TCNICAS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE SOCIALES: El conocimiento de las Ciencias Sociales, un saber til y necesario: Una de las razones

que explican el escaso predicamento de las disciplinas de ciencias sociales entre los estudiantes, estriba en la creencias de estos de que el saber que proporcionan estas materias es un conocimiento muerto, poco til para responder a las demandas del mundo de hoy. Los estudiantes tienen bastante claro que la geografa que aprenden conjuga la utilidad cultural con la inutilidad verdaderamente formativa y profesional. La historia, la geografa y las dems ciencias sociales encierran sin lugar a dudas un valor educativo esencial para todo ciudadano en nuestros das. Debemos apuntar tambin hacia los aspectos relacionados con la preparacin para la vida y su futuro profesional de los estudiantes, con las exigencias del mundo de hoy, pese a los problemas y condicionamientos que este mundo nos plantea. Son innumerables los argumentos con los que se puede justificar la trascendencia de una educacin en las disciplinas sociales. El aprendizaje de las Ciencias Sociales es importante pues desarrolla una parte esencial de nuestras capacidades, ayuda a madurar a las personas y las hace ms hbiles para resolver problemas determinados en la vida cotidiana y cientficos en ltimo trmino. Hoy el mundo se debate entre grandes conflictos agudizados por la generalizacin de sus defectos en virtud de la capacidad de divulgacin y mediacin que propician los procesos de interdependencia y mundializacin de los medios informticos y de comunicacin. En referencia a la historia, es notorio que la falsificacin de la historia, que se escamotea ante generaciones enteras, a las que se priva de todo conocimiento veraz de sus races, de su origen, de los pasos por los que han llegado a ser lo que son. Solo el conocimiento de la historia nos puede poner a salvo de tanta manipulacin habitual. El adiestramiento de habilidades para la observacin: En cualquier actividad de observacin se consiguen mejores resultados si previamente se tienen en cuenta consideraciones y recomendaciones como las siguientes, que son vlidas tanto para la observacin directa como indirecta: - La observacin se apoya en la atencin y la reflexin. Por eso observar no solo es percibir una serie de sensaciones. Requiere un proceso interno y cognitivo de elaboracin y aplicacin de diferentes esquemas y operaciones mentales, cuyo producto final es lo que realmente forma la observacin. La observacin atenta no es una cosa simple. Tiene sus bases en la curiosidad acerca de lo que est ocurriendo y que trata de reconocer incluso lo que no se ve a simple vistas. La observacin atenta no es una habilidad que dejemos atrs con la edad, sino una habilidad que todo el que

aprende refina continuamente a medida que atraviesa unas nuevas experiencias en contextos variados. Las estrategias de observacin pueden tener aplicaciones muy variadas y atender a objetos y campos de conocimientos muy diversos, pero en el mbito de las Ciencias Sociales es la Geografa las disciplina que ms precisa de su aplicacin. El desarrollo de las habilidades para la observacin y la lectura del paisaje debe seguir un proceso de aprendizaje progresivo que, partiendo de las realidades concretas que estn a su alcance, y aprovechando la curiosidad y el inters que muestran los alumnos por los aspectos de su medio prximo debe comenzar desde los primeros cursos de Primaria aunque sea en los ltimos cursos de la enseanza obligatoria cuando pueden y deben trabajarse las observaciones con ms rigor. En la Educacin Secundaria y Bachillerato es cuando la forma ms completa, sistemtica y analtica, al haber alcanzado los alumnos las capacidades cognitivas necesarias para abordar con aprovechamiento las distintas fases que requieren una observacin eficaz. Tcnicas cartogrficas y de representacin grfica: La cartografa es un instrumento significativo y til equivale a hacer de ella un recurso prctico y habitual a la hora de interpretar los mapas que se nos presentan en multitud de ocasiones y situaciones de la vida cotidiana, en gran variedad de formatos y tipos. Las habilidades grficas y las tcnicas propias de la ciencia geogrfica junto con su estructura conceptual, son la columna vertebral de esta disciplina, y por tanto su dominio exige un entrenamiento que conlleve iniciar lo antes posible. Puede comenzarse con la lectura de mapas simplificados, con una simbolizacin muy especfica y reducidos elementos, ya que solo hacia los cinco-seis aos los nios comienzan a desarrollar la capacidad para tratar cierta informacin de tipo cartogrfico. De los seis a los nueve aos, los nios tienden a detenerse en pequeos detalles en el mapa, obviando los aspectos y las correlaciones de tipo general, lo que dificulta la comprensin e interpretacin de los mapas de pequea escala y, en consecuencia del manejo de los atlas. A los diez-once aos de edad ya alcanzan a comprender los mapas a gran escala y en el perodo hipottico-deductivo pueden ser ya capaces de interpretar correctamente mapas de reas desconocidas, pero el conocimiento y el dominio de la escala y la orientacin resulta problemtica hasta los diecisis aos. Una vez que los alumnos han conocido lo elementos esenciales del lenguaje cartogrfico, las prcticas sobre este recursos no debieran restringirse a ejercicios de reproduccin de los mapas impresos puesto que esta tarea, como mucho, absorbe su atencin por los aspectos tcnicos del trabajo, pero les hace olvidar los aspectos cartogrficos. En buena medida las dificultades para la comprensin y el manejo de mapas dependen del modelo didctico que se desarrolle, pues, mientras en unos modelos el mapa se concibe como

un instrumento para identificar y localizar ( modelo tradicional), otros son ms exigentes y demandan un ejercicio de mayor especificidad y conceptualizacin ( modelo terico) o proyectan un conocimiento valorativo ( modelo crtico). Al abordar las dificultades en el procesamiento de la informacin de un mapa geogrfico, es importante considerar que la naturaleza de tales problemas se relaciona estrechamente con el tipo de procesamiento que se realiza con la informacin contenida en dichos materiales. Este procesamiento puede ejecutarse a distintos niveles de complejidad: A) El procesamiento de la informacin explcita. B) El procesamiento de la informacin implcita. C) El procesamiento de la informacin conceptual. Por otro lado el uso del mapa en el aula no debe limitarse a la clase de geografa o historia, pues otras disciplinas ayudan a su comprensin. En consecuencia, tambin su enseanza requiere un tratamiento interdisciplinario que excede a las propias disciplinas sociales. Las matemticas y el lenguaje aportan referentes para mejorar su uso dando sentido a conceptos como la escala o la descripcin del contenido del mapa. El trabajo con croquis, esquemas espaciales o maquetas facilita tambin la comprensin de las representaciones espaciales. Sobre todo las maquetas que al utilizar la tercera dimensin suponen un interesante recurso para introducir el concepto de curvas de nivel. La utilizacin sistemtica del globo terrqueo y los mapas topogrficos no conviene introducirlos hasta la enseanza secundaria por su alto grado de abstraccin. OFICIOS Y PROFESIONES QUE DESTACAN EN LA SOCIEDAD: OFICIOS La palabra oficio proviene del latn officium que significa ocupacin habitual o profesin de algn arte. El trmino suele utilizarse para hacer referencia a aquella actividad laboral que no requiere estudios formales. Bombero Los bomberos son elementos importantes y esenciales para el mundo ya que son valientes hombre y mujeres que arriesgan sus vidas para ayudar a combatir los incendios en casas, edificios, estructuras, etc. Hay dos tipos de bomberos: Voluntarios y de carrera. Carnicero Se llama carnicero a la persona que se ocupa de la venta de carne y productos derivados de la misma. El carnicero trabaja en los establecimientos denominados carniceras que pueden ser individuales, estar en un mercado, etc.

Pintor Se llama pintor a la persona que tiene por profesin la decoracin de paredes y otras superficies interiores o exteriores mediante la aplicacin de pintura. La principal ocupacin del pintor es la distribucin uniforme de pintura por las superficies a decorar utilizando herramientas como la brocha o rodillos. Panadero Un panadero es una persona que se dedica principalmente a preparar y vender pan. Tambin puede fabricar pasteles y otro tipo de alimentos, dado que la separacin tradicional existente entre panaderos y pasteleros se ha difundido en las ltimas dcadas. El lugar en el que el panadero ejerce su oficio se llama panadera. Carpintero La carpintera es el nombre de un oficio y del taller o lugar donde se trabaja la madera y sus derivados con el objetivo de cambiar su forma fsica para crear objetivos tiles al desarrollo humano como pueden ser muebles para el hogar, marcos de puentes y ventanas, cabaas, juguetes, escritorios de trabajo, etc. PROFESIONES La palabra profesin proviene del latn professio-onis, que significa accin y efecto de profesar. Una profesin es una accin o funcin que desempea para ganar el sustento, llmese sustento econmico o sustento vital. El concepto de profesin ha estado unido al desarrollo de la sociedad. Dentista El dentista es un especialista en enfermedades de la boca, incluyendo las encas y la dentadura. El dentista debe tomar las precauciones necesarias como una adecuada asepsia y limpieza de sus instrumentos para evitar transmitir infecciones al y del paciente, especialmente VIH y las hepatitis B o C. Enfermera La enfermera es un profesional de la salud que se encarga de la salud que se encarga del cuidado directo y atencin de los enfermos en el hospital o en su domicilio. El papel de la enfermera es vital para mejorar la calidad de vida y prolongar la salud y el bienestar de los enfermos, pues se encarga de seguir y vigilar que las indicaciones del mdico, los medicamentos prescritos y la nutricin adecuada sean llevados a cabo. Arquitecto El arquitecto es el profesional que se encarga de proyector edificaciones o espacios urbanos, y velar por el adecuado desarrollo de su construccin. En un sentido mas amplio, el arquitecto es un

profesional que interpreta la necesidades de los usuarios y las plasma en adecuados espacios y formas habitables y construibles. Maestro Un maestro es una persona a la que se le reconoce una habilidad en un rea del saber, con capacidad de ensear y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discpulos o aprendices. Un maestro es un profesor que se encarga de la educacin formal e institucionalizada de los nios. Abogado Un abogado es aquella persona que ejerce profesionalmente defensa (judicial) de las partes en juicio y en toda clase de procesos judiciales y administrativos. Adems asesora y da consejo en materia jurdica. Mdico Un mdico es un profesional que practica la medicina y que intenta mantener, prevenir y recuperar la salud humana mediante el estudio, el diagnstico y el tratamiento de la enfermedad o lesin del paciente. ROLES DE LOS ESTUDIANTES EN DONDE MANIFIESTAN DERECHOS Y OBLIGACIONES: En el marco de la globalizada sociedad de la informacin, las corrientes pedaggicas actuales de tipo socioconstructivista y las nuevas posibilidades simblicas, comunicativas, didcticas, organizativas y para el proceso de la informacin que abren las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino que tambin los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas tcnicas y pautas de actuacin, incluidas en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. As, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir actualmente el rol que se espera que desarrollen los estudiantes viene determinado por los siguientes aspectos: -Usar las TIC para procesar la informacin y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales. - Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando as su entorno de relacin. - Aprovechar las nuevas fuentes de informacin y recursos. Utilizar la informacin y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologas (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploracin, bsqueda sistemtica, almacenamiento, estructuracin y tratamiento (anlisis, sntesis), valoracin y aplicacin de la informacin. - Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos, para la formacin.

- Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo prctico. - Trabajar con mtodo, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalizacin de las mismas. - Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hiptesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolucin de los problemas y en la construccin de los propios aprendizajes. - Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afn de superacin y la perseverancia ante las frustraciones. - Actuar con autonoma. Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigedad. - Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas tcnicas de estudio y materiales didcticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicacin necesario, materiales que deben conseguirse) que impliquen las decisiones que se tomen. - Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc. - Utilizar diversas tcnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la nueva informacin con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hiptesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos) - Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compaeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas. - Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir. - Pensar crticamente. Actuar con pensamiento crtico y reflexivo. Practicar la metacognicin y la autoevaluacin permanente. - Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y disear materiales.

ORGANIZACINES QUE EXISTEN EN GUATEMALA: APPANNE Asociacin de Padres y Profesionales por el Nio con Necesidades Especiales Appanne es una asociacin privada no lucrativa, sin subvencin gubernamental alguna, que se fund en 1997, conformada por un grupo de profesionales y padres unidos por el inters de atender las necesidades de nios con trastornos de aprendizaje y desarrollo. ASOPALEU Asociacin de Pacientes con Leucemia Mieloide Crnica Es una entidad no gubernamental, sin fines de lucro, apoltica y laica. Es la primera organizacin nacional dedicada a educacin y apoyo emocional a pacientes con leucemia en Guatemala. Funde Fundacin Deportiva Somos una Fundacin guatemalteca dedicada a contribuir al mejoramiento deportivo de la niez, la juventud y al ex-deportista en crisis econmica. CEDIC CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL COMUNITARIO Somos una Institucin de Servicio Social, privada, no partidista, sin fines de lucro y sin discriminacin de ninguna ndole, que busca a travs de su accionar, apoyar al Desarrollo Integral de las personas de escasos recursos econmicos de las reas marginales y rurales del pas, con especial nfasis en la niez y juventud que se encuentra en circunstancias de riesgo. Centro de Comunicacin para el Desarrollo (CECODE) Descripcin: Espacio para promover la comunicacin como proceso de intercambio para mejorar la vida de las personas. Fundacin para el Desarrollo Empresarial y Agricola (FUNDEA) Descripcin: Institucin de microfinanzas, que se ha proyectado a la atencin de las necesidades de financiamiento de los micros y pequeos empresarios y productores del rea rural de Guatemala.

Fundacin Ronald McDonald's

Descripcin: Busca crear, encontrar y apoyar programas que beneficien directamente la salud fsica y mental de los nios guatemaltecos. Fundacin Sobrevivientes Descripcin: Fundacin de mujeres sobrevivientes de violencia que brindan apoyo a mujeres que tambin son vctimas de violencia. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Descripcin: El PNUD en Guatemala brinda apoyo al pas en la construccin del desarrollo humano. Un Techo para mi Pas (UTPMP) Descripcin: UTPMP trabaja en un modelo de 3 etapas para lograr un cambio sustentable y a largo plazo en la estructura social. UNESCO Guatemala Descripcin: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. UNFPA Guatemala Descripcin: Es la agencia del Sistema de Naciones Unidas, responsable de los temas de salud sexual y reproductiva, poblacin y desarrollo. Unin Europea en Guatemala Descripcin: Delegacin de la Unin Europea en Guatemala. USAID Guatemala Descripcin: USAID del pueblo de los Estados Unidos de Amrica para Guatemala. ACTIVIDADES DONDE SE PUEDEN HACER RECOLECCIONES, REGISTRO, CALIFICACIN Y RELACIN DE LA INFORMACIN: DEFINICIN La Competencia para Manejar Informacin (CMI) se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esa informacin es pertinente para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento til para solucionar Problemas de Informacin en contextos variados y reales de la vida cotidiana. Estas competencias hacen referencia, especficamente, a que el estudiante est en capacidad de:

Definir un Problema de Informacin, planteando una Pregunta Inicial, e identificar exactamente qu se necesita indagar para resolverlo. Elaborar un Plan de Investigacin que oriente la bsqueda, el anlisis y la sntesis de la informacin pertinente para solucionar el Problema de Informacin. Formular preguntas derivadas del Plan de Investigacin (Preguntas Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de Informacin. Identificar y localizar fuentes de informacin adecuadas y confiables. Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la informacin necesaria. Evaluar la calidad de la informacin obtenida para determinar si es la ms adecuada para resolver su Problema de Informacin. Clasificar y Organizar la informacin para facilitar su anlisis y sntesis. Analizar la informacin de acuerdo con un Plan de Investigacin y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secundarias). Sintetizar, utilizar y comunicar la informacin de manera efectiva. ALCANCE Se busca que el estudiante adquiera la competencia que le permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la informacin como realizar procesos investigativos sistemticos con el fin de solucionar problemas de informacin; competencia esta hoy ms importante que nunca debido a la cantidad enorme de informacin a la que actualmente se tiene acceso. Es muy til en el desarrollo de esta competencia, la utilizacin de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeacin, bsqueda, evaluacin, organizacin, anlisis, sntesis y uso efectivo de la informacin proveniente de diversas fuentes; adems de la generacin de productos con ayuda de las TIC. OBJETIVO GENERAL Al terminar la instruccin en esta competencia, el estudiante debe estar en capacidad de realizar investigaciones sistemticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de informacin mediante la obtencin, evaluacin crtica, seleccin, uso, generacin y comunicacin de informacin. OBJETIVOS ESPECFICOS Al terminar la instruccin en esta herramienta, el estudiante debe estar en capacidad de : Comprender la importancia de manejar adecuadamente informacin, manejo que incluye cmo encontrarla, evaluarla crticamente (cuestionarla) y utilizarla. Entender la importancia y la conveniencia de utilizar un Modelo que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lgica y coherente, procesos de solucin de problemas de informacin en el aula. Identificar un Problema de Informacin expresado mediante una Pregunta Inicial que oriente el rumbo de la investigacin y que permita determinar lo que se necesita indagar para resolverla. Identificar mltiples fuentes de informacin pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias y la Pregunta Inicial. Utilizar estrategias de bsqueda adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que contengan la informacin ms pertinente.

Evaluar crticamente los sitios Web localizados durante las investigaciones. Analizar la informacin contenida en las fuentes que se seleccionaron como las ms pertinentes para resolver las Preguntas Secundarias. Valorar la importancia de respetar los derechos de autor en un proceso investigativo, conocer la forma adecuada de citar informacin producida por otras personas. Sintetizar la informacin para resolver Problemas de Investigacin. Comunicar a otros el resultado de una investigacin (producto) utilizando la herramienta informtica ms adecuada y respetando los derechos de autor CONTENIDOS Comprender la importancia de manejar adecuadamente informacin, manejo que incluye cmo encontrarla, evaluarla crticamente (cuestionarla) y utilizarla. Comprender la existencia de mltiples fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, Pginas Web, expertos, etc) Entender los retos que actualmente enfrentan las personas debido a la abundancia de informacin disponible Entender las posibilidades que ofrece Internet para acceder a mltiples fuentes de informacin (Pginas Web) Identificar las herramientas de informacin y comunicacin que ofrece Internet Entender la necesidad de evaluar crticamente (cuestionar) la informacin que se encuentra Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir informacin y juzgar la autoridad, validez y confiabilidad de estas Comprender la importancia de contrastar informacin procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes EVALUACIN (Indicadores de Logro): o Explica en sus propias palabras las implicaciones que tiene en la sociedad actual el exceso de informacin a la que es posible acceder [A, D] o Elabora un texto, de mnimo 150 palabras, en el que compara diferentes fuentes de informacin, fsicas y en lnea, en las que se puede encontrar informacin sobre un problema planteado [A, D, E] o Sin ayuda de referencias, nombra las herramientas de comunicacin y de informacin que ofrece Internet [A, D, E] o Argumenta brevemente y con sus propias palabras, la necesidad de evaluar crticamente la informacin que encuentra en el transcurso de una investigacin [A, B, E]