ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA/TALLER Establece objetivos de inters, motivadores y realistas para los alumnos/as y participantes.

. Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las razones que hay detrs de sus actos. Locus de control y autodireccin. Intenta que haya un cierto grado de democracia en el aula /taller y buena disposicin del profesor/a a escuchar los criterios de cada uno de los alumnos/as. Prev los probables problemas de control, decide las estrategias para su resolucin y aplcalas con rapidez y de modo consecuente. Mantn buena predisposicin hacia el alumnado. El efecto demonio y la profeca autocumplida. Efecto halo, fenmeno por el cual si ya estamos impresionados positivamente por la conducta de alguien en un cierto contexto, nos sentiremos predispuestos de manera favorable hacia los esfuerzos que realice en otro. Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un autoconcepto positivo, orientado hacia el xito. Para ello, en la medida de lo posible, procura encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno/a con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho ms probable que cause problemas de control. Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los alumnos/as caigan en el aburrimiento y la desmotivacin. Haz el entorno del aula/taller lo ms agradable, animado y estimulante posible. Evita amenazas innecesarias o poco prcticas. Las amenazas desmesuradas que los alumnos/as saben que no se pondrn en prctica, sirven slo para rebajar la opinin sobre el profesor/a como alguien a quien no se debe tomar en serio. Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su nmero, ya que si son demasiadas es probable que se olviden de la mitad.

 Procura ponerte en el lugar del alumno/a. Autopresentacin. El profesor/a debe trasmitir a los alumnos/as: - Aplomo y confianza en s mismo: no hablar ni actuar de forma precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno/a en particular de forma tranquila. - Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reaccin exagerada ante la conducta de los alumnos/as. - Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben ser breves, irn al grano y se expresarn en lenguaje sencillo. - Firmeza ante los problemas. - Conciencia de lo que est ocurriendo. Mantener el estado de alerta ante lo que sucede en el aula/taller durante el trabajo o las explicaciones. - Disfruta enseando. Esto ayuda a mantener un buen control de la clase y desempea una parte importante del xito de la enseanza. Estrategias y tcnicas de gestin Puntualidad. Muchos de los problemas de control de la clase/taller, surgen porque el profesor/a llega tarde o porque est entretenido en otras cosas. Buena preparacin de la clase. Ponerse rpidamente a la tarea. Un vez que los alumnos/as estn en el aula/taller, hay que empezar la clase con rapidez y energa para centrar la atencin en las explicaciones y en las tareas a realizar. Insistir en la colaboracin de toda la clase. Es fundamental conseguir una colaboracin total antes de entrar en materia. Utilizar la palabra con expresividad, con tono agradable y que no produzca cansancio o tensin.

 Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase. Moverse por el aula/taller, mantener un buen contacto visual con los alumnos/as, darse cuenta de dnde van a surgir probablemente los problemas, concentrando ah su atencin. Estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones de crisis. Distribucin clara y equitativa de la atencin del profesor/a. Evitar comparaciones. Las comparaciones pueden generar hostilidad y resentimiento hacia los docentes por parte de las personas ms desfavorecidas en esas comparaciones y tambin divisiones en el seno del aula/taller. Hacer un buen uso de la preguntas. El profesor/a que hace preguntas a alumnos/as concretos, est utilizando una estrategia muy valiosa para mantener atentos y activos a los alumnos/as. Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prcticas. Organizar la clase de forma eficaz. Tericamente la disciplina hace referencia al conjunto de normas, reglas y procedimientos aplicados al contexto del aula, cuya finalidad es conseguir las mejores condiciones para que el proceso de enseanza-aprendizaje llegue a sus objetivos previstos. En concreto de la disciplina derivan las orientaciones puntuales para no rebasar los medios asequibles y salvar problemas. Si bien las situaciones de indisciplina o de acoso entre los escolares han existido siempre, stas cobran cada vez ms relevancia debido a las dificultades para poder llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje (Veiga y Rodrguez, 2008). Evidentemente el profesorado vive problemas de comportamiento en el desarrollo de sus clases y los procedimientos para solventarlos obedecen ms a la experiencia que no al conocimiento cientfico que tengan del tema; no es de extraarse entonces el fracaso en la consecucin de los propsitos del proceso enseanza-aprendizaje; cuyo responsable invariablemente es el docente. Jones y Jones, (1990) aducen que por lo general los docentes se sienten frustrados por su falta de pericia para determinar el origen del comportamiento disruptivo

en el aula. Con la finalidad de conseguir un ambiente ptimo para ensear y aprender, la disciplina escolar regula de manera precisa las interacciones del alumnado. Sin embargo su comportamiento en el aula nunca se debe considerar en forma aislada; por el contrario, ha de tenerse presente que el nio constituye el centro de una matriz de fuerzas interrelacionadas. Explicar las situaciones instruccionales como intrnsecamente interactivas, significa que nada de lo que ocurra en ellas es ajeno a ninguno de sus miembros y, consecuentemente tampoco es imputable a nadie en exclusiva; la interactividad supone todo y a todos. En este mismo entramado tiene efecto la disrupcin en el aula; entendida como un estado de inquietud y desorden en la clase con las consiguientes dificultades en el desarrollo de las tareas cotidianas del aula. Geiger (2000) cit. Calvo et al. (2005), define las conductas disruptivas como las acciones de los alumnos que distraen, perturban, compiten o amenazan, y pueden ir desde las conductas benignas a actos graves de agresin. Las conductas calificadas como disruptivas tienen diferentes rangos de gravedad y Calvo et al. (2005) las clasifica teniendo en cuenta cuatro parmetros: Las normas: llegar tarde o faltar a clase, deteriorar el material, desorden del mobiliario, comer en clase, indumentaria estrafalaria, realizar ruido o gritos, falta de orden a las salidas y entradas de clase son muestras representativas. La tarea: no traer los deberes, rehusar hacer las tareas en clase, hacer comentarios vejatorios, falta de inters, pasividad e inactividad o preguntar insistentemente con nimo de retrasar, resultan casos caractersticos. Respeto al profesor: platicar cuando ste habla, no acatar sus rdenes, levantarse sin permiso de su sitio y amenazar al maestro, constituyen comportamientos frecuentes en el aula. La relacin con los compaeros: pelearse con un igual, rerse de l o insultarlo y hacer gestos jocosos forman parte del hacer casi diario de los alumnos.

Es preocupante que la convivencia en los centros se convierta a veces en buscar recetas o soluciones mgicas fuera de la propia escuela porque puede resultar incluso ms cmodo y menos traumtico que descubrir la cantidad de prcticas, costumbres y culturas que la institucin emplea y podran ser susceptibles de revisin. Las investigaciones ms recientes sobre conflictividad en las aulas espaolas y mexicanas reflejan una preocupacin mayoritaria de los docentes por episodios de indisciplina caracterizados por su baja intensidad y elevada frecuencia. En su conjunto, desligados de acciones de violencia explcita, que se presenta muy ocasionalmente y que aunque no por ello revisten menor gravedad, constituyen un serio problema que obstaculiza la accin educativa. Es por ello que se considera importante un estudio de procedimientos que permitan prevenir la aparicin de estos problemas. En la literatura consultada se han podido revisar diversos artculos acerca de las bondades de la participacin comunitaria en los centros escolares, pero no dejan de haber limitaciones ya que mayoritariamente una parte importante de estos casos son de participacin testimonial y espordica, cosa que no facilita una labor e implicacin directa en los centros. Adems, por lo general el profesorado desatiende un marco cientfico para establecer la disciplina en el aula, y los niveles de atencin puestos en los problemas de indisciplina no son del todo deseables. Un estudio realizado por Estrela (2005), califica las intervenciones disciplinarias de los maestros como participaciones fundadas sobre todo en su intuicin y experiencia, ms que en la aplicacin sistemtica de una teora psicolgica o pedaggica determinada. De ese modo, esas intervenciones en general resultan relativamente limitadas. Hablar de disciplina es hablar de procesos de enseanza-aprendizaje y por consiguiente: Es aprendizaje por parte del alumnado. Es un instrumento cuya finalidad primera es garantizar el orden suficiente en el grupo para facilitar si funcionamiento y derivadamente, solucionar problemas en caso de presentarse.

 Es un medio para conseguir el xito instruccional. La disciplina escolar no constituye un recetario de propuestas con las cuales enfrentar problemas de comportamiento. Es un enfoque global de organizacin y dinmica del comportamiento en la escuela y en el aula. Las orientaciones emanadas de la disciplina escolar son coherente con los propsitos instruccionales, lo que garantiza la solucin de problemas concretos propios del aula, asimismo previene la aparicin de stos. La disciplina no es sinnimo de represin, sino de aprendizaje y socializacin. Este artculo argumenta las formas de asesorar a los docentes de educacin primaria a propuestas factibles para la gestin de la disciplina escolar. Demuestra asimismo cules son las fallas en el conocimiento puntual en torno a los temas de disciplina escolar, seguido de los medios para salvar esta situacin despus de haber trabajado sobre los siguientes planteamientos: Cules son los conocimientos del profesor sobre los temas de disciplina escolar?, Bajo qu percepciones la establece en el aula?, Cul es la gama de conocimientos que el profesorado debera integrar a sus acciones en el aula, cuando stas tienen relacin con la disciplina escolar? y, Qu factores posibilitan superar la barrera de las creencias para asumir actitudes profesionales en beneficio de la gestin de la disciplina escolar? El profesorado tiene un papel decisivo en la gestin de la disciplina escolar, desempeo evaluado precisamente cuando planifica y opera las estrategias para favorecerla en el aula. Enclavados ya en este espinoso tema, el momento es oportuno de dar a conocer los acuerdos y desacuerdos sobre medidas disciplinarias a la vista de las aportaciones de la psicologa. Dentro del abanico de estrategias que se nos ofertan, unas consisten en la aplicacin de censuras o castigos, otras aspiran a sustituir la conducta disruptiva por otras ms acordes con las normas de clase, y otras pretenden convencer al alumno de la necesidad de cambiar mediante el dilogo y la reflexin sobre el problema; e incluso otras se dirigen a involucrar a distintos miembros de la comunidad educativa con la finalidad de crear un entorno (Calvo, et al, 2005, p. 199).

Las primeras medidas corresponden a las tcnicas punitivas, stas consisten por una parte en proporcionar al alumnado una experiencia o estmulo aversivo y desagradable asociado a su mal comportamiento y por otro, privarle de experiencias o estmulo placenteros y apetecibles de manera contingente a su infraccin. No resulta sencillo hallar formas de aplicacin de este tipo de castigo, reducindose prcticamente a la aplicacin de estmulos expresivos verbales (crticas y reprimendas) y no verbales (miradas de rechazo o de desilusin); no obstante, a pesar de ello se aprecia una elevada frecuencia de uso de esta clase de castigos, probablemente por diversos motivos: por la economa de recursos que significa (bastan palabras, miradas o gestos); porque permite una aplicacin inmediata y acostumbra a dar buenos resultados. Recurrir a las estrategias punitivas en el contexto escolar no es tarea sencilla y lo es menos cuanto ms se ajusta a los parmetros de trato digno y respetuoso que todo ser humano merece y de coherencia con los propsitos que enmarcan el quehacer instruccional escolar. La disciplina escolar se constituye como un instrumento indispensable en el proceso instruccional, y por lo tanto, de manejo preciso por los maestros. Los datos levantados mostraron evidencias que las formas para establecer la disciplina en clase no responden a las disposiciones de un campo de conocimiento formal en estos temas; tanto a nivel terico como prctico hay decisiones e iniciativas equivocadas del profesorado. Una estructura y organizacin eficiente de la clase es imprescindible para mantener un ambiente ordenado de aprendizaje (LePage, et al., 2005). En la perspectiva psicoeducativa hay un marco viable de posibilidades para prevenir problemas de comportamiento, conseguir un ambiente de orden en el aula y optimizar el proceso enseanza-aprendizaje, pero se demanda un profesorado consciente con respecto a los factores y elementos cuya presencia en el aula quebrantan significativamente el orden de la clase y una vez detectados, estar en posibilidades de atenderlos con base en un conjunto de herramientas acordes al contexto. La indisciplina como un problema en s mismo se ve agravado como resultado de los recursos equivocados para hacerle frente, adems de la incapacidad y

transigencia para atenderla con oportunidad se derivan otros ms, y sta se torna cada vez ms complicada. La disciplina escolar constituye una herramienta necesaria para dar cumplimiento a los compromisos del profesorado; desempearse como facilitador del aprendizaje y gestor de la convivencia en un grupo. Exige un marco de accin con referentes apropiados. Sobre esta perspectiva terica y en alusin a su fundamentacin psicopedaggica al hacerla efectiva en clase, el estudio presentado hace un anlisis de los vectores y recursos precisos que debe tener el profesorado para establecer de manera ptima la disciplina en clase teniendo como soporte su enfoque preventivo. Cabe remarcar de nuestro estudio, alguna limitacin. Respecto a la muestra de 51 profesores; un 94.1% correspondieron al sexo femenino y 5.9 % masculino como se ha indicado cosa que puede que haya tenido que ver con las respuestas encontradas. Pese a las dificultades encontradas se puede afirmar que despus del programa de formacin sobre disciplina escolar se hallaron diferencias significativas en los conocimientos del profesorado, quienes cambiaron tanto sus conocimientos como sus actitudes.