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1. ANTECEDENTES
Dentro de este contexto los materiales educativos computarizados, son una pieza
clave: les permite a los aprendices hallar en los contenidos un significado para ellos,
vivir experiencias entretenidas, excitantes y retadoras, bajo control del usuario,
desarrollar habilidades que difícilmente se pueden lograr con otros medios, como son,
la observación y escucha, el planteo y la solución de problemas, la creatividad y el
pensamiento divergente, el juicio crítico, la habilidad para cooperar y trabajar en
equipo.
3. JUSTIFICACIÓN
Siendo la Escuela Politécnica del Chimborazo una de las instituciones con prestigio
nacional e internacional, creemos de suma importancia que sus docentes cuenten con
un centro de capacitación activo que satisfaga las necesidades actuales y que cumpla
con los requerimientos educativos, técnicos, sociales, culturales, morales propias de
su realidad orientada a un desarrollo con nuevas y creativas visiones del siglo XXI.
Para ser realidad la propuesta se requiere de una infraestructura óptima para el efecto
y de acuerdo a las propuestas del proyecto. Por otro lado es fundamental la selección
adecuada del personal (Tutores, Pedagogos, Técnicos y Comunicadores), que
permitan brindar una capacitación de calidad, donde se armonicen; relaciones
humanas, procedimientos académicos, técnicos pedagógicos y administrativos entre el
Centro y los Docentes.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
4.3.1. HIPÓTESIS
4.3.2. VARIABLES
Por los objetivos: “Aplicada”, ya que tendrá una aplicación inmediata al utilizar las
NTICs en el proceso de mediación pedagógica con los estudiantes de la ESPOCH
Para una primera fase consideramos que con 30 profesores politécnicos se debe
arrancar el proyecto y éstos a su vez pongan en práctica lo aprendido con sus
estudiantes en las materias que tenga a su cargo.
El aprendizaje significativo.
Historial de los estudiantes de la ESPOCH.
4.4.1. Las NTICs y su desarrollo en la construcción del conocimiento.
Las posibilidades que las nuevas tecnologías aportan, o mejor dicho, pueden aportar
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, son enormes. El profesor utiliza
diversos medios para facilitar el aprendizaje de sus alumnos; lógicamente, cuentas
mayores posibilidades le otorguen los medios que utiliza, mejor podrá realizar su
tarea.
Otra habilidad que tiene que desarrollar es distinguir los diferentes usos que tienen
estas aplicaciones multimedia en el desarrollo de una clase concreta: hay muchas
aplicaciones multimedia, pero no todas sirven para todos los fines que un profesor
suele proponerse. Así pues, una aplicación Multimedia puede utilizarse como
motivación inicial, al empezar una unidad didáctica. Otras aplicaciones son útiles para
la adquisición de destrezas (por ejemplo, el cálculo mental).
Hasta ahora los planes de estudios han estado enfocados hacia la adquisición de
conocimientos, de conceptos, en los contenidos, más que en el desarrollo de
habilidades o aptitudes, esto está cambiando con el uso de las Nuevas Tecnologías la
información ya no es un problema, el profesor tiene que ser capaz de formar alumnos
que sepan cómo buscar la información, cómo analizarla, cómo tener una actitud crítica
ante ella, cómo relacionar las informaciones recibidas, etc. Esto supondrá un cambio
aun mayor en el rol del profesor.
Cada profesor debe valorar y evaluar cada experiencia educativa en la que haya
utilizado las Nuevas Tecnologías con sus alumnos, por lo que ésta tendrá que ser otra
habilidad que tendrá que desarrollar. Algunos profesores se emocionan de tal manera
con estas tecnologías que las utilizan constantemente con sus alumnos.
¿Es esto bueno o malo? Depende de los objetivos que se hayan propuesto y de los
objetivos que finalmente hayan alcanzado. ¿Pero un profesor se fija unos objetivos y
evalúa de ellos a los alumnos cada vez que acude al aula Multimedia?
(http://www.espo.cec.be).
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso
de todo un nutrido arsenal de instrumentos, técnicas y tecnologías para evaluar los
aprendizajes de los alumnos.
4.4.3. El aprendizaje significativo.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, dando una mejor orientación a la labor educativa, ésta ya no
se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
4.5. BIBLIOGRAFÍA
http://www.ice.uma.es/edutec’97/edu97_c3/2-3-13.htm