (l-2/L-2): Geschichte und Politik

Krise und Umbruch Augustus und seine Zeit Darstellung fremder Vlker Biografien bedeutender Persnlichkeiten Krieg und Frieden Romidee und Romkritik

3. Kurshalbjahr (l-3/L-3): Welterfahrung in poetischer Gestaltung

Gtter und Menschen Liebeslust und Liebesleid Der Weg des Aeneas

4. Kurshalbjahr (l-4/L-4): Philosophie und Religion

Philosophische Richtungen der Antike Grundfragen menschlicher Existenz Antike Staatsphilosophie Mensch und Natur

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Latein

Sonstige Regelungen

Sonstige Regelungen

6.1 Jahrgangsbergreifender Unterricht

Der Unterricht in jahrgangsbergreifenden Kursen muss durch Binnendifferenzierung sicherstellen, dass Schlerinnen und Schler des ersten bzw. zweiten Kurshalbjahres in allen Kompetenzbereichen in angemessener Weise an das zu erlangende Niveau herangefhrt werden. Dies kann bezglich der bersetzungstexte z.B. durch unterschiedliche Textauswahl (Lnge und / oder Komplexitt), gesonderte bersetzungshilfen oder unterschiedlich formulierte Arbeitsauftrge geschehen. Zunehmend lernen Schler und Schlerinnen des ersten bzw. zweiten Kurshalbjahres in Kooperation mit ihren fortgeschrittenen Mitschlern, die sich auf die Anforderungen des bevorstehenden Abiturs vorbereiten, welche die Texterschlieung und Interpretation frdernden Verfahren in weiteren Verlauf des Kursphase selbstndig angewendet werden mssen.

6.2 Zusatzkurse
Neben den hier dargestellten Grund- und Leistungskursen knnen weitere Grundkurse (Ergnzungsgrundkurse) angeboten werden, deren Inhalte durch die Schulen entwickelt und durch die fr das Schulwesen zustndige Senatsverwaltung genehmigt werden. Folgende zustzliche Grundkurse sind mglich: Zusatzkurse, in denen die Schlerinnen und Schler ihre in den jeweiligen Grund- oder Leistungskursen erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten vertiefen und erweitern Seminarkurse, in denen sich die Schlerinnen und Schler fachbergreifend und/oder fcherverbindend auf eine Prfung im Rahmen der Besonderen Lernleistung vorbereiten

Spezifik der Ergnzungsgrundkurse

In den Ergnzungsgrundkursen werden Inhalte und Themen behandelt, die nicht Gegenstand von Grund- und Leistungskursfach sind. Voraussetzung fr die Teilnahme an einem Ergnzungsgrundkurs ist fr Schlerinnen und Schler mit Lateinunterricht seit Jahrgangsstufe 5 oder 7 mindestens die Note ausreichend am Ende der Jahrgangsstufe 10, fr Schlerinnen und Schler mit Lateinunterricht seit Jahrgangsstufe 9 mindestens die Note ausreichend am Ende der Einfhrungsphase. In den Ergnzungsgrundkursen wird Latein unter dem Aspekt gezielter Studienvorbereitung zum Unterrichtsgegenstand gemacht als wissenschaftliche Fachsprache, als Einfhrung in die Sprach- und berlieferungsgeschichte, unter spezieller wissenschaftlicher, philosophischer, theologischer, literarhistorischer, juristischer, archologischer oder kunsthistorischer Themenstellung.

Durch den erfolgreichen Abschluss von Ergnzungsgrundkursen knnen die fr das Latinum notwendigen Kenntnisse nicht nachgewiesen werden. Methodische Hinweise Fr Ergnzungsgrundkurse gelten grundstzlich die in den Kapiteln 2.3 und 3 entwickelten Kompetenzen, soweit sie auf die einzelnen Themen angewendet werden knnen. Die Arbeit in den Bereichen Wortkunde und Grammatik sollte jedoch in Ergnzungsgrundkursen, auch in denjenigen mit literarischem Akzent, auf das fr die Texterschlieung unbedingt notwendige Ma beschrnkt werden. Die Beschftigung mit Fragen der Interpretation hat Vorrang vor der Schulung der bersetzungsfhigkeit. Die Hinzuziehung von bersetzungen ist soweit mglich in verstrktem Ma anzuraten, um die notwendige Breite an Textkenntnis zu vermitteln. 23

Latein

Sonstige Regelungen

In den Kursen, die Latein als Fachsprache oder die Sprachgeschichte des Lateinischen zum Thema haben, erhalten die Wortkundearbeit und die Auseinandersetzung mit Grammatikproblemen das gleiche Gewicht wie die Texterschlieung. Dabei sollten die normativen Regeln der Schulgrammatik nicht um ihrer selbst willen behandelt werden, sondern um Kriterien fr die Feststellung und Beurteilung abweichender Spracherscheinungen in diachronischer Betrachtung zu gewinnen. Auch wenn die sprachlichen Gesichtspunkte in diesen Kursen im Vordergrund stehen, sollte der Inhalt der Textstellen bei der Auswahl bercksichtigt werden (z.B. Konzentration auf bestimmte Problemkreise), damit die Sprachform nicht ohne Zusammenhang mit der Aussage gesehen wird. Werden fachterminologisch ausgerichtete Kurse mit Schlerinnen und Schlern durchgefhrt, die keinen Griechisch-Unterricht erhalten, empfiehlt es sich, zu Beginn des Kurses das griechische Alphabet einzufhren. Wichtige griechische Pr- und Suffixe sollten beherrscht werden. Die Schlerinnen und Schler sollten auch in der Lage sein, griechische Wrter aus der lateinischen Umschrift in die Originalform zurckzuverwandeln, wobei die Akzentsetzung nicht bercksichtigt zu werden braucht. Bei fachterminologisch ausgerichteten Kursen ist die Vermittlung und Einbung eines soliden Grundwortschatzes wichtig, der den gegenwrtigen Stand der Nomenklatur darstellt; Einsichten in die Entwicklung der Fachterminologie lassen sich hufig durch die Lektre von Fachtexten aus verschiedenen Zeiten gewinnen. Bei Kursen mit archologischen oder kunsthistorischer Thematik sollten verstrkt Exkursionen in die einschlgigen Berliner Einrichtungen (Abgusssammlung, Altes Museum, Pergamonmuseum, Alte und Neue Nationalgalerie, Sonderausstellungen) angeboten werden. Wenn mglich, sollten Referate von externen Fachleuten in den Unterricht einbezogen werden. Spezielle Anforderungen Fr die Ergnzungsgrundkurse werden die abschlussorientierten Standards, die hier unter Beachtung der kursspezifischen Gegebenheiten in modifizierter Form gelten, wegen der besonderen inhaltlichen Akzentuierung ergnzt. Latein als wissenschaftliche Fachsprache Die Schlerinnen und Schler kennen die fr die jeweilige Fachsprache wesentlichen Wortbildungselemente und -gesetze, kennen den der jeweiligen Fachsprache zugrunde liegenden Wortschatz und ihre aktuelle Nomenklatur, gewinnen Einblick in Herkunft und Entwicklung der jeweiligen Fachterminologie, kennen die fr die jeweilige Fachsprache wichtigen Wrter, Pr- und Suffixe der griechischen Sprache, knnen aufgrund der Kenntnis der Wortbildungsgesetze bisher nicht behandelte Termini ableiten, knnen selbststndig Fachtermini entwickeln, sind in der Lage, Texte der jeweiligen Fachsprache unter Verwendung der modernen Nomenklatur zu bersetzen, kennen stilistische Besonderheiten fachwissenschaftlicher Texte.

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Latein

Sonstige Regelungen

Sprach- und berlieferungsgeschichte des Lateinischen Die Schlerinnen und Schler gewinnen Einblick in die Vernderungen des lateinischen Wortschatzes durch Bedeutungswandlungen und Neubildungen, kennen orthografische und grammatische Besonderheiten und ihre Entwicklung, knnen ein Abbreviaturenlexikon benutzen und kennen einige hufig verwendete Abbreviaturen, gewinnen Einblick in die Entwicklung der lateinischen Schrift, erwerben die Fhigkeit, die behandelten Texte zu bersetzen oder zu paraphrasieren.

Wissenschaftliche, philosophische, theologische, literarhistorische, archologische oder kunsthistorische Themenstellungen Die Schlerinnen und Schler gewinnen Einblick in die Weiterentwicklung antiker Fragestellungen und das Entstehen neuer Fragen zu wissenschaftlichen, philosophischen, theologischen und literarhistorischen Themen, gewinnen Einblick in Fragestellungen und Methoden der Klassischen Archologie bzw. der Kunstgeschichte der Antike, knnen Produkte der bildenden Knste beschreiben und auf der Basis der zugrunde liegenden literarischen Texte interpretieren, erkennen grundlegende Unterschiede zwischen knstlerischen Darstellungen im Bereich der bildenden Kunst und der Literatur. Kursthemen Latein als wissenschaftliche Fachsprache z1. Die Fachsprache der Mediziner z2. Die griechisch-lateinische Terminologie der modernen Naturwissenschaften z3. Die Fachsprache der Pharmazie Sprach- und berlieferungsgeschichte des Lateinischen z4. z5. z6. z7. Geschichte der lateinischen Epigraphik berlieferungsgeschichte (Entwicklung der Schrift, Textkritik, Buchwesen) Sprachgeschichte des Lateinischen Einfhrung in die vergleichende Sprachwissenschaft

Wissenschaftliche, philosophische, theologische, literarhistorische, archologische oder kunsthistorische Themenstellungen z8. Philosophie der Neuzeit in lateinischer Sprache z9. Gottesbeweise und das Problem der Willensfreiheit z10. Das nachvergilische Epos z11. Rmisches Recht z12. Einfhrung in die klassische Archologie z13. Einfhrung in die antike Kunstgeschichte

6.3 Fremdsprachiger Sachfachunterricht

Entfllt.

Latein

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Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Latein

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Latein

Grundprinzipien Die Grundprinzipien der Leistungsbewertung beruhen auf den Einheitlichen Prfungsanforderungen in der Abiturprfung (EPA) fr das Fach Latein. Ausschlaggebend fr die Leistungsbewertung sind die in den Rahmenlehrplnen formulierten abschlussorientierten Standards. Die Formen der Leistungsbewertungen sind sowohl produkt- wie auch prozessorientiert und erfolgen schriftlich und mndlich in Form von Unterrichtsbeitrgen, Klausuren und ggf. Ergebnissen einer Besonderen Lernleistung: In ihre Bewertung sind neben den Leistungen im Bereich der Sach- und Methodenkompetenz auch Stand und Entwicklung der im Unterricht vermittelten Selbst- und Sozialkompetenz einzubeziehen, sofern sie die Qualitt und den Umfang der fachlichen Leistungen berhren. Bei jahrgangsbergreifenden Kursen ist auf eine differenzierte Bewertung je nach Jahrgangszugehrigkeit zu achten. Unterrichtsbeitrge Formen der Unterrichtsbeitrge: mndliche Beitrge Beitrge zum Unterrichtsgesprch Auswertung von Hausaufgaben Engagement bei Partner- und Gruppenarbeit Vortrag von Referaten und Entwicklung von Mglichkeiten zur Einbeziehung der Zuhrer Prsentation von Ergebnissen aus Gruppen- und Partnerarbeitsphasen sowie aus Projekten schriftliche Unterrichtsbeitrge schriftliche Lernerfolgskontrollen Hausaufgaben Protokolle, Arbeitspapiere, Referate, Projektberichte Ergebnisse produktorientierter Arbeitsphasen praktisch-gestalterische Unterrichtsbeitrge Herstellung gegenstndlicher Produkte szenische Darstellungen bildnerische und grafische Gestaltungen Rezitationen.

Bewertungskriterien fr Unterrichtsbeitrge: Bereich der Sprachkompetenz sprachliche und fachterminologische Przision Aspektreichtum und Differenziertheit Sach- und Themenbezogenheit fachliche Fundierung und Korrektheit fachbezogene Urteilsfhigkeit Problembewusstsein und Entwicklung von Fragestellungen Grad der Selbststndigkeit

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Latein

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung im Fach Latein

Originalitt und Kreativitt Bereich der Methodenkompetenz Planung und Durchfhrung der Arbeitsschritte bei komplexeren Aufgaben effiziente Zeiteinteilung Umsetzung konzeptioneller Vorgaben und Entscheidungen Unterscheidung eigener und fremder Aussagen Technik des Zitierens und Bibliografierens Logik der Gedankenfhrung Klarheit, Gliederung, Visualisierung bei der Prsentation von Informationen Angemessenheit und konomie des Medieneinsatzes bei der Erarbeitung und Prsentation Methodenreflexion Weitere mgliche Kriterien Eingehen auf Impulse und Lernbedrfnisse anderer Zuverlssigkeit in Partner- und Gruppenarbeit Gesprchs- und Argumentationsfhigkeit Kompromissfhigkeit Arbeitshaltung und Engagement Konzentrationsfhigkeit und Ausdauer Fragebereitschaft Verdeutlichung und Begrndung der eigenen Position Kritikfhigkeit Selbsteinschtzung.

Gewichtung von Unterrichtsbeitrgen Mageblich fr die Bewertung von Unterrichtsbeitrgen ist ihre Zuordnung zu den Anforderungsbereichen lt. AV Prfungen. Die Leistungen im Bereich bersetzungskompetenz haben fr die Gesamtbewertung der Unterrichtsbeitrge das strkste Gewicht. Sie gehren den Anforderungsbereichen II und III an. Die Gewichtung der brigen Leistungen hngt davon ab, welchem Anforderungsbereich sie zuzuordnen sind. Die Quantitt der Beitrge in einem niedrigeren Anforderungsbereich kann fehlende Leistungen in hheren Anforderungsbereichen nicht ausgleichen. Klausuren Der Schwierigkeitsgrad der Klausuren ist im Verlauf der Qualifikationsphase schrittweise den Anforderungen in den Abiturklausuren anzupassen. Insbesondere ist darauf zu achten, dass die im Abitur blichen Aufgabenformate in den Klausuren angewendet werden. Bei jahrgangsbergreifenden Kursen sind sowohl der auszuwhlende bersetzungstext (hinsichtlich Lnge, Komplexitt, Anzahl der Hilfestellungen) als auch der zweite Teil der Klausur (Anspruchsniveau und Umfang der Interpretationsaufgabe) angemessen zu differenzieren.

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