Redaccin de objetivos

TALLER DE ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

INTRODUCCIN
La eleccin de las prcticas y mtodos a seguir para alcanzar el aprendizaje del contenido de un curso, debe estar subordinada a los objetivos de aprendizaje planteados.

INTRODUCCIN
Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn correctamente planteados; en tercer lugar, que las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y, por ltimo determinar las actividades a realizar.

DEFINICIN
Es un parmetro de evaluacin. En el campo prctico, se puede decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

DEFINICIN
Los objetivos del aprendizaje son los criterios de evaluacin que utiliza el maestro para determinar el crecimiento de los alumnos.
Daz (2001).

DEFINICIN
Los objetivos de conducta observable se refieren a un comportamiento especfico del aprendiz, quien despus de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendi.
Daz (2001).

OTRAS DEFINICIONES
Enunciado (oracin) que indica lo que uno desea ensear y espera que los alumnos aprendan en una determinada clase. Est basado en las destrezas, los conceptos y los valores que se quieren desarrollar en los estudiantes. Se conoce con otros nombres, tales como: objetivo especfico, conductual, de accin observable o producto del aprendizaje.

TIPOS DE OBJETIVOS
Objetivos Generales. Objetivos Especficos. Objetivos Didcticos u Operativos.

TIPOS DE OBJETIVOS
Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de la asignatura. Dado su propio
carcter, suele ser vago, de difcil ejecucin y evaluacin. Tiene que ser aclarado por objetivos ms concretos, estos son los especficos. Su enunciacin empieza siempre con un verbo infinitivo que muestra la accin a realizarse, como en todos los objetivos. la descomposicin de los objetivos generales en varios objetivos referidos a conductas observables por parte del alumno.

Especficos: enunciados intermedios producto del anlisis y

Operativos: resultados concretos, explcitos y observables

que esperamos del alumno al finalizar un tema, una unidad o un bloque temtico.

OBJETIVOS DE CONDUCTA OBSERVABLE

En un principio se utilizaban objetivos de enseanza. Estos fueron sustituidos por objetivos de aprendizaje. El utilizar acciones observables est bien ligado a la necesidad de la medicin. Esto fue una forma de remplazar la pasividad del estudiante por aprendizaje activo.

RAZONES PARA SU USO

Permiten evaluar el crecimiento del estudiante. Permiten seleccionar, organizar y conducir el contenido de enseanza. Permiten seleccionar las tcnicas y mtodos de enseanza. Permite preparar y seleccionar los materiales pedaggicos. Permite seleccionar y preparar las actividades finales.

RAZONES PARA SU USO

Facilitan la enseanza individualizada. Facilitan que el maestro autoevale su desempeo. Facilitan la evaluacin del maestro. Facilitan la organizacin lgica del trabajo, brindando seguridad al maestro. Facilitan al maestro a darse cuenta de que su misin principal es ensear a aprender.

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS

Claros, precisos, especficos. Conductuales:
Realizables. Medibles.

Redactados en tiempo futuro/En infinitivo. Redactados en trminos del estudiante.

PRINCIPIOS DE LA REDACCIN DE LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

PRINCIPIOS DE REDACCIN
Deben ser:
Significativos tanto para el maestro como para el estudiante. Realizables. Especficos. Objetivos. Redactados en trminos de los alumnos, no como intencin o propsito del profesor. Redactados esperando una accin observable, una situacin y unos criterios de evaluacin. Debe expresarse en forma de producto, no en trminos de proceso de aprender. Ejemplo: Conceptualizar el derecho constitucional.

ERRORES COMUNES
Al formular objetivos es mejor expresar slo una accin o conducta en cada enunciado. Al buscar ser lo ms especficos posibles debemos recalcar tambin en la economa de palabras. Un error comn es escribir en un objetivo el verbo hacer , como en, harn un dibujo donde debera decir dibujarn . Otro error comn es el podrn, como en podrn escribir, donde debera decir escribirn.

ERRORES COMUNES
Proceder a pintar, donde debera decir, pintar.

PARTES DEL OBJETIVO

ACCIN OBSERVABLE
Es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes. Se denota con un verbo y su complemento. Deben usarse verbos conductuales. Ejemplos:
Describir un paisaje mexicano. Redactar un ensayo.

SITUACIN
Situacin Condicin mediante la cual, los estudiantes llevarn a cabo la accin. Implica el mtodo o la estrategia que utilizarn los maestros. Puede estar al principio, en el centro o al final del objetivo. Tambin puede estar implcita. Ejemplos: Mediante la mezcla de dos elementos Luego de haberse llevado a cabo una excursin a Con la ayuda de un bosquejo Usando un diccionario Con las lminas presentadas Con los colores asignados Con la ayuda del maestro Despus de leer Al ser expuestos

SITUACIN
En ocasiones, la situacin indica tambin el cundo ser realizada la accin. Ejemplos:
Al finalizar la clase Al finalizar la unidad Durante la clase Despus de leer el cuento Luego de leer y explicar instrucciones

las

ADECUACIN
Se conoce con estos otros nombres: adecuacidad y criterios de ejecucin. Se refiere al nivel de ejecucin esperado. Especifica cunto o cmo es lo que se requiere para completar la tarea asignada. Los hay de cantidad y de calidad. Este es un elemento que especifica una de dos cosas; cunto debe dominar un estudiante una destreza para poder pasar a la prxima o cuntos estudiantes deben dominar la destreza para pasar a la prxima. Esto actualmente no se utiliza por que estipula de antemano un porcentaje de fracaso del estudiante o del grupo. Puede estar implcita.

ADECUACIN
ALGUNOS EJEMPLOS:
10 DE 15 ESTUDIANTES POR LO MENOS 45 DE LOS 50 EJERCICIOS POR LO MENOS 90% DE LOS REACTIVOS 70% DE LOS ALUMNOS EN 10 MINUTOS

ES PREFERIBLE UTILIZAR ABSOLUTOS, ALGUNOS EJEMPLOS, SON;

DE FORMA CORRECTA O CORRECTAMENTE SIN ERRORES

TAXONOMA DE BLOOM
Redaccin de Objetivos

TAXONOMA DE BLOOM
Qu es taxonoma? (del griego , taxis, "ordenamiento", y , nomos, "norma" o "regla") es, en su sentido ms general, la ciencia de la clasificacin. Significa clasificacin jerarquizada

HISTORIA DE LA TAXONOMA DE BLOOM

Benjamn Bloom, siendo lder de un grupo de psiclogos educacionales, desarroll en 1956 un mtodo de clasificar el pensamiento cognitivo en distintos niveles, cada uno basado en el previo.

TAXONOMA DE BLOOM
A partir de 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

TAXONOMA DE BLOOM
El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom.

TAXONOMA DE BLOOM
La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin.

TAXONOMA DE BLOOM

TAXONOMA DE BLOOM
Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.

LA TAXONOMA DE BLOOM, CONSIDERA:

Tres dominios:

1.

El cognoscitivo;

2. El Afectivo y,
3. El Psicomotor.
La conducta era tomada en su totalidad.

Niveles del Dominio Cognoscitivo

Procesos realizados en clase, en forma cooperativa, etc.

Evaluacin. Sntesis

Anlisis
Procesos realizados por cuenta propia del estudiante, trabajo extraclase, anlisis de la bibliografa, etc.

Aplicacin

Comprensin

Conocimiento/Memorizacin

MEMORIZACIN
Objetivo cognitivo Definicin
Es la categora ms simple, pero es la ms bsica para el desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa de recordar la informacin y, que por tanto, es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, smbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.

Verbos relacionados

Conocimiento/ Memorizacin

Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

DATOS
TRMINOS MTODOS EVENTOS CONVENCIONES TENDENCIAS HECHOS SECUENCIA

ESTRUCTURAS

GENERALIZACIONES
TEORAS

PRINCIPIOS

Ejemplo: Una vez estudiada la leccin sobre la tercera guerra mundial, los estudiantes identificarn a los personajes ms importantes a travs de un resumen previamente dado.

Objetivos cognitivos (Bloom)

COMPRENSIN
Definicin
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la informacin de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.

Objetivo cognitivo
Comprensin

Verbos relacionados
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

 ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LA INFORMACIN

*** TRADUCIR - convertir de una forma a otra... *** TRADUCIR - convertir de una forma a otra... *** EXTRAPOLAR - extender el significado ms all de los datos...

Ejemplo: Al finalizar esta leccin el estudiante expresar su opinin travs de la elaboracin de un ensayo.

Objetivos cognitivos (Bloom)

APLICACIN
Definicin
El alumno tiene la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la informacin obtenida. Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, mtodos o principios ya aprendidos a llevar a cabo nuevas tareas o una demostracin. Llevar a cabo una tarea, dar ejemplos, hacer una demostracin. Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.

Objetivo cognitivo Aplicacin

Verbos relacionados Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Ejemplo: Al concluir la unidad el alumno aplicar 3 de los diferentes mtodos de enseanza-aprendizaje a travs de los cursos de prueba.

Objetivos cognitivos (Bloom)

ANLISIS
Definicin

Objetivo cognitivo Anlisis

Verbos relacionados Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hiptesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organizacin del material informativo examinando las partes de les que se compone. La informacin que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.

Ejemplo: Una vez realizada una lectura, diferenciar entre cada una de las teoras administrativas cules son sus similitudes.

Objetivos cognitivos (Bloom)

SNTESIS
Definicin

Objetivo cognitivo Sntesis

Verbos relacionados Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hiptesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer. Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original. Se adapta, prev, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...

Ejemplo: Despus de analizar las Herramientas Web 2.0 el alumno organizar sus ideas en un mapa conceptual, acerca de la importancia de las mismas.

Objetivos cognitivos (Bloom)

EVALUACIN
Definicin Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos. Emitir juicios respecto al valor de un producto segn las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.

Objetivo cognitivo Evaluacin

Verbos relacionados Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

Ejemplo: A travs del anlisis de casos, los estudiantes juzgarn cul de stos es el mejor en trminos de su organizacin, uso del tiempo, medios visuales, material distribuido, y cules son los aspectos a mejorar.

El Dominio Afectivo incluye:

Caracterizacin Organizacin Valoracin Respuesta Recepcin

Dominio Afectivo
1. Recepcin: 1.1. Toma de conciencia. 1.2. Disposicin para recibir. 1.3. Atencin controlada y selectiva. 2. Respuesta: 2.1. Conformidad con la respuesta. 2.2. Disposicin para responder. 2.3. Satisfaccin con la respuesta. 3. Valoracin: 3.1. Aceptacin de un valor. 3.2. Preferencia por un valor. 3.3. Realizacin de un valor. 4. Organizacin: 4.1. Conceptualizacin de un valores. 4.2. Organizacin de un sistema de valores. 5. Caracterizacin: 5.1. Perspectiva generalizada. 5.2. Caracterizacin.

Dominio Psicomotor
En este nivel se describen las actividades y habilidades sensoriomotoras que se manifiestan en la conducta humana. Las variables son : Frecuencia. Energa. Duracin.

Categoras del Dominio Psicomotor

Originalidad Adaptacin
Respuestas Disposicin Percepcin