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Curso de Capacitación y Actualización Docente con Apoyo de las TIC's dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP

Curso de Capacitación y Actualización Docente con Apoyo de las TIC's dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP

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FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de LatinoaméricaPrograma de Experto en Proceso ElearningMódulo 5 - Metodología PACIE – CapacitaciónPROYECTO
Curso de Capacitación y Actualización Docentes con apoyo de las TIC dirigida a losProfesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAPEste es el Club de los Compadres y Comadres del Éxito
El Éxito de Aprender Haciendo con las TIC's
EEAHTICs
Coordinador: Luis A. Gómez R.1.Todos (Investigación: Scribd)2.Rosario Montero (Planificación: slideshare)3.Luis A. Gómez R (Creación: Video YouTube)4.Isabel Avendaño (Evaluación: Blog)5.Jeús E. Ortega M (Wiki) 
 
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
 
Es necesario destacar que hoy a los cambios que esn ndose con eluso de las tecnologías en el ambiente escolar requiere de un nuevo paradigma,donde el entorno de aprendizaje vaya s alde los muros de aula, un alumnocomo usuario de informacn y que no sea repetitivo de la misma, un docentemediador de ese aprendizaje, que se tome en cuenta al individuo y no solamenteel contenidoSen Peggy y otros (1993), los diseñadores de instruccn se han dedicadoa traducir los principios de aprendizaje e instruccn en especificaciones paramateriales de instrucción y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr estameta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos. Primero, eldiseñador debe comprender la posición del profesional en educacn. Al respecto,las siguientes preguntas son oportunas: ¿Cles son las limitaciones situacionalesy contextuales de la aplicación? ¿Cl es el grado de diferencias individualesentre los estudiantes? ¿Cuáles son las formas de solución que serán o noaceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que enseñan con losmateriales? El diseñador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del aprendizaje. Tal como un dico no puede prescribir elremedio efectivo sin una diagnosis apropiada, el diseñador de instruccn tampoco puede recomendar, con propiedad, una solución prescriptiva efectiva sin realizar antes un alisis preciso del problema instruccional. Además de comprender yanalizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos yhabilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones.Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de solucn, es decir,las teorías del aprendizaje humano. A través de esta comprensn, una solución prescriptiva adecuada podrá corresponder con un problema diagnosticado dado.La conexión critica, por consiguiente, no se presenta entre el diseño de instruccióny un cuerpo autónomo de conocimientos sobre el femeno
instruccional 
, sinoentre lo que respecta al diseño de instrucción y las teorías del aprendizaje
 
humano. ¿Por qué este énfasis en la teoría y en la investigacn del aprendizaje?Primero, las teoas del aprendizaje son una
 fuente
de estrategias, cticas ytécnicas de instrucción verificadas.El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamentalcuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar un problema instruccional dado. Segundo, las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la
 selección
de una estrategia inteligente y razonada. Los diseñadoresdeben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, ades, elconocimiento de cuando y por qué se emplea cada una.La instruccn para Dorrego (2000), Vincula los procesos de enseñanza y deaprendizaje. Implica la determinacn tanto de lo que el alumno ha de aprender como de las formas de promover el aprendizaje. Consideramos pertinente presentar la posición en cuanto que el aprendizaje ha sido definido de variasmaneras por numerosos teóricos, investigadores y profesionales de la educacn.Aunque no existe una definición universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definición de Shuell (según lainterpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "Elaprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad decomportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o dealguna otra forma de experiencia".Esta definición fundamentará nuestro diseño instruccional que tiene comoobjetivo el desarrollo de un Curso de Capacitación y Actualización Docentes con apoyo de lasTIC dirigida a los Profesores de la Universidad Panamericana del Puerto UNIPAP En cuanto a lo antes expuesto, consideramos pertinente la enumeraciónque hace Schunk (1991) sobre las cinco preguntas definitivas que permitendistinguir cada teoría de aprendizaje de la otra:1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?2¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?3.-¿Cuál es el papel de la memoria?4. ¿Cómo ocurre la transferencia?

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