Astzi, ca i in trecut, geometria se bucur de o inalt apreciere, att prin caracterul ei practic, ct i prin contribuia pe care o aduce la formarea

personalitii n general i a raionamentului n special. Din punct de vedere instructive, stilul sistematic al geometriei urmrete narmarea elevilor cu un bagaj de cunotine clare i precise despre formele obiectivelor lumii reale, mrimea i proprietile acestora, formarea i dezvoltarea la elevi a reprezentrilor spaiale, a deprinderilor de a aplica practice cunotinele de geometrie n efectuarea msurtorilor, stabilirea unor mrimi sau distane, calcularea ariilor sau volumelor. Caracteristic pentru nvmntul primar este faptul c prin predarea geometriei se urmrete indeosebi ca elevii s-i formeze imagini clare i bine conturate asupra figurilor geometrice i completarea acestor imagini cu noiuni elementare, care s constituie un raport pentru predarea n clasele urmtoare a cursului sistematic de geometrie i o baza pentru dezvoltarea raionamentului. Sintetiznd ntr-o viziune pedagogic obiectivele prevzute n programa in vigoare pentru predarea i nvarea elementelor de geometrie n ciclul primar, se poate afirma c acestea au n vedere asigurarea pregtirii colilor n urmtoarele planuri: a).dobndirea de cunotine tiinifice corelate cu cele cunoscute de elevi; b).dezvoltarea capacitii de a aplica cunotinele de geometrie; c).dezvoltarea raionamentului matematic i a motivaiei specifice acestuia. Prin natura i caracterul lor, cunotinele de geometrie impun un tip de invare iniial dominant intuitive.Aceasta nu inseamn c elevii trebuie s ramn numai la nivelul unor imagini vizuale, ci, treptat, vor fi condui s realizeze operaii de abstractizare i generalizare necesare nelegerii proprietilor i relaiilor existente i specifice figurilor studiate. Inc din clasa I elevii inva s recunoasc cteva figure i corpuri geometrice, mai ales acelea pe care le ntalnesc i le utilizeaz ca material didactic n numeraie i calcul: dreptunghiul, ptratul, triunghiul, cercul, cubul sau sfera. Referitor la corpuri geometrice (cub, sfera) n afara recunoaterii, se vor face exerciii de observare a obiectivelor ce au aceste forme. In clasa a II-a se amplific cunotinele de geometrie prin introducerea unor noiuni noi: forme plane (triunghi, dreptunghi, ptrat, cerc), punct,

segment, linie dreapt, linie frnt, linie curb, interiorul i exteriorul unei figure, observarea corpurilor (cub, sfer, paralelipiped dreptunghic). In clasa a III-a noiunile de geometrie se contureaz i precizeaz mai bine, ptrunzndu-se n esena lor prin stabilirea unor caracteristici i diferenieri, precum i a unor definiii. Astfel elevii dobndesc cunotine suplimentare despre figurile i corpurile geometrice cunoscute, adugnduse noiunile (cu reprezentrile respective) de poligon, cilindru, con. Cunotinele de geometrie capta ns caracter sistematic abia n clasa a IV-a, candelele sunt prezentate ntr-o nlnuire logic, stabilindu-se definiii i proprietii, introducndu-se notiuni de perimetru i arie, urmate de msurtori i calcule corespunztoare. De asemenea se stabilesc i se clasific noiunile de drepte paralele , drepte perpendiculare , paralelogram , trapez, prism i operaii de desfurare a corpurilor (cub, paralelipiped) i asamblare a unor desfurri date. Reuita didactic a procesului predrii i invrii elementelor de geometrie este influenat, chiar determinate n multele ei aspecte, de respectarea unor cerine metodice, de felul cum invatatorul reuete s conduc procesul predrii nvrii i evoluiei, de felul cum sunt orientai elevii s poat contientiza, descoperi i aplic prin transfer aceste cunotine, priceperi i deprinderi. Punctm in continuare aceste cerine metodice cu observaiile pe care le considerm necesare. Aceasta impune ca studiul elementelor de geometrie s inceap cu cercetarea direct (vz, pipit, manipulare) a mai multor obiecte din realitate, situate in diverse poziii in spaiu, in vederea descoperirii caracteristicilor comune. Imaginea geometric materializat n obiecte este apoi transpus n imagine concretizat prin desen, ceea ce reprezint o detaare a imaginii geometrice de obiectele materiale care o genereaz. Pe baza limbajului geometric i prin apel la experiena perceptiv a elevilor, nvtorul va contura imaginea geometric a noiunii considerate i n alte situaii din realitatea exterioar clasei. Alturi de procesele intuitive, predarea-nvaarea presupune i aciuni de msurare efectiv a acestora, de comparare a rezultatelor, decupri de figuri, descompuneri ale figurii sau desfurari ale corpului geometric. Micile inexactiti care apar n procesele menionate i rivalitatea unor rezultate obinute nu trebuie s determine eliminarea unor astfel de activiti. In utilizarea materialului didactic impunem ateniei cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc att modelul confecional, ct i modul n care este folosit de nvator i elevi.

a) Materialul confecionat va avea dimensiuni suficient de mari pentru a fi vzute cu claritate din orice punct al clasei, precum i o construcie clar, estetic. b) Materialul didactic trebuie s fie expresia fidel a ceea ce trebuie s reprezinte, s contribuie la uurarea transpunerii n desen a figurii geometrice studiate, a elementelor sale i a relaiilor ce exist ntre ele (mrime, paralelism, perpendicularitate etc.) . c) Materialul didactic trebuie s se adreseze elevilor respectnd posibilitile de vrst: atractivitatea, simplitate, amnunt fr interes tiinific, insistndu-se pe cele ale fondului perceptive. Invatorul trebuie s aib n vadere urmtoarele aspecte ale problemei: - o insuficient valorificare a materialului didactic duce la nsu irea formal a cunotinelor, influennd negative procesul formrii reprezentrilor spaiale; - folosirea n exces a materialului didactic duce la o saturaie perceptiv, la repetarea de observaii, uneori inutile, ceea ce ar putea abate atenia elevilor de la scopul propus, producnd greuti n realizarea generalitilor, a imaginii geometrice respective. Ct de important este ca colarul s dobndeasc cunotine exacte de geometrie gsim foarte sugestiv in lucrarea Aurul cenuiu a lui Mircea Malita: Dac elevul nu-i nsuete organic o dat cu i prin insi cultura lui general, conceptual de linie dreapt i de exactitate, tot ce va produce ulterior: artizanal, industrie, fabric, via casnic, gospodrire,totul va iei strmb. Dei suportul de baz al predrii-nvrii elementelor de geometrie n clasele I-IV este cel intuitiv, este limpede c sistemul cunotinelor de geometrie asimilate de elevi trebuie s corespund rigurozitii geometriei. Inti, pentru c ele trebuie s reprezinte elemente concrete ale cunoa terii matematicii, servind elevului n orientarea i rezolvarea problemelor de adaptare n spaiul nconjurtor, n al doilea rnd pentru ca toate aceste cunotine geometrice vor sta la baza continuitii studiului geometriei n orele urmtoare, servind treptat la formarea temeinic a conceptelor geometriei n sistematica conduitei matematice a elevilor. O cerin de baz a activitii didactice n predarea-nvarea elementelor de geometrie o constituie necesitatea de a sensibiliza gndirea elevilor spre acele cunotine i abiliti geometrice care sunt funcionale, adic spre acele cunotine ce pot fi aplicate i transferate eficient n orice situaie ( teoretic sau practic). In acest sens, funcionalitatea cuno tin elor, deprinderilor, priceperilor(abilitilor) geometrice trebuie s determine la

colarul din ciclul primar comportamente corespunztoare, generate de necesitatea cunoaterii spaialitii proxime sub raportul formei i mrimii, orientarea n spaiu i reprezentarea acestuia, alegerea drumului celui mai convenabil n deplasarea real, rezolvarea corect a problemelor de geometrie etc. In aceast ordine de idei, nvatatorul trebuie s rein c: a) abilitatea practic de a ti s rezolvi probleme se capt prin exerciiu, prin studiu de modele reale sau create, printr-o activitate ndrznea, printr-o activitate de grup, i n mod obligatoriu individual; b) activitatea de rezolvare a problemelor asigur i validarea cunotinelor de geometrie, realiznd deschideri n planul motivaiilor favorabile continurii studiului, dezvoltrii pe mai departe a rafinamentului gndirii geometrice.