BENEMRITA ESCUELA NORMAL DE COAHUILA.

DESARROLLO INFANTIL I.

ENSAYO GENERAL DE PRIMER SEMESTRE.

PRESENTA:

JUAN CARLOS RAMOS RODRGUEZ.

I B

MAESTRO:

LIC. GLORIA LETICIA CEPEDA ESTRADA.

SALTILLO COAHUILA.

ENERO DEL 2009

INTRODUCCIN:

La asignatura de desarrollo infantil 1 tiene como propsito general el conocimiento de los procesos centrales del desarrollo del nio, de las correspondientes influencias que existen entre estos procesos y de ellos con el entorno familiar y social. En este semestre se estudio la fase de desarrollo que va desde la etapa prenatal hasta que culmina la primera infancia, es decir, hasta los siete aos.

Como futuros docentes debemos de tener en cuenta que cada nio y cada nia son elementos unitarios diferentes que varan segn su proceso de crecimiento y maduracin fsica y psicomotriz, los afectivos y relacionales, y los de carcter cognitivo.

Uno de los aspectos que ms se olvida es que el desarrollo fsico, psicomotor, psicolgico y mental del nio empieza antes de su nacimiento. Es por esta razn que el estudio de esta asignatura abarca desde el momento de la concepcin hasta los siete aos de edad.

Para generalizar y ordenar los temas de los que trata este documento. Tomare en cuenta los tres bloques que estudiamos a lo largo del curso de Desarrollo Infantil, los cuales son:

Bloque 1: Las concepciones sobre la infancia. Una nocin que ha transformado a travs del tiempo y que vara segn el contexto social y cultural.

Bloque 2: El desarrollo fsico y psicomotor del nio. Factores que influyen en el crecimiento.

Bloque 3: La socializacin y el desarrollo afectivo del nio hasta los siete aos.

Para abordar los tres bloques de los que trata este documento, primero se describir el propsito del bloque y en seguida se desarrollara lo aprendido y analizado a lo largo del tema visto. Reafirmando as las conclusiones e ideas a las que llegamos y que se discutieron en clase.

DESARROLLO:

BLOQUE 1: Las concepciones sobre la infancia. Una nocin que ha transformado a travs del tiempo y que vara segn el contexto social y cultural.

PROPOSITO: Que los estudiantes comprendan que las nociones sobre los nios, su desarrollo y sus derechos, que predominan actualmente en los medios educativos, se han formulado en pocas relativamente recientes. Asimismo, que adviertan que las concepciones sobre la infancia han

cambiado histricamente y con frecuencia son distintas de una sociedad a otra, y entre diversos contextos sociales y culturales de una misma sociedad. [1] Definamos lo que es INFANCIA: es el periodo de vida que comprende desde el nacimiento hasta los 12 aos de vida, aproximadamente, que es cuando empieza la pubertad. Esta primera etapa de vida del ser humano es fundamental para el desarrollo, pues de ella depender la evolucin posterior, y las caractersticas primordiales del desarrollo serian: fsicas, motrices, lingsticas y socio afectivas.

En la primera lectura[2] realizada en este curso se estudio la forma de crianza de los padres en la poca colonial al igual que el rol y el papel que tenan los padres y las madres y adems el status que el infante posea en aquellos tiempos. La mesura, la honradez, la solidaridad, el trabajo bien hecho, la discrecin, la decencia y el respeto, son los valores que tanto los padres como las madres inculcaban a sus hijos desde el momento de su nacimiento y todava aun cuando estos ya eran adultos. Como consecuencia de estas formas de crianzas los hijos eran educados, respetuosos, disciplinados, honestos, obedientes, temerosos y muy trabajadores. Uno de los aspectos que llama mucho la atencin es que las formas en que los padres castigaban a sus pupilos, era por medio de agresiones o torturas fsicas y esto no era mal visto por la sociedad de aquella poca. Los aspectos positivos que marca el autor de esta lectura (Fray Gernimo De Mendieta) es que a pesar de los golpes y las torturas los hijos tenan una muy buena relacin con sus padres demostrando siempre actitudes de respeto y de agradecimiento. El status que el nio de aquellos tiempos tenia era el ms bajo de toda la sociedad, porque la infancia se vea como la peor etapa del ser humano, por el hecho de que era incapaz de realizar las actividades que un adulto poda hacer. Es muy contrastante comparar los valores y la relacin padres-hijos de aquellas pocas con las de tiempos actuales. En la actualidad son muy escasos o nulos los padres y madres que se sientan a platicar con sus hijos para darles buenos consejos de cmo comportarse una de las razones por las cuales se de este fenmeno es por la necesidad que tienen los padres y las madres, de salir mucho tiempo fuera de casa, para trabajar esto provoca el abandono de sus hijos y la falta de atencin a los problemas y necesidades del infante. Los castigos de hoy en da ya no son de golpes ni torturas se acostumbra mejor restringirles un objeto o un lugar que les agrade a los nios. Estas afirmaciones se comprobaron con las entrevistas realizadas acerca de este tema donde se le investigo la forma de crianza que hoy en da tienen los padres con sus hijos

El Estudio del Desarrollo Humano[3], tema en el que se analizo el status biosocial que los nios tenan en el siglo XVII y las primeras investigaciones a infantes en diferentes disciplinas cientficas. Como ya se menciono el status del nio hasta el siglo XVII fue muy denigrante se buscaba siempre sacar al nio de la etapa en la que se encontraba, la llegada de un nio a la familia significaba desgracias y tormentos econmicos y sociales, pero con el uso de los mtodos anticonceptivos se empieza a controlar el ndice de natalidad y con ello la decisin de tener un nio se puede tomar. La educacin y la relacin que los nios tenan con sus padres del siglo XVII tenan dependa de la

clase social a la que perteneca. Los infantes de clase alta tenan un contacto con sus padres muy escaso vivan con amos y criados estaban en manos de terceros, mientras que los nios de clase baja tenan un contacto muy cercano con sus padres y hermanos mayores, salan de la casa para trabajar como aprendices.

El estudio serio de la psicologa infantil es algo muy reciente data de hace menos de un siglo, las primeras investigaciones realizadas a nios se pueden clasificar de la siguiente manera:

Observacin sobre sujetos excepcionales: se aplicaban en nios con capacidades extraordinarias (nios prodigios). Estaos estudios se centraban nicamente en el rasgo excepcional del sujeto.

Observaciones biogrficas sobre sujetos normales: se caracteriza por recoger observaciones frecuentes y detalladas sobre un solo sujeto, con el que el autor tiene un estrecho contacto.

Estudio de tipo estadstico: se caracteriza por estudiar un aspecto limitado del desarrollo.

Existen tres ramas del saber cientfico que les interesaban el estudio y el anlisis de los rasgos infantiles:

Inters educativo: se preocupaba por cmo educar a los nios de una manera efectiva para la sociedad.

Inters medico: preocupado por el buen funcionamiento del cuerpo humano y el cuidado de la salud.

Inters filosfico: preocupado por encontrar respuestas sobre el origen del conocimiento y emociones.

La Familia y Sociedad Relejados en el Nio[4]:

A partir de la revolucin cultural e industrial el papel que juega el nio en la familia empieza a cambiar, de ser la menos indispensable pasa a ser el centro de la familia y en l se centran todas las actividades de la misma.

Pero no en todos lados se produjeron estos cambios, el lugar del nio estaba determinado por dos condiciones que determinaban el lugar del nio en la familia, una era la econmica (falta de recursos para el alimento y el sustento de la familia) y la segunda era la demogrfica (alta natalidad y mortalidad) para poder explicar lo anterior basta con analizar las siguientes tablas, donde se ejemplifica lo ya expuesto, haciendo una comparacin entre la forma de educar en dos pases diferentes (Mxico y Francia) y en los tipos de familias (numerosas y maltusianas):

|Mxico:

|Francia:

| |La educacin bsica se haba

|Se generalizo la educacin hasta 1921 con la Secretaria de generalizado a principios del | |Educacin Publica. |Los nios estudia solo la primaria. | |Los nios son golpeados y maltratados. parejas. | |Los nios vivan amenazados por la falta de trabajo. aos asistan a la escuela. | |El nio aporta una gran ayuda al factor determinante. | |Familias temprana. | |numerosas. |Un pais pobre. |Tecnolgicamente atrasado. |Educacin a cargo del sector pblico. |siglo XIX.

|El pre escolarizacin surgi en 1959.

|Los nios eran una pesada carga para las

|Ms del 98% de los nios de tres

|Familias maltusianas.

|Pais rico en modernizacin econmica y tecnolgica

|Pais muy rico y poderoso. | | | | |

Los aspectos mencionados en el cuadro anterior llevan a la conclusin de que la forma en que el nio obtena su status primario dependa de las condiciones en las que se encontraba su contexto social por ejemplo los nios en Francia se preocupaban por estudiar, pues su pais era rico y no necesitaban trabajar, mientras tanto en Mxico la mayora de los nios tenan que trabajar para poder as ayudar a su familia econmicamente.

Tipos de familias:

|Caractersticas de los tipos de familias. |Maltusianas: |Numerosas: |

|Familias con muy pocos hijos, de uno a tres hijos como mximo. |Familias con muchos hijos por lo regular ms de tres hermanos. | |Educar era una gran carga. | |Los nios aportaban al gasto familiar.

|Con muchos hijos el patrimonio de la familia se pona en riesgo.|Vean al preescolar como un mal que los alejaba de sus hijos. | |La educacin preescolar la vean como una solucin. | |

Las familias numerosas por lo regular se encontraban ubicadas en los sectores ms pobres de la sociedad mientras que las familias numerosas se encontraban en los sectores ms ricos de la comunidad.

Bloque 2: El desarrollo fsico y psicomotor del nio. Factores que influyen en el crecimiento.

Propsitos: 1. Conocer los procesos del desarrollo intrauterino y de la etapa perinatal, as como los factores que influyen en ellos, especialmente la nutricin y la salud de la madre. 2. Reconocer los procesos del desarrollo psicomotor y los patrones tpicos de crecimiento durante los primeros siete aos de vida. 3. Identificar algunas causas probables asociadas a factores nutricionales y de salud que retrasan o trastornan los procesos de desarrollo de los nios que ingresan a la educacin primaria.[5]

El Desarrollo Prenatal y el Proceso del Nacimiento[6]: para poder determinar los orgenes y las primeras fases del desarrollo humano as como los problemas y disfunciones que los nios tienen. El estudio de los rasgos fsicos, emocionales y psicolgicos del ser humano se deben de estudiar desde que este era un embrin o feto. Para estudiar lo expuesto en el prrafo anterior se describe a continuacin el cronograma del desarrollo fetal: despus de fecundacin: Tercera semana: Comienza a funcionar el sistema circulatorio fetal (el corazn empieza a latir. Segundo mes: el feto adquiere un aspecto razonablemente humano; ya han aparecido casi todos sus rganos. Tercer mes: Funcionamiento de todos los componentes necesarios para la conducta neuromuscular. Aparecen casi todas sus articulaciones. Cuarto mes: Estn desarrolladas casi todas las respuestas manifestadas por el neonato. Quinto mes: aparecen los signos inequivos y actividades fetales, el latido del corazn es audible. Sexto mes: comienzan los movimientos cinegticos. Sptimo mes: el feto se hace viable y emite un llanto dbil. Noveno mes: el feto adquiere ms vigor, peso y actividad neuromuscular. Esta listo para nacer. La placenta es el medio de comunicacin entre la madre y el feto ella se encarga del intercambio circulatorio que deriva de la unin de la mucosa uterina con los vellos corionicos del feto. La influencia de factores como: la comunicacin humana entre madre y feto atreves de la placenta, el medio uterino considerado tanto un habitad-estacional, como fuente de estimulacin, los estmulos externos que penetran a travs de la pared uterina e inciden sobre el feto y los estmulos originados dentro del propio feto, posibilita la adquisicin de nuevas pautas de conducta Conducta y capacidades del neonato y el infante[7].

El periodo neonatal abarca desde el momento del nacimiento hasta el primer mes de vida postnatal. Esta es una etapa de transicin y de adaptacin fisiolgica y psicolgica. El principal cambio radica en el nuevo entorno ambiental que exige el ejercicio de las capacidades vegetativas latentes y de la respiracin autnoma.

El primer mes de vida es el ms difcil la mayora de las muertes en nios pequeos pasan en este periodo de vida. Debido a muchos factores como por ejemplo problemas en el momento del parto, problemas respiratorios y accidentes.

La conducta que el neonato presente es el reflejo de los cambios sistemticos que tienen lugar durante el periodo prenatal. La actividad masiva son las manifestaciones difusas y que se diferencian de los reflejos y es provocada por diferentes factores y consiste en movimientos inconexos.

La nica forma en que el neonato se puede comunicar con su madre es por medio del llanto y de los gimoteos por la razn de que son los nicos sonidos que puede realizar el beb. Los principales mensajes que el neonato quiere dar a su procreadora es el de la necesidad de alimento y el sueo. El recin nacido duerme por lo regular entre 16 a 20 horas al da. Los sentimientos de la madre se pueden clasificar en tres grupos que abarcan desde la concepcin hasta el parto.

1. Incertidumbre y ansiedad (del primer mes a los 8 meses)

2. El parto y la separacin del hijo (del noveno mes hasta el nacimiento del nio)

3. Serenidad y maduracin (del nacimiento del neonato y su prolongacin es variable.)

Los sentimientos neonatales se basan prcticamente en la existencia de los reflejos como el moro, auropalpebral, Babinski, de marcha, succionar, prensil y plantar. El neonato tiene un aprendizaje por medio de la asociacin simple y el condicionamiento temporal un ejemplo del primero es el llanto y del segundo la alimentacin. El beb tiene una respuesta al dolor despus de 4 das despus del nacimiento.

Los factores que afectan el buen desarrollo de la personalidad infantil se agrupan en tres puntos:

 Los padres no se pueden comunicar con su hijo por que estos todava estn en un estado de inmadurez.

Severidad de las exigencias y expectativas que pone un adulto en un nio.

Comparacin con otros nios, que tienen diferentes habilidades constitucionales.

Otros de los factores que determinan el buen desarrollo neonatal e infantil es la lactancia materna, la cual tiene un sinfn de ventajas de las cuales se mencionaran las ms importantes:

No tiene costo.

Reduce el riesgo de infecciones.

Disminuyen los clicos.

Da seguridad al beb.

Disminuye grasas en el cuerpo.

Proporciona anticuerpos.

Reduce bacterias

Importancia del calostro.

La dotacin sensorial del neonato

Las necesidades que el neonato presentan una cercana con la madres, estimulacin fsica y psicolgica, caricias y una satisfaccin inmediata. Como ya se menciona la nica forma en que el nio puede pedir algo es por medio del llanto, gimoteos y actividad masiva. El vinculo maternofilial son las fuerzas que ejerce la madre una sobre otra y que afectan al beb de forma significativa desarrollando en l un apego muy grande a la madre.

La desnutricin en la infancia. [8]

La desnutricin infantil es uno de los principales problemas de la salud pblica en los pases en vas de desarrollo. Se considera que aproximadamente la mitad de la poblacin mundial total ha sobrevivido a un periodo de desnutricin. Los sobrevivientes de la desnutricin adems de padecer problemas psicomotores, tambin sufren de problemas como: lenguaje y audicin, conducta personal-social, habilidad para resolver problemas, coordinacin ojo-mano, capacidad de categorizacin, integracin intersensorial, competencia en la precepcin visual, disminucin de habilidades motoras, bajo coeficiente intelectual y deficiente ejercicio escolar, entre otras.

La desnutricin proteico-calrica es el conjunto de sntomas y signos clnicos y bioqumicos que se observan en los nios como consecuencia de una ingestin deficiente por la utilizacin de dietas de variados contenidos calricos y bajo contenido proteico. La nutricin es el factor central que afecta el crecimiento y el desarrollo de los nios y de las personas en general.

Poblacin y salud.[9]

En esta leccin se analizo principalmente los ndices de mortalidad infantil, en que estados de la repblica mexicana son ms frecuentes y los factores que la provocan. El desarrollo econmico, las mejoras en la educacin, los adelantos en la higiene de la poblacin, la salubridad y la tecnologa mdica han sido factores que han incidido en la reduccin de la mortalidad.

La principal causa de muerte en los nios menores de un ao son problemas en el periodo perinatal, es decir son las complicaciones que se presenten en el parto y que estas ocasionan la muerte del nio y en determinadas circunstancias tambin la muerte de la madre. La principal

causa de muerte de nios mayores de un ao son las causadas por accidentes o lecciones graves que el nio reciba y por enfermedades infecciosas o respiratorias. En Mxico las entidades federativas que tienen el mayor ndice de mortalidad infantil son Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Puebla, Hidalgo, Zacatecas y Veracruz. Esto es provocado por la falta de cobertura en servicios mdicos que a pesar de que el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) cuente con un 30.5% de la poblacin en Mxico asegurada, el 7% en el ISSSTE y el 3.1% en otra institucin de seguridad social falta todava ms de la mitad de la poblacin que no tiene un servicio mdico que la ayude a enfrentar el gasto de un enfermedad o accidente.

Bases del desarrollo Psicomotor.[10]

La psicomotricidad son las implicaciones psicolgicas del movimiento y de la actividad corporal en la relacin entre el organismo y el medio en que se desenvuelve, es pues, psiquismomovimiento y movimiento-psiquismo.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar del todas las posibilidades de accin y expresin que cada individuo le sea posible. La psicomotricidad se puede estudiar de acuerdo a las dos leyes de desarrollo: la Ley Cfalo-Caudal y la Ley PrximoDistal. La primera de estas establece que el perfeccionamiento de las habilidades fsicas y psicomotoras se desarrollan empezando por la cabeza y contina hacia abajo hasta culminar con los pies. Mientras que la ley Prximo-Distal establece que este desarrollo empieza del troco del cuerpo hacia las extremidades es decir del centro del cuerpo hacia afuera.

A continuacin se describirn algunas partes del calendario madurativo de los nios.

La sustentacin de la cabeza en lnea de prolongacin con el tronco, se da de los 3 a los 4 meses.

La coordinacin ojo-mano empieza desde el nacimiento, pero se afina posteriormente entorno a los 3-4 meses.

A partir de los 5 meses los nios se mantienen sentados con ayuda pero no es hasta los 7-8 meses que lo hacen por si solos.

 A partir de los 8 meses los nios son capaces de transportarse pero sin caminar aun.

Alrededor de los 12 meses el nio es capaz de ponerse en pie con ayuda y caminar siendo sostenido.

El nio camina y empieza a corretear a partir de los 14 meses y da pequeos saltos.

Control de esfnter se produce a los 4 aos.

Psicomotricidad fina de los 3 a los 5 aos.

Finura en las piernas se da de los 2 a los 6 aos.

Recorta a los 4 aos.

5 aos trazo de lneas rudimentarias.

6 aos trazo de smbolos literarios.

La preferencia lateral aparece entre los 3 y 6 aos.

El calendario motor vara de nio a nio.

El concepto de esquema corporal se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporal, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones. (Ballesteros, 1982)

Se llega a adquiri una representacion del esquema corporal a traves de ensayos y errores, de ajuste progresivo de la accion del cuerpo a los estimulos del medio y los propositos de la accion. La contruccion del YO corporal no se da hasta los 5 aos aproximadamente y la culminacion de esta etapa se da entre los 7 y los 12 aos.

El total control del cuerpo es la principal meta del desarrollo psicomotor.

Bloque 3: La socializacin y el desarrollo afectivo del nio hasta los siete aos.

Propsitos: Conocer los patrones ms comunes en el desarrollo afectivo del nio desde la etapa perinatal hasta los siete aos. Analizar la influencia que ejercen en el desarrollo afectivo de los nios las prcticas de crianza, las formas de relacin intrafamiliar y otros vnculos interpersonales. Entender los procesos de formacin de la identidad del nio e identificar prcticas y formas de relacin que propician o inhiben las actitudes de seguridad y autoestima. Comprender los mecanismos y problemas de la transicin entre el mbito familiar y el escolar y otros medios de relacin interpersonal. [11]

La importancia de los temas vistos en esta bloque radica en que se estudia la forma en el que el nio empieza a socializar, primero dentro de su misma familia y posteriormente ya con la sociedad en general, los problemas que surgen cuando el nio no se identifica con el mismo, la forma en que el nio de estas edades aprenden y las relaciones sociafectivas que tiene con sus padres, hermanos, iguales, maestros, etc.

Secuencia normativa en el desarrollo del yo.[12]

Existen tres tipos de disciplinas impartidas por los padres las cuales se mencionan y se describen a continuacin.

La disciplina democrtica: es el tipo de disciplina que evita intimidar al nio, es clara, coherente y acorde con la inconducta que lo motiva, es la mas racional y menos arbitraria. Los nios son

activos y socialmente expansivos y disfrutan de una gran aceptacin. Manifiestan originalidad, curiosidad intelectual y actitudes constructivistas.

La disciplina permisible se basa en la indulgencia, el nio no tiene reglas, no lo castigan, no le imponen sanciones por nada tiene libertad de hacer lo que el quiera.

La disciplina autoritaria es severa, tirnica, vengativa y orientada al poder en funcin de medidas de control impartidas por agentes ajenas a sus padres. Los nios presentan actitudes o conductas de dependencia, son poco cooperativos y son muy desconsiderados con otras personas.

Aspectos del desarrollo de los nios de cinco aos, incluyendo su estilo de aprender.[13]

Los cinco aos significan poder y fuerza, que sern puestos a prueba y expresados con la medida de la autonoma que se atrevan a adoptar. Los nios tienen la habilidad de solucionar problemas aunque sin un buen juicio o aprobacin de sus padres. Estn en el umbral del avance hacia la conducta del nio y la nia independiente y autnoma.

Los adultos piensan que el nivel de eficiencia verbal que demuestra el nio de 5 aos es una manifestacin de su nivel de eficiencia en todas las areas de funcionamiento: si habla como adulto debe de pensar como adulto. Afirmacin totalmente errnea.

Los nios de cinco aos son hbiles y capaces de razonar bien responden a las ideas y a la razn. Los nios se vuelven hbiles en el uso de los dedos de la mano y pies, ojos odos y nariz para descubrir lo que desean saber, y actan en base a sus conocimientos. Estn en proceso de sustituir las manos y los pies por palabras para expresar sus necesidades.

La necesidad de amigos a esta edad constituye la cspide del avance del desarrollo de la conciencia social que empez cerca de los dos aos. Los nios se juntas con nios que comparten caractersticas similares a las suyas por ejemplo el sexo o por preferencia de juegos.

A los cinco aos, el estilo de funcionamiento es fsico, las emociones son crudas y fuertes, y la vida de fantasa es tan real como la realidad misma. Al mismo tiempo estn extendiendo sus egos sociales e intelectuales hacia una mayor madurez, aunque estn hacindolo de manera no sistemtica. Los nios de 5 aos aprenden con notable facilidad. Cuando ellos quieren aprender algo por su propia cuenta se valen de sus cinco sentidos para lograrlo.

Los nios llegan a percibir las caractersticas no obvias por medio de la comparacin y la observacin. El lenguaje y el pensamiento van unidos de la mano. Los nios son unos grandes imitadores y aprovechan sus juegos para obtener toda la informacin que perciben del mundo.

Segn los estudios del psiclogo suizo Jean Piaget, quien dedico toda su vida a la investigacin concentrada y precisa del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento en los nios, arrojo indicios de ciertas universalidades en el pensamiento y en el aprendizaje de los nios. El primero de estos es la existencia de una secuencia de desarrollo en cada rea importante de la comprensin, secuencia por la cual pasan todos los nios.

Cada nio interacta con personas y con su medio, para bien o para mal, y el crecimiento atribuido a la maduracin siempre es una combinacin de genes y de oportunidades.

Los procesos de pensamiento, segn Piaget, caen en un rango similar de gama de edad, algunos de ellos por diferencias genticas como ritmo de crecimiento; otros debido a la oportunidad de desarrollar las capacidades innatas que tiene cada persona.

|Caractersticas de los nios y las nias de cinco aos. | |NIOS: |Inquietos. |Constructivos. |Cooperativos. |Competitivos. |Independientes. | NIAS: |Dciles. |Maduras. |Cariosas. |Exploradoras. |Hacendosas. | | | | | |

|Impulsivos. |Curiosos. |Exploradores. |Liberales. |Peleoneros. |Juguetones. |Participativos. |Autnomos.

|Sentimentales. |Alegres |Participativas. |Sumisas |Hacen muchos amigos. | | | | | | | |

Desarrollo de la Personalidad en los Aos Preescolares.[14]

Los nios tienen tendencia a describirse en base a sus atributos personales externos, en la distincin masculina y femenina. La sexualidad del nio, actitudes de los padres y sus prcticas de crianza y educacin y la tipificacin sexual son factores que determinan el auto estima que el nio tendr en aos inmediatos. El efecto Edipo los estereotipos a los que esta lijado el nio, el sexo y el tipo de familia o de padres son factores condicionantes en el comportamiento moral del infante.

Las caractersticas del Autoconcepto se dan por la tendencia a describirse en base a atributos personales externos, tendencia a describirse en trminos globales, tendencia a describir las relaciones sociales como simple conexiones entre personas.

De los 3 a los 6 aos se desarrolla en el nio el estadio del personalismo en el que se construye la personalidad infantil. El estadio se inicia de una manera conflictiva, pues el nio se va a esforzar por afirmar un Yo que acababa de descubrir al final de la primera infancia, lo que va a valerse de sus habilidades y destrezas, repitiendo aquellas que ha descubierto que provocan mayor admiracin, se trata del periodo de la gracia que Wallon sita de los 3 a los 4 aos. De los 4 a los 5 aos los nios introducen un elemento: la imitacin de los modelos adultos. La personalidad del nio quedara estructurada segn la manera en que los padres hayan resuelto las tensiones producidas en el estadio del personalismo.

Relaciones Sociales: Familia, Escuela, Compaeros. Aos Preescolares[15]

La familia es el primer medio socializador del nio en ella es donde realiza los aprendizajes bsicos que le sern necesarios para su desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. La familia es la que moldea las caractersticas psicolgicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia.

Desde el punto de vista del nio los padres son objetos sociales que no se pueden intercambiables, es decir, cada uno de ellos aporta algo diferente hacia el nio.

La familia funciona como un sistema, es decir, como una estructura que engloba una red de influencias reciprocas entre los distintos elementos que la componen.

Los padres difieren unos de otros en cuatro dimensiones fundamentales:

1.- Grado de Control: Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son aquellos que intentan influir en el comportamiento del nio con el fin de inculcar determinados estndares.

2.- Comunicacin Padre-Hijo: Los padres altamente comunicativos son aquellos que utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del nio. Acostumbran a explicar las razones que han motivado una medida restrictiva o punitiva hacia l.

3.- Exigencias de madurez: Los padre que exigen altos niveles de madurez a sus hijos son aquellos que los presionan y animan para desempear al mximo sus posibilidades en los aspectos social, intelectual y emocional y, adems, hacen hincapi en que sean autnomos y tomen decisiones por s mismos.

4.- Afecto en la relacin: Los padres afectuosos son aquellos que expresan inters y afecto explcitos por el nio y por lo tanto lo que implica un bienestar fsico y emocional. Estn atentos de los estados emocionales del nio.

Dependiendo de la forma en la que los padres instruyan a sus hijos podemos clasificarlos de la siguiente manera:

[pic]

Una de las experiencias a las que se enfrentan los nios de edades preescolares es al nacimiento de un nuevo hermano. Este acontecimiento supone para ellos un cambio radical en su vida, y aun ms, si es un hijo primognito. Quizs para el hermano mayor lo ms importante supone el cambio que se produce en el patrn de interacciones que mantiene con su madre.

Consecuencias que trae un nuevo hermano a los nios en edades preescolares.

Trastorno del sueo.

Trastorno en la alimentacin.

Aumento de miedos.

Regresiones en el lenguaje.

Regresiones en el control de esfnteres.

Estado de pena, mal humor, manas, caprichos.

Mayores deseos de independencia o por el contrario de dependencia.

 Estos trastornos se irn aminorando conforme pasen los meses y el nio se acostumbre a su nuevo hermano.

Hasta este momento solo se ha mencionado el papel socializador de la familia. La educacin preescolar constituye un contexto de socializacin muy diferenciado de la familia.

[pic]

Las experiencias previas del nio en aspectos como conocer las rutinas escolares , integrarse a grupos de iguales, conocer y aceptar el rol del maestro, e incluso la separacin de los padres, le facilita la adopcin a nuevas situaciones escolares y sociales que se le presenten al nio en edades preescolares.

La condicin de los menores vctimas del maltrato y el abuso sexual en el Mxico actual.[16]

El maltrato a los menores es una enfermedad social, internacional, presente en todos los sectores y clases sociales, producida por factores multicasuales, interactuantes y de diversas intensidades y tiempos, que afecta el desarrollo armnico, integro y adecuado de un menor.

El maltrato infantil se puede presentar de cuatro formas diferentes:

1. Maltrato activo expresado en agresiones corporales: se da cuando el nio es golpeado y torturado fsicamente, dejndole hematomas, lesiones, fracturas y en ocasiones la muerte.

2. Maltrato activo expresado en agresiones psquicas: se da cuando el adulto insulta, denigra, excluye, grita, maldice o discrimina a un menor, produciendo en el trastorno psicolgico y mental.

3. Maltrato pasivo expresado en negligencia: se da cuando el adulto no mantiene al nio de una manera adecuada, es decir, lo le proporciona comida ni vestido necesario para su supervivencia.

4. Maltrato pasivo expresado en el abandono: es cuando el padre o tutor abandona por completo a su hijo dejando desprotegido y sin un hogar propio.

Otra forma de maltrato infantil muy frecuente en Mxico es el abuso sexual el cual se da cuando un adulto o adolecente se vale de un menor para estimularse o gratificarse sexualmente.

Todos estos actos son potencialmente dainos para el desarrollo pleno del menor y dejan en el, huellas profundas que le imponen serios obstculos para asumirse ms adelante como hombre o como mujer, como madre o como padre y generan en el nio una gran confusin y una predisposicin permanente hacia la confusin sobre los papeles sexuales o familiares.

Maltrato al nio trabajador.[17]

El trabajo infantil es un fenmeno social que reporta injusticia. El maltrato infantil por su parte, tambin es un fenmeno social indicativo de injusticias. Ambos hechos sociales pueden compartir causas y ser paralelos. Abusar del trabajador implica maltratos, con diferentes manifestaciones: explotacin en jornadas inhumanas, ambiente peligroso o insalubre, falta de medidas preventivas de higiene y seguridad en general, explotacin econmica con salarios injustos, uso de vocabulario soez, presiones morales y en ocasiones abuso sexual.

Los nios trabajadores son las personas ms expuestas a estos peligros.

Conclusiones:

La asignatura de Desarrollo Infantil 1 ha hecho conciencia en el pensamiento de los alumnos normalistas de la importancia de trabajar con nios, haciendo mencin en los diferentes problemas cognoscitivos, emocionales, psicolgicos, sociales, culturales, psicomotores y de desarrollo que un infante pueda tener. Y que afectan su desempeo acadmico y socializador.

Los alumnos normalistas, que como futuros docentes de nuestro pais, deben de estar totalmente enterados de las condiciones, roles y status del nio en la sociedad actual y como poco a poco han ido evolucionando, porque los nios son la materia prima con la cual trabaja el maestro dentro del aula de clases.

El maestro de hoy en da debe de identificar y tratar de afrontar los problemas de desarrollo que sus alumnos puedan padecer. Porque la obligacin de los maestros es formar e instruir a los nios para que estos sean adultos capaces, competitivos y que se desarrollen plenamente en sociedad. La importancia de esta asignatura radica en este ultimo precepto de identificacin y afrontacion.

----------------------[1] Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria / Desarrollo Infantil I /

[2] Fray Gernimo De Mendieta en Crianza y Discursos Didcticos a los Hijos.

[3] Juan Del Val en el desarrollo humano (1994)

*4+ Prost, Antoine (1997), *Familia y sociedad reflejadas en el nio+ Famille et socit au mirror de lenfant, en ducation, socit et politiques. Une histoire de Ienseignement de 1945 nos jours, Sofa Gonzlez de Len (trad.), Pars, ditions de Seuil, pp. 13-28.

[5] Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria / Desarrollo Infantil I /

[6] Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), El desarrollo prenatal y el proceso del nacimiento y Conducta y capacidades del neonato y del infante, en El desarrollo infantil, T. I, Mxico, Paids, pp. 183-195 y 209-244.

[7] Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), El desarrollo prenatal y el proceso del nacimiento y Conducta y capacidades del neonato y del infante, en El desarrollo infantil, T. I, Mxico, Paids, pp. 183-195 y 209-244.

*8+ Cravioto, Joaqun et al. (1990), Desnutricin en la infancia, en Salvador Zubirn et al. (comps.), La nutricin y la salud de los nios y madres mexicanos, T. II, Mxico, FCE, pp. 251-273.

*9+ INEGI/SSA (1995), Poblacin y salud, en Perfil estadstico de la poblacin mexicana: una aproximacin a las inequidades socioeconmicas, regionales y de gnero, Mxico, pp. 41-51.

*10+ Mora y Palacios (1990), Desarrollo fsico y psicomotor a lo largo de los aos preescolares y Desarrollo fsico y psicomotor en la primera infancia, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 50-53 y 133-140.

[11] [12] Programa de Estudios, 1er Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria / Desarrollo Infantil I /

[13] Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), Secuencias normativas en el desarrollo del yo y Desarrollo social inicial en la familia, en El desarrollo infantil, T. II, Mxico, Paids, pp. 20-34 y 77-85. *14+ Cohen, Dorothy (1997), Aspectos del desarrollo del nio de cinco aos, incluido su estilo de aprender, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-86.

*15+ Palacios, J. y V. Hidalgo (1994), Desarrollo de la personalidad en los aos preescolares, en J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 210-217.

*16+ Moreno y Cubero (1994), Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros. Aos preescolares, en J. Palacios et al. (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa evolutiva, T. I, Madrid, Alianza, pp. 219-232.

*17+ Gonzlez Ascencio, Gerardo (1995), La condicin de los menores vctimas de maltrato y abuso sexual en el Mxico actual, en Memorias del Congreso Nacional sobre Maltrato al Menor, Mxico, DIF/UNICEF/Procuradura General de Justicia del D. F., pp. 29-36.

*18+ Kurczyn Villalobos, Patricia (1995), Maltrato al nio trabajador, en Memorias del Congreso Nacional sobre Maltrato al Menor, Mxico, DIF/UNICEF/Procuradura General de Justicia del D. F., pp. 45-51.

----------------------La dotacin sensorial del neonato.

Los cinco sentidos.

Olfato.

Vista.

Odo.

Tacto.

Gusto.

El nio es capaz de identificar el olor de la mama o del padre

El rango de vista del bebe es de aproximadamente 30 cm.

Es el ms desarrollado identifica sonidos graves y agudos.

Es muy sensible a la manipulacin de sus extremidades.

Distingue sabores como el salado, dulce o amargo.

Imagen y Esquema Corporal.

Representa una forma de equilibrio, donde las funciones psicomotoras llevan al nio a la madurez.

Bachelard.

Imagen relejada.

Imgenes alucingenas.

Es la realidad objetiva, es la estructuracin de lo real.

Anclaje directo en la afectividad, soportndose en la imaginacin y en fantasas.

Cuerpo material y subjetivo.

Cuerpo vivido.

Cuerpo percibido.

Es la primera imagen del cuerpo percibida por el nio con su propio YO.

Es la organizacin del esquema corporal, su desarrollo se basa en la maduracin intrasensorial.

Esquema corporal.

Imagen motora.

Imgenes tctiles.

Imagen postular.

Imagen visual.

El nio deber de aceptar su cuerpo y apreciarlo, valorar los sentimientos asa l.

El nio manipula se desplaza, acta y manipula todo aquello que le d una imagen de su cuerpo.

El nio se desplaza, acta, manipula y juega con los dems en contacto fsico con otros nios.

El nio coloca su cuerpo en distintas posturas.

El nio conoce su cuerpo por medio de la visin.

Desarrollo del Yo.

Imagen corporal visual.

Autoconcepto.

Autopercepcin.

Se manifiesta cuando el nio se reconoce as mismo en un espejo.

Su percepcin. Movimientos kinesteticos. Sensaciones.

Imagen corporal.

Verbal.

Pre verbal.

El nio posee una percepcin funcional del mismo.

24 meses.

Se hace consciente de su propia identidad.

Fase Omnipotente.

Dependencia ejecutiva.

Independencia volitiva.

Acta por voluntad propia.

El nio percibe que depende de un adulto.

El nio refuerza aqu su capacidad potencial, seguridad e integracin fsica.

Crisis de la desvalorizacin del yo.

Satelizacion.

Status biosocial.

Autoestima como valencia efectiva.

Solucin.

Para adquirir.

Que da como resultado.

El nio se da cuenta de que necesita a sus padres para ejecutar sus acciones.

El lugar que ocupa en la sociedad.

Negativo o positivo.

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