Universidad Mayor de San Marcos Programa de Especializacin: Estimulacin Temprana

SINDROME DE ASPERGER
Docente:
Rosario Solis Gutirrez.

Integrantes:
Dvila Snchez Luz. Guzmn de Daz Magali. Len Neyra Cheryl. Montanval, Milagros. Tesn Medina Fiorella.

Chiclayo, Setiembre del 2013

SINDROME DE ASPERGER
INTRODUCCIN
Como cada maana, Javier desayunaba un tazn de leche con sus cereales preferidos, mostrndose ajeno a los horarios que rigen la dinmica familiar. A pesar de tener siete aos, su madre tena que ayudarle a vestirse, y como tantos otros, ese da tampoco pudo ponerle la ropa la ropa nueva que le haba regalado sus abuelos. Su madre tena que lavar toda la ropa nueva con un determinado suavizante para que Javier aceptase estrenar algo. Cada da Javier se levantaba angustiado preguntando por el da concreto de la semana, el mes y el nmero. Todas las maanas preguntaba lo mismo y a continuacin necesitaba saber si ese da tena que ir o no al colegio. A pesar de que Javier comenz a hablar algo ms tarde que otros nios, ahora no paraba de hablar de su tema favorito, los dinosaurios y era muy difcil cambiar el tema de conversacin .resultaba complicado que Javier utilizase su excelente lenguaje para compartir con su familia las cosas que le ocurran en el colegio o las cosas que le preocupaban. Pareca no sentir la necesidad de compartir experiencias o sentimientos con la gente que le rodeaba. Era un nio muy inteligente, aprendi a leer solo y le encantaba leer libros de dinosaurios. No le interesaban los juegos tpicos de los nios de su edad y pasaba la mayor parte de su tiempo desmontando juguetes electrnicos y volvindolos a montar. No pareca estar interesado por jugar con aquellas maquinas sino que le fascinaba conocer como estaban hechas y cul era el mecanismo que le haca funcionar. Cuando lo averiguaba, colocaba el juguete en su estantera y no volva a tocarla, tampoco dejaba que su hermano pequeo tocase ninguno de sus juguetes. Tena un mundo muy personal y le resultaba difcil que lo compartiera con otros nios. En el colegio su profesora ya haba mostrado preocupacin por Javier a pesar de su inteligencia, no tena ningn inters por sus tareas escolares y su rendimiento acadmico no era el esperado. Era muy difcil hacer que Javier trabajara en grupo con otros nios. En el patio siempre estaba solo y cuando ocasionalmente intentaba incorporarse al juego de sus compaeros, su manera de actuar era tan torpe e ingenuas que provocaba risas y burlas por parte de los otros nios, aunque Javier no era un nio agresivo , en algunas situaciones mostraba fuertes rabietas y conductas inadecuadas como tirar objetos o gritar. Especialmente difcil era la clase de educacin fsica, en la que Javier mostraba altos niveles de ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensin de las reglas bsicas que rigen los juegos y deportes de equipo. Si se le forzaba a participar en estas actividades, sistemticamente aparecan fuertes enfados y marcado oposicionismo. Aunque los padres de Javier ya le describan como un nio peculiar antes de cumplir los 4 aos, no empezaron a alarmarse hasta el momento en que el nio se incorpor al colegio. Las grandes dificultades para relacionarse con los compaeros, los problemas atencionales dentro del aula y el bajo rendimiento escolar fueron entre otros, los motivos que impulsaron a los padres a buscar ayuda. Despus de varias consultas a distintos profesionales del mbito de la educacin, la medicina, y la psicologa y tras recibir diagnsticos tan dispares como dficit de atencin e hiperactividad

o trastorno emocional y de conducta, finalmente informaron a la familia que Javier presentaba sndrome de asperger. En los ltimos aos se ha incrementado el nmero de familias que, como la de Javier, se tienen que enfrentar a esta eta etiqueta diagnstica tan poco conocida en nuestro pas. La necesidad de informacin sobre este sndrome y la escasez de documentos escritos en espaol, han llevado a la asociacin asperger Espaa junto a un equipo de profesionales, a elaborar y difundir este documento de carcter informativo. El objetivo de este dossier es ofrecer una visin tanto terico informativa como prctica del sndrome de asperger.

MARCO TERICO:
DEFINICIN
El sndrome de Asperger es uno de los trastornos del espectro Autista (TEA). Aunque los sntomas se presentan a una edad temprana, el sndrome de Asperger se suele diagnosticar cuando el nio est en edad escolar. Tal como ocurre con otros trastornos del espectro autista, los cientficos no saben exactamente qu causa el sndrome de Asperger, pero se conoce que el cerebro de alguien con esta afeccin funciona de forma diferente al de una persona que no la tiene. El S.A es un trastorno del desarrollo, de base neurolgica, que afecta al funcionamiento social y al espectro de actividades e intereses. Est vinculado a una disfuncin de diversos circuitos cerebrales. Tomando en consideracin que el dficit nuclear del S.A es el trstorno de la cognicin social parece razonable atribuir un papel central a la amgdala y a la relacin entre amgdala y circuitos frontoestriados, temporales y cerebelo, estructuras involucradas en el desarrollo de la relacin social. Puesto que el S.A es un trstorno del neurodesarrollo comparte caractersticas propias de los problemas del desarrollo del sistema nervioso en general.

SIGNOS DEL SINDROME DE ASPERGER

Las personas con sndrome de Asperger tienen problemas con destrezas sociales, emocionales y de comunicacin y adems tienen conductas e intereses inusuales

PRINCIPALES CARACTERISTICAS CLINICAS ASPERGER:

DEL SINDROME DE

Problemas en la comunicacin y relaciones sociales, falta de empata Interaccin ingenua , sencilla, inapropiada y unidireccional Pobres habilidades para hacer amigos Lenguaje pedante y repetitivo. Dificultades en comunicacin no verbal Inters absorbente por determinados temas Movimientos torpes y poco coordinados

CRITERIOS DE DIAGNOSTICO DE LAS PERSONAS CON SINDROME DE ASPERGER

1 trstorno cualitativo de la relacin: Incapacidad de relacionarse. Falta de sensibilidad a las seales sociales. Alteraciones de las pautas de relacin expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Limitacin importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relacin. Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente dobles intenciones. 2 inflexibilidad mental y comportamental: Inters absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecucin de tareas. Preocupacin por parte de objetos, acciones, situaciones o tareas con dificultad para detectar las totalidades coherentes. 3 problemas de habla y lenguaje: Retraso en la adquisicin del lenguaje, con anomalas en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, excesivamente formal, inexpresivo, con alteraciones prosdicas y caractersticas extraas del tono, ritmo y modulacin. Dificultades para interpretar enunciados literales o con doble sentido. Problemas para saber de qu conversar con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores. 4 alteraciones de la expresin emocional y motora: Limitaciones y anomalas en el uso de gestos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. Expresin corporal desminada. Torpeza motora en exmenes neuropsicolgicos. 5 capacidad normal de inteligencia impersonal:

A menudo habilidades especiales en reas restringidas

SINDROME DE ASPERGER EN LA INFANCIA

La infancia viene a ser una etapa relativamente dorada para las personas con S.A a diferencia de lo que suceder unos pocos aos ms tarde en la pre adolescencia y la adolescencia, en estos primeros aos de vida los nios con S.A suelen disfrutar de un relativo bienestar. Sus intereses su peculiar modo de comportarse y su deseo de preservar su soledad, todava no han colisionado con los intereses de sus compaeros de vida en sociedad. As, los primeros aos de la niez permiten que pasen desapercibidas, o que se miren con benevolencia, determinadas actuaciones que con el trascurso del tiempo pasaran a ser extraas e incomprendidas, en el mejor de los casos , y blanco de las burlas en lo peor, el exceso de sinceridad, la incompetencia para desentraar las reglas implcitas en las interacciones sociales, los intereses restringidos, la inflexibilidad mental comportamental o la ausencia de recursos para socializar, todava no se han manifestado con toda su dureza. Estas pueden ser algunas de las razones por las cuales muchos nios con S.A todava no han recibido un diagnostico en la etapa de educacin infantil y el primer ciclo de primaria. Aunque para entonces los padres y profesores ya han comenzado a percibir que determinados habilidades y dificultades parecen anmalas o infrecuentes, todava no han llegado a considerar la necesidad de recurrir a un profesional que ayude al nio a solventarlas. Por su parte los nios con S.A suelen disfrutar en estos primeros aos de vida de un pequea tregua que solo volvern a recuperar, en algunos casos en la edad adulta las caractersticas que tienen los primeros aos de la infancia constituyen en un primer momento en un entorno en que las personas con S.A pueden desenvolverse en condiciones bastantes semejantes a las que poseen sus iguales. Los juegos casi siempre en paralelo permiten que la persona con S.A. puedan elegir en participar sin mostrar excesiva torpeza o mantenerse al margen sin llamar demasiado la atencin, disfrutando de su soledad.

PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA ETAPA PRIMARIA

Dificultad y falta de destreza a la hora de manejrselas con sus iguales. Dificultad para percibir las sutilezas y las demandas implcitas en las situaciones sociales ( cada vez ms sofisticadas) Dificultad para interpretar las normas de un modo flexible y dinmico: el nio con S.A se aferrara a las normas y el deseo de invariancia ( dando muestras continuas de inflexibilidad y de poca adecuacin a los cambios imprevistos)

Dificultad para comprender muchos de los estados internos de las personas que los rodean ( produciendo en los dems la sensacin de una intensa falta de empata) Dificultad para moverse con movimientos agiles, coordinados y precisos (pareciendo un psimo compaero de juego) Dificultad para tomar la iniciativa en las interacciones con sus iguales( produciendo la imagen de cierta pasividad y desinters) Dificultad para compartir sentimientos eminentemente sociales competitividad, rivalidad o triunfo( lo que ara parecer ante los ojos de los otros nios, como un compaero de juego aburrido y poco interesante) Frecuente problemas de conducta tanto en casa como en la escuela (siendo caractersticas las rabietas desproporcionadas) Juegos e intereses limitados y poco a fines de los juegos e intereses de sus compaeros. Empleo de un vocabulario extremadamente pedante( desconcertado tanto a nios como adultos) Preguntas repetitivas Hipersensibilidad a algunos estmulos( que pueden llegar a limitar o complicar significativamente sus actividades de la vida diaria) Trastornos de la alimentacin derivados de la restriccin de muchos alimentos Trastornos del sueo Intolerancia con los hermanos ( a los que someten a instrucciones prohibiciones frecuentes)

CUALIDADES Y ASPECTOS POSITIVOS EN LA ETAPA PRIMARIA

Intenso afn de conocimiento, gran motivacin por recopilar informacin Excelente memoria para recordar la informacin que les inters Gran capacidad para mantener la atencin sobre un centro de inters Hiperlexia( en algunos casos), precocidad en la adquisicin de la lectura Sobresaliente destreza o conocimiento en alguna parcela concreta

NESESIDADES EN LA ETAPA PRIMARIA

A menudo esta etapa plantea grandes retos en la educacin de los nios. Los conflictos con compaeros, las conductas inapropiadas en el aula y los estallidos emocionales pueden requerir de la intervencin flexible de personal especializado que asesore al profesorado, del centro y de reuniones frecuentes para trabajar en equipo. Es necesario que exista una estrecha colaboracin y comunicacin entre las distintas personas implicadas en la educacin del nio con sndrome de asperger. Los nios con sndrome de asperger son diferentes, inocentes y solitarios .todo ello los convierte en el blanco perfecto de bromas y burlas por parte de sus compaeros. estas situaciones de abuso ocurre sobre todo en los tiempos sin organizacin

(recreo, comedor y de camino a casa) . es necesario prevenir estas situaciones mediante un apoyo y vigilancia programada Preparar al nio anticipndoles los cambios de rutina En este periodo el tutor es la persona ms importante en la evolucin del nio en el colegio. Crear un clima de afecto y comprensin y potenciar una relacin positiva entre el tutor y el nio , son dos claves fundamentales para facilitar la integracin y la adaptacin del nio en el entorno escolar Fomentar la participacin activa en el aula, aprovechando sus intereses resaltando sus capacidades para que el nio sienta valorado.

CONCLUSIONES
Aunque todava no est demasiado divulgado, en los ltimos aos hemos visto como ha aumentado de manera significativa el nmero de publicaciones, estudios monogrficos centrados en el sndrome de asperger. El gran vaco terico con el que se enfrentaron tanto profesionales como las propias familias hace ms o menos una dcada, est dando paso a un mayor conocimiento del sndrome y a un mejor diseo de estrategias educativas educativas y terapeutas especficas para estas personas. En la actualidad y principalmente en nuestro nuestro pas el gran reto se encuentra en la formacin de profesionales encargados de la educacin y el tratamiento de las personas con S.A el creciente inters que este sndrome ha despertado en la en la comunidad cientfica internacional est permitiendo que se avance y profundice en el conocimiento sobre las caractersticas definitorias, el perfil neuropsicolgico especifico y las estrategias educativas ms adecuadas para potenciar al mximo el desarrollo y la calidad de vida de estas personas. Todava nos queda un camino largo por recorrer, ya que siguen existiendo enigmas sin resolver en torno a temas como la epidemiologia especifica de este sndrome, los criterios de diagnsticos diferencial como otros trastornos como el el autismo de alto funcionamiento, el solapamiento con alteraciones como el trastorno obsesivo- compulsivo o la identificacin de factores neurobiolgicos responsables del perfil psicolgico de las personas con S.A. en el plano medico hay que potenciar los estudios de investigacin que nos permita conocer los genes implicados en la gnesis de este trstorno de desarrollo . En nuestro pas se mantiene la necesidad de aumentar el nmero de publicaciones escritas en espaol y de estudios que ayuden a determinar la situacin real de la personas con S.A tanto a nivel nivel educativo como laboral, jurdico. Tambin es fundamental conocer con exactitud las necesidades de las familias en la que uno de sus miembros a recibido el diagnostico de sndrome de asperger y crear grupos de apoyo y asesoramiento que les ayuden a comprender y manejar adecuadamente los problemas derivados de la convivencia diaria.

BIBLIOGRAFIA
BARON-COHEN, JOLLIFFE, T MORTIMORE another advanced test of theory of mind:
evidenced from very high functioning adults with ASPERGER SYNDROME

GILLBERG, CH, GILLBERG, C, RASTAM, Asperger syndrome diagnostic interview KLIN, A, VOLKMAR, F.R, SPARROW, S.S, CICCHETTI validity and neuropsychological
chacterizacion of ASPERGER SYNDROME

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