1

KANDUNGAN PERKARA BAB 1 1 PENDAHULUAN 1.1.1 Pengenalan 1.1.2 Falsafah Pendidikan Kebangsaan 1.1.3 Falsafah Pendidikan Khas 1.1.4 Visi Pendidikan Khas 1.1.5 Misi Pendidikan Khas 1.1.6 Definisi dan konsep 1.7 Akta Pendidikan khas 1.7.1 Akta Pelajaran 1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996. 1.7.2 Peraturan Pendidikan Khas 1997 1.8 Pendidikan Khas di Malaysia 1.8.1 Sejarah 1.8.2 Apakah Pendidikan Khas 1.8.3 Peristiwa Penting Mempengaruhi Perkembangan Pendidikan Khas 1.9 Pendidikan Khas Di Luar Negara 1.9.1 Perkembangan Pendidikan Khas di Amerika Syarikat 1.9.2 Perkembangan Pendidikan Khas di Britain 1.10 Pengenalan Kepada Masalah Pembelajaran 1.10.1 Definisi Kepada Masalah Pembelajaran 1.10.2 Definisi Murid-murid Berkeperluan Khas 1.10.3 Kanak-kanak Berkeperluan Khas 1.11 Kategori Murid-murid Pendidikan Khas 1.11.1 Bermasalah Penglihatan 1.11.2 Bermasalah Pendengaran 1.11.3 Bermasalah Pembelajaran 1.11.4 Lembam 1.11.5 Sindrom Down 1.11.6 Hipoaktif 1.11.7 Hiperaktif 1.11.8 Gangguan Emosi / Tingkah Laku 1.11.9 Palsi Serebral 1.11.10 Pelbagai Kecacatan 1.11.11 Autistik BAB 2 PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN PENDIDIKAN KHAS 2.1 Definisi Pendidikan Khas 2.2 Konsep Pendidikan Khas 2.3 Objektif Pendidikan Khas 2.4 Matlamat Pendidikan Khas 2.5 Proses Pendaftaran Kanak-kanak Ke Program Pendidikan Khas 2.6 Peranan Guru-Guru Pendidikan Khas 2.7 Tugas Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas 2.8 Pembantu Pengurusan Murid N17 2.9 Peranan Khidmat Sokongan 2.10 Kepentingan Khidmat Sokongan MUKA SURAT 1 1 2 2 2 2 5 5 6 6 6 9 10 11 11 15 16 16 17 17 18 18 19 20 21 21 22 22 22 23 24 26

28 28 28 29 30 31 34 35 35 36

2.10.1 Agensi Kerajaan 2.10.2 Pasukan Pelbagai Displin 2.10.3 Pakar TerapiI 2.10.4 Pekerja Sosial 2.11 Program Pendidikan Khas 2.11.1 Sekolah Khas 2.11.2 Prasekolah 2.11.4 Pendidikan Rendah 2.11.4 Pendidikan Menengah 2.12 Pendidikan Teknik dan Vokasional 2.12.1 Sekolah Khas 2.12.2 Program Pendidikan Khas Integrasi 2.13 Tempoh Pengajian 2.14 Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas 2.15 Jenis-jenis Program 2.15.2 Program Inklusif 2.15.3 Objektif Inklusif 2.16 Peranan Guru Kelas Biasa 2.17 Peranan Guru Pendidikan Khas 2.18 Pengurusan Bilik Darjah 2.18.1 Penyusunan Kemudahan Fizikal/Perabot Bilik Darjah 2.18.2 Cara penyusunan Bilik Darjah 2.18.3 Ruang pengajaran dan pembelajaran 2.18.4 Peraturan bilik darjah 2.18.5 Pembahagian Kumpulan Pengajaran dan Pembelajaran 2.18.6 Pengurusan Tingkah laku 2.18.7 Penjadualan 2.18.7 Stesen stesen Pembelajaran 2.19 Sistem Fail dan Rekod 2.20 Pengurusan Kewangan Sekolah 2.20.1 Kumpulan Wang Kerajaan 2.20.2 Kumpulan Wang Suwa 2.20.3 Kumpulan Wang Asrama 2.20.4 Perolehan dan Agihan Sumber Kewangan BAB 3 PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KHAS 3.1 Pengenalan 3.2. Pengujian 3.3. Pengukuran 3.4 Penilaian 3.5 Penaksiran 3.6 Pendekatan Penilaian 3.7 Prosedur Penilaian 3.8 Kanak kanak Berkeperluan Khas 3.9 Pengujian Dalam Pendidikan Khas 3.10 Tujuan Ujian Pengesanan 3.11 Pendekatan Penilaian 3.12 Kronologi Ringkas Sejarah Penaksiran Kanak-Kanak Khas 3.12.1 Awal abada 20-an 3.12.2 1920-an sehingga 1950-an

37 38 39 40 40 40 41 41 41 42

43 44 46

47

48 51

52

54 55 56 57 58 59 61 62 63 64 65 66 67

3.12.3 1960-an 3.14.4 Awal 1970-an 3.15.5 Lewat 1970-an dan awal 1980-an 3.12-6 Pertengahan 1980-an dan awal 1990-an 3.12 Awal 1990-an hingga kini 3.13 Isu-isu Dalam Penaksiran 3.13.1 Hobson v. Hanson (1968) 3.13.2 Diana v.State Board of Education (1970) 3.13.3 Guadalupe v. Tempe(1972) 3.13.4 Larry P.v.Riles (1971). 3.13.5 Jose P.V.Ambach (1983) 3.13.6 Luke S. & Hans S.v.Nix et al. 3.13.7 Gerstmyer v.Howard Country Public School (1994) 3.14 Rancangan Pengajaran Individu 3.14.1 Penilaian 3.15 Rancangan Pendidikan Individu (RPI) 3.15.1 Ciri-ciri Rancangan Pendidikan Individu (RPI) 3.15.2 Pembentukan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) 3.15.3 Jawatankuasa pembentukan RPI 3.15.4 Semakan RPI 3.15.5 Komponen RPI BAB 4 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 4.1 Pengenalan 4.2 Definisi Tingkahlaku 4.3 Definisi Masalah Tingkahlaku 4.4 Kaedah Mengenal Tingkahlaku Bermasalah 4.5 Konsep Pengurusan tingkahlaku 4.5.1 Tingkahlaku yang sering dilihat di dalam bilik darjah 4.5.2 Pemerhatian Harian 4.5.3. Modifikasi Tingkahlaku 4.6 Kaedah Meningkatkan Tingkahlaku 4.7 Kaedah Mengurangkan / Menghapuskan Tingkahlaku 4.8 Tokoh-tokoh Yang Terlibat Dalam Teori Pengurusan Tingkahlaku 4.9 Pemerhatian Tingkahlaku Subjek BAB 5 HIPERAKTIF 5.0 Konsep dan Definisi 5.1 Kriteria menetukan ADHD 5.2 Hiperaktiviti: 5.3 Impulsif: 5.4 Faktor-faktor yang menyebabkan ADHD 5.5 Kewujudan ADHD Bersama Masalah yang Lain 5.6 Masalah Utama Kanak-Kanak ADHD 5.6.1 Kurang Penumpuan dan Perhatian 5.6.2 Terlalu Agresif 5.6.3 Cepat Terpengaruh 5.7 Pendidikan Kanak-Kanak Bermasalah ADHD 5.8 Ibu Bapa 5.9 Guru

71 72 73 74 75

76 77 78 79 80 82

86 88 90 91 92 93 95 97 100 100 102 103 104 105 106 107 108

5.10

Sokongan Persekitaran

109

BAB 6 PERSATUAN ADHD 6.0 Pengenalan 6.1 Aktiviti 6.2 Motto 6.3 Matlamat 6.4 Carta Organisasi 6.5 Perancangan 2006 BAB 7 7.1 Berkenalan dengan murid 7.2 Latarbelakang kanak-kanak 7.3 Strategi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak ADHD serta intervensi tingkahlaku 7.3.1 Guru 7.3.2 Sokongan persekitaran 7.3.3 Intervensi tingkahlaku 7.3.3 Intervensi pengajaran 7.4 Menu ganjaran 7.4.1 Pengenalan 7.4.2 Rasional 7.4.3 Objektif 7.5 Pelaksanaan 7.5.1 Ekonomi Token 7.6 Kaedah Bimbingan dan Kaunseling 7.7 Kaedah Merangsang dan Tindak Balas 7.8 Kaedah menjemukan / kejelikan (satiation) 7.9 Kaedah Pengasingan (time out) 7.10 Kaedah Tidak Mengendahkannya 7.11 Kaedah Dendaan (punishment) 7.12 Laporan Tingkahlaku BAB 8 REFLEKSI Bibliografi Lampiran

110 111 112 114 115 116 117 118

119

120

121 122 126