Las artes en el curriculum: espacio reservado a la creatividad?

El argumento de que las artes deben estar presentes en el curriculum, sobre todo porque constituyen el lugar natural para desarrollar la creatividad, encuentra los primeros problemas en el debate sobre la creatividad misma. El concepto de creatividad ha resultado uno de los ms viscosos para la reflexin educativa. Identificada a veces con la propia expresin, otras con la resolucin de problemas y el pensamiento divergente, tambin con la imaginacin, mucho ms con la originalidad extraordinaria y singular que toca a unos pocos sujetos, y aun con el talento y la genialidad, (3) el problema especficamente educativo ha sido no slo qu es la creatividad, o qu es una persona creativa, sino sobre todo si la creatividad es educable. Segn Ausubel, Novak y Hanesian, las capacidades creativas estn distribuidas normalmente en la poblacin (Ausubel et al., 1976: 505), y aunque encuentran a la creatividad an menos adiestrable que la capacidad para resolver problemas, no obstante, la escuela puede fomentar convenientemente la creatividad proporcionando oportunidades adecuadas para las expresiones de creatividad y recompensando apropiadamente estas mismas (Ausubel et al., 1976: 487). A pesar de lo chocantes que pueden resultarnos hoy algunas expresiones (como distribuidas normalmente, adiestrable y recompensa), obras como la que estamos citando tuvieron la enorme virtud de correr la mirada de unos talentos innatos, por definicin ineducables y reservados a unos pocos, a las posibilidades que todos tendramos, y que adems seran susceptibles de enriquecimiento a travs de la experiencia educativa. Pero la educabilidad de la creatividad no es argumento suficiente para sostener la primaca de las artes como las disciplinas creativas del curriculum. Uno de los ms importantes defensores de la educacin artstica ha afirmado: Cualquier campo ciencia, matemticas, historia, literatura y poesa es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los estudiantes (Eisner, 1995: XV). Aunque no pase muchas veces de ser una frase ms, son numerosos los autores que han sostenido que todas las reas del curriculum, y en general toda la experiencia escolar, pueden y aun deben promover en los alumnos el desarrollo de la creatividad, si por tal se entiende el desarrollo de procesos autnomos de exploracin activa, de expresin personal, de bsqueda de estrategias propias... Es el sentido especfico que la creatividad toma en el discurso de los diversos especialistas lo que determina como consecuencia que enfaticen la importancia de sectores diversos del currculum y de la experiencia educativa. Para Guilford, por ejemplo, una persona creativa est dotada de iniciativa, plena de recursos y de confianza, lista para enfrentar problemas personales, interpersonales o de cualquiera otra ndole; la creatividad se asocia a la capacidad para resolver problemas, y aparece como la clave de la educacin en su sentido ms amplio (Guilford, 1994: 22). Bruner, en cambio, no identifica tanto la creatividad con la capacidad para resolver problemas como con la capacidad para ir ms all de la informacin dada: la creatividad remite en sus planteos a la actividad inventiva implicada en la construccin de sistemas de codificacin altamente genricos y extensamente aplicables, al desarrollo de capacidades para discernir cundo resulta apropiado aplicarlos, y a la combinacin de diferentes sistemas en otros nuevos y ms generales que permitan hacer ms predicciones (Bruner, 1988). En este sentido, la creatividad es una meta de cualquier propuesta instruccional capaz de convertir la educacin general en una educacin para la generalizacin, adiestrando a los individuos a ser ms imaginativos, estimulando su capacidad para ir ms all de la informacin dada hacia reconstrucciones probables de otros acontecimientos (Bruner, 1988: 43/4). Estos dos ejemplos deberan ser suficientes para relativizar el lugar otorgado a las artes como el refugio de la creatividad en la experiencia educativa, y sobre todo para poner en duda que los argumentos en favor de una educacin para la creatividad estn dando a este trmino el mismo significado. Desde luego, ello no supone desconocer el papel que la educacin artstica puede tener en el desarrollo de la creatividad, pero s implica no limitarla a su sentido expresivo, sino ampliarla con las diversas acepciones recogidas: como pensamiento divergente, como pensamiento crtico, como posibilidad de resolver problemas de toda ndole, como capacidad para ir ms all de la informacin dada... Quienes sostienen

una posicin humanista sobre el curriculum y sobre la educacin en general, hacen de este argumento una proposicin fuerte: sostienen que las artes desempean un papel importante en el desarrollo de sujetos crticos. Maxine Greene, por ejemplo, critica la educacin centrada en el pensamiento desapasionado de la racionalidad tcnica: [...] aunque ese pensamiento puede ser importante, no es suficiente si queremos que los jvenes participen activa y humanamente en el mundo, se comprometan, sigan haciendo preguntas y aprendan a aprender (Greene, 1994: 103). Para estos fines, Greene considera que la experiencia artstica debe ser tenida como altamente relevante.