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SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007. 473p.

A Editora Autores Associados acaba de lanar a primeira edio de Histria da idias pedaggicas no Brasil, o mais recente livro de Dermeval Saviani, professor emrito da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O acabamento grfico primoroso, merecendo destaque a cuidadosa seleo de imagens pertinentes s pocas abordadas. Aguardado com ansiedade, representa o resultado de sete anos de labor cientfico, perodo em que foram levantadas e compulsadas centenas de fontes documentais, clssicas e historiogrficas acerca do objeto em referncia. Ao ser entregue utilizao pblica, o relatrio final, agora na forma de livro, constitui-se a primeira histria das idias pedaggicas, entre ns, construda sob

a gide de um nico critrio tericometodolgico. Com efeito, algumas coletneas tm procurado suprir a ausncia de obras dessa natureza, mas, por melhores que sejam, a heterogeneidade das matrizes analticas dos colaboradores sempre produz no leitor impresses de incompletude, parcialidade e desequilbrio, seja pelas prioridades observadas na seleo das temticas seja pelas discutveis formas de abordagem que revestem algumas delas. J no Prefcio, o autor demarca a natureza de sua obra. Mesmo reconhecendo a importncia dos estudos analticos que verticalizam o exame de objetos especficos, conferiu carter sinttico ao seu livro respondendo, assim, carncia de escritos que permitam articular, numa compreenso de mais amplo alcance, os resultados das investigaes particulares (p. xvi). Essa soluo tambm se justifica pelo estado de carncia de viso de conjunto em que se encontram os destinatrios preferenciais visados pelo autor, os professores. Foi [...] pensando nos

professores que escrevi este livro, diz ele. Afirma, ainda, sua esperana de que os resultados da investigao sejam incorporados nos programas escolares a serem trabalhados pelos professores nas salas de aula (idem). Contudo, no deseja que o seu livro se transforme num manual didtico, mas que seja um roteiro para o estudo da educao no Brasil: num curso geral sobre a histria da educao brasileira, o professor pode tomar esse livro como texto-base, organizando seminrios com grupos de alunos. Nesse caso poder recomendar, a cada grupo de alunos, leituras adicionais correspondentes ao perodo ou fase escolhida, lanando mo das referncias bibliogrficas respectivas (p. xvii). Da ter preservado, tambm, todas as 351 referncias bibliogrficas que contriburam para dar suporte investigao, estendendo-se o seu longo arrolamento entre as pginas 451 e 472. Reconhea-se que, para alm dessa preocupao do autor com os professores, o livro est fadado a tornar-

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se, igualmente, um recurso indispensvel aos pesquisadores da rea de histria da educao, seja pelo rigor demonstrado no levantamento e na crtica de inmeras fontes de investigao, seja pela formulao, ao longo do texto, de diversas hipteses explicativas para questes ainda no suficientemente esclarecidas que, por isso, demandam pesquisas complementares. Tanto as fontes arroladas quanto as hipteses apresentadas so indicaes valiosas e tendem a fecundar novas investigaes. Mas se Histria das idias pedaggicas no Brasil uma sntese das principais idias pedaggicas e das prticas educacionais difundidas ao longo de nossa histria, desde a chegada dos primeiros jesutas ao Brasil at o incio do sculo XXI, , tambm, uma sntese da obra cientfica de Dermeval Saviani. Idias de seus inmeros e fecundos escritos, produzidos ao longo de trs dcadas e meia, ora na forma de pequenos extratos, ora na forma de extensas parfrases ou, ainda, revestidas de uma nova forma de expresso para precisar e esclarecer os seus significados, atravessam e pontuam o livro. So as anlises de conjunturas polticas e de objetos educacionais especficos abordados em artigos, so as retomadas das tendncias pedaggicas que permearam a educao no Brasil, alm das recolocaes sobre a pedagogia histrico-crtica. Na Introduo o autor esboa as linhas gerais do projeto de pesquisa que redundou no livro e discorre sobre questes tericas norteadoras da anlise, comeando por objetivar o conceito conferido a idias pedaggicas. Justifica os ajustes do projeto, decorrentes de avaliaes realizadas ao longo de sua execuo, e discute a questo da periodizao na histria das idias. Essa parte do livro uma preciosa lio de rigor cientfico. A descrio dos passos

da investigao, realizada por Saviani, revela, ao mesmo tempo, um padro de excelncia no exerccio da investigao cientfica que merece ser tomado como referncia por todos os jovens educadores entronizados na atividade de pesquisa. Para evitar redues em face dos embates mantidos entre as tendncias tericas presentes no cenrio da histria da educao, o autor esclarece, de imediato, sua acepo de idias pedaggicas: Por idias pedaggicas entendo as idias educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educao, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria substncia da prtica educativa (p. 6). Esse esclarecimento fundamental, pois, considerada luz do referencial tericometodolgico de Saviani, a prtica educativa se traduz como expresso de uma forma concreta de trabalho. Para tanto, o autor sustenta-se, sobretudo, em aportes de Marx e de Gramsci. O resultado manifesta-se na enorme distncia entre a sua obra e o grosso das investigaes dos historiadores da educao no Brasil, que, de forma dominante, ainda se confina ao mbito das idias educacionais, tangenciando o trabalho educativo que se desenvolve dentro das salas de aula. Mesmo quem coloca como objeto de investigao as idias pedaggicas, muitas vezes acaba enfatizando esse seu componente parcial, as idias educacionais, consagrando a persistncia da direo dominante. No livro de Saviani, reafirme-se, isso no ocorre. Por fora de seu domnio terico, que progressivamente se refinou ao sabor do tempo e do adensamento de seus estudos, o livro ora lanado capta, de uma forma no reducionista, as idias pedaggicas, tanto por fora da prpria necessidade de apreender seus determinantes materiais quanto pela preocupao de dimensionar seus efeitos nas prticas es-

colares. Essas preocupaes j se afirmaram em outros escritos, em especial naqueles em que procurou estabelecer as bases da pedagogia histrico-crtica, uma proposta que procura encarnar as necessidades educacionais de nosso tempo, postulando o emprego de contedos didticos e de recursos cientficos e tecnolgicos que sintetizem o repertrio de conquistas culturais da humanidade (Saviani, 1991). Quanto periodizao da educao no Brasil, Saviani demonstra que so falsos certos dilemas amide apontados por historiadores da educao. A discusso que empreende demonstra serem improcedentes a condenao dos critrios de periodizao poltico-administrativa ou de periodizao interna educao, bem como a apologia do critrio que, fundado nas transformaes da base material da sociedade, impe cortes mecnicos aos quais a educao deve ser amoldada a qualquer preo. Sustentando-se em Gramsci (p. 4), afirma que o pesquisador, munido do referencial terico apropriado, deve realizar a anlise de seu objeto associando-o ao(s) movimento(s) conjuntural(ais) correspondente(s), mas de forma que capte, sobretudo, o movimento orgnico da sociedade. Eis o nico caminho conseqente a ser trilhado pelo pesquisador ao perseguir a concretizao de seu objeto de investigao. Eis o caminho palmilhado pelo autor na investigao e na exposio dos seus resultados, plasmados estes na forma conferida presente obra. Quanto estrutura, o livro divide a educao no Brasil em quatro perodos. O captulo inicial de cada perodo faz, sempre, uma contextualizao histrica geral no interior da qual ganham sentido as mudanas e permanncias detectadas nas idias pedaggicas, expostas em seguida. Na seqncia so descritos, resumidamente, os contedos tratados em cada perodo.

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Primeiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1549 e 1759: monoplio da vertente religiosa da pedagogia tradicional Reportando-se ao perodo dominado pela pedagogia jesutica, em trs captulos Saviani discute a estreita associao entre os processos de colonizao, educao e catequese. Analisa o sculo XVI enfatizando a educao indgena, o plano de estudos elaborado por Nbrega, seu enfoque profissional, decorrente da singularidade das condies histricas do Brasil. Da falar de uma pedagogia braslica, tendncia sufocada nos albores do sculo XVII com a institucionalizao do Ratio Studiorum, que consagrou nos colgios jesuticos um plano de estudos universal, elitista e de carter humanstico. Segundo perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1759 e 1932: coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional Tambm desenvolvido em trs captulos, esse perodo discute, de incio, a poca dominada pelas reformas pombalinas da instruo pblica, demarcada pelos anos de 1759 e 1827. A poca subseqente, j no interior do Brasil independente, inaugura-se com a criao de escolas de primeiras letras, determinada pela aprovao da Lei Imperial de 15 de outubro de 1827, e estende-se at 1932. Quanto ao primeiro momento, aps caracterizar o Iluminismo luso-brasileiro e a atuao de Pombal, descreve as reformas dos estudos menores, dos estudos maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nessa fase. Ressalta as idias dominantes no pombalismo, decorrentes, em grande parte, dos escritos de estrangeirados como Verney e Ribeiro Sanches. Discute, em seguida, a Viradeira no reinado de d. Maria I e os

impactos das reformas pombalinas no Brasil, em especial como se expressaram no iderio de Azeredo Coutinho e na sua obra, o Seminrio de Olinda. Para a caracterizao do segundo momento, instaurado aps a independncia, as idias, num sentido mais amplo, e as idias pedaggicas, num sentido mais restrito, so discutidas a partir de suas aproximaes com pensadores da poca (Silvestre Pinheiro Ferreira), com correntes de pensamento e movimentos sociais (ecletismo, positivismo, catolicismo, abolicionismo, anarquismo, comunismo), com a atuao de pedagogos (Baro de Macahubas), com as reformas ou propostas de reformas da instruo pblica (Assemblia Nacional Constituinte, Reforma Couto Ferraz, Reforma Lencio de Carvalho, pareceres de Rui Barbosa, reformas republicanas da instruo pblica), com os mtodos de instruo (mtodo mtuo e mtodo intuitivo) e com as instituies escolares (grupos escolares). Terceiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1932 e 1969: predomnio da pedagogia nova A argumentao desenrola-se ao longo de quatro captulos. Depois de discutir a modernizao da agricultura cafeeira e a questo da industrializao, subdivide o perodo em trs cortes mais especficos. No primeiro, correspondente ao interregno compreendido entre 1932 e 1947, tematiza o equilbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova. Ganha o primeiro plano a atuao de personagens comprometidos com o processo de renovao da educao, que pontificaram no movimento escolanovista. Loureno Filho tratado como o grande formulador das bases psicolgicas desse movimento. Fernando de Azevedo teria sido mentor de suas bases sociolgicas nas reformas do ensino. Ansio Teixeira, por sua vez, celebra-

do como o articulador das bases filosficas e polticas da renovao escolar (p. 198-228). So expostos os embates desenvolvidos pela Associao Brasileira de Educao (ABE), que culminaram com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (p. 228-254). A reao catlica ao movimento escolanovista merece anlise centrada na figura de seu lder maior, Alceu Amoroso Lima (p. 254-258). As iniciativas governamentais so descritas com base na atuao de personalidades como Francisco Campos e Gustavo Capanema, que estiveram frente do Ministrio da Educao (p. 265-270). A constatao a de que houve equilbrio de foras entre renovadores e catlicos, nesse perodo. Mas no s eles estiveram em cena, da o destaque dado s correntes pedaggicas no hegemnicas e, sobretudo, ao papel que o anarquismo e o comunismo conferiram educao (p. 270-275). O segundo corte, referente aos anos mediados por 1947 e 1961, est centrado no domnio da pedagogia nova. A nfase recai sobre o encaminhamento do projeto da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) ao Congresso Nacional, por iniciativa de Clemente Mariani, e o conflito desencadeado, ao longo de sua tramitao, entre os defensores da escola pblica e os defensores da escola particular. Destaca, ainda, a atuao da Campanha de Defesa da Escola Pblica, no interior da qual pontificou a ao mobilizadora de Florestan Fernandes, o seu manifesto, denominado Mais uma vez reunidos, e o processo de renovao da pedagogia catlica. O terceiro corte envolve a fase compreendida entre os anos de 1961 e 1969, inaugurando-se com a aprovao da LDB. Os destaques ficam por conta da discusso do Plano Nacional de Educao (PNE), articulado por Ansio Teixeira, da Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES), na qual Lauro de

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Oliveira Lima exerceu atuao relevante, do papel do Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB), enquanto centro mentor da ideologia nacionaldesenvolvimentista, e da mobilizao empreendida pelos movimentos de cultura popular e de educao popular. No interior do movimento de educao popular revelou-se como liderana maior a figura do educador Paulo Freire. A anlise conclui-se apontando a crise da pedagogia nova e a emergncia da pedagogia tecnicista, transio na qual teve papel destacado o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES). Quarto perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1969 e 2001: configurao da concepo pedaggica produtivista Ao traar o quadro histrico que contextualiza o perodo, Saviani ressalta a contradio que acompanhou o processo de expanso da economia, no Brasil, aps 1930. Se, por um lado, foras nacionalistas postulavam a plena autonomia poltica da nao em face da escolha de seus caminhos de desenvolvimento, o que num certo estgio foi proclamado pelo prprio Governo Vargas, o que se viu, em seguida, foi a progressiva mudana da base material escudada em emprstimos externos e na implantao de indstrias monoplicas sediadas nas naes capitalistas mais avanadas, em especial nos Estados Unidos da Amrica. A ideologia poltica do prprio governo, o nacionalismo, com sua nfase posta na necessidade de superao da dependncia da nao em relao ao imperialismo, passava a ser solapada pelo rumo internacionalista que se imprimia ao desenvolvimento da economia. Nesse contexto, a Escola Superior de Guerra (ESG) foi o bastio em que se formulou a ideologia adequada ao novo estgio da economia, configurada na doutrina da interdependncia. Da o

golpe militar, que consagrou essa nova ideologia, instaurando a sua correspondncia com o comportamento econmico. Esse quarto perodo subdivide-se, tambm, em trs momentos. O primeiro corresponde aos anos compreendidos entre 1969 e 1980. Nele discutida extensamente a pedagogia tecnicista. Comea tangenciando a questo ao discuti-la a partir do movimento editorial. Em seguida, aprofunda a anlise ao examinar o papel desempenhado por Valnir Chagas nas reformas educacionais empreendidas pela ditadura militar e ao caracterizar a concepo pedaggica tecnicista. Para Saviani, baseada no pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordenao do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretende-se a objetivao do trabalho pedaggico (p. 379). Em seguida, exposta a relao entre as concepes tecnicista e analtica. A discusso conclui-se com o exame da viso crtico-reprodutivista, que pretendeu fazer a crtica da educao dominante, pondo em evidncia as funes reais da poltica educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso poltico-pedaggico oficial (p. 390). So expostas as idias bsicas de seus inspiradores, Bourdieu e Passeron, Baudelot e Establet, alm de Althusser, e indicadas as obras de Luiz Antonio Cunha e Brbara Freitag que, no Brasil, expressaram essa tendncia. O segundo corte, envolvendo o perodo que se desenrola entre 1980 e 1991, devota-se ao estudo das experincias pedaggicas encetadas pelas pedagogias crticas, da o subttulo ensaios contra-hegemnicos. No conjunto, descreve as formas assumidas pelas mobilizaes de educadores, pela organizao poltica no campo educacional,

bem como pela circulao das idias pedaggicas. No interior do processo de luta dos educadores germinaram entidades como a Associao Nacional de Educao (ANDE), Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES), fortaleceu-se a Confederao de Professores do Brasil (CPB), em 1989 transformada na Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE). As associaes de docentes das universidades estabeleceram laos sindicais, da o surgimento da Associao Nacional dos Docentes das Instituies do Ensino Superior (ANDES), em 1981. Trs anos antes o mesmo j ocorrera com o segmento dos tcnicos administrativos, culminando com a criao da Federao de Sindicatos de Trabalhadores de Universidades Brasileiras (FASUBRA). Da, tambm, a filiao dessas novas entidades Central nica dos Trabalhadores (CUT). Com essas entidades, fortaleceu-se, igualmente, a produo cientfica comprometida com a construo de uma escola pblica de qualidade e a sua difuso (p. 402). Saviani refere-se criao de revistas cientficas por muitas dessas organizaes emergentes e aos eventos cientficos promovidos por algumas delas. So os casos, por exemplo, das revistas da ANDE, do CEDES e da ANPEd. So os casos, tambm, das Conferncias Brasileiras de Educao (CBE), promovidas entre 1980 e 1991 por essas trs entidades, e das reunies anuais da ANPEd. Depois de reconhecer o refluxo que se seguiu s intensas mobilizaes dos educadores na dcada de 1980, aponta ser necessrio reconhecer a importncia das medidas de poltica educacional tomadas por governos de oposio, desde 1982, em estados como Minas Gerais, So Paulo, Paran, Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mesmo que tenham sido marcadas pela descontinuidade, essas medidas de-

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vem ser contabilizadas como ganhos da dcada perdida (p. 405). A abordagem culmina com a descrio das pedagogias contra-hegemnicas. So ressaltadas as pedagogias da educao popular, que em suas anlises substituam a categoria classe pela categoria povo e concebiam a autonomia popular de uma forma um tanto metafsica, descolada de condies histrico-polticas determinadas (p. 413414). Nas administraes do Partido dos Trabalhadores (PT), elas ganharam lugar proeminente. So referidas, tambm, as pedagogias da prtica, inspiradas em princpios anarquistas, cujos principais interlocutores so Oder Jos dos Santos, Miguel Gonzles Arroyo e Maurcio Tragtenberg. Recebe meno, igualmente, a pedagogia crtico-social dos contedos, formulada por Jos Carlos Libneo. Para Saviani, mesmo reconhecendo outras influncias como as de Manacorda, Suchodolski, Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo inspira-se diretamente em Snyders que sustenta a primazia dos contedos como critrio para distinguir as pedagogias entre si, logo para distinguir uma pedagogia progressista ou de esquerda de uma pedagogia conservadora, reacionria ou fascista (p. 416). Finaliza com a anlise da pedagogia histrico-crtica, que resume sua prpria concepo e sua proposta de educao para o nosso tempo. Historia as origens dessa concepo, situando-as em escritos do incio da dcada de 1980, e seu desenvolvimento at consolidar-se na forma de primeiras aproximaes em 1991 (p. 418-419). O autor resume sua forma de entender a pedagogia histrico-crtica da seguinte forma:
[...] a pedagogia histrico-crtica tributria da concepo dialtica, especificamente na verso do materialismo histrico, tendo fortes afinidades, no que se refere s suas

bases psicolgicas, com a psicologia histrico-cultural desenvolvida pela Escola de Vigotski. A educao entendida como o ato de produzir, direta e indiretamente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos, isso significa que a educao entendida como mediao no seio da prtica social global. A prtica social pe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa. Da ocorre um mtodo pedaggico que parte da prtica social em que o professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porm, posies distintas, condio para que travem uma relao fecunda na compreenso e no encaminhamento da soluo dos problemas postos pela prtica social. Aos momentos intermedirios do mtodo cabe identificar as questes suscitadas pela prtica social (problematizao), dispor os instrumentos tericos e prticos para a sua compreenso e soluo (instrumentao) e viabilizar sua incorporao como elementos integrantes da prpria vida dos alunos (catarse). (p. 420)

Acentua, por fim, que sua proposta, alm de manter-se na condio de forma de resistncia onda neoconservadora, vem recebendo contribuies de outros estudiosos, entre os quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio Carlos Hidalgo Geraldo, Suze Gomes Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana Carolina Galvo Marsiglia (p. 402). O ltimo corte temporal incide sobre a fase que se desenrolou entre 1991 e 2001. O autor conclui que, nessa fase, como decorrncia da transio do fordismo para o toyotismo, as idias pedaggicas no Brasil expressam-se no neoprodutivismo, nova verso da teoria do capital humano, o que acaba desaguando na pedagogia da exclu-

so. Enquanto orientao pedaggica, o neoescolanovismo recupera a bandeira do aprender a aprender e o neoconstrutivismo reordena [...] a concepo psicolgica do aprender como atividade construtiva do aluno. O Estado imprime uma forma de organizao s escolas buscando obter o mximo de resultados com os recursos destinados educao. Para tanto, so mobilizados instrumentos como a pedagogia da qualidade total e a pedagogia corporativa. Saviani apropria-se de duas expresses analticas, antes empregadas por Accia Kuenzer, para ilustrar o resultado dessas iniciativas: excluso includente e incluso excludente. Os mecanismos de incluso de mais estudantes no sistema escolar, tais como a diviso do ensino em ciclos, a progresso continuada, as classes de acelerao, que mantm as crianas e os jovens na escola sem a contrapartida da aprendizagem efetiva, permitem a melhoria das estatsticas educacionais, mas a clientela continua excluda do mercado de trabalho e da participao ativa na vida da sociedade. Consuma-se, desse modo, a incluso excludente (p. 439-440). Na Concluso, depois de retomar resumidamente todo o conjunto de idias extensamente desenvolvido ao longo do livro, Saviani relembra a passagem da dcada de 1970 para a de 1980 para evidenciar a coexistncia de diferentes tendncias pedaggicas no tempo. Retrata, por fora dessa coexistncia, o drama do professor poca, pois, se tinha uma cabea escolanovista, operava numa materialidade escolar pertinente educao tradicional, situao agravada pelas exigncias de planejamento e racionalizao desencadeadas pela pedagogia oficial, que incluam o preenchimento de formulrios, a operacionalizao de objetivos educacionais etc. Caso ignorasse as exigncias desse tecnicismo, era acusado de no atender a critrios de eficincia e produtividade.

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Em paralelo, a tendncia crticoreprodutivista comeava a revelar que a sua participao no processo de formao da fora de trabalho e na inculcao da ideologia dominante terminava por garantir a explorao dos trabalhadores e reforar e perpetuar a dominao capitalista. As pedagogias contrahegemnicas da dcada de 1980 pareciam apontar uma sada para o professor e para a realizao de uma educao efetivamente crtica e transformadora, mas sucumbiram. E a dcada de 1990 chegou proclamando o imprio do mercado e realizando reformas de ensino neoconservadoras. Reconhece que grande parte dos educadores cederam ao canto de sereia das novas pedagogias nomeadas com o prefixo neo. As novas idias esto associadas descrena no saber cientfico e procura de solues mgicas do tipo reflexo sobre a prtica, relaes prazerosas, pedagogias do afeto, transversalidade dos conhecimentos e frmulas semelhantes. Nesse quadro, cresce o desprestgio dos professores, enquanto se consuma o domnio do utilitarismo e do imediatismo da cotidianidade sobre o trabalho paciente e demorado de apropriao do patrimnio cultural da humanidade (p. 444-446). Apesar do quadro exposto, suas palavras finais expressam otimismo e afirmam uma esperana:
No obstante, mantiveram-se anlises crticas e focos de resistncia orientao dominante na poltica educacional, que tendem a se fortalecer, neste novo sculo, medida que os problemas se agravam e as contradies se aprofundam, evidenciando a necessidade de mudanas sociais mais profundas. Nesse contexto, seria bem-vinda a reorganizao do movimento dos educadores que permitisse, a par do apro-

fundamento da anlise da situao, arregimentar foras para uma grande mobilizao nacional capaz de traduzir em propostas concretas a defesa de uma educao pblica de qualidade acessvel a toda a populao brasileira. (p. 449) HORN, Geraldo Balduno; GERMINARI, Geyso Dongley. O ensino de histria e seu currculo; teoria e mtodo. Petrpolis: Vozes, 2006. 158 p.

Ao concluir pela importncia de que se reveste o referido livro, recomenda-se a sua leitura aos educadores de uma forma geral, em especial aos que exercem a docncia em todos os nveis de ensino, aos pesquisadores da educao, no somente os que se incluem no campo dos fundamentos da educao, aos historiadores e aos cidados interessados na questo da educao no Brasil e na sociedade capitalista. Pela relevncia de seu contedo, pela coerncia e pelo rigor da argumentao e pelos esclarecimentos que impactam as conscincias dos leitores, com Histria das idias pedaggicas no Brasil Saviani contribui para o avano das condies subjetivas necessrias ao cumprimento da grande tarefa por ele mesmo anunciada como prioritria: a defesa e a produo de uma educao pblica de qualidade para todos os brasileiros. Gilberto Luiz Alves Professor titular da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul E-mail: gilbertoalves@terra.com.br Referncias bibliogrficas
SAVIANI, Dermeval Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 35. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2002. SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.

Um novo ensino de histria, logo, um novo currculo? Com a aprovao da lei n. 10.639/ 03, mais um passo importante foi dado em direo ao oferecimento de um ensino de histria renovado, no qual fosse a includo o ensino da cultura e da histria africana e afro-brasileira. Tal medida d continuidade aos projetos do governo federal de valorizao dos diversos grupos tnicos e culturais do pas, incentivando um melhor conhecimento de nossa cultura e de nossa histria, iniciada com a aprovao dos Parmetros Curriculares Nacionais Indgenas, em 2002, que contriburam diretamente no oferecimento de um ensino fundamental especfico quelas etnias. No entanto, se por um lado foram dados passos importantes no sentido de se adequar o ensino oferecido nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio nossa realidade de pas mestio (tal como foi j apontado por muitos autores, como Darcy Ribeiro, no seu livro O povo brasileiro), diverso na cultura e variado etnicamente; de outro, o governo federal no tem alcanado a mesma eficincia na melhoria das condies do ensino nas escolas, valorizando e capacitando adequadamente os professores para estarem aptos a executar tais mudanas. So ainda escassos estudos e pesquisas que viabilizem aos professores das redes pblicas de ensino a capacitao e o conhecimento necessrios para ministrar suas disciplinas, adequando-se as medidas legais e oferendoas com as inovaes necessrias.

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