CURRICULUM NAIONAL PENTRU NVMNTUL SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT (PROIECT)

ARGUMENT Abordarea problematicii educaiei copiilor n general, i a copiilor aflai n dificultate n special, demonstreaz i reprezint o recunoatere i o dorin n acelai timp a faptului c societatea romneasc se implic n rezolvarea acesteia avnd n vedere urmtoarele direcii: 1. Fiecare copil are DREPTUL FUNDAMENTAL LA EDUCAIE i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge i de a se putea pstra la un nivel acceptabil de nvare; 2. Fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii, fiind astfel declarat o personalitateindividualizat; 3. Sistemul educaional trebuie structurat, organizat i concretizat n aa fel nct s in seama/ s ia n considerare marea diversitate a acestor caracteristici i necesiti; 4. Proiectele i programele de nvare/ de intervenie implementate trebuie s se constituie n complementariti ale educaiei de baz realizate prin planuri de nvmnt, programe colare i didactici de predare-nvare; 5. colile trebuie s devin cele mai utile mijloace de combatere a atitudinii discriminatorie, crend comuniti educaionale primitoare pentru TOI copiii; mai mult, trebuie s furnizeze educaie util pentru creterea eficienei calitii i a gradului de utilitate a ntregului sistem educaional. Dreptul fiecrui copil la educaie este proclamat de DECLARAIA UNIVERSAL A DREPTURILOR OMULUI i a fost cu putere reafirmat n DECLARAIA MONDIAL asupra EDUCAIEI pentru TOI. Principiul cluzitor n reprezentarea i respectarea acestui drept fundamental este acela c colile trebuie s includ n procesul de predare-nvare-evaluare toi copiii, indiferent de condiiile fizice, intelectuale, sociale, culturale, lingvistice, emoionale sau de alt natur. coala trebuie s identifice, s recunoasc i s reacioneze la diferite cerine ale elevilor armoniznd strategiile de nvare cu stilurile i modalitile de predare din partea cadrelor didactice i de nvare ale elevului, precum i cu diferitele stadii, grade i nivele de nvare, astfel nct s asigure o educaie de calitate pentru toi. Concret, calitatea unui proces de nvare pentru copiii cu dificulti de nvare, cu probleme de

adaptare i integrare, cu deficiene se realizeaz printr-un CURRICULUM NAIONAL care s cuprind: plan-cadru generativ; planuri-cadru derivate din planul-cadru generativ cu specificul i particularitile fiecrei categorii de elevi cu probleme, cu dificulti, cu deficiene; programe colare moderne, flexibile, axate pe competene; metode i didactici de predare specifice disciplinelor de nvmnt din planurile-cadru; seturi de instrumente de evaluare a stadiului formrii i funcionrii competenelor; exemple de bune practici. La acestea se mai adaug: programe de nvare individual; programe de intervenie personalizat; organizarea i funcionarea n parametrii normali ale procesului i actului nvrii; utilizarea eficient a resurselor; parteneriate ale colii cu comunitatea. Ca urmare, este nevoie ca, la nivel naional, s existe un CADRU UNITAR care s coordoneze, s orienteze i s direcioneze aciunile, activitile, programele i proiectele desfurate i legate de problematica nvrii copiilor/ elevilor cu deficiene. Aceasta i pentru c una din direciile de aciune stipulate de DECLARAIA DE LA SALAMANCA (nr. 7) din 10.06.1994 accentueaz aceast necesitate: planurile guvernamentale n domeniul educaiei trebuie s se concentreze asupra educaiei pentru TOATE persoanele din TOATE regiunile/ zonele rii i de TOATE condiiile sociale, att n coli publice ct i particulare.

I. LEGISLAIA ACTUAL Pentru elaboararea unui curriculum naional unitar, din perspectiv european, i avnd n vedere realitatea uman care frecventeaz coala special, n contextul actual trebuie s menionm c n ultimii 15 ani s-a construit o legislaie pe baza creia funcionm i astzi. Din aceast legislaie consemnm:

 Legea nr. 84/ 1995 cu modificrile i completrile ulteioare care reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului naional de nvmnt; Legea 128/ 1997 privind Statutul personalului didactic; OMEN nr. 4323/ 13.08.1998 cu privire la aplicarea noului plancadru de nvmnt pentru nvmntul special, primar i gimnazial, ncepnd cu anul colar 1998-1999; OMECT nr. 5379/ 25.11.2004 privind Metodologia de organizare i funcionare a serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/ itinerante pentru copiii cu CES, colarizai n nvmntul de mas; HG nr. 1251/ 13.10.2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/ elevilor/ tinerilor cu CES din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat; Legea nr. 448/ 06.12.2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap; Ordine ale ministerului privind aprobarea secvenial a unor planuri-cadru de nvmnt i programe colare pentru diferite categorii de elevi cu deficiene (surdocecitate, deficiene uoare i moderate, pedagogie curativ). ASPECTE POZITIVE 9 A realizat o anume unitate de funcionare a sistemului de nvmnt special; 9 A reglementat normarea i ncadrarea cu personal didactic, dei au existat multe confuzii cu privire la catedre, pregtire de specialitate, condiii de ocupare a posturilor/ catedrelor; 9 A creat o anume stabilitate n sistem; 9 A ncercat s evidenieze specificul educaiei speciale, reuind doar parial; 9 A dus la creterea umrului de ore pentru terapii specifice; 9 A realizat scderea efectivelor de la clase pentru unele categorii de elevi cu CES.

ASPECTE NEGATIVE o Lipsa unui plan-cadru generativ, unitar, specific educaiei speciale; o Lipsa programelor colare pentru multe discipline de nvmnt; o Inexistena continuitii nvmnt obligatoriu nvmnt postobligatoriu; o Nerealizarea unor planuri de nvmnt i programe colare adaptate, cu respectarea criteriilor i a principiilor psihopedagogice ale nvrii; o Existena unor prevederi contradictorii, de la un ordin de ministru la altul; o Pierderea treptat a evidenierii specificitii educaiei speciale; o colarizarea unor categorii de copii/ elevi cu CES fr plan de nvmnt i programe colare (Langdom Down, autiti, reeducare, comportamentali); o Lipsa relaiei inter-, intra- i transdisciplinar ntre discipline, arii curriculare i cicluri curriculare; o Constrngerea/ obligativitatea instituiilor n a aplica unele prevederi, precizri, paragrafe, articole de lege incompatibile cu tipul i gradul deficienei pe care le colarizeaz. II. NECESITATEA UNEI NOI ABORDRI Dup cum este cunoscut, specialitii n psihologia copilului i n psihopedagogia special remarc faptul c din ce n ce mai insistent cercetrile psihoindividuale evideniaz o populaie de copii i elevi cu dificulti i probleme din ce n ce mai accentuate i, de cele mai multe ori, asociate. Observm c, n perspectiv, resursa uman educabil prin sistemul de nvmnt special prezint note difereniatoare evidente fa de aceeai resurs uman a anilor 1970 1980. Apar categorii noi de deficiene cu asocieri dintre cele mai derutante i din ce n ce mai greu de lucrat n domeniul educaional. Aceasta, pe de o parte, pentru c legislaia, coninutul nvrii i strategiile abordate sunt perimate, incompatibile cu formele de manifestare ale populaiei colare actuale i, pe de alt parte, cadrele didactice nu sunt pregtite s lucreze cu aceasta, nedispunnd de strategii adecvate i de o abordare de perspectiv. Acum, n perspectiva anilor 2015-2020, trebuie s nvm s lucrm i cu:

 elevi cu surdocecitate; elevi cu tulburri din spectrul autist; elevi nevztori cu ADHD; elevi surzi cu ADHD; elevi cu carene comportamentale severe (delincven); elevi cu deficiene mintale i ADHD. De aceea este nevoie ca legislaia s fie adaptat la cerinele realitii umane cu care coala special (dar i cea de mas) se confrunt. Curriculumul Naional prezent este un prim pas n aceast direcie. Ca s fim europeni nu pentru c cineva ne cere, ci pentru c este nevoie s ne facem simit prezena n Europa trebuie s contientizm faptul c a venit momentul s afirmm: tim unde suntem. Pentru ca aceast situaie s se schimbe, este nevoie s rspundem clar la ntrebrile: Unde vrem s ajungem? Ce msuri trebuie luate i de ce natur? Ce aciuni trebuie inteprinse pentru a atinge intele/ obiectivele propuse?

Educaia, orict de nobil ar fi, nu este o activitate n sine. Ea este un mijloc prin care se construiete un anumit tip de societate. Pentru acest aspect, ntrebarea Ce tip de educaie trebuie realizat? sau Ce-i de fcut cu educaia n Romnia? este strns legat de o alt ntrebare Ce fel de ar ne dorim?. Ne dorim o ar n care persoanele cu probleme, dificulti, deficiene s beneficieze de ajutor social pe ntreaga durat a vieii sau o ar n care aceste persoane colarizate, educate i profesionalizate s fie integrate n viaa social-util, nemaifiind o povar pentru statul romn. Mai mult dect att, aceste persoane pot beneficia de un suport emoionalafectiv prin faptul c sunt contiente de valorizarea lor, intrnd, astfel, n rndul persoanelor normale. III. TIPURI I GRADE ALE DEFICIENEI 1. Deficiene mintale uoar; moderat;

 sever, grav, profund; asociat. 2. Deficiene de auz hipoacuzie de percepie uoar; hipoacuzie de percepie profund; hipoacuzie de transmisie uoar; hipoacuzie de transmisie profund; cofoza; asociat. 3. Deficiene de vz hipermetropia; miopia; ambliopia; cecitatea; surdocecitatea. 4. Tulburri din spectrul autist 5. Sindromul Langdom Down 6. Deficiene motorii 7. Deficiene neuromotorii 8. Deficiene socioafective 9. Deficiene comportamentale 10. Reeducare n unitile subordonate Ministerului Justiiei IV. CONCEPTE OPERAIONALE N CURRICULUM A. NVAREA Educaia trebuie organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare , care pe parcursul vieii, constituie pilonii cunoaterii:

 a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii; a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor; a nva s trieti mpreun cu ceilali, pentru a coopera cu alte persoane , participnd la activitile umane; a nva s fii , un element important care rezult din primele trei. ( J. Delors, 2000) nvare - activitate adaptativ, individual sau colectiv, cu caracter fundamental, constnd n dobndirea spontan i/sau dirijat (realizat sistematic, prin procedee didactice, ntr-un cadru instituionalizat) de noi cunotine, priceperi i deprinderi, care conduce la edificarea personalitii. ntruct nvarea trebuie neleas drept sursa i mecanismul de dezvoltare a trsturilor, capacitilor i caracteristicilor umane, a comportamentului uman n genere, exist mai multe tipuri de nvare, fiecare avnd rol dominant ntr-o anumit etap a vieii i dezvoltrii copilului pe traseul su de transformare n adult . nvarea social - care se refer la nvarea neorganizat i instinctiv, care are loc n familie i apoi n societate - are drept obiect asimilarea unor modele comportamentale, a noi forme i scheme de interaciune interpersonal i prin aceasta a noi trsturi de personalitate( n planul motivaiei, al valorilor, al sentimentelor). nvarea social este ntotdeauna o inter-nvare i ea are drept coninut experienele pe care i le transmit reciproc cei care intr n aciune n calitatea lor de indivizi, grupuri sau colectiviti. nvarea colar - nvarea sistematic , organizat, realizat n cadrul colii - este, n cea mai mare i semnificativ parte, o nvare cognitiv, care are ca scop constituirea unui sistem cognitiv al elevului i a unor structuri operaionale specifice disciplinelor studiate n coal; este canalizat n dou direcii: formarea de priceperi i deprinderi motorii (nvarea scrisului, a desenului tehnic, a sporturilor etc): nvarea senzorio-motorie; nsuirea de cunotine i formarea de capaciti intelectuale (memorarea unor legi, formule, rezolvarea de probleme): nvarea cognitiv. Toate formele de nvare sunt secondate permanent de o nvare afectiv, motivaional. Indiferent de forma/ tipul de nvare formal / informal, social, comportamental, afectiv etc. nu trebuie s uitm c: colar,

 Orice situaie / context social poate constitui o situaie de nvare; Orice nvare trebuie s utilizeze experiena personal a copilului / elevului i s fie ancorat n realitatea lui cotidian (prin coninut, impact, utilitate etc); Toate persoanele cu care copilul intr n relaie constituie exemple/ modele comportamentale. nvarea este mai facil dac se realizeaz prin aciune i este ncurajat i susinut motivaional. Eficiena nvrii va crete dac sunt utilizate strategii didactice activ participative i atractive ce permit motivarea i angajarea responsabil / participarea copiilor / elevilor la propria nvare, care ofer posibilitatea elevilor s acioneze, s experimenteze, s exerseze, s descopere rspunsuri i soluii pentru rozolvarea unor probleme, s ia decizii i s-i valorifice experiena i resursele personale. Profesorul este un model, un modelator i un partener pentru elev. Copilul / elevul este o resurs i un partener pentru adult. Clasa este locul n care copiii i adulii lucreaz mpreun, mprtindu-i ideile i sprijinindu-se unii pe alii ( Miguel Lopez Melero, 1999) B. PROGRAMA COLAR Document colar oficial care se centreaz pe obiective i competene. Se realizeaz pentru fiecare disciplin de nvmnt i cuprinde: obiective cadru, obiective de referin, coninuturi ale nvrii, standarde curriculare de performan, exemple de activiti de nvare i sugestii metodologice. Coninutul trebuie realizat n limitele numrului de ore prevzut pentru disciplina respectiv n planul de nvmnt. n vederea asigurrii egalizrii anselor, programele colare vor avea n vedere, n ceea ce privete obiectivele, coninutul i activitatea de nvare, numrul minim de ore alocat pentru fiecare disciplin. C. CURRICULUM LA DECIZIA COLII O prim component a CD este format din extindere sau aprofundare n cadrul aceleiai discipline de nvmnt, cu scop, obiective i finaliti care se ncadreaz n programa colar i numrul maxim de ore repartizat prin planul de nvmnt disciplinei respective. O a doua component a CD o formeaz disciplinele opionale al cror coninut const n: Teme/ capitole ale unei discipline care nu sunt incluse n programa colar a disciplinei; Tem integratoare pentru o anume arie curricular (Exemplu: Modaliti de comunicare n spaiul public); Tem integratoare pentru mai multe arii curriculare (Exemplu: Natura obiect de cercetare din perspectiv );

 Disciplin nou (alta dect cele trecute n planul de nvmnt), propus de unitatea de nvmnt, a crei progam este avizat de inspectorul de specialitate din cadrul ISJ/ ISMB; D. PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT Instrument de proiectare, planificare i coordonare n care sunt concretizate modalitile de intervenie eficient n vederea realizrii integrale a scopurilor vizate de activitatea de dezvoltare i nvare a elevului cu deficiene. Cmpul de aciune al acestui program se limiteaz la: un singur individ, un singur scop, un singur obiectiv intelectual, dar cu aciuni i activiti care s-i activeze/ impulsioneze ntregul potenial senzorial, afectiv i care s duc la ceea ce numim: compensare, stimulare, integrare, reabilitare n/ pentru nvare. E. PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUAL Instrument de planificare i monitorizare permanent a progresului colar pentru copiii/ elevii cu dificulti de nvare care urmeaz ruta colar alturi de copiii/ elevii din coala de mas i care au nevoie de ajutor (de suport colar) n vederea adaptrii, integrrii i devenirii lor ca ceilali elevi: cu succese/ insuccese, cu realizri/ ratri, cu eecuri demobilizatoare, dar i cu rezultate ncurajatoare, rspunznd tuturor nevoilor i cerinelor celor care beneficiaz de educaie special i asisten psihopedagogic. PEI trebuie s concretizeze: obiective realizabile att pe termen scurt, ct i pe termen lung, tipurile de servicii acordate i strategiile de realizare, programul i orarul desfurrii activitilor i standarde de evaluare. PEI presupune o serie de etape concretizate n urmtoarele componente: cunoaterea psihopeagogic a elevului; planul de servicii personalizat; planul de intervenie; adaptarea curricular. V. VIZIUNEA CURRICULUMULUI NAIONAL Accesul la educaie pentru toi copiii i tinerii cu nevoi speciale, n vederea integrrii lor colare i sociale optime, n funcie de potenialul lor individual prin servicii terapeutic compensatorii/ recuperatorii i educaionale conform principiilor egalizrii anselor i al educaiei pentru toi este asigurat de nvmntul special i special integrat. VI. OBIECTIVELE CURRICULUMULUI NAIONAL Asigurarea dreptului la educaie pentru toi; Centrarea activitii colii pe nevoile i posibilitile beneficiarului;

 Pregatirea copiilor/ elevilor/ tinerilor pentru viaa de adult pentru o mai bun integrare social; Reducerea ratei necolarizrii/ abandonului colar prin cuprinderea copiilor/ elevilor/ tinerilor ntr-o form de educaie; Evidenierea specificitii educaiei speciale i particularizarea acesteia n nvmntul romnesc. VII. PRINCIPIILE CONSTRUCIEI CURRICULUMULUI NAIONAL

al flexibilizrii; al diferenierii; al individualizrii; al coerenei; al egalizrii anselor privind accesul la educaie; al libertii n alegerea formei i tipului de colarizare; al complementaritii coninutului i informaiilor; al seleciei i al ierarhizrii culturale; al funcionalitii; al descentralizrii; al racordrii la social, al descongestionrii programului colar. VIII. CRITERIILE ELABORRII CURRICULUMULUI NAIONAL

9 Creterea ponderii educaiei remediale i a numrului de discipline opionale; 9 Sporirea gradului de libertate a cadrului didactic la specialitatea respectiv; 9 Centrarea nvrii pe elev i mpreun cu acesta; 9 Aplicarea planului individual de nvare; 9 Adecvarea ofertei educaionale la tipul i gradul deficienei; 9 Deschiderea Curriculumului Naional spre organizaiile i instituiile care ofer servicii cu caracter educaional;

9 Asigurarea parcurgerii i prin relaii inter-, intra- i transdisciplinare; 9 Acceptarea ideii c n viziunea modern, actual, european, educaia special se poate realiza n toate instituiile de nvmnt i n toate formele de colarizare.

IX. STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL Prezentul Curriculum Naional cuprinde urmtoarele produse curriculare: Plan-cadru generativ; Planuri-cadru pentru tipurile de deficien; Programe colare; Ghiduri, ndrumtoare, metodici i didactici de specialitate; Exemple de bune practici. n prima etap, Curriculumul Naional propune planul-cadru generativ i planurile-cadru pentru tipurile de deficien, urmnd ca dup aprobarea acestora, prin ordin de ministru (pn cel trziu 15.03.2009), s fie elaborate celelalte produse curricular (pn cel trziu 01.09.2009). X. PLANUL CADRU Este un plan de nvmnt generativ care permite aplicarea principiilor flexibilizarii i raportarii la tipul i gradul deficienei; Ofer posibilitatea realizrii mai multor scheme orare pentru fiecare grup/ clas, din care se selecteaz varianta compatibil cu caracteristicile colectivului; Conine un numr de ore fix care formeaz curriculumul comun (pentru ntregul sistem), dar i numr de ore sau activiti pentru educaie remedial i discipline opionale.

XI. ARIILE I CICLURILE CURRICULARE ARII CURRICULARE un grup de discipline care au ca obiectiv fundamental formarea unei anume competene.

CICLURI CURRICULARE o Sunt periodizri/ etape ale colaritii care grupeaz mai muli ani de studiu, uneori chiar din cicluri colare diferite (III-IV), care au n comun realizarea unor finaliti educaionale corelate cu dezvoltarea psihointelectual; o Se suprapun pe structura sistemului de nvmnt, avnd ca finalitate focalizarea obiectivului major al fiecrei etape colare, determinnd reglri ale sistemului prin modificri curriculare ale procesului. CICLUL CURRICULAR ACHIZIII FUNDAMENTALE clasa pregtitoare i clasele I-II Acesta vizeaz: Stimularea copilului n vederea cunoaterii mediului apropiat; Stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i imaginaiei; Formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca activitate social. CICLUL CURRICULAR DEZVOLTARE clasele III-VI Acesta vizeaz: Dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de utilizare a Limbii Romne, a limbii moderne i a limbilor strine pentru exprimarea corect i eficient n situaii variate de comunicare; Dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje specializate; Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social. CICLUL CURRICULAR OBSERVARE I ORIENTARE clasele VII-IX/X Acesta vizeaz: Descoperirea personal a propriilor afiniti, aspiraii i valori, n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; Formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o carier profesional; Dezvoltarea capacitii de a comunica, utiliznd diferite limbaje specializate;

 Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

CICLUL CURRICULAR APROFUNDARE clasele X-XI CICLUL CURRICULAR SPECIALIZARE clasele XII-XIII

XII.
CICLU CURRICULAR

PLAN-CADRU GENERATIV PENTRU NVMNTUL SPECIAL I SPECIAL INTEGRAT

ACHIZIII FUNDAMENTALE I Nr. MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MAXIM MINIM MINIM MINIM MINIM MINIM MINIM MINIM MINIM MINIM MINIM II III DEZVOLTARE OBSERVARE I ORIENTARE

CLASA

IV

VI

VII

VIII

IX

ore Aria curricular

Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii Consiliere

4-7 2-4 1 1-3 1-2 1-2 0-1

5-8 3-5 1-2 2-4 2-3 2-3 0-1

4-7 2-4 1 1-3 1-2 1-2 0-1

5-8 3-5 1-2 2-4 2-3 2-3 0-1

4-7 2-4 1-2 1-3 1-2 1-2 0-1

5-8 3-6 1-3 2-4 2-3 2-3 0-1

4-7 2-5 1-4 1-2 1-2 1-3 0-1

5-9 4-6 1-5 2-3 2-3 2-4 0-1

4-7 3-5 1-4 1-2 1-2 1-4 1

6-9 4-7 2-5 2-4 2-3 2-6 1

4-7 3-7 2-4 1-2 1-2 1-4 1

6-9 5-8 2-5 2-4 2-3 2-6 1

3-7 3-8 2-4 1-2 1-2 1-4 1

4-9 5-9 2-5 2-4 2-3 2-6 1

3-7 3-8 2-4 1-2 1-2 1-5 1

4-9 510 2-5 2-4 2-3 2-7 1

3-7 3-8 2-4 1-2 1-2 1-6 1

4-9 510 2-5 2-4 2-3 2-8 1

3-7 3-8 2-4 1-2 1-2 1-6 1

4-9 510 2-5 2-4 2-3 2-8 1

PLAN-CADRU DE NVMNT SPECIAL PENTRU ANTEPRECOLARI Nivel I Activitatea/Aria curricular I. 1. Activiti de educaie senzorial i cognitiv* 2. Activiti de educaie psihomotric 3. Activiti de comunicare 4.Terapii specifice** Total ore profesor psihopdagog II.Kinetoterapie III. 1.Activiti de educaie senzorial i cognitiv* 2.Activiti de comunicare 3. Activiti ludice de educaie i compensare 4. Activiti de autonomie personal i social 5. Discipline optionale Total ore educatoare Not : Nivel II

Numr de ore/activiti pe grupe/sptmnal

4-5 3-4 3-4 6-8 16 4-6 4-6 4-6 7-8 7-8 1-2 25 3-5 3-4 4-5 6-8 16 4-6 4-6 4-6 7-8 7-8 1-2 25

*activitile de educaie senzorial i cognitiv se desfoar n echip (profesor i educator) **terapiile specifice se vor alege n funcie de tipul si gradul deficienei

PLAN-CADRU DE INVATAMANT SPECIAL PENTRU PRESCOLARI ACTIVITATEA*/ARIA CURRICULARA I. Activiti specifice de compensare* 1. Terapii specifice de formare a competentelor de comunicare ** 2. Terapie psihomotrica 3. Activiti de stimulare, formare si dezvoltare a comunicrii TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG II. Kinetoterapie III. Activiti de cunoatere si comunicare 1. Stimularea si dezvoltarea comunicrii 2. Cunoaterea mediului 3. Activiti matematice IV. Activiti de expresie 1. Expresie corporala 2. Expresie grafica si plastica 3. Abilitare manuala V. Activiti de socializare 1.Autonomie personala 2.Autonomie sociala Nivel I Nivel II Nivel III

Numr de ore/ activiti pe grupe/ sptmnal 16-20 8-10 3-4 5-6 16-20 4-6 8 3 3 2 7-9 3-4 2-3 2 4-6 2-3 2-3 16-20 8-10 3-4 5-6 16-20 4-6 8 2 3 3 7-9 3 2-3 2-3 4-6 2-3 2-3 16-20 8-10 3-4 5-6 16-20 4-6 8 2 3 3 7-9 2-3 3 2-3 4-6 2-3 2-3

VI. Opional VI. Activiti ludice de educaie si compensare TOTAL ORE EDUCATOARE :

1-2 5 25-29

1-2 5 25-29

1-2 5 25-29

NOTA : Activitile marcate cu * sunt pregtite si conduse de ctre profesorul psihopedagog.

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-X CARE COLARIZEAZ COPII CU T.S.A.

CICLU CURRICULAR ACHIZIII FUNDAMENTALE DEZVOLTARE OBSERVARE I ORIENTARE

Clasa Aria curricular

Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii Consiliere Nr. minim de ore Nr. maxim de ore Discipline opionale

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

5-7 3-4 1 3-4 2 2-3 1 18 21 1-4

5-7 3-4 1 3-4 2 2-3 1 18 21 1-4

5-7 3-4 1 3-4 2 2-3 1 18 21 1-4

6-8 5-6 2 1-2 2 2-3 1 20 23 1-4

6-8 5-6 2 1-2 2 2-3 1 21 23 2-4

6-8 5-6 2 1-2 2 2-3 1 21 23 2-4

7-8 6-7 3-4 1-2 2 3-4 1 25 27 2-4

7-8 7-9 3-4 1-2 2 3-4 1 26 28 2-4

7-8 7-9 3-4 1-2 2 3-4 1 26 28 2-4

7-8 7-9 3-4 1-2 2 3-4 1 26 28 2-4

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU DEFICIENE SENZORIALE DEFICIENI DE AUZ
CICLU CURRICULAR Clasa Aria curricular
Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii Consiliere Nr. minim de ore Nr. maxim de ore Discipline opionale

ACHIZIII FUNDAMENTALE I II III

DEZVOLTARE

ORIENTARE I OBSERVARE

IV

VI

VII

VIII

IX

6-7 3-4 1 1-2 2-3 2 1 17 20 1-4

6-7 3-4 1 1-2 2-3 2 1 17 20 1-4

6-7 3-4 1-2 1-2 2-3 2 1 17 20 1-4

6-7 4-5 1-2 1-2 2-3 2 1 18 21 1-4

7-8 4-5 2-3 1-2 2-3 3-4 1 22 24 2-4

7-8 4-5 2-3 1-2 2-3 3-4 1 22 24 2-4

7-8 5-6 2-3 1-2 2-3 4-6 1 24 26 2-4

7-8 5-7 3-4 1-2 2-3 4-6 1 25 27 2-4

7-8 5-7 3-4 1-2 2-3 4-6 1 25 27 2-4

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU DEFICIENE SENZORIALE DEFICIENI DE VZ
CICLU CURRICULAR Clasa Aria curricular
Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii Consiliere Nr. minim de ore Nr. maxim de ore

ACHIZIII FUNDAMENTALE I II III

DEZVOLTARE

ORIENTARE I OBSERVARE

IV

VI

VII

VIII

IX

7-8 3-4 1-2 1-2 1-2 2-3 1 17 20

7-8 4-5 1-2 1-2 1-2 2-3 1 18 21

7-8 4-5 2-3 1-2 1-2 2-3 1 19 22

7-8 4-5 2-3 1-2 1-2 2-3 1 19 22

7-8 5-6 4-5 1-2 1-2 2-4 1 23 25

7-8 5-6 4-5 1-2 1-2 2-4 1 23 25

7-9 6-7 4-5 1-2 2 3-6 1 26 28

7-9 6-7 4-5 1-2 2 3-6 1 26 28

7-9 6-7 4-5 0-2 2 4-6 1 26 28

Discipline opionale

1-4

1-4

1-4

1-4

2-4

2-4

2-4

2-4

2-4

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU SURDOCECITATE/ DEFICIENE SENZORIALE MULTIPLE
CICLU CURRICULAR ACHIZIII FUNDAMENTALE DEZVOLTARE ORIENTARE I OBSERVARE

Clasa Aria curricular

Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii Consiliere Discipline opionale

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

4-5 2-3 1 2-3 2 2-3 1 1-4

4-5 2-3 1 2-3 2 2-3 1 1-4

4-5 3-4 1 2-3 2 2-3 1 1-4

4-5 3-4 1 2-3 2 2-3 1 1-4

6-7 3-4 2 2-3 2 2-3 1 2-4

6-7 4-5 2 2-3 2 3-5 1 2-4

6-7 4-5 2 2-3 2 4-6 1 2-4

6-7 4-5 2 2-3 2 4-6 1 2-4

6-7 4-5 2 2-3 2 4-6 1 2-4

6-7 4-5 2 2-3 2 4-6 1 2-4

Nr. minim de ore Nr. maxim de ore

15 18

15 18

16 19

16 19

20 22

22 24

23 25

23 25

23 25

23 25

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU GRUPELE/ CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ ELEVI/ TINERI CU DEFICIENE GRAVE, PROFUNDE SAU ASOCIATE PEDAGOGIE CURATIV (alternativ educaional)
CICLU CURRICULAR ACHIZIII FUNDAMENTALE DEZVOLTARE ORIENTARE I OBSERVARE

Clasa Aria curricular

Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

5-7 3-5 1 2-3 2 2

5-7 3-5 1 2-3 2 2

5-7 3-6 1 2-3 2 2

5-7 3-6 1-2 2-3 2 2

4-6 4-7 2-3 2-4 2 3-4

4-6 4-7 3 2-4 2 3-4

3-4 5-8 3 2-4 2 4-5

3-4 5-8 3 2-4 2 5-6

3-4 5-8 3-4 2-4 2 6-7

3-4 5-8 3-4 2-4 2 6-7

Consiliere Discipline opionale Nr. minim de ore Nr. maxim de ore

1 1-4 17 20

1 1-4 17 20

1 1-4 17 20

1 1-4 17 20

1 2-4 20 22

1 2-4 21 23

1 2-4 22 24

1 2-4 23 25

1 2-4 23 25

1 2-4 23 25

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU GRUPELE/ CLASELE I-IX SPECIAL SAU DE MAS CARE COLARIZEAZ ELEVI CU DEFICIENE MODERATE SAU UOARE
CICLU CURRICULAR Clasa Aria curricular
Limb-Comunicare-Compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Tehnologii

ACHIZIII FUNDAMENTALE I II III

DEZVOLTARE

ORIENTARE I OBSERVARE

IV

VI

VII

VIII

IX

8-9 5-6 1 2-3 2-3 1-2

8-9 5-6 1 2-3 2-3 1-2

8-9 5-6 2-3 2-3 2-3 1-2

7-9 5-6 3-5 2-3 2-3 1-2

7-9 5-6 3-5 2-3 1-2 1-2

7-9 6-8 3-5 2-3 1-2 1-2

7-9 7-9 3-4 1-2 1-2 3-4

7-9 7-9 3-4 1-2 1-2 3-4

7-9 7-9 3-4 1-2 1-2 3-4

Consiliere Nr. minim de ore Nr. maxim de ore Discipline opionale

0-1 20 23 1-4

0-1 20 23 1-4

0-1 21 24 1-4

0-1 21 24 1-4

1 22 24 2-4

1 23 25 2-4

1 25 27 2-4

1 25 27 2-4

1 25 27 2-4

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU GRUPELE/ CLASELE I-IX CARE COLARIZEAZ COPII CU DEFICIENE SEVERE, PROFUNDE I/SAU ASOCIATE
CICLU CURRICULAR Clasa Aria curricular
Limb-comunicare-compensare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i activiti sportive Abilitare i tehnologii Consiliere i orientare Nr. minim de ore Nr. maxim de ore Discipline opionale

ACHIZIII FUNDAMENTALE I II III

DEZVOLTARE

ORIENTARE I OBSERVARE

IV

VI

VII

VIII

IX

5-6 3-4 2-3 1-3 2-3 1-3 1 16 19 1-4

5-7 3-5 2-3 1-3 2-3 2-3 1 17 20 1-4

5-7 3-5 2-3 1-3 2-3 2-3 1 17 20 1-4

5-7 3-5 2-3 1-3 2-3 3-4 1 18 21 1-4

5-7 4-5 2-3 1-3 2-3 4-6 1 21 23 2-4

5-7 4-5 2-3 1-3 2-3 4-6 1 21 23 2-4

4-6 4-6 3-4 2-3 2-3 4-6 1 22 24 2-4

4-6 4-6 3-4 2-3 2-3 4-6 1 22 24 2-4

4-6 4-6 3-4 2-3 2-3 4-6 1 22 24 2-4

PLAN CADRU PENTRU TERAPII SPECIFICE CLASA I a II-a a III-a a IV-a a V-a a VI-a a VII- a VIII- a IX-a a a a X-a

DENUMIREA TERAPIEI TOTAL ORE

1012 COMPENSARE, 8 REABILITARE,

10-12

10-12

10-12

6-9

6-9

6-9

5-9

5-7*

5-7*

TERAPII DE RECUPERARE, ADAPTARE KINETOTERAPIE

5-6

5-6

5-6

4-6

5-6*

5-6*

1-2

1-2 1-2

1-2 1-2

1-2 1-2

1-2 0-1

1-2 0-1

1-2 0-1

1-2 0-1

0-1*

0-1*

PSIHODIAGNOZ I PROGRAME 1-2 DE INTERVENIE PENTRU DIAGNOSTICE SEVERE SAU ASOCIATE

*Terapiile specific allocate claselor a IX-a i a X-a se repartizeaz numai la urmtoarele tipuri i grade de deficien: pedagogie curativ, tulburri din spectrul autist i surdocecitate.

TERAPIE EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT Terapia educaional complex i integrat este component a Curriculumului Naional i reglementeaz activitatea de dup predare din unitile de nvmnt special. Aceasta este normat cu 20 de ore sptmnal i are ca activiti specifice: Stimulare cognitiv; Terapie ocupaional; Socializare; Autonomie personal; Terapie ludic/ Ludoterapie. Repartizarea orelor pe tipuri de activitate este realizat de Consiliul pentru Curriculum din unitate i aprobat de Consiliul Profesoral, urmnd ca aceasta s aib n vedere: nivelul intelectual al clasei, tipul i gradul deficienei, interesele i aspiraiile elevilor, precum i baza material a unitii de nvmnt. Activitatea TECI este realizat de nvtorul-educator sau profesorul-educator, cu norma didactic de 20 de ore. Aceast categorie de cadre didactice este salarizat la studiile absolvite, indiferent ce post ocup.

PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU I-VIII NVMNT DE MAS Unitile de nvmt special i grupele/ clasele formate din elevi cu deficiene uoare/ moderate integrate n nvmntul de mas care utilizeaz planrile-cadru pentru nvmntul de mas vor folosi urmtoarele: Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/ 7 ani, aprobat prin OMECT nr. 5233/ 01.09.2008; Plan-cadru de nvmnt pentru clasele I i a II-a, aprobat prin OMECT nr. 4686/ 05.08.2003; Plan-cadru de nvmnt pentru clasele a III-a i a IV-a, aprobat prin OMECT nr. 5198/ 01.11.2004; Plan-cadru de nvmnt pentru clasele a V-a i a VIII-a, aprobat prin OMEC nr. 3638/ 14.04.2001. Coninutul planurilor menionate mai sus va fi completat cu programele colare aferente, iar evaluarea se va realiza numai la nivelul trunchiului comun.

DISCIPLINE DE NVMNT
CICLUL CURRICULAR

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA CURRICULAR

DEZVOLTARE

OBSERVARE I ORIENTARE
LECTURI LITERARE COMUNICARE LIMBA MATERN LIMBA MODERN LIMBA LATIN LIMBA: SINTAXA PROPOZIIEI; A FRAZEI ELEMENTE STILISTICE

CITIT-SCRIS LIMB ABILITI DE COMUNICARE ACTIVITI SPECIFICE COMUNICARE LIMBA MATERN LIMB: FONETICA COMPENSARE DESENUL FORMELOR

CITIRE SCRIERE COMUNICARE ACTIVITI SPECIFICE LIMBA MATERN LIMBA: LEXIC; STRUCTURI GRAMATICALE; MORFOLOGIA LIMBA MODERN DESENUL FORMELOR

MATEMATIC I TIINE

MATEMATIC EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE I PSIHOMOTORIE

MATEMATIC EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE I PSIHOMOTORIE (se oprete la clasa a

MATEMATIC ELEMENTE DE MATEMATIC APLICAT

CICLUL CURRICULAR

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA CURRICULAR

DEZVOLTARE

OBSERVARE I ORIENTARE

IV-a) CUNOATEREA MEDIULUI MATEMATIC I TIINE STIMULARE-COMPENSARE-INTEGRARE CUNOTINE DESPRE MEDIU ELEMENTE DE BOTANIC CUNOATEREA CORPULUI UMAN ELEMENTE DE FIZIC/CHIMIE ELEMENTE DE ZOOLOGIE IGIENA CORPULUI UMAN ELEMENTE DE ECOLOGIE/ BOTANIC REZOLVARE DE PROBLEME BOTANIC FIZIC CHIMIE OM I RELIGIE ISTORIE LOCAL GEOGRAFIE LOCAL EDUCAIE CIVIC ISTORIA ROMNILOR

TIINE ALE NATURII

CICLUL CURRICULAR

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA CURRICULAR

DEZVOLTARE

OBSERVARE I ORIENTARE
GEOGRAFIA ROMNIEI RELIGIE EDUCAIE FIZIC ACTIVITI SPORTIVE EDUCAIE MUZICAL EDUCAIE PLASTIC EXPRESIA MICRII/ EURITMIE

SOCIETATE

EDUCAIE CIVIC RELIGIE

EDUCAIE FIZIC

EDUCAIE FIZIC ACTIVITI/ JOCURI SPORTIVE EDUCAIE MUZICAL

EDUCAIE FIZIC ACTIVITI SPORTIVE EDUCAIE MUZICAL EDUCAIE PLASTIC CALIGRAFIE EURITMIE INFORMATIC ABILITARE MANUAL

ARTE

EDUCAIE PLASTIC CALIGRAFIE EURITMIE

TEHNOLOGII

ABILITARE MANUAL

INFORMATIC ACTIVITI DE PREPROFESIONALIZARE ACTIVITI DE PROFESIONALIZARE

ACTIVITI DE PREPROFESIONALIZARE

CICLUL CURRICULAR

ACHIZIII FUNDAMENTALE
ARIA CURRICULAR

DEZVOLTARE

OBSERVARE I ORIENTARE
INSTRUIRE PRACTIC EDUCAIE TEHNOLOGIC EDUCAIE PENTRU MUNC

EDUCAIE TEHNOLOGIC EDUCAIE PENTRU MUNC

CONSILIERE 7

CONSILIERE 18

CONSILIERE 31

CONSILIERE 33

DISCIPLINE OPIONALE Caligrafie Convorbire n doi Gramatic aplicat Gramatic distractiv Compuneri Deprinderi colare Matematic distractiv Informatica i calculatorul Experiene n laborator Omul n Univers Universul omului Geografie distractiv Educaie sexual Arta culinar Custuri Broderii

 mpletituri Design Arta dramatic Imitaie Dans sportiv Dans artistic Atletism Tenis ah Volei Fotbal Pirogravur Ceramic Ornarea mesei Decoraiuni Agricultur Literatur pentru copii

 Comunicare n situaii concrete Folclor Curioziti din lumea naturii Cum circulm Natura, prietena mea Sunet i culoare Cltori i cltorii Democraia Tradiii i obiceiuri locale Sculptur n lemn Marionete Teatru de ppui Micul gospodar Igiena personal Educaie intercultural Legende Mituri i poveti

 Curioziti din lumea naturii Enigme ale omenirii Timpul i spaiul Minuni n eprubet Curioziti n eprubet Drepturile copilului Micul agricultor Eu i familia

TERAPII SPECIFICE Educarea auzului i a vorbirii Terapia tulburrilor de comunicare Ritmic Educaie psihomotric Stimulare senzorial Stimulare cognitiv Educaie perceptiv-vizual Educaie perceptiv-auditiv Orientare spaial Mobilitate Tehnici alternative de comunicare Labiolectur Demutizare Tehnica vorbirii Audiologie educaional Limbaj mimico-gestual

 Limbaj Braille Limbaje specifice Psihodiagnoz Terapia diagnosticelor severe prin programe Hipoterapie Comunicare prin imagini Aromaterapie Terapie prin masaj Artterapie Psihoterapie comportamental Psihoterapie de relaxare

PRECIZRI privind aplicarea Planurilor-cadru din Curriculum Naional 1. Planul-cadru pentru deficiene uoare, moderate se aplic ncepnd cu anul colar 2009-2010, numai la ciclurile curriculare ACHIZIII FUNDAMENTALE i DEZVOLTARE, adic la clasele I-VI inclusiv, urmnd ca n ciclul curricular OBSERVARE I ORIENTARE s se aplice an cu an. 2. Prezentul Curriculum Naional este format din: a. Planurile-cadru pentru anteprecolari, nvmntul special obligatoriu; precolari i pentru

b. Programe colare pentru fiecare disciplin de nvmnt; c. Ghiduri i metodologii de predare; d. Exemple de bune practici. 3. Punctele b., c. i d. vor intra n elaborare doar dup aprobarea planurilor-cadru, dar nu mai trziu de 31.08.2009. 4. Disciplinele de nvmnt sunt inventariate i repartizate pe cicluri curriculare. Consiliul pentru Curriculum i Consiliul Profesoral din fiecare unitate de nvmnt stabilesc i selecteaz disciplinele pentru fiecare clas, arie curricular, ciclu curricular n funcie de : plaja orar impus de aria curricular; tipul, gradul i specificul deficienei; stadiul formrii competenei dominante din/ n aria curricular respectiv; specificul nvrii n nvmntul special; gradul apropierii de nvmntul de mas; legislaia n vigoare ce impune categoria de cadre didactice care pot preda n nvmntul special. 5. Educaia remedial este activitatea pe care unitatea de nvmnt o utilizeaz pentru copiii cu probleme, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea celor capabili de performane nalte . Pentru nvmntul special se recomand ca acest tip de eduaie s se acorde fie pe arie curricular, fie la disciplinele de

nvmnt la care unii elevi rmn n urm cu informaiile i cunotinele care duc la formarea competeelor. 6. Educaia remedial reprezint 25 % din numrul minim de ore, dar cum n nvmntul special nvarea are un sens mai larg, cu o arie de coninut cu mult n afara sferei de predare, considerm suficient repartizarea a trei ore de educaie remedial la clasele I-IV i patru ore la clasele V-X. 7. Numrul minim de ore la fiecare clas este format din trunchi comun, orele de educaie remedial i o disciplin opional la clasele I-IV i dou discipline opionale la clasele V-X. Spre exemplu: a. La clasa I, pentru copiii cu tulburri din spectrul autist, numrul minim de ore este de 18, din care 14 ore trunchi comun, 3 ore educaie remedial i o disciplin opional; b. La clasa aIV-a, pentru elevii cu deficiene severe, grave, asociate numrul minim de ore este de 18, din care 14 trunchi comun, 3 ore educaie remedial i o disciplin opional. c. La clasa a VIII-a, pedagogie curativ, numrul minim de ore este de 23, din care 17 trunchi comun, 4 ore educaie remedial i dou discipline opionale. 8. Orele de educaie remedial se evideniaz prin coninut i obiective n proiectarea didactic. 9. Educaia remedial se normeaz ca orice alt disciplin de nvmnt, fr s apar n orarul clasei. 10. Disciplinele opionale se pot alege din cele anexate prezentului plan, dar exist i posibilitatea ca unitatea de nvmnt s propun, s elaboreze i s realizeze alte discipline opionale cu coninut, obiective i finaliti care dezvolt deprinderi, abiliti individuale ale elevilor cu diferite deficiene. Toate programele disciplinelor opionale propuse vor fi avizate de ISJ/ ISMB, prin inspectorul colar de specialitate. 11. Terapiile specifice se organizeaz n cabinete speciale, pe grupe de 2-3 elevi sau individual, n funcie de diagnostic, tip de deficien i corespunztor numrului de ore alocat fiecrei clase. Selecia terapiilor specifice i repartizarea numrului de ore n cadrul fiecrei clase se face de ctre Consiliul pentru Curriculum, mpreun cu

profesorul psihopedagog de la clas i cel care desfoar terapiile specifice, la care se adaug psihodiagnosticianul colii. 12. Consiliul Profesoral acestora. aprob repartizarea terapiilor i ncadrarea

13. Activitile, terapiile, disciplinele de nvmnt stabilite pentru grup/ clas, arie curricular sau ciclu curricular se vor realiza i preda de ctre profesorul psihopedagog, absolvent al specializrilor: psihopedagogie special, pedagogie, psihologie, pedagogie social din cadrul facultilor de profil, precum i absolvenii facultilor de istorie-filozofie, promoiile 1978-1994. 14. Se excepteaz de la prevederile punctului 13 disciplinele: religie, educaie tehnologic, limbi strine, activiti de preprofesionalizare, activiti de profesionalizare i instruire practic, discipline care vor intra n norma didactic a cadrului didactic de specialitate. 15. La clasele I-IV, orele de educaie fizic i sport pot intra n catedra profesorului psihopedagog, iar cele de la clasele V-X vor fi predate de ctre profesori de specialitate. 16. La clasele I-IX/X, nvmnt obligatoriu, unde se folosete curriculumul colii de mas, profesorul psihopedagog efectueaz numai terapiile specifice. 17. Terapiile specifice de la clasele amintite la punctul 16 sunt identice cu cele ale nvmntului special. 18. Catedra profesorului psihopedagog se constituie din activitatea frontal de la clas i/ sau terapii specifice realizate n cabinete. 19. Numrul disciplinelor opionale, precum i numrul de ore sunt reglementate prin planul-cadru. Plaja orar pentru discipline opionale este de 1-4 la clasele I-IV i 2-4 la clasele V-X , deci la o clas poate exista una din variantele urmtoare: a. o disciplin opional cu 1, 2, 3 sau 4 ore pe sptmn; b. dou discipline opionale cu 1-3, 2-2, 3-1 ore pe sptmn, n care prima cifr reprezint numrul de ore acordat primei discipline, iar a doua cifr reprezint numrul de ore pentru a doua disciplin. c. trei discipline opionale cu 1-1-2, 1-2-1, 2-1-1 d. patru discipline opionale cu o or pe sptmna fiecare.

20. Kinetoterapia este considerat terapie specific i se realizeaz de ctre cadre didactice, absolveni ai facultilor de kinetoterapie sau de IEFS/ ANEFS, care au parcurs un curs CFM/Kineto de un an colar, finalizat cu examen. 21. Absolvenii specialzrilor de la punctele 13 i 20, precum i absolvenii de limb i literatur romn sunt scutii de prevederile alineatului 2, articolul 7 din Statutul personalului didactic privind atestatul n educaie special. 22. Curriculum naional cuprinde i clasa a IX-a (la unele tipuri de deficien i clasa aX-a), deoarece n conformitate cu Legea nvmntului nr. 84/ 1995 care, n capitolul VI, articolul 41 prevede nvmntul primar i gimnazial inferior este OBLIGATORIU i are o durat, dup caz, de 10 sau 11 ani . 23. Clasele a IX-a i a X-a de la punctul 22, cuprinse n acest curriculum naional nu sunt identice cu clasele a IX-a i a X-a liceu sau SAM din nvmntul liceal sau de mas. 24. Efectivele claselor pot varia de la minimum 4 elevi la maximum 8 elevi. Clasele se constituie n funcie de diagnosticele stabilite de serviciul de evaluare complex al fiecrei Direcii judeene/ Municipiului Bucureti de protecie a copilului i validat sau modificat de ctre Comisia intern de evaluare continu din unitatea colar respectiv, dup parcurgerea unui an colar. 25. Prezentul curriculum naional propune evaluarea stadiului formrii i funcionrii competenelor cheie i nu cantitatea de informaii. 26. Ciclurile curriculare au menirea de a da posibilitatea elevului s nvee i s-i consolideze competenele n mai muli ani colari. 27. Disciplinele de nvmnt cresc ca numr de la un ciclu curricular la altul, tocmai n ideea respectrii principiilor flexibilizrii, coerenei, individualizrii, al egalizrii anselor i ale accesului la educaie al tuturor.

BIBLIOGRAFIE 1. Cergit, I. Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001 2. Jinga, I. Manual de pedagogie, All, Bucureti, 2006 3. XXX Planuri-cadru de nvmnt preuniversitar, Corint, Bucureti, 1999 pentru nvmntul

4. Vlad, M. Terapie educaional complex i integrat, Spiru Haret, Iai, 2006 5. Vlad, M. (colab.) Dicionar enciclopedic de psihopedagogie special, Gheorghe Speteanu, Bucureti, 2008 6. Marcu, V. Vademaecum de psihopedagogie special, Oradea, 2007 7. tefan, M. Lexicon pedagogic, Aramis, Bucureti, 2006 8. Ghergu, A. Management general i strategic n educaie (ghid practic), Polirom, Iai, 2007 9. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar, Aramis, Bucureti, 2003 10. Vlad, M. (colab.) Evaluarea complex a copilului cu CES, Timpul, Iai, 2007 11. Bonchi, E. nvarea colar, Oradea, 2002

ECHIPA DE PROIECT: Elisabeta Putere C.N.C.E.I.P-M.E.C.I. coordonator Lucia Anucua Timisoara Alexandrina Casapu Bucuresti Adrian Cozma I.S.M.B Viorica Georgescu Suceava Lucia Grozavu Suceava Floare Manolescu Bucuresti Lucian Mozer Bucuresti Zoe Piontchevici Cluj Margareta Pristavu Tg. Frumos Coca-Marlena Vasiliu I.S.J- Iasi Geta Vasiliu I.S.J Botosani Mircea Vlad Bucuresti