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A R T Í C U L O S

Una nueva propuestapara la educación en medios

A New Proposal for Media Education

Mar de Fontcuberta

, Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. [mdefont@uc.cl]

Claudio Guerrero

Colegio Mayor Peñalolen. Santiago, Chile. [cmguerre@uc.cl]

Este artículo contempla la primera parte de una investigación realizadapor el equipo de Comunicación y Educación de la Facultad deComunicaciones de la Pontiﬁcia Universidad Católica de Chile, dondese examinan las razones y el modo en que se ha insertado la Educaciónen Medios en el sistema escolar chileno. Para eso, primero se revisa y evalúa el estado de la Educación en Medios en el actual currículumchileno en relación a criterios internacionales ampliamente validados,para luego elaborar una tabla de pertinencia y un mapa de aprendizaje.De este modo, se pretende sentar las primeras bases para una propuestaque integre de mejor manera estos criterios y sirva de guía tanto para laeducación continua como para la capacitación docente.

Palabras clave:

Educación en medios, UNESCO, currículum escolarchileno.

This article is the ﬁrst part of an investigation carried out by the team of Communication and Education of the Faculty of Communications of the Pon- tiﬁcia Universidad Católica de Chile. The article examines the reasons andmode in which media education has been integrated into the Chilean schoolsystem. First, the team reviewed and evaluated the actual situation of mediaeducation in the current Chilean national education program in relation towidely validated international criteria. Then, it elaborated a relevance tableand learning map in order to set a base for a proposal that integrates thosecriteria and can be used as a guide for continuous education and teaching training.

Keywords:

Media education, UNESCO, Chilean education programme

R e s u m e n — A b s t r a c t —

Recibido: 12-7-07 / Aceptado: 31-8-07

CUADERNOS DE INFORMACIÓN

JULIO

2007 - I

ISSN 0716-162X

P. 87-97

ste 2007 se cumplen 25 años de la Declaración deGrünwald, Alemania, en la que, por primera vez enel marco de un Simposio internacional, la UNESCO sepronunció de forma inequívoca sobre la necesidad dela inserción de la Educación en Medios en el sistemaescolar. El texto, que fue firmado por 19 países, consi-deraba que en lugar de condenar o aprobar el indiscuti-ble poder de los medios de comunicación, es necesarioaceptar como un hecho su considerable impacto y pro-pagación, reconociendo que constituyen un elementofundamental de la cultura en el mundo contemporá-neo. En ese sentido, se deja claro que no hay que subes-timar el papel y cometido de los medios en el procesode desarrollo de la comunicación, ni la función esencialde éstos en lo que atañe a la participación activa de losciudadanos en la sociedad.La declaración hacía especial hincapié en la necesi-dad de que los sistemas políticos y educativos asumie-ran la responsabilidad de promover entre los ciudadanosuna compresión crítica de los fenómenos de la comuni-cación. Sin embargo, esto no es algo fácil, pues tambiénlamentablemente en la realidad actual, «la mayor par-te de los sistemas de educación formal y no formal ape-nas se movilizan para desarrollar la educación relativaa los medios de comunicación o la educación para la co-municación. Con alta frecuencia, un verdadero abismosepara las experiencias educacionales que proponen es-tos sistemas del mundo real. [Por lo tanto] la educaciónrelativa a los medios de comunicación será más eficazsi los padres, los maestros, el personal de los medios decomunicación y los responsables de las decisiones, reco-nocen que todos ellos tienen un cometido que desempe-ñar en la creación de una conciencia crítica más agudade los auditores, los espectadores y los lectores». (Decla-ración de Grünwald, pp. 1 y 2).La declaración de Grünwald no era la primera lla-mada de la UNESCO a la necesidad de incorporar losmedios de comunicación a la educación, pero significóuna mayor conciencia y concreción de sus propuestas. Ante la evidencia de que la progresiva importancia delos medios en la vida de los ciudadanos no tenía correla-ción con su presencia en los sistemas educativos, se hi-cieron varias recomendaciones para ser implementadaspor los gobiernos:1. Organizar y apoyar programas integrados de educa-ción relativa a los medios de comunicación desde elnivel preescolar hasta el universitario (incluyendotambién la educación de adultos), con vistas a desa-rrollar los conocimientos, técnicas y actitudes quepermitan favorecer la creación de una concienciacrítica y, por consiguiente, de una mayor competen-cia entre usuarios de los medios electrónicos e im-presos. Lo ideal sería que esos programas abarcarandesde el análisis de contenido hasta la utilización delos canales de comunicación disponibles basada enuna participación activa.2. Desarrollar cursos de formación para los educa-dores y diferentes tipos de animadores y mediado-res, encaminados tanto a mejorar el conocimiento ycomprensión de los medios de comunicación comoa familiarizarse con los métodos de enseñanza apro-piados (es decir, aquellos que consideren el cono-cimiento medial, a menudo considerable pero aúnfragmentario, que ya posee la mayoría de los estu-diantes).3. Estimular las actividades de investigación y desarro-llo en educación relativa a los medios, en disciplinascomo la psicología y las ciencias de la comunicación.4. Apoyar y reforzar las medidas adoptadas o previs-tas por la UNESCO, con miras a fomentar la co-operación internacional dentro de la esfera de laeducación relativa a los medios de comunicación.De hecho, posteriormente, la Conferencia de Vie-na «Educating for the Media and the Digital Age»(1999) tuvo como objetivo la renovación del pro-grama de Educación en Medios de la UNESCO yla creación de un espacio de estudio del tema «Me-dios y niños». En esa oportunidad se adoptaron lassiguientes definiciones y principios generales: «LaEducación en Medios concierne a todos los mediosde comunicación y comprende los textos y los gráfi-cos, el sonido, las fotografías y las imágenes anima-das, transmitidas por cualquier tipo de tecnología.Permite a las personas comprender a los mediosde comunicación empleados por la sociedad y suforma de funcionamiento, y facilita la facultad deutilizar esos medios para comunicarse con otraspersonas». (UNESCO, 2003, serie 3).

CUADERNOS DE INFORMACIÓN

JULIO

2007 - I

ISSN 0716-162X

A R T Í C U L O S

M. DE FONTCUBERTA y C. GUERRERO

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Una nueva propuesta para la educación en medios

La declaración aﬁrmaba que la Educación en Me-dios debía garantizar que las personas tuvieran acce-so no sólo a la recepción de mensajes mediáticos sinotambién a la producción de éstos, implicando tanto laidentiﬁcación y análisis críticos como la elaboracióncreativa que permita hacer llegar los propios mensajesa las distintas audiencias. En otras palabras, la Educa-ción en medios trata sobre la enseñanza y aprendizaje

con

sobre

los medios, y no sólo

a través

de ellos. A partir de esto, en los seminarios organizadospor UNESCO en Sevilla (febrero 2002), al que siguie-ron el encuentro en Tesalónica (marzo 2003) y en ElCairo (diciembre 2003) se adoptaron varias decisionesoperativas para trabajar en ese ámbito, y donde se re-comendaron cinco áreas de actuación: (1) Creación deplataformas de investigación; (2) Formación de profeso-rado; (3) Establecimiento de alianzas con instituciones(públicas y privadas) y la industria; (4) Construcciónde redes temáticas en educación en medios; y (5) Con-solidación y promoción de la educación en medios enla esfera pública y la sociedad civil (padres, profesores,ONGs, consumidores, receptores, etc.).

EDUCACIÓN EN MEDIOS EN CHILE

Para evaluar el estado de la Educación en Medios enChile, el equipo de Comunicación y Educación de la Fa-cultad de Comunicaciones de la Pontiﬁcia UniversidadCatólica de Chile presentó y obtuvo un Fondecyt el año2006, proyecto de investigación en el cual se basa esteartículo.

Aunque en Chile hay referencias a los medios decomunicación en la enseñanza básica, en el área deLenguaje y Comunicación, éstas se contemplan de for-ma específica en la enseñanza media, en el área deLengua Castellana y Comunicación. El proyecto Fon-decyt parte del supuesto de que un contenido esencialdel programa, como lo es el Eje Medios Masivos, pre-senta problemas de implementación en las aulas esco-lares porque los profesores o le hacen el quite o no ledan importancia o no se sienten preparados para ense-ñarlo. Se cree y se parte de la base de que hoy en día sehace tremendamente necesario llevar a cabo un plancontinuo de formación docente orientado a suplir estadeficiencia y que, además, permita generar las compe-tencias mínimas para hacerse cargo de la enseñanzaen medios.Por eso, el objetivo general del proyecto tiene dosaspectos: primero, identificar las falencias que tiene laformación de los profesores chilenos en este campo se-gún los parámetros internacionales y, segundo, propo-ner un plan para la formación continua en Educaciónen Medios de profesores chilenos de Lenguaje y Comu-nicación.En un segundo plano, el proyecto ha establecido lasiguiente serie de objetivos específicos:a) Conocer la situación actual de la educación en me-dios en el currículo de la enseñanza media chilena.b) Identificar y describir los parámetros establecidosinternacionalmente para la formación de profesoresen educación en medios.c) Definir las categorías de análisis y los indicadoresclaves de la educación en medios a partir de los pa-rámetros internacionales.d) Comparar la situación chilena de la educación enmedios con los parámetros internacionales.e) Investigar los conocimientos, actitudes, formación ypráctica de los docentes chilenos del área de LenguaCastellana y Comunicación respecto a la Educaciónen Medios.f) Diagnosticar la situación chilena en relación a laeducación en medios de acuerdo a los resultados delos cuatro objetivos anteriores.g) Establecer los criterios que orienten la formaciónde profesores de enseñanza media en educación enmedios.

PRIMEROS PASOS

La metodología de trabajo del proyecto, así como lastécnicas utilizadas adscriben al paradigma de investi-gación cualitativa. El método cualitativo ha sido em-pleado en numerosas investigaciones sobre mediosde comunicación. Asimismo, varios de sus procedi-mientos (como las entrevistas semi-estructuradas, elanálisis documental y la observación participante)se aplican a la producción y desarrollo del periodis-mo de investigación. El método cualitativo se reﬁere auna teoría que se desarrolla inductivamente a partir deun

corpus

de datos que son codiﬁcados, comparados

Para obtener másantecedentes de estadiscusión, véase elcapítulo de Mar deFontcuberta «Educaciónen medios: Una asignaturapendiente para Chile»del libro

Contrapuntos y entrelíneas sobre Cultura,Comunicación y Discurso

,actualmente en prensa parasu publicación.

«Evaluación de laEducación n Medios deComunicación en Chile. Unapropuesta de criterios parala formación continua deprofesores de Lenguaje yComunicación». ProyectoFondecyt nº 1060418. Elequipo está formado por lainvestigadora responsableMar de Fontcuberta, los co-investigadores FranciscoFernández, Rayén Condezay Myrna Gálvez y lostesistas Claudio Guerrero,Sylvia Ojeda, Paulina Vila,Alejandra Riveros y MarcoAntonio Bellott. El proyectose encuentra a mitad de sudesarrollo. La primera tesisdefendida es la de ClaudioGuerrero, coautor de esteartículo.

CUADERNOS DE INFORMACIÓN

JULIO

2007 - I