LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO UN MEDIO DE APOYO EN EL PROCESO DE ASIMILACIN. Adela Hernndez Daz. Dra. En Ciencias Psicolgicas.

Investigadora Auxiliar. CEPES-UH Cuba. RESUMEN: En el artculo se presentan algunas reflexiones sobre la formacin de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes y su papel en la elevacin de la calidad del proceso de asimilacin de los conocimientos. Adems, se fundamenta por la autora, la necesidad de preparar a los profesores para la enseanza de dichas estrategias como parte componente de los contenidos no especficos de los programas docentes de las diferentes asignaturas partiendo de una nueva visin del proceso de enseanza aprendizaje. ABSTRACT: Some considertions on the students development of learning strategies as web as their role to improve the quality of the process of knowledge acquisition are presented in this article. Besides, the author justifies the need to train professprs in the teaching of such strategies, as a component of the non-specific conyent in the syllabi of diferent subjects. All this is approached from a new perspective of the teaching-learning process.

INTRODUCCIN: No son pocas las investigaciones que se han dedicado a la bsqueda de alternativas para hacer el proceso de enseanza aprendizaje ms eficiente y con ello contribuir a que los proyectos educativos de formacin, puedan perfeccionarse y lograr un producto de mayor calidad y pertinencia social. La autora de este artculo hace ms de 10 aos que dedica parte de su actividad investigativa a este empeo, a partir de una nueva visin del proceso de enseanza aprendizaje que implica no slo una reconceptualizacin del mismo con respecto a su tratamiento en la enseanza tradicional, sino que tambin, exige de una transformacin del rol del profesor y el estudiante en dicha actividad. A continuacin se exponen algunas reflexiones sobre el papel que a nuestro juicio tiene la enseanza de las estrategias de aprendizaje en dicho proceso, cuando se concibe ste con un enfoque activo y desarrollador de las ilimitadas potencialidades del ser humano. DESARROLLO: Esta concepcin renovadora se sustenta en los principios enunciados por el Enfoque Histrico Cultural desarrollado por S, Vigotsky y seguidores que se propone desarrollar en primera instancia, un hombre pleno ntegro capaz de autodesarrollarse y al mismo tiempo comprometerse con las estrategias de desarrollo de su sociedad. Coincidimos con Castellanos, A y otros1 quienes consideran el proceso de enseanza aprendizaje: como un proceso de socializacin en el que el estudiante se inserta como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una posicin activa y responsable en su proceso de formacin, de configuracin de su mundo interno, como creador y a la vez depositario de patrones culturales histricamente construidos por la humanidad, a travs del desarrollo de diversas actividades curriculares orientadas por el profesor. Asumir esta concepcin implica destacar la necesidad de penetrar en el cmo ocurre este proceso psicolgico, de ah la importancia que tiene que el profesor conozca las caractersticas que posee el mismo, los diferentes momentos por los que transita el proceso de asimilacin de los conocimientos para poder disear las actividades docentes sobre dichos principios. Las tareas sustentadas en el Enfoque Histrico Cultural deben recabar en el estudiante una participacin activa desde el momento de la orientacin, en la ejecucin as como en su control, que provoque una
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Castellanos, A y otros (2001) Estrategia docente para contribuir a la educacin de valores en estudiantes universitarios: su concepcin e instrumentacin en el proceso docente. En: La educacin de valores en el contexto universitario, CEPES-UH

toma de conciencia de qu hacer, por qu hacerlo y un anlisis de los posibles errores para su correccin y ajuste. Desde el punto de vista pedaggico el problema de la educacin ha sido abordado con diferentes matices a partir de la relacin que se establece entre la enseanza y el desarrollo. El referencial terico que sustenta nuestras reflexiones valora en alta medida las posibilidades que tiene la enseanza no slo de guiar y orientar el desarrollo del sujeto cognoscente, sino esencialmente de estimularlo y acelerarlo, tomando en cuenta las condiciones histricos concretas en que tiene lugar este proceso de enseanza aprendizaje. Proponerse una enseanza desarrolladora presupone dirigir la influencia pedaggica no slo a las estructuras, procesos y funciones que ya han alcanzado un cierto nivel de madurez dado un determinado nivel evolutivo, sino fundamentalmente a aquellos que estn a punto de desarrollarse, a decir de Vigotsky, L. S. 2 a los ... capullos o flores del desarrollo..., para que con determinados niveles de ayuda, el estudiante pueda enfrentar y resolver la tarea planteada. An con estas intenciones, en el propio proceso de enseanza el estudiante no siempre ha estado debidamente preparado para abordar la actividad de estudio, en este sentido pensamos igual que Monereo, C 3 que hay que considerar que existen diferentes variantes de orientar al alumno para la apropiacin de su objeto de asimilacin: Ensear a partir de una descripcin detallada de las instrucciones necesarias para la ejecucin (la ms utilizada). Brindar y utilizar de forma adecuada los procedimientos curriculares especficos de la tarea concreta. Aplicar los procedimientos necesarios para resolver la tarea, reflexionando sobre qu hay que hacer, cmo y porqu, antes, durante y una vez terminada la labor encomendada. Lgicamente es la tercera alternativa la que pone en juego las exigencias en las que a nuestro juicio debe sustentarse el proceso de enseanza aprendizaje (como sealamos con anterioridad), al permitir al estudiante seleccionar segn su criterio y reflexiones, el camino ms conveniente a seguir para la solucin, es decir, valorar la estrategia ms adecuada para mejorar su aprendizaje, en palabras de Monereo (1994)...gestionarlo de forma autnoma y eficaz.... Evidentemente esta concepcin apunta al desmembramiento de la actividad cognoscitiva humana, cmo ocurre, qu condiciones requiere, que caractersticas tiene, conocimiento que le permite al profesor introducir de una manera activa y responsable al estudiante en la construccin no slo de su conocimiento, sino
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Vigotsky, L.S. Pensamiento y Lenguaje, Ciudad Habana, Cuba, 1982. Monereo, C Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona, Espaa, 1994.

adems de otras formaciones psicolgicas superiores como son: los valores, sentimientos, modos de comportamiento conformados socialmente segn exigencias de la poca. Es precisamente en la bsqueda de cmo lograr que el estudiante como centro de su formacin, de una manera consciente monitoree su aprendizaje, que concebimos el empleo de las estrategias de aprendizaje en el proceso de asimilacin. El uso de este recurso le brinda al alumno la posibilidad de reflexionar sobre cmo se da su proceso de adquisicin de conocimientos, identificar y analizar las acciones y operaciones del pensamiento que se ponen en juego con este propsito y por otra parte le permite al profesor conformar una caracterizacin de cada uno de sus estudiantes, de sus estilos de aprendizaje que deviene en informacin necesaria para la atencin diferenciada de sus necesidades. Las estrategias de aprendizaje han sido abordadas desde diferentes ngulos y definidas de manera diversa, en este trabajo asumimos la definicin de C. Monereo (1994) quien plantea: ...son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin... Nos adherimos a esta concepcin porque enfatiza el carcter consciente y autodeterminado del estudiante ante la toma de decisin que requiere cualquier tarea, decisin que est en funcin de la lgica interna del conocimiento, de la historia personal, vivencial de cada individuo, as cmo de las condiciones concretas de realizacin de la misma. En nuestra consideracin esta concepcin es totalmente congruente con los principios del Enfoque Histrico Cultural que se propone ante todo el desarrollo integral de la personalidad humana. Se destacan en este sentido, el principio del carcter activo y consciente, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, el carcter mediatizado del proceso mediante el uso de los objetos, signos y smbolos portadores de toda una cultura legada en ellos por generaciones anteriores, as como su carcter social. En la prctica educativa concreta el proceso de enseanza aprendizaje sigue diferentes caminos, cada individuo conforma su manera de aprender, lo que constituye parte de sus caractersticas personales, sin embargo frecuentemente estos caminos no son construidos conscientemente, sino que son formas de accin intuitivas. En estrecho vnculo con este aspecto se ha investigado sobre las estrategias de aprendizaje, a partir del anlisis del razonamiento y modos de pensamiento que caracterizan a los expertos 4como un referencial de procesamiento de informacin
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Glaser, R El conocimiento experto y el proceso de concimiento. CHEMTECH, 1990.

exitoso. Dichas estrategias no poseen un carcter innato, sino que son factibles de adquirirse por el hombre a lo largo de su desarrollo, de ah que no por pocos estudiosos del tema se hayan propuesto explorar las vas para su enseanza de una manera conscientemente planificada. Coincidimos con Quesada Castillo 5 quien plantea que las estrategias de aprendizaje son basamento del desarrollo de habilidades intelectuales, por lo que recomienda que se incluyan como contenidos no especficos en los planes y programas de estudios. Nosotros agregaramos a esta reflexin que no slo contribuye a la eficiencia de la actividad intelectual del estudiante sino tambin a su actividad emocional y axiolgica, en tanto hay estrategias que toman muy en cuenta los estilos individuales y posibilitan la implicacin afectiva del sujeto en la solucin de la tarea encomendada y desplegar un compromiso moral con la realizacin de la misma. Por otra parte, una de las exigencias de la poca a los currcula de formacin profesional, a partir del desarrollo impetuoso de la ciencia y la tecnologa, que genera una gran cantidad de informacin y nuevos conocimientos cientficos, es el desarrollo de la capacidad para la preparacin autodidacta, la cual le exige al individuo un aprendizaje constante, que se traduce en un proceso de autoperfeccionamiento que eleve los niveles de su preparacin, de acuerdo a los retos que le impone el mundo contemporneo. Esta tarea que tiene ante s todo graduado de la Educacin Superior constituye otro elemento que tambin justifica la exploracin de alternativas para que el futuro profesional se dote durante su formacin universitaria, de recursos que le permitan la autogestin de su conocimiento y posterior construccin o reconstruccin del mismo, que enriquezca sus estructuras mentales y con ello un crecimiento de su personalidad. Es por tanto, responsabilidad de los sistemas educativos preparar al individuo para que pueda asumir de manera independiente la actualizacin y especializacin de sus conocimientos, habilidades y modos de comportamiento. En este sentido en nuestro criterio, juegan un papel esencial las estrategias de aprendizaje orientadas a la bsqueda, procesamiento y fijacin de la informacin tanto oral como escrita, as como otras habilidades generales, por ejemplo la organizacin y planificacin del tiempo, identificada como recurso que condiciona el aprovechamiento al mximo de las potencialidades humanas. Este propsito de la formacin integral del sujeto no debe desconocer que las estructuras cognoscitivas de cada individuo son nicas, en tanto las experiencias y formas de interpretar la realidad tienen un carcter singular, que depende de
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Quesada Castillo, R.. Por qu formar profesores en estrategias de aprendizaje?. Mxico, 1993

numerosos factores: sociales, institucionales y personales entre otros. Estas estructuras no son estticas, se enriquecen, modifican, reorganizan a partir de lo ya conocido y de la significacin que tiene para el sujeto lo nuevo por conocer; este dinamismo que caracteriza la actividad cognoscitiva del hombre le imprime ese tono creativo que particulariza a cada individuo, lo que muchas veces se concreta en su estilo de aprendizaje. En la ltima dcada se ha abordado el estudio de las estrategias de aprendizaje con intensidad y aunque estos poseen diversos matices, en la mayora de los casos se concuerda en que stas subyacen en la asimilacin de cualquier contenido especfico, lo que le otorga un peso importante a su formacin como condicin necesaria para un proceso de enseanza aprendizaje que tribute a un profesional con pertinencia y calidad, como exige el momento actual. El proceso de formacin y desarrollo de dichas estrategias en el nivel superior de educacin, ha estado condicionado por una serie de factores entre los que podemos sealar: El perodo de adaptacin necesario que debe existir entre el sistema de Enseaza Media y el Superior, que por el carcter cientfico de los contenidos y textos que adquiere el ltimo, requiere de una preparacin particular del estudiante para enfrentar los problemas de aprendizaje. La tendencia a la masificacin, que ha generado el desarrollo de diferentes modelos educativos, presenciales, semipresenciales y a distancia, que exigen de un estudiante diferente, dotado de habilidades de autoestudio. La velocidad con que se genera el conocimiento cientfico, as como su perfeccionamiento, que requiere de un sujeto capaz de asumir su actualizacin de manera autodidacta y permanente. La disminucin en la edad de ingreso en el nivel superior, que redunda en un menor grado de inmadurez de los procesos psicolgicos de los contingentes de nuevo ingreso. La cantidad y heterogeneidad de tareas acadmicas, deportivas, recreativas, polticas, laborales, entre otras, en las que est inmerso el estudiante de hoy, que demanda de una buena organizacin y planificacin de su tiempo para hacer ms eficiente su actividad de estudio. La insuficiente formacin en el estudiante de nivel superior, de acciones que tributen a un desempeo con alto grado de independencia, creatividad y autonoma profesional. El pobre conocimiento que sobre esta temtica y de las caractersticas d su enseanza poseen los profesores universitarios.

Como parte del equipo del CEPES que investiga en esta lnea 6 se le atribuye un alto valor a la preparacin del estudiante para enfrentar la actividad de estudio, a partir del conocimiento de sus caractersticas y regularidades. De esta forma se pueden aprovechar mucho ms las reservas an sin utilizar que posee la estructuracin pedaggica sobre base cientficas del proceso de enseanza aprendizaje en este nivel, donde las estrategias pueden jugar un importante apoyo. Existen diversos tipos de estrategias de aprendizaje que se deben fundamentalmente a distintas clasificaciones, por ejemplo generales y particulares, relativas al procesamiento de la informacin escrita diferencindola de la informacin oral, la cual tiene sus particularidades, estrategias sociales y metacognitivas entre otras. En general todas ellas pudieran agruparse en estrategias de aprendizaje, llamadas por otros autores habilidades generales para la actividad de estudio 7, de bsqueda, procesamiento y fijacin de la informacin, oral o escrita, de apoyo, donde se incluira lo relativo a la organizacin del tiempo de vida, las de solucin de problemas, las de comunicacin, por mencionar las esenciales. LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: una necesidad ineludible de la formacin de profesionales. Indiscutiblemente que al abordar la temtica relativa al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, necesariamente hay que incursionar en cmo estas pueden ensearse desde el currculo y con ello se enfatizan los aspectos de la enseanza, relativos a las vas, formas, al conjunto de acciones conscientes que debe desplegar el estudiante para apropiarse de un contenido, para que adquiera significacin su aprendizaje. Lgicamente esta dimensin del examen del proceso de enseanza aprendizaje, apunta al reanlisis del papel del profesor como gua y orientador del uso estratgico o regulativo de los procedimientos de aprendizaje, a partir de la identificacin y ejercitacin de las acciones y operaciones que lo componen. En esta tarea, el profesor debe proporcionar diferentes apoyos que posibiliten una orientacin completa sobre las diferentes acciones a asimilar, modelos, pautas, estimular el anlisis autorreflexivo de sus procesos de pensamiento, lo que se erige como "herramienta cognitiva, que orienta la actividad mental de los alumnos para conseguir los objetivos propuestos. Estos modos de actuacin primero son ejecutados con la orientacin y participacin del profesor y luego la toma de
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Colectivo de Autores. La formacin de habilidades generales para la actividad de estudio, CEPES-UH, Cuba, 1989. 7 Iliasov, I. I. y otros: Fundamentos para la autoorganizacin de la actividad docente y del trabajo independiento de los alumnos, Mosc, 1981.

decisiones va siendo progresivamente responsabilidad del alumno, hasta que lo logre totalmente de manera independiente. Lo importante es que el estudiante sea capaz no slo de aplicar la estrategia sino que pueda reflexionar sobre sus propios procedimientos de autoaprendizaje, exigencia que debe contemplar la tarea docente que el profesor disee para la asimilacin de los contenidos especficos de su asignatura en unidad con los no especficos, en este caso debe modelar tambin en ese diseo, las acciones propias de las estrategias de aprendizaje requeridas, para tributar a su desarrollo . Por lo tanto es necesario significar que no slo nos referimos a los aspectos puramente cognitivos de esa autorreflexin, sino a cmo lograr que estos adquieran a travs de lo procedimental un sentido y significado personal para el estudiante, que pueda contribuir a ser ms perdurable en memoria lo asimilado. Histricamente aunque declarado en los objetivos generales de los programas docentes, los profesores y los sistemas educativos por caractersticas propias de la enseanza tradicional, han influido muy poco en que los estudiantes hagan objeto de anlisis lo relativo a los contenidos no especficos (procedimientos lgicos del pensamiento, estrategias de aprendizaje y otras formaciones psicolgicas superiores), especialmente las formas en que ellos estudian y aprenden sus contenidos. Lo anterior puede ser un reflejo de que el profesor: No conoce con precisin el nivel de partida de sus alumnos. Realiza la orientacin del objeto de estudio tomando como nico referente sus puntos de vistas y conclusiones, derivadas de su estudio y anlisis bibliogrfico, presentando este como un resultado terminado que no revela su proceso de construccin social y personal. Trabajar la enseanza de esta manera slo incita a la reproduccin del conocimiento y no a una elaboracin cognitiva consciente individual que tome en cuenta los aspectos esenciales, entre otros elementos. Esto trae como consecuencia procesos de pensamiento rgidos, mecnicos y una pobre valoracin de cules son las mejores alternativas para estudiar y aprender las diversas disciplinas que componen el plan de estudio. En este sentido, otras propuestas educativas han tratado de superar esta insuficiencia de la Pedagoga Tradicional, y a nuestro criterio los aportes que hace el Enfoque Histrico Cultural a la educacin, ofrecen la posibilidad de estructurar una alternativa pedaggica que centrada en el estudiante, estimula y potencia su desarrollo integral a partir de la direccin cientfica del proceso de enseanza aprendizaje con la gua y orientacin del profesor. Si queremos lograr un pensamiento terico, reflexivo que fomente la ejecucin 8

independiente y creadora del alumno; tenemos que prepararlo para ello y en esa lnea la enseanza de estrategias de aprendizaje, constituye una va que crea condiciones favorables para alcanzar dicho propsito. La enseanza de las estrategias de aprendizaje, por su carcter consciente, como expusimos con anterioridad requiere del diseo de actividades que por su complejidad, exijan de los estudiantes una autorregulacin de su conducta, que contemple una planificacin previa de su actuacin, un control o monitoreo de su ejecucin y la evaluacin de sus resultados con los propios contenidos especficos de la asignatura en cuestin. Es importante conocer que no todas las tareas reclaman del empleo de estrategias sino, slo aquellas ms complejas, por lo que es importante definir en el momento de la planeacin docente, con la participacin del profesor, cules estrategias sern objeto de formacin y determinar la responsabilidad que en ello tiene cada asignatura . La seleccin de las estrategias que sern objeto de enseanza, debe tomar en consideracin: Los contextos tpicos de la actividad profesional en que sean ms tiles, y ensear fundamentalmente aquellas aplicables a diferentes tareas, materias y condiciones de realizacin de las actividades bsicas de la profesin. El anlisis de las diferentes maneras posibles de abordar la situacin, y las decisiones definitivas en el modo de proceder. Esta accin debe estar precedida por un ambiente de reflexin y exploracin que no desconozca las estrategias ms utilizadas por los estudiantes, aunque ellos no sean totalmente consciente de la mismas. Otro aspecto importante a tomar en consideracin, es que si bien las estrategias de aprendizaje tienen un sello personal dado por las caractersticas del sujeto que aprende, no puede obviarse la conveniencia de una estrategia x ante determinado tipo de tarea especifica. Es por ello que el anlisis de las condiciones, acciones, procedimientos y el razonamiento que est en la base de esas decisiones, no debe desconocer las caractersticas de la ejecucin de sujetos expertos, como alternativas vlidas de referencia, para la enseanza de las mismas. Consideramos que todas estas ideas justifican por qu el alumno y el profesor deben conocer cmo se produce ese proceso de asimilacin de los conocimientos y habilidades, cules son las leyes que lo caracterizan, de modo de poder comprender por qu las influencias pedaggicas deben adecuarse y estimular cada estado de ese proceso en desarrollo. En esta lnea de pensamiento la propia autora de este artculo en un trabajo anterior8 reconoce que las guas pedaggicas que indican cmo procesar la informacin y la utilidad de cada una de las acciones a realizar, as como utilizar el
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Hernndez, A. La enseanza de estrategias de aprendizaje. Revista Actas Pedaggicas, Ibagu, Colombia, 2000.

mtodo cientfico (identificando el problema, planteando hiptesis, relacionando la incgnita con conocimientos que ya se posee, prever posibles resultados, alternativas de procedimientos, condiciones requeridas, etc) para aprender un contenido, son formas muy convenientes que tributan al desarrollo de las estrategias de aprendizaje, que involucran tanto contenidos afectivos como cognitivos. Es bueno sealar, que aunque concedemos una gran importancia a la enseanza de estas estrategias, no podemos afirmar que su desarrollo y utilizacin lleve siempre a alcanzar el xito en el proceso de aprendizaje, sin embargo, an en los casos en los que no se llaga a solucionar la tarea propuesta, desde el punto de vista del desarrollo cognitivo hay una ganancia en cuanto a la claridad y precisin de los errores cometidos y sus causas, lo que facilita la rectificacin y reajuste con respecto a la estrategia empleada. Adems, es incuestionable que el uso limitado que hacen los estudiantes de las estrategias de aprendizaje no es slo una secuela de los problemas que genera su falta de enseanza en la prctica pedaggica actual, sino que tambin influye en este fenmeno, una cierta resistencia a incluirla como contenido especfico en los planes de estudio, dado por los siguientes factores ya sealados por A. Hernndez 9: La apreciacin de que la enseanza de las estrategias slo debe ser propuesta a los alumnos con dificultades, lo que lgicamente expresa una conceptualizacin estrecha de esta herramienta de aprendizaje, que en su amplia acepcin se valora como un componente del proceso que hace ms eficiente la actividad de estudio. Una falsa concepcin de que aumentan los costos de formacin, porque exige ms tiempo y esfuerzo. El uso adecuado de esas estrategias brinda un mejor aprovechamiento del tiempo, y optimiza los esfuerzos en el procesamiento de la informacin con los distintos contenidos de las propias asignaturas y no como un contenido ajeno al currculo planteado. La insuficiente preparacin de los docentes en esta rea hace que se rechace la tarea, por no existir una clara conciencia del papel que ellas tienen como apoyo para la enseanza y el aprendizaje. A continuacin ampliaremos este ltimo aspecto por considerarlo trascendente para la preparacin del estudiante no slo tcnicamente, sino como individuo que se inserta en una sociedad que demanda cada vez ms, de la autoeducacin y el autodesarrollo. Siendo consecuente con nuestro referencial terico (postulados del Enfoque Histrico Cultural y de la Teora de la Actividad), al comenzar el planeamiento del
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idem.

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proceso de enseanza aprendizaje, debe tomarse en consideracin los distintos momentos funcionales por los que transita la actividad cognoscitiva humana (orientacin, ejecucin , control y ajuste si fuera necesario). Cmo pueden apoyar las estrategias de aprendizaje cada uno de ellos? En la orientacin debe partirse de un diagnstico de cules estrategias o vas utilizan los estudiantes para su aprendizaje, informacin que le permite al profesor tener una primera imagen de los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y apoyarse en ellos para demostrar la necesidad de reflexionar en cmo se construyen los nuevos conocimientos, habilidades, cualidades personales etc. Es el momento propicio para analizar la conveniencia o no, segn las particularidades del contenido a estudiar, de usar una u otra de las estrategias conocidas por los estudiantes , para la construccin de la base orientadora de la accin objeto de asimilacin. Este procedimiento favorece la implicacin afectiva del estudiante en su formacin, en tanto reconoce la importancia de considerar en las tareas docentes diseadas por el profesor, la historia personal y sobre todo l anlisis de cmo sta puede limitar o enriquecer la calidad del aprendizaje de cada uno. Desde esta etapa comienza la participacin activa del estudiante, se crean las condiciones pedaggicas para iniciar la enseanza de las estrategias orientadas a la bsqueda y procesamiento de la informacin cientfica, (elaboracin de fichas, subrayado, toma de notas y apuntes, confeccin de esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, entre otras) as como las estrategias de aprendizaje de carcter afectivo y sociales. En el momento de la ejecucin ya el estudiante tiene la posibilidad de manipular directamente su objeto de conocimiento, por lo que en esta etapa puede brindrsele a modo de niveles de ayuda, segn lo requieran, las estrategias de aprendizaje y cada estudiante en funcin de sus particularidades, hbitos de estudio y exigencias de la tarea, selecciona la que considera ms adecuada. Aqu el profesor se erige como gua, mediador y orientador en el uso estratgico o regulativo de los procesos de aprendizaje. El empleo de dichas estrategias por el estudiante enfatizan el carcter consciente de su participacin, en tanto es l quien debe tomar la decisin de cmo y cuando debe proceder, da la posibilidad de penetrar en las regularidades que rigen el proceso de asimilacin de las acciones mentales y con ayuda del profesor o de un compaero ms capaz, monitorear la calidad de su aprendizaje. Ese monitoreo es un reflejo de las potencialidades que poseen las estrategias de autocontrolar y hacer un autoseguimiento al grado de adecuacin de la ejecucin de las acciones requeridas, lo que deviene el tercer momento de control y ajuste. En este sentido las estrategias de aprendizaje emergen como un poderoso recurso que 11

tienen estudiantes y profesores para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje y elevar la calidad del mismo. Los propios productos de las estrategias empleadas en la fase de ejecucin pueden constituir parmetros para valorar el resultado final del proceso de asimilacin. En el mundo diversas investigaciones han demostrado las afirmaciones anteriores, por lo que se han utilizado dismiles variantes para la formacin de profesores en la enseanza de estrategias de aprendizaje 10 . Nuestro pas tambin se ha hecho eco de estas preocupaciones en torno a la preparacin de los estudiantes para enfrentar la vertiginosa velocidad del desarrollo del conocimiento cientfico a partir de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Con este propsito se han desarrollado experiencias que incorporan dentro de los planes de estudio como una materia particular los contenidos que tributan al desarrollo de estas habilidades, premisa de la asimilacin de cualquier contenido especfico11, se ha trabajado la formacin de estas estrategias desde los contenidos propios del perfil profesional12 con resultados muy satisfactorios. El CEPES en particular adems de asesorar, dirigir y participar como experimentadores activos en los proyectos antes mencionados, en sus programas de maestra y diplomados tiene incluida una asignatura que aborda directamente los contenidos relativos a esta temtica Ensear a Aprender, de la cual la autora de este artculo es su profesora principal. Esta asignatura tiene como objetivos didcticos no slo el anlisis de las acciones componentes de estas estrategias para su posterior enseanza, sino tambin el diseo de tareas docentes desde el contenido de las asignaturas de los profesores participantes, donde se exige la aplicacin de dichas acciones, asumiendo as tanto la dimensin cognitiva como procedimental y afectiva de su enseanza. Otras investigaciones que hemos tutoriado se han orientado al desarrollo de estas estrategias a partir del perfeccionamiento de las didcticas particulares 13, en este trabajo se muestra una novedosa alternativa para la enseanza de la Fsica I , donde se demostr como el uso del mapa conceptual como estrategia de aprendizaje y de autocontrol permite un anlisis reflexivo y conciente de los errores cometidos en las acciones que se proponen desarrollar. En el caso del trabajo

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Prez Cavan M.L. Cmo y por qu ensear y aprender estrategias de aprendizaje en la Educacin Universitaria. III Jornada de Informacin y Aprendizaje. Madrid, 1995. 11 Colectivo de Autores. La Formacin de Habilidades Generales para la actividad de Estudio, CEPES-UH, Habana, 1989. 12 Rodrguez, A y A. Hernndez. Diagnstico y Transformacin pedaggica en una carrera de ingeniera: Una experiencia cubana. 13 Prez de Prado A. Nueva Propuesta pedaggica de perfeccionamiento de la Fsica I para estudiantes de Ingeniera Agronmica. Tesis en opcin al grado de Master en Ciencias de la Educacin Superior, Universidad de Matanzas, 1999.

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desarrollado por M. Gutirrez14 de la Universidad de Manizales, Colombia se pone de manifiesto en las experiencias pedaggicas realizadas en la carrera de Psicologa, que el empleo de las estrategias de aprendizaje desarrolla grandemente el nivel de conciencia de los contenidos objeto de estudio, lo que eleva la calidad del proceso de asimilacin. Ms recientemente, la tesis de doctorado defendida con xito por la profesora de Idioma Ingls Liliana Casar del ISPJAE 15, aborda las estrategias de aprendizaje especficamente como un medio de apoyo para la enseanza del Ingls con fines especficos. En su propuesta a partir de un diagnstico del conocimiento y empleo que de ellas hacen los estudiantes participantes en la experiencia, se disea un riguroso sistema de tareas docentes para la formacin de las diferentes estrategias que con mayor frecuencia se emplean en el aprendizaje del idioma ingls. En el momento de la orientacin, a partir de las estrategias ms utilizadas se analiza el beneficio o no de su uso segn las exigencias de la tarea y caractersticas del contenido objeto de asimilacin. Adems se le sugieren otras estrategias y se trabaja cada una de las acciones componentes. Para el profesor la informacin que obtiene del diagnstico, le permite adecuar o ajustar las tareas propuestas a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y aprovechar sus potencialidades. En la etapa formativa de la experiencia realizada, cuando el estudiante entra en contacto directo con su objeto de conocimiento, las tareas diseadas exigen la ejecucin de las acciones propias de las estrategias en los contenidos particulares del idioma ingls, por lo que la asimilacin est orientada tanto a los contenidos especficos como a los no especficos. Aqu las estrategias de aprendizaje constituyen un medio de apoyo que le posibilita al estudiante identificar las regularidades que rigen el proceso de construccin de sus conocimientos, aptitudes, habilidades y reflexionar sobre cmo puede monitorear stas a favor de su aprendizaje. En este sentido se trabajan las estrategias de carcter metacognitivas conjuntamente con las sociales y afectivas que se expresan en la metodologa participativa desarrollada. El momento de control y ajuste prcticamente se aprecia desde el inicio del proceso, en tanto el uso de las estrategias precisamente favorece una retroalimentacin constante del mismo, lo que constituye un criterio importante
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Gutirrez, M. C. Desarrollo de Habilidades de pensamiento inductivo-deductivo en estudiantes de Psicologa a travs de una Didctica alternativa. Tesis en opcin al grado cientfico de Dr. En Ciencias Pedaggicas. CEPES-UH, Habana, 1998. 15 Casar Espino, L. Propuesta Didctica para el Desarrollo de las Habilidades de Comprensin de Lectura y Expresin Oral en Ingls en estudiantes de Ingeniera. Tesis en opcin al Grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, C. Habana, 2001.

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para valorar la calidad de la ejecucin y del cumplimiento de los objetivos previstos. En esta tesis se ofrece adems un instrumento de diagnstico del uso de las diferentes estrategias de aprendizaje. CONCLUSIONES: El mundo actual exige de un profesional creativo, independiente, comprometido con el desarrollo de su entorno, lograrlo requiere de importantes transformaciones en los currcula vigentes, la incorporacin de las estrategias de aprendizaje en los procesos educativos constituyen hoy un imperativo para lograr esa independencia cognoscitiva en su desempeo profesional. El uso de las estrategias de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje sustentado en el Enfoque Histrico Cultural, por su carcter intencional, crea las condiciones pedaggicas y psicolgicas para alcanzar mayor grado de conciencia e independencia en el proceso de asimilacin.

BIBLIOGRAFA:

1. Casar Espino, L. Propuesta Didctica para el Desarrollo de las Habilidades de Comprensin de Lectura y Expresin Oral en Ingls en estudiantes de 14

Ingeniera. Tesis en opcin al Grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, C. Habana, 2001. 2. Castellanos, A y otros (2001) Estrategia docente para contribuir a la educacin de valores en estudiantes universitarios: su concepcin e instrumentacin en el proceso docente. En: La educacin de valores en el contexto universitario, CEPES-UH 3. Colectivo de Autores. La formacin de habilidades generales para la actividad de estudio, CEPES-UH, Cuba, 1989. 4. Colectivo de autores. 2001. Cmo ser mejor estudiante. CEPES-UH, C. Habana,

5. Glaser, R El conocimiento experto y el proceso de conocimiento. CHEMTECH, 1990. 6. Gutirrez, M. C. Desarrollo de Habilidades de pensamiento inductivodeductivo en estudiantes de Psicologa a travs de una Didctica alternativa. Tesis en opcin al grado cientfico de Dr. En Ciencias Pedaggicas. CEPESUH, Habana, 1998. 7. Hernndez, A. La enseanza de estrategias de aprendizaje. Revista Actas Pedaggicas, Ibagu, Colombia, 2000. 8. Iliasov, I. I. y otros: Fundamentos para la autoorganizacin de la actividad docente y del trabajo independiento de los alumnos, Mosc, 1981. 9. Monereo, C Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona, Espaa, 1994. 10. Prez Cavan M.L. Cmo y por qu ensear y aprender estrategias de aprendizaje en la Educacin Universitaria. III Jornada de Informacin y Aprendizaje. Madrid, 1995. 11. Prez de Prado A. Nueva Propuesta pedaggica de perfeccionamiento de la Fsica I para estudiantes de Ingeniera Agronmica. Tesis en opcin al grado de Master en Ciencias de la Educacin Superior, Universidad de Matanzas, 1999. 12. Quesada Castillo, R.. Por qu formar profesores en estrategias de aprendizaje?. Mxico, 1993 15

13. Rodrguez, A y A. Hernndez. Diagnstico y Transformacin pedaggica en una carrera de ingeniera: Una experiencia cubana. 14. Vigotsky, S. Pensamiento y Lenguaje, Ciudad Habana, Cuba, 1982. 15. Vigotsky, S. "Interrelacin entro enseanza y desarrollo, en: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

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