CONTOH SOALAN PEPERIKSAAN SCE3102 CHILDRENS LEARNING IN SCIENCE (KANAK-KANAK DAN PEMBELAJARAN SAINS) Masa : 2 jam 30 minit 1.

This question paper consists of three sections: Section A: 20 objective questions Section B: 4 structured questions Section C: 3 essay questions 2. Answer all questions in Section A, Section B and any two questions in Section C.

3. Answer : Questions in Section A on the objective answer sheet provided. Questions in Section B in the test booklet. Questions in Section C in the answer sheets provided.

SECTION A

(20 marks) Answer all questions in this section. 1. Tiga elemen utama dalam sains ialah proses, produk dan sikap manusia. Manakah antara berikut merupakan contoh produk sains? (A) (B) (C) (D) Fakta, konsep, prinsip dan hukum Inferens, ramalan, dan mendefinisi secara operasi Menghubung rumusan kait, membuat generalisasi, dan membuat

Bekerjasama, menjaga alam sekitar, dan bersyukur kepada Tuhan

2.

Otak manusia terbahagi kepada dua hemisfera. Manakah antara pernyataan berikut benar mengenai kedua-dua hemisfera otak? (A) (B) (C) (D) Kedua-duanya tidak saling berhubung Kedua-duanya menentukan kecerdasan manusia Kedua-duanya mengawal mod pemikiran berbeza Kedua-duanya menyebabkan tindak balas yang bercanggah terhadap rangsangan berbeza

3.

Manakah antara aktiviti berikut menghalang pembelajaran berasaskan otak (brain-based learning)? (A) (B) (C) Guru membawa murid membuat lawatan Guru menyuruh murid menghafal contoh jawapan Guru membenarkan murid belajar mengikut tahap keupayaan

(D) Guru membekalkan masalah situasi harian kepada murid untuk diselesaikan

4.

Jean Piaget mencadangkan bahawa perkembangan kanak-kanak berlaku melalui empat tahap perkembangan kognitif. Manakah antara tahap-tahap berikut merupakan sebahagian teori Piaget di atas? (A) (B) (C)
(D)

Sensori-motor Pos-operasional Operasi informal

Operasi abstrak

5.

Manakah antara pernyataan pembelajaran induktif?

berikut

tidak

benar

mengenai

(A) Murid-murid memberi contoh spesifik berdasarkan konsep utama yang diajar (B) (C) (D) Murid-murid diperkenalkan kepada suatu pengalaman dan mempelajari contoh spesifik bagi konsep yang diajar Guru membantu murid-murid menganalisa contoh-contoh dan mengenal pasti persamaan dan perbezaan Murid-murid membina kefahaman terhadap konsep yang dipelajari dan mengaplikasi konsep tersebut dalam situasi berbeza

6.

Seorang guru memberitahu murid-muridnya bahawa sekiranya mereka dapat menyiapkan tugasan dalam waktunya, mereka akan diberi kerja rumah yang sedikit. Situasi ini merupakan satu contoh (A) (B) (C) (D) pembentukan tingkah laku hukuman peneguhan positif peneguhan negatif

7. Hukuman berkesan untuk mengurangkan tingkah laku agresif murid sekiranya ia I II III IV V dilaksanakan secara konsisten dalam bentuk yang tidak disukai murid dengan serta merta diikuti aktiviti membentuk tingkah laku positif dilaksanakan dalam perhimpunan mingguan dilaksanakan serta merta selepas tingkah laku agresif tersebut

(A) (B) (C) (D)

I, II and V only I, III and IV only I, III, IV and V only II, III and V only

8. Pengelola awal (advance organizers) digunakan oleh Ausubel bertujuan untuk (A) (B) (C) (D) memperkenalkan konsep baru kepada pelajar membantu pelajar membuat kesimpulan memberi gambaran mengenai apa yang akan dipelajari membawa pelajar kepada aras kefahaman yang lebih tinggi

9. Apabila seorang guru menulis tajuk pelajaran pada hari itu di atas papan tulis, beliau sedang menggunakan kaedah pengajaran Gagne yang berikut, iaitu (A) (B) (C) (D) menarik perhatian murid memberi maklum balas kepada murid mencetus persembahan idea murid memberi rangsangan kepada murid

10.

Susun yang berikut berdasarkan Teori Pembelajaran Gagne. I II III IV V (A) (B) (C) (D) II I II V Rantaian (Chaining) Pembelajaran Isyarat (Signal Learning) Rangsangan Tindak balas (Stimulus Response) Perkaitan Verbal (Verbal Association) Diskriminasi Pelbagai (Multiple Discrimination) III II V IV III I IV I IV III IV II V V III I

11.

Jenis memori di mana minda mengendalikan maklumat, mengorganisasinya sama ada untuk penyimpanan atau menyingkirkannya dan menghubungkannya dengan maklumat lain dipanggil (A) (B) (C) (D) memori episodik (episodic memory) memori kerja (working memory) memori jangka panjang (long term memory) memori jangka pendek (short term memory)

12.

Samad sedang mengajar faktor-faktor yang mempengaruhi kecerahan mentol kepada murid-murid Tahun 3. Beliau membahagikan murid-murid tersebut kepada empat kumpulan dan membekalkan setiap kumpulan dengan wayar, bateri dan mentol. Samad bertujuan untuk (A) (B) mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid-muridnya membina interaksi sosial antara guru dengan murid dan dalam kalangan murid-muridnya

(C) menerapkan sikap saintifik dan nilai murni melalui aktiviti berkumpulan

(D)

membolehkan murid-muridnya membina kefahaman sendiri menerusi aktiviti berbentuk hands-on

13.

Manakah antara fasa berikut dalam Model Pengajaran Konstruktivisme Lima Fasa Needham yang paling sesuai digunakan untuk mengenal pasti miskonsepsi murid terhadap konsep sains? (A) (B) (C) (D) Refleksi Orientasi Pencetusan idea Aplikasi idea

14.

Dalam konstruktivisme, aktiviti fizikal yang bermanfaat harus dirancang untuk menyediakan pengalaman pembelajaran yang diperlukan untuk pemikiran dan penerokaan seperti (A) (B) (C) menyenaraikan bahan-bahan yang mengkonduksi arus elektrik melukis jadual untuk merekod ciri-ciri luaran tumbuhan menerangkan bagaimana mentol elektrik boleh dinyalakan dan dipadamkan (D) doing a fair test to compare the growth of green beans in clay and sand

15.

Misconceptions or alternative frameworks regarding science concepts exist in children before they start schooling. Mengapa guru harus mengenal pasti miskonsepsi murid-muridnya sebelum meneruskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran? (A) (B) (C) Membantu murid-muridnya menyesuaikan (accommodate) dengan konsep-konsep baru yang akan dipelajari Meramal respon murid-muridnya terhadap konsep-konsep sains yang diajar Mengenal pasti kerangka alternatif murid-murid dan menunjukkan kepada mereka kerangka baru

(D)

Merancang strategi dan aktiviti untuk membantu murid-murid mempelajari konsep baru dalam sains

16.

Manakah antara kaedah berikut paling kurang sesuai untuk menentukan miskonsepsi murid? (A) (B) (C) (D) Temu bual Penyelidikan Ramalan Soal selidik

17.

Ariff percaya bahawa tumbuhan boleh tumbuh daripada butang yang ditanam. Manakah antara aktiviti berikut boleh dilaksanakan oleh gurunya untuk menukar miskonsepsi ini? (A) (B) (C) (D) Meminta Ariff menanam biji benih dan sebiji butang Memberi Ariff buku mengenai bagaimana tumbuhan tumbuh Menunjukkan Ariff gambar tumbuhan yang tumbuh daripada biji benih Membawa Ariff ke persekitaran sekolah untuk menunjukkan bagaimana tumbuhan tumbuh

18.

Adam percaya bahawa bateri bersaiz besar akan menjadikan mentol menyala lebih cerah. Untuk membetulkan miskonsepsi ini, guru boleh (A) (B) (C) (D) menerangkan kepadanya bagaimana mentol berfungsi menunjukkan kepadanya bateri-bateri berlainan saiz menggantikan bateri tersebut dengan yang lebih kecil meminta Ahmad membaca mengenai bateri daripada buku teks

19. Seorang guru Sains telah berjaya dalam membetulkan miskonsepsi murid-muridnya bahawa bahan-bahan hilang apabila larut dalam air. Bagaimana murid-murid tersebut membetulkan miskonsepsi mereka? (A) Mengingat semula (B) (C) (D) 20. Menyemak kefahaman rakan-rakan mereka Menukar idea terdahulu melalui akomodasi Memastikan jawapan mereka betul walaupun ianya salah

Murid-murid mempunyai miskonsepsi bahawa Bumi berputar dari Timur ke Barat apabila mereka melihat bahawa Matahari terbit di sebelah Timur dan terbenam di sebelah Barat. Manakah antara berikut paling sesuai untuk guru membetulkan miskonsepsi tersebut? (A) (B) (C) Gunakan klip video yang menunjukkan pergerakan Bumi mengelilingi Matahari Buat simulasi putaran Bumi menggunakan model Bumi dan sumber cahaya sebagai Matahari Minta murid-murid mencari maklumat mengenai pergerakan Bumi daripada pelbagai sumber dan membentang dapatan mereka kepada rakan-rakan Menerangkan kepada murid-murid bahawa Matahari terbit di sebelah Timur dan terbenam di sebelah Barat.

(D)

SECTION B (40 marks) Answer all questions in this section. 1. Ausubel menggalakkan penggunaan pengelola awal (advance organizers) dalam pengajaran dan pembelajaran konsep-konsep sains. (a) (i) Apakah yang dimaksudkan dengan pengelola awal? ___________________________________________________ ___________________________________________________ [1 mark] (ii) Beri satu contoh pengelola awal (advance organizer). ___________________________________________________ ___________________________________________________ [1 mark]

(b)

Rajah 1

Rajah 1 menunjukkan satu rantai makanan mangsa dan pemangsa. Terangkan empat langkah dalam pembelajaran deduktif untuk mengajar tajuk Rantai Makanan. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ [8 marks]

2.

Berdasarkan Teori Pemprosesan Maklumat, maklumat diproses dan disimpan dalam tiga tahap iaitu memori deria (sensory memory), memori jangka pendek (short term memory) dan memori jangka panjang (long term memory). (a) Nyatakan satu sifat (i) memori jangka pendek ___________________________________________________ ___________________________________________________ [2 marks] (ii) memori jangka panjang ___________________________________________________ ___________________________________________________ [2 marks]

b)

Namakan dua faktor yang boleh menukar memori jangka pendek menjadi memori jangka panjang. ________________________________________________________ ________________________________________________________

[2 marks] c) Terangkan secara ringkas empat cara bagaimana Teori Pemprosesan maklumat boleh dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi membantu murid-murid belajar dengan berkesan. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ [4 marks]

3.

Kanak-kanak secara semula jadi sangat berminat untuk belajar. Sebagai guru, anda boleh membantu kanak-kanak memperoleh dan membina makna-makna saintifik dengan ara memahami dan bertindak balas terhadap minat, keupayaan, pengalaman dan keperluan mereka. (a) Terangkan tiga faktor yang mempengaruhi sebaik mana seorang kanak-kanak belajar sains. (i) __________________________________________________________ __________________________________________________________ (ii) __________________________________________________________ __________________________________________________________ (iii) __________________________________________________________ __________________________________________________________ [6 marks] (b) Senaraikan empat jenis pengalaman sains yang sepatutnya berlaku di dalam bilik darjah. (i) (ii) (iii) __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

(iv)

__________________________________________________________ [4 marks]

4.

Misconceptions juga dirujuk sebagai preconceived notions, conceptual misunderstandings and non-scientific beliefs. Seseorang yang mempunyai miskonsepsi selalunya tidak menyedari kenyataan bahawa idea dan kepercayaannya tidak betul. (a) Beri definisi miskonsepsi. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ [2 marks] (b) Nyatakan dua cara bagaimana miskonsepsi dalam sains terbentuk. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ [4 marks] (c) Beri satu sebab mengapa adalah penting untuk membetulkan miskonsepsi kanak-kanak dalam sains. ________________________________________________________ ________________________________________________________ [2 marks] (d) Beri dua contoh miskonsepsi kanak-kanak dalam sains. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ [2 marks]

SECTION C (60 marks) Answer any two questions in this section. 1. Jean Piaget (1896 1980) membangunkan teori perkembangan kognitif untuk menerangkan bagaimana kanak-kanak belajar sains. Beliau menyatakan bahawa bayi, kanak-kanak dan orang dewasa mengalami adaptasi. Hal ini menyebabkan skema seseorang berubah mengikut masa, dengan itu perkembangan intelektual juga berubah. (a) Terangkan setiap satu daripada empat tahap perkembangan kognitif Piaget. [8 marks] (b) Berikan satu contoh untuk setiap satu tahap di atas dalam pengajaran dan pembelajaran sains. [12 marks]

2.

Jerome Bruner membangunkan mod pembelajaran yang dikenali sebagai pembelajaran penemuan dan pembelajaran induktif. (a) Terangkan pembelajaran penemuan dan pembelajaran induktif berdasarkan kepada Teori Pembelajaran Bruner. [4 marks] Bruner juga mencadangkan tiga tahap untuk kanak-kanak memahami dan memproses maklumat daripada persekitaran mereka. Huraikan ketiga-tiga tahap. [6 marks] (c) Terangkan secara ringkas lima cara untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran sains berdasarkan Teori Pembelajaran Bruner. [10 marks]

(b)

19

20

3.

Model Konstruktif Lima Fasa Needham mengandungi lima fasa yang dinamakan orientasi, pencetusan idea, penstrukturan semuala idea, aplikasi idea dan refleksi. (a) Jelaskan tujuan setiap fasa. [5 marks] (b) Pilih satu daripada tajuk dalam sukatan pelajaran Sains dan terangkan aktiviti-aktiviti yang boleh anda jalankan di setiap fasa untuk mengajar menggunakan model ini. Cadangkan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan juga sikap saintifik dan nilai murni yang boleh diterapkan menerusi pelajaran ini. [15 marks]

21