EECUL I ABANDONUL COLAR: STATISTICI, CAUZE I SOLUII

Prof. consilier colar Rdescu Atena Ileana, Cabinetul colar de asisten psihopedagogicGrdinia cu p. p. nr. 51 Floarea Soarelui Craiova Conform statisticilor, 6 milioane de tineri renun anual la studii (ceea ce nseamn aproximativ 14% din numrul total de elevi). Pentru acetia, viitorul este sumbru: omaj, srcie sau marginalizare. Tinerii care renun prematur la studii sunt considerai a fi cei care dei au vrstele cuprinse ntre 18 i 24 de ani, au terminat cel mult nvmntul gimnazial la data la care abandoneaza coala. Pentru atingerea obiectivului unei rate medii de sub 10%, statele membre Uniunii Europene sunt invitate s elaboreze politici care s acopere ntregul ciclu educaional, eliminand factorii care determin abandonul colar, rezolvnd din timp problemele care apar i oferind o a doua ans tinerilor care regret deciziile luate la un moment dat. Astfel, exist trei direcii de aciune: 1. Prevenirea mbunatirea accesului egal la educaie de nalt calitate de la vrste fragede. Trebuie introduse msuri menite s garanteze participarea tuturor copiilor la orele de curs (suportul lingvistic pentru copiii de imigranti, de exemplu). 2. Intervenia ndrumri i meditaii pentru elevi, strngerea legturilor cu prinii, atunci cand apar semne cum ar fi absenele nemotivate i performanele foarte slabe. 3. Compensarea elevilor care renun la coal ar trebuie s li se ofere ulterior ansa de a obine calificrile pe care nu le-au obtinut prima data. colile de tip A doua ans trebuie s ofere cursuri pentru grupuri restranse de elevi, precum i metode de predare mai personalizate i mai flexibile comparativ cu colile obisnuite. Situaia privind abandonul colar n Romnia Abandonul colar este o problem grav, iar prognozele arat ca acest fenomen se va accentua din cauza crizei economice. n Romnia, rata abandonului colar a crescut cu o treime n ultimii 9 ani. UNICEF evalueaz n prezent situaia abandonului colar pentru a evalua judeele cu cele mai mari rate de abandon colar. Creterea ratei de abandon poate fi determinat i de criza economic actual, iar deocamdat analizele obinute de UNICEF pe baza sistemului de monitorizare semestrial a impactului crizei economice, arata o crestere de 10% a absenteismului colar. Prognoza privind impactul crizei economice estimeaz o cretere a populatiei afectat de srcie, lucru care va conduce indubitabil la creterea fenomenului de abandon colar.

Dac nainte de 1989 rata abandonului colar era foarte scazut, imediat dup schimbarea regimului i trecerea la democraie s-a constat c elevii tind tot mai mult s prseasc bncile colii. Ei au fost ncurajai i de atitudinea prinilor pentru care cartea nu mai reprezint o prioritate, nici garania asigurrii unui loc de munca. Mai mult, emigrarea forei de munca i afecteaz tot mai tare pe elevi, care fie c i urmeaza prinii, fie sunt lsai unor rude sau cunotine apropiate care se ocup doar superficial de situaia colara a copiilor. Cauzele i factorii abandonului colar: Cauze din mediul familal: dificultile materiale, modelul educaional oferit de prini sau de fraii mai mari care sunt poate mai influeni, dezorganizarea familiei care atrage dupa sine dificulti materiale, implicarea n activiti aflate la limita legii, intrarea pe piaa muncii. Alte motive care i au sursa n cadrul familiei: ncrederea sczut n educaie, migraia circulatoarie, problemele ntampinate de copii ce prsesc sistemul de nvatmnt romnesc i apoi se ntorc, i nu n ultimul rnd etnia. Factori care apar n comuniti, unii specifici doar anumitor comuniti: mariajul timpuriu i aa zisul furt de fete care apare n comunitile de etnici rromi; apariia unui copil, lipsa de securitate n anumite zone i alii. Factori care apar n mediul colar: neimplicarea, orientarea colara i profesional, repetenia frecventa, integrarea insuficienta n colectivul clasei de elevi, familiaritatea mediului colar. Soluii n prevenirea eecului i abandonului colar Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul psihopedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai, elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local etc. Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul le poate ntmpina:

1. Dificulti de natur somatic; 2. Deficiene intelectuale/ cognitive; 3. Probleme de nvare de ordin instrumental; 4 .Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; 5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii. 1. Deficienele de natur somatic. Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat. n acest sens, un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare. O boal cronic (diabet, infestarea cu h.i.v., pneumonii, etc.), o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive: - absene repetate (nu ntotdeauna justificate) ; - respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii acestora. Igiena de via a copilului: o oboseal, o instabilitate pot fi legate de o organizarea aberant a zilei de lucru a copilului, de la coal, ca i de acas. Trebuie s se insiste asupra momentelor suficient de prelungite i frecvente pentru a asigura nevoia de cheltuial motric i dedestindere, ca i asupra necesitii unui somn ndestultor i de bun calitate. Profesorul consilier, nvtorul, medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului. 2. Deficiene intelectuale. Eventualitatea unei deficiene intelectuale/ cognitive constituie, n materie de retard sau eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala, un mare rol avnd nvtorul i profesorul psiholog n colile unde exist acesta. Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate (teste proiective, teste pentru stabilirea Q.I., etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar. 3. Dificulti instrumentale. n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri,

dificulti de raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar. Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa din mai multe motive adesea imprecise: - n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,); - n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu; 4. Dificultile de origine afectiv. Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar: - opoziia; - instabilitatea; - anxietatea i depresia; Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent (conflictul copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor afective din interiorul familiei. Instabilitatea care are dou aspecte: - unul motor: copilul se mic mult, nu st locului; - altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid; Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri, anxietatea are la baz simptome foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri penibile) sau fobice (frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victima ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica. 5. Cauze pedagogice. Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare, ele se situeaz n cadrul colar i familial. 1. La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de pild, se poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii, neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de coal ca urmare a unor eecuri repetate, etc. n cauz pot fi puse i condiiile actuale de colarizare ca:

- admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat; - incompatibilitatea profesor-copil; - lipsa interesului fa de copil; - un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit; - lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz activitatea sa pe copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv, pe cei cu dificulti; - schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc. 2. La nivelul familiei: este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv dect pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat: disocierea familiei, decesele, divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consumul de alcool, boala psihic a unuia sau altuia din prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient) nu permit ca elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n aceste cazuri copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat sau focalizat pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice pre ca odraslele lor s fie primii din clas, copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i sfrete curnd n eec, i n fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care fr a-i intoxica realmente copii cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv. Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden urmtoarele: - la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai multe tipuri de factori; - pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, al reaciilor negative care nu ntrzie s vin att n familie ct i coal; - consecinele eecului colar au efecte negative marcnd defavorabil dezvoltarea personalitii copilului. Pentru prevenia i intervenia n cazurile de eec i abandon colar este necesar o analiz atent a factorilor ce pot declana aceste fenomene i utilizarea unor metode i tehnici de consiliere individual care s conduc la rezultate pozitive. Sunt cunoscute diverse metode de consiliere individual care pot fi utilizate pentru a sprijini elevul aflat n situaie de eec colar n funcie de factorii /cauzele care au declanat acest fenomen ca: - metode privind ntriri pozitive i negative ale comportamentului; - tehnici de accelerare/decelerare a comportamentului (SHAPING formatare, ntrire gradat, EXTINCIA stingerea);

- metode n care se utilizeaz jocul de rol; - metode privind rezolvarea unor conflicte; - analiza rezultatelor activitii; - anamneza; - dintre deficienele/factorii care contribuie la eecul colar mi-am propus s analizez pe acelea care in de familie n special, de relaiile pe care elevul le stabilete, n special relaiile afective care au ca punct de pornire relaia de ataament ntre copil i mam (figura constant de ataament) nc din primii ani ai existenei sale. Printre aciunile ce mai pot fi intreprinse pentru reducerea ratei de abandon colar n ara noastr: integrarea elevilor cu risc de renunare la educaie i meninerea acestora n sistemul colar, creterea responsabilizrii cadrelor didactice, reintegrarea elevilor deja aflai n situaie de abandon colar, monitorizarea strii sistemului pentru prevenirea timpurie a crizelor i identificarea periodic a modificrilor WORKGROUP n ceea ce privete abandonul colar. Un alt lucru ce se poate face este creterea atractivitii colii. Iat cteva din aciunile propuse de experii UNICEF:

ativiti extracolare desfurate n coal: aciuni de renovare/ nfrumueare/ curire a colii; concursuri sportive; aciuni/ concursuri de creaie artistic; competiii de joc pe computer; etc., desfurate n colile din comuniti cu risc ridicat de abandon, precum i n liceele care atrag elevi din astfel de comunitati.

organizarea de ntreceri ntre echipe de elevi constituite n funcie de cartierul de provenien. Poate aceste aciuni sau ansambluri de aciuni trebuie s aib un caracter periodic, pentru a menine continuu elementul de atractivitate al colii i a se constitui ntr-un factor de antrenare constant a ateniei elevilor n activiti legate de spaiul colar.

motivarea pozitiv a participrii poate fi dat prin acordare de premii simbolice grupurilor de elevi care sunt mai performante, n astfel de aciuni. Planificarea aciunilor cu pricina poate fi realizat cu participarea elevilor (dar nu doar a acelor care NU prezinta risc de abandon) i a autoritilor locale (acestea pot fi prezente in faze cheie ale aciunilor, furniznd motivaii pozitive att elevilor ct i cadrelor didactice).

utilizarea resurselor colii pentru atragerea elevilor prin activiti de timp liber. Un alt lucru care se poate face este utilizarea experieniei celor ce au renunat la coal

pentru a preveni scderea ncrederii n educaie.

ar putea fi util ca elevi care au renunat deja prematur la coal s intre n contact cu cei aflai n risc de a abandona, povestindu-le care este imaginea lor curent despre coal, cum a decurs viaa lor post-colar.

foti elevi ai colii pot fi atrai s i prezinte istoriile de viata n "mini-conferine", n care dialogheaz cu actualii elevi. implicarea proactiv a cadrelor didactice n combaterea abandonului colar i a renunrii timpurii la educaie stimularea administratiilor locale i a ONG-urilor de profil s implice ca voluntari tinerii elevi de clasa a VIII-a i de liceu provenii din comuniti cu risc ridicat de abandon n programe de suport pentru btrni i familii aflate n nevoie.

Bibliografie: 1. Cosmovici, A., (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999; 2. Iacob, Luminia, Jurcu, N., (2001), Psihologia educaiei, Ed. U.T. Pres Cluj Napoca; 3. Stan, Violeta, Ataamentul - De la teorie la practic, tiprit Grafo-Market s.r.l, Timioara 4. Salvai Copii cu sprijin Unicef.