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Artículo de Opinión - Grupo 9 - Debate sobre debilidades en evaluación integral

Artículo de Opinión - Grupo 9 - Debate sobre debilidades en evaluación integral

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Artículo de Opinión:
Debate sobre debilidades de instituciones e-learning conrespecto a la evaluación integral del desempeño
Equipo 9:
Castañeda, EdwuardClemente, NestorRevilla, Carlos
Octubre, 2013
CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNING (FATLA)
EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
 
uando se piensa en el términoPerformance Management —omejor aún Gestión del Desem-peño—, de inmediato nuestra mente setraslada a la esfera corporativa, ese con-cepto evoca irreversiblemente la idea degrandes empresas, y organizaciones confines de lucro, en primer lugar parecieraque el objetivo final del lucro es la únicamotivación lo suficientemente fuertepara hacer que una organización se in-terese en acercamientos sistemáticos ymetodologías de mejoramiento tanto desus procesos como de sus recursoshumanos y tecnológicos.Incluso el implantar un sistema de ges-tión por desempeño en una empresapequeña de pocos empleados no es algoque surja de forma natural, sino que re-quiere de una especie de esfuerzo inte-lectual. Pareciera que se requiere unacierta vocación emprendedora y devanguardia para esto. ¿Para qué perdertiempo y dinero en eso si no somos másque un puñado de gente? —dice la vozdel prejuicio—, y muchas veces esta po-sibilidad se descarta antes de ser siquie-ra considerada seriamente.Si esto puede ocurrir en el caso de em-presas pequeñas que tienen la finalidadde generar ingresos, aun cuando estáplenamente documentado que la cali-dad, el mejoramiento continuo y elaprovechamiento eficiente de los recur-sos (entre ellos los humanos), son la víapara posicionarse en un mercado queseguramente está siendo disputado porotras organizaciones: Entonces ¿quépuede esperarse de las organizacionessin fines de lucro como las educativas?Cuando se habla de calidad educativamuchos autores y corrientes se centranen el aspecto educacional-pedagógicodel asunto; es decir, sólo en el procesode entregar contenidos y el de desarro-llar competencias, habilidades y destre-zas específicas según un diseño curricu-lar. Esto por supuesto tiene su valor,pero proviene de una excesiva sobresimplificación del binomio maestro-alumno, que si bien es la base de todoslos sistemas educativos, no se adapta alos requerimientos y peculiaridades delos tiempos postmodernos, en la llama-da era de la supercomplejidad.Maestro que significa el Amo, Alumnoque significa el que no tiene luz. Unoenseña y otro aprende, este es el bino-mio maestro-alumno, entre estos doshay un puente que podríamos llamargenéricamente "recursos". Y sin impor-tar qué clase de recurso se incluya entreesos dos elementos, sea una pizarra ytiza o las más modernas computadorasy equipos multimedia conectados a In-ternet: Mientras la concepción de laeducación tenga este esquema tan verti-cal, la evaluación educativa será reduci-da a la evaluación de la respuesta delestudiante al maestro y al contenido queeste le expone, y cómo lo expone.Este panorama supone al menos dosproblemas, uno educativo y otro orga-nizacional:Desde el punto educativo la idea de una
C
 
relación unidireccional, a menudo uni-personal, impide la riqueza del procesode la construcción social del saber, cosaque ha sido ampliamente discutida enlas diferentes escuelas y corrientes edu-cativas, y de la cual no nos ocuparemosen este momento.Desde el punto de vista organizacional,significa que los maestros y los recursosson rara vez evaluados, y de hechocuando son evaluados, esta evaluaciónse hace de forma indirecta, con referen-cia a los resultados académicos de losestudiantes, lo cual aparte de ser unpésimo criterio para medir (porque esinexacto y subjetivo), también es unaevaluación que se limita a la verificacióndel cumplimiento de objetivos concretossin permitir una retroalimentación quesirva para el desarrollo del personal yde los procesos organizativos; pues de- bemos recordar que en los tiempos mo-dernos la palabra "recurso", el puente,abarca no sólo el material instruccionalsino toda la infraestructura y el personalque hacen posible la interacción entre eleducador y el educando, y con ello elproceso educativo.Se ha acostumbrado a pensar en la insti-tución educativa como un espacio estérildonde se da la interacción educativa: Noes extraño entonces que cuando una ins-titución educativa no tiene un espaciofísico para esta interacción, como lo es elcaso de las instituciones bajo la modali-dad a distancia y/o e-learning se dudede su calidad, e incluso de su realidad yvalidez.Por ello creemos que la institución edu-cativa debe ser redefinida como el con- junto de recursos y procesos que posibi-litan y enmarcan las relaciones educati-vas con el objetivo de generar un pro-ducto final que es un cambio cualitativoy cuantitativo en los conocimientos,habilidades y competencias del educan-do. Este simple cambio conceptual su-pone que emerja el concepto de estrate-gia organizacional que está tradicional-mente asociado sólo a las empresas y noa las instituciones educativas.Siempre hay una estrategia para lograrel objetivo planteado en cualquier orga-nización —si no hay una estrategia nopuede haber éxito—, aunque muchasveces esta estrategia es algo sobreenten-dido y tácitamente aceptado por todoslos involucrados en su conjunto. Sinembargo si se desea obtener calidad,entendida como efectividad, eficiencia yeficacia, se requiere que esta estrategiase: exteriorice, delimite, defina, planee,ejecute, evalúe y ajuste, en una palabra,que se gestione.La gestión de la estrategia organizacio-nal implica necesariamente que se midael desempeño, pues para el éxito se re-quiere del aporte o desempeño de todoslos involucrados, todos los que formanla comunidad de aprendizaje: no sólodocentes, y alumnos, sino administrati-vos, y directivos. La manifestación yexpresión de la estrategia organizacionales el desempeño.

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lucindo added this note
Esta Excelente, Amigos!!!
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