ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

DINMICAS DE RELACIN INTERPERSONAL EN EL
AULA
AUTORA
MARIA DEL CARMEN PASTOR SANTOS
TEMTICA
DINMICAS DE RELACIN INTERPERSONAL
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL

Resumen
En este artculo podemos observar algunas formas de trabajar con los escolares que facilitan: la
desinhibicin de los miembros del grupo; la productividad; la solucin de problemas de forma
constructiva; la expresin de emociones, sentimientos, imitacin de roles, a travs de juegos de
simulacin y el guiol; la creatividad y la estimulacin de los procesos de toma de decisiones en el
grupo y algunos instrumentos para favorecer las relaciones de grupo, el crecimiento personal del
alumnado y la mejora del clima social.

Palabras clave
Dinmicas de relacin interpersonal.

1. INTRODUCCIN.

A mediados de los aos 60, se produjo un cambio en la psicologa y la pedagoga desde el
estudio del individuo en exclusiva, hacia el efecto que las relaciones interpersonales producen sobre
la conducta de los individuos implicados. Se empez a comprender que los grupos ejercen una
poderosa influencia sobre los individuos, y que tienen un potencial enorme en la construccin del
individuo.

Comenzaron una serie de estrategias que ayudaban a estudiar los procesos que regulaban la
interaccin entre los individuos de un grupo. Al principio se haca en laboratorios controlados, despus
en grupos de creatividad de determinadas empresas, ms tarde en asociaciones y colectivos








ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2
Se dieron cuenta de que las mismas tcnicas que utilizaban para activar conflictos, fomentar
dilogos, llegar a conclusiones de grupo, fomentar el consenso, favorecer el trabajo productivo,
creativo, etc servan para activar las relaciones inter e intragrupales.

Un equipo pionero en la aplicacin teraputica de estas tcnicas de intervencin grupales, que a
partir de entonces conocemos como dinmicas de grupo, fue el del grupo de Lovaina que dise un
curso denominado Curso de Sensibilizacin en las Relaciones Humanas (1964). El creador de este
equipo fue Raymond Hostie.

Este curso, tienen por finalidad ofrecer a cuantos participan en l una ocasin para dar a conocer
con claridad y captar, en su realidad viva, el interesante juego de las relaciones interpersonales o
grupales. Despus de esta experiencia, los/as participantes estarn capacitados para aplicar estos
conocimientos y estas vivencias a las situaciones normales (o anormales) de su vida familiar y
profesional.

2. RECURSOS GENERALES: FORMAS DE TRABAJAR.

Lo que sigue a continuacin, es una descripcin muy general de distintas maneras de trabajar
con el grupo descritas de forma muy general.

2.1 Actividades de expresin corporal.

La finalidad de estos ejercicios es la de fomentar la desinhibicin de los miembros que componen
el grupo, de forma que se muestren ms propensos a la relacin entre ellos.

Puede haber ejercicios en los que slo intervenga una pareja y cumple la finalidad de estimular
cauces de comunicacin alternativos favoreciendo los lazos de comunicacin interpersonal entre
ambos. A todos nosotros nos gusta tener la sensacin de que somos importantes para alguien, y que
alguien puede confiar en nosotros.

Existen otros ejercicios en los que el grupo se compone de ms miembros y se presentan como
juegos en los que se pretenden poner de manifiesto las normas que rigen la interaccin entre los
miembros del grupo. Exploran el grado de cohesin de los distintos grupos que componen el grupo
total.








ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 3
Todos los ejercicios de expresin corporal requieren una gran desinhibicin por parte de los/as
participantes.

La ventaja de este tipo de actividades, es que resultan muy entretenidas y acaban divirtiendo a
todos los/as participantes.

Hay que destacar, que los seres humanos que tienen una especial dificultad en comunicarse o
simplemente las personas que son demasiados tmidas, no deben ser forzadas a realizar determinados
ejercicios que consiguen que la atencin de los grupos se centre en ellos. Todos los ejercicios que se
realicen deben ser realizados sin presiones.

2.2 El Training Group.

Es un trmino anglosajn que significa literalmente grupo de entrenamiento. Con este tipo de
grupos se trata de incentivar la productividad. El sistema funciona de la siguiente manera: el grupo-aula
ha de realizar una tarea. Esta tarea se subdivide en diferentes subtareas que desarrollarn distintos
pequeos grupos del grupo aula. De esta forma cada uno de los pequeos grupos tiene una
responsabilidad y una tarea que realizar. La suma de estas tareas dar como resultado la gran tarea
que se propuso para todo el grupo-aula.

Los Training Group siempre operan en un marco simblico. El marco simblico es la gran actividad a
la que he aludido en el prrafo anterior. Puede ser una fiesta de fin de curso, una representacin
teatral Este marco simblico, es de vital importancia porque los grupos solamente trabajan si estn
realmente motivados.

2.3 El psicodrama.

El psicodrama es una tcnica que surge al terminar la primera guerra mundial. Encontraron que
haba muchos combatientes aquejados de un trastorno por estrs postraumtico que se dio en llamar
fatiga de combate. Este problema fue tratado con una tcnica en principio sencilla pero muy efectiva.
Los pacientes representaban, como si se tratara de una obra de teatro, las pesadillas que solan tener a
raz de los combates. El exteriorizar estos conflictos internos delante de otras personas que estaban
dispuestas a comprenderlos era teraputico en s mismo.








ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 4
Esta tcnica ha sido adaptada a los grupos, de forma que sus miembros representan situaciones
conflictivas que tienen para con ellos mismos (conflictos internos) o con los dems (conflictos
interpersonales) en el seno de un grupo dispuesto a escuchar y que jams critica.

Esta tcnica se utiliza para tratar de solucionar conflictos de una manera constructiva. El requisito
para la utilizacin de esta tcnica es que ha de haber un animador/a con suficiente experiencia en este
campo, que pueda controlar los conflictos que surjan a travs de la representacin. Esta tcnica tiene
un gran poder para cambiar actitudes sobre el grupo.

2.4 Juegos de simulacin.

Imaginemos que queremos que los nios y las nias vivan las consecuencias que ocasionan los
desastres naturales en los pases pobres. Para ello, diseamos un tablero de juego que representa una
isla. Los habitantes de la isla se ganan la vida pescando gambas. Dependiendo del lugar donde los
habitantes viven, tienen acceso a unas zonas ms productivas de pesca u otras que casi no tienen
pescado. Los habitantes son los miembros del grupo y las zonas se reparten a travs de la suerte de
los dados. En cada turno de tiradas con el dado se extraen de un montn de tarjetas que contienen
acontecimientos que podrn ser positivos o negativos. Por ejemplo, cuando a Mara le toca tirar, extrae
una tarjeta que pone una tormenta destruye el nico barco de pesca que posee. A partir de ese
momento, Mara tendr que convertirse en una persona que tiene que trabajar para otro jugador o
jugadora del grupo con mejor fortuna. El juego se desarrolla ms o menos de esa forma. Tras unas
tiradas, los participantes comienzan a sentirse en el lugar de las personas que en la realidad tienen
esos problemas. Este es, en ltima instancia, el objetivo del juego. Para nios y nias de Educacin
Infantil, las frases irn acompaando a su imagen correspondiente.

El requisito principal de los juegos de simulacin es que el material que se presenta a los alumnos y
alumnas sea atractivo y pedaggicamente adecuado. El juego debe tener unas reglas sencillas que
pueden ser entendidas por todos los participantes.

Este tipo de juegos, suele gustar mucho a los nios y las nias y los materiales empleados no tienen
que ser sofisticados ni caros.

2.5 El guiol.

En principio, el guiol es un recurso que se dirige a los nios y nias de Educacin Infantil y primer
ciclo de Primaria para ensearles a travs del modelado habilidades bsicas. No obstante, se ha







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 5
demostrado su potencial en el entrenamiento de preadolescentes y adolescentes en la manifestacin de
las propias emociones de forma constructiva.

2.6 Ejercicios de imaginacin.

Plantear a los grupos situaciones hipotticas que han de imaginar y trabajar sobre ellas es un buen
recurso que fomenta la creatividad y estimula los procesos de toma de decisiones en el grupo. Por
ejemplo, imaginad que pasara si se acabara el agua Qu podemos hacer para que esto no suceda?

A continuacin, voy a exponer algunas de las dinmicas de grupo que facilitan poder llegar a
acuerdos en la dinmica escolar.

3. DINMICAS DE GRUPO.

Las dinmicas de grupo se pueden clasificar por los objetivos especficos que persiguen. Los
objetivos son importantes porque convierten estas actividades divertidas en actividades divertidas y
adems formativas. Las dinmicas, cuando se aplican en base a un objetivo claro y concreto, se
transforman en herramientas para favorecer las relaciones de grupo, el crecimiento personal de los
alumnos y alumnas y mejorar el clima social; elementos que redundarn en la mejora de las
condiciones de enseanza y aprendizaje.

Nunca se ha de aplicar una dinmica sin un objetivo claro y evaluar siempre si se ha conseguido ese
objetivo.

A continuacin, presento algunas de ellas:
Dinmicas de presentacin:

Se trata de juegos muy sencillos que permiten un primer acercamiento y contacto.
Fundamentalmente, se trata de juegos para aprender los nombres y algunas caractersticas mnimas.

Cuando los participantes no se conocen, es el primer momento para ir creando ya las bases de un
grupo que trabaja de forma dinmica, horizontal y distendida.








ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 6
Normalmente, la evaluacin (puesta en comn y comentarios sobre el desarrollo de la dinmica en
plenario), no es necesaria, a no ser para hacer notar, al final, la diferencia entre esta forma de entrar en
contacto con un grupo y la frialdad de otras formas de iniciar sesiones de presentarnos.

Dinmicas de conocimiento:

Son juegos destinados a permitir a los participantes en una sesin o encuentro, conocerse entre s.

Se trata de lograr un grado ms en la presentacin, llegando poco a poco a un conocimiento ms
profundo y vital.

Antes de empezar el juego, hay que asegurarse de que se han entendido bien las consignas de
partida. Por otra parte, los juegos son muy sencillos, pero facilitan crear un ambiente positivo en el
grupo, especialmente cuando los participantes no se conocen.

En algunos no es necesaria la evaluacin, pero en juegos de conocimiento ms profundo, es til
hacerla preguntando a los participantes cmo han vivido el juego.

Dinmicas de comunicacin:

Son juegos que buscan estimular la comunicacin entre los participantes, que intentan romper la
unidireccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo en la que normalmente se establecen unos
papeles muy determinados.

Estos juegos pretenden favorecer la escucha activa en la comunicacin verbal y por otra parte,
estimular la comunicacin no-verbal (expresin gestual, contacto fsico, mirada, ), para favorecer
nuevas posibilidades de comunicacin. El juego va a favorecer para ello, un nuevo espacio con nuevos
canales de expresin de sentimientos hacia el otro y la relacin en el grupo. Pueden romper adems los
estereotipos de comunicacin, favoreciendo unas relaciones ms cercanas y abiertas.

Dinmicas de cooperacin:








ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7
Son juegos en los que la colaboracin entre participantes es un elemento esencial. Equilibran los
mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable a la cooperacin en el
grupo.

Aunque en muchas ocasiones existe el objetivo de una finalidad comn en el juego, esto no quiere
decir que ste se limite a buscar esa finalidad, sino construir un espacio de colaboracin creativa, en el
que el juego es una experiencia ldica.

Las condiciones exteriores y los elementos no humanos que influyen en los juegos, centran en todo
caso la situacin a superar. Los juegos de cooperacin utilizan al mximo estos factores, disminuyendo
la competicin. Se trata de que todos tengan posibilidades de participar, y en todo caso, de no hacer de
la exclusin-discriminacin el punto clave del juego.

El juego de cooperacin no es una experiencia cerrada. Por eso los dinamizadores del grupo deben
investigar y crear sus propias variantes adaptadas a la realidad del juego particular con el que se est
trabajando.

La evaluacin en un juego de cooperacin es importante para:

- Dejar expresar en el grupo lo que han aportado las experiencias de colaboracin.
- Valorar las actitudes de cooperacin-competicin que se hayan podido dar en el juego, sus
causas y sus resultados.
- Dialogar sobre las actitudes-mecanismos competitivos en el grupo y en la sociedad.

La realizacin de algunos juegos unas cuantas veces y su evaluacin, pueden poner en claro
tambin que en los juegos de cooperacin no hay tampoco un estereotipo de buen o mal jugador o
jugadora, en cuanto que todo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar
diferentes habilidades y capacidades.

Dinmicas de resolucin de conflictos:

Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algn aspecto relacionado
con stas.








ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 8
Constituyen un til importante para aprender a describir conflictos, reconocer sus causas y sus
diferentes niveles de interacciones, as como buscar posibles soluciones.

Unos, hacen hincapi en el anlisis de situaciones conflictivas, otros, en los problemas de
comunicacin en el conflicto, en las relaciones poder-sumisin, en la toma de conciencia del punto de
vista de los otros, etc.

Los juegos de resolucin de conflictos no slo sirven como ejercicio, sino que constituyen en s
mismos experiencias, que aportan a las personas elementos para prender a afrontar los conflictos de
una forma creativa.

Dinmicas de trabajo y tiempo libre:

La finalidad de la educacin, es la de adaptar al ser humano al medio social, y hay algo que las
personas hacemos toda nuestra vida: trabajar y descansar. Por eso, orientar al alumnado hacia el
mundo laboral y dotarlos de habilidades para que puedan hacer del tiempo de ocio una actividad
constructiva, es una responsabilidad que todo educador o educadora tiene. Las dinmicas de grupo se
pueden utilizar para cumplir ambos objetivos.

Dinmicas de solucin de problemas:

La vida, est llena de obstculos y dificultades, de conflictos y problemas a los que hay que dar una
solucin. La estrategia, no es huir de ellos, sino afrontarlos cuando surgen y, cada vez que superamos
uno, resulta ms fcil superar el siguiente. Podemos trabajar con el alumnado formas positivas de
afrontar los problemas.

Dinmicas de motivacin:

Las dinmicas de grupo pueden ayudarnos a que los propios alumnos y alumnas descubran qu
cosas les motivan ms y pueden despertar su motivacin, por ejemplo, hacia la lectura y escritura

Dinmicas de relacin de grupo:

Son todas aquellas que persiguen el objetivo de unir y cohesionar al grupo, interpretando las
relaciones internas del grupo, fortaleciendo y decantando los roles para conseguir mayores







ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 9
posibilidades de cooperacin y menores niveles de tensin y conflicto. Otro objetivo importante es
conseguir un grupo estable con buen clima social que asegure que podremos hacerlos trabajar de
forma autnoma.

4. CONCLUSIN.

No cabe duda, la importancia que tiene para los alumnos y alumnas que trabajen de forma
adecuada para su bienestar personal, de ah la importancia de las dinmicas de grupo. Mediante las
dinmicas de grupo, estamos favoreciendo las relaciones inter e intragrupales.

Al propio tiempo, hemos de tener en cuenta que no debemos forzar a un alumno o alumna tmido/a a
realizar determinadas actividades en las cuales, l o ella son el centro de atencin, ya que los ejercicios
han de realizarse sin presiones.

As mismo, a la hora de poner en prctica las dinmicas de grupo, hemos de tener claro qu objetivo
u objetivos pretendemos conseguir, a fin de favorecer las relaciones de grupo, el crecimiento personal y
el clima social.

REFERENCIAS:

Plataforma campusdocente.com. (2000). RECURSOS DIDCTICOS Y PSICOPEDAGGICOS:
DINMICAS DE RELACIN INTERPERSONAL EN EL AULA. (Curso)

Autora
Nombre y Apellidos: Maria del Carmen Pastor Santos.
Centro, localidad, provincia: Puente Genil, Crdoba.
E-mail: mcpasant@yahoo.es