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Cabero Tics y Transformaci n (1)

Cabero Tics y Transformaci n (1)

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10/06/2013

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Las necesidades de las TIC en elámbito educativo: oportunidades,riesgos y necesidades
Julio Cabero Almenara
*
 
cabero@us.es  
Catedrático de Didáctica y Organización Esco-lar en la Universidad de Sevilla (España - UE)
 http://tecnologiaedu.us.es
Tecnología y Comunicación Educativas Año 21, No. 45
 
Julio-Diciembre de 2007
   J   u   l   i   o   C   a   b   e   r   o   A   l   m   e   n   a   r   a
5
Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónson un elemento esencial en los nuevos contextos yespacios de interacción entre los individuos. Estosnuevos espacios y escenarios sociales conllevan ras-gos diversos que generan la necesidad del análisis yreflexión en torno a sus características.Dentro de esta nueva sociedad, los espacios edu-cativos también se encuentran en constante transfor-mación, las nuevas estancias educativas se hanreflejado en centros virtuales de aprendizaje, sinembargo, estos nuevos escenarios requieren de unareflexión hacia el uso e incorporación de las tecnolo-gías, los contextos educativos actuales deberán apos-tar por una integración crítica, en la cual se defina elqué, por qué y para qué de su incorporación y apro-vechamiento.Hay que ver a las tecnologías como medio y recur-so didáctico, más no como la panacea que resolverálas problemáticas dentro del ámbito educativo, estonos lleva a no sobredimensionarlas y establecerorientaciones para su uso, logrando así solucionespedagógicas y no tecnológicas.Para poder lograr el uso crítico de las tecnologías ypoder reconfigurar estos nuevos escenarios educati-vos, tanto el docente como todos los actores involu-crados en estos procesos, requieren de formación yperfeccionamiento, en donde las tecnologías seanun medio más, no el fin último, generando metodo-logías diversas, transformando las estructuras organi-zativas y generando dinámicas de motivación, elcambio hacia un uso crítico, didáctico y pedagógicode las tecnologías. La investigación didáctico-educati-va en este ámbito es una de las herramientas queposibilitará el análisis, reflexión y estudio del binomiotecnología y educación.
1. Las TIC nuevos escenariospara la formación
La velocidad, el cambio y la transformación, se hanconvertido en una de las características de nuestrasociedad, donde lo único previsible algunas veces eslo imprevisible, y donde los cambios están alcanzan-do a todas las estructuras y niveles, lo que antes seexplicaba con modelos lineales y matemáticos, comoocurrió con la teoría de la comunicación, hoy seintenta comprender desde teorías más complejascomo la del Caos; lo que hace relativamente pocotiempo se presentaba como un depositario y mues-trario de información, hoy empieza a aparecer comoun constructor colaborativo de información y conoci-miento, como la visión que existe detrás del fenóme-no Web 2.0.Nos movemos en un nuevo espacio, el ciberespa-cio, en una nueva sociedad, la cibersociedad, en unanueva cultura, la cibercultura, con un nuevo dinero, eldinero electrónico, y en unas nuevas estancias edu-cativas, los centros virtuales. Todo ello como exten-sión de las TIC en general, y la red en particular, a lasdiversas tareas que realizamos las personas. No cabeduda que lo virtual y digital, poco a poco irá despla-zando a lo analógico y presencial. Creemos que nodecimos nada nuevo, al señalar que las TIC se hanconvertido en un elemento estratégico para la socie-dad del siglo XXI, y de marginación para aquellos queno las utilicen. De manera que el problema empiezaa ser si vamos a llegar, ya que sabemos que llegare-mos, y además vamos a llegar todos, como ha pasa-do con todas las tecnologías. El problema es sillegaremos a tiempo. Nuestra sociedad está cam-biando, y ello está repercutiendo en cómo conoce-mos, en cómo aprendemos y en los espacios en loscuales llegamos a aprender.Asumiendo esta realidad, y antes de presentar lasposibilidades que nos ofrecen para la formación, siqueremos hacer una serie de reflexiones previas parano desorientarnos en su incorporación a la prácticaeducativa, y que no vaya a ocurrir, como ya pasóanteriormente, donde contamos con claros ejemplosde cómo las TIC fueron claramente fagocitadas por elpropio sistema educativo, y más que servir de cam-bio, innovación y transformación educativa, sirvieronpara la perpetuación de un modelo “bancario” deeducación y formación. Y donde la verdad es quemuchas de las “esperanzas” o “bondades” que sepensaban que iban a tener para las estancias educa-tivas, no se vieron refrendadas en la práctica y enquehacer cotidiano educativo, y sólo sirvieron parafotografías de políticos y el enriquecimiento de lascasas comerciales.Y en este sentido, en primer lugar, tenemos queser conscientes que en los últimos tiempos se estádesarrollando un discurso ideológico en el terrenoeducativo respecto a las TIC que tiende a presentar-las como motoras del cambio e innovación educati-va. Sin entrar en él, que ya lo hemos rechazado variasveces, si nos gustase recordar dos cuestiones: enprimer lugar, que las que se denominan nuevas tec-nologías, lo mismo que las tradicionales, han surgidofuera del contexto educativo y después se han incor-porado a éste, y en segundo lugar, que por ese fun-damentalismo tecnológico que algunas veces nosrodea, inicialmente se ha transferido la tecnología ydespués se ha elaborado el problema que éstapodría resolver, o dicho en otros términos, primero seha pensado en la tecnología y después se ha reflexio-nado sobre el para qué nos puede servir. Muchas
 
   L   a   s   n   e   c   e   s   i   d   a   d   e   s   d   e   l   a   s   T   I   C   s   e   n   e   l   á   m   b   i   t   o   e   d   u   c   a   t   i   v   o  :   o   p   o   r   t   u   n   i   d   a   d   e   s ,   r   i   e   s   g   o   s   y   n   e   c   e   s   i   d   a   d   e   s
Tecnología y Comunicación Educativas Año 21, No. 45
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veces su incorporación, que no integración, se hallevado a cabo exclusivamente por el snobismo, másque por criterios de necesidad y validez educativa.Asociando a un buen profesor, con la utilización de laúltima tecnología en boga, y al mal profesor, con eluso de la comunicación oral y materiales impresos,cuando una cosa y otra no tienen nada que ver.Para nosotros, las TIC, independientemente de supotencial instrumental y estético, son solamentemedios y recursos didácticos, que deben ser movili-zados por el profesor cuando les puedan resolver unproblema comunicativo o le ayuden a crear un entor-no diferente y propicio para el aprendizaje. No sonpor tanto la panacea que van a resolver los proble-mas educativos, es más, algunas veces incluso losaumentan, cuando como por ejemplo el profesoradoabandona su práctica educativa a las TIC.Como cuarto comentario quisiera indicar, que desdenuestro punto de vista las posibilidades que se le tien-den a conceder a las TIC, sean estas virtuales, tele-máticas o multimedias, tienden a sobredimensionarsey centrarse en sus características, virtualidades instru-mentales y potencialidades tecnológicas. La realidades que si desconocemos los impactos de las tecno-logías tradicionales, en este caso nos vemos másapurados, ya que falta un verdadero debate sobre eluso reflexivo de las mismas. Sin olvidar que la nove-dad de algunas de ellas ha impedido la realización deestudios e investigaciones sobre sus posibilidadeseducativas, así como también el que alcancen la“invisibilidad” en el terreno educativo, que es deverdad cuando conocemos el potencial educativoque tienen. Las TIC si de verdad quieren ser integra-das en las acciones educativas deben hacerse invisi-bles y claras.Creo que podríamos señalar con toda claridad quesabemos más sobre lo que no tenemos que hacer conlas tecnologías, que los sentidos y direcciones decómo aplicarlas. Sabemos más de cómo no aplicar-las, pues sólo sirven para reproducir esquemas edu-cativos, que las orientaciones hacia donde dirigir elcambio, y en este sentido, urge el potenciar la inves-tigación didáctico-educativa sobre ellas.Frente al discurso, de que si no utilizamos la últimatecnología, ya no somos competentes, y que las tec-nologías tradicionales, ya no hacen sino estorbar, larealidad es que las TIC más novedosas no vienen areemplazar a las tradicionales, y crear un entornovirtual donde sólo tenga cabida lo digital y lo analógi-co se ha despreciado. Las denominadas nn.tt. vienena estar en estrecha relación con las tecnologías quepudiéramos considerar como tradicionales, y a crearcon ello una nueva galaxia de tecnologías dondetodas puedan participar en alguna medida de formaconjunta con el proyecto que se persiga.Por otra parte, el tecnocentrismo, es cada vezmenos justificable, y menos aún con la convergenciaque se está produciendo con las tecnologías, comoconsecuencia de la digitalización. Digitalización queha permitido una serie de avances, que sin pretenderser exhaustivos, podemos concretar en los siguien-tes:
Manejar de forma única toda clase de fuentes deinformación
Una mayor flexibilidad y libertad en la incorpora-ción de nuevos servicios
Más afectividad para almacenar y procesar infor-mación
Más fiabilidad en la transmisión y en el acceso ala información
Y nuevas formas de interaccionar con la informa-ción, como la hipertextualEs importante tener presente que los problemas hoypara su incorporación no son tecnológicos, ya conta-mos con unas tecnologías sostenibles y con estánda-res aceptados, que nos permiten realizar diferentestipos de cosas, y con unos parámetros de calidad yfiabilidad notablemente aceptables. Los problemasposiblemente vengan en saber qué hacer, cómohacerlo, para quién y por qué hacerlo. Como ya heseñalado en diferentes intervenciones: La soluciónde los problemas educativos, no va a venir por laaplicación de la tecnología, sino de la pedagogía.Tenemos que pensar en soluciones pedagógicas yno tecnológicas.

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