DEFINITIVAT / GRADUL II - NVTORI

3. Dezvoltarea personalitii: a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare); b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea lor; 4. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor: a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie. b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formaleinformale, pozitive-negative, convergente-divergente). c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar). 5. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic : a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic. b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria dublei determinri). c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii.

OBIECTIVE:
S dezvolte ideile i datele referitoare la ereditatea uman i la rolurile sale n dezvoltarea fizic i psihic a omului. S identifice rolurile mediului socio-cultural i a modului n care acesta acioneaz la vrstele copilriei. s rezume caracteristicile educaiei care explic de ce ea are influene hotrtoare asupra dezvoltrii psihice; S identifice esena conceptului de dezvoltare psihic i s rezume caracteristicile ei. S explice modul de alctuire a stadiilor de vrst.

BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV:
ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D., Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 82-87 BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic, Bucureti, p. 139-144 COSMOVICI, ANDREI, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998; COSMOVICI, ANDREI, IACOB, LUMINITA , Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999;

1 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

 DRAGU, ANCA , CRISTEA, SORIN, Psihologie i pedagogie colar , Ovidius University Press, Constana 2002; CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti, p.4758 CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.33-38 VERZA, EMIL, VERZA , FLORIN, Psihologia vrstelor, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2000 ZLATE MIELU, Omul fa n fa cu lumea, 1988, Editura Albatros, Bucureti, p.154-165

I.

REPERE PSIHOGENETICE ALE DEZVOLTRII

1. CONCEPTUL DE DEZVOLTARE PSIHIC 1.1. Fenomene definitorii ale dezvoltrii psihice

Dezvoltarea este neleas ca un proces obiectiv, universal i necesar, care se realizeaz ca o micare ascendent, de la simplu la complex, de la inferior la superior, prin trecerea de la o stare calitativ veche la o alta nou. Procesul dezvoltrii implic progresul n continu rennoire, nlocuirea legic a vechiului prin nou, n opoziie cu descompunerea, cu regresul. Exist mai multe tipuri de dezvoltare: a) n decursul vieii, omul traverseaz o dezvoltare biologic, reprezentat de schimbrile fizice, morfologice i biochimice ale organismului; b) Dezvoltarea psihic se concretizeaz n apariia, evoluia i transformarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice; c) Dezvoltarea social const n asimilarea i adaptarea conduitei la normele, cerinele mediului social. d) ntre aceste forme exist interaciune, dar nu simultaneitate ( ex. n jurul vrstei de 15-16 ani ritmul creterii se diminueaz dar dezvoltarea psihic devine mult mai bogat dect pn atunci). Dezvoltarea psihic reunete ansamblul schimbrilor sistematice bio-psihosociale aprute de-a lungul vieii individuale. Caracteristicile dezvoltrii psihice: Are un caracter plurideterminat i multifactorial. Este determinat mai nti de caracteristicile speciei (treapta filogenetic), de caracteristicile psihoindividuale (treapta ontogenetic), de interaciunea dintre individ i mediu (treapta psihosocial). Principalii factori sunt ereditate, mediu, educaie. Influenele sunt naturale, sociale, externe, interne, directe, indirecte, permanente, accidentale, superficiale sau eseniale etc.
2 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

 Este poliform, (deci nu liniar) i discontinu. Evolueaz ca o succesiune de faze, de stadii n care perioadele de schimbri spectaculoase alterneaz cu cele de relaxare. Coninutul dezvoltrii psihice, sensul, ritmul ei pot fi diferite de la un individ la altul, fie datorit potenialului ereditar, fie factorilor de mediu i educaie. Dezvoltarea este personal. Fiecare are genotipul su, interaciuni i mprejurri de via diferite. Acestea vor genera ritmuri de dezvoltare diferite, dimensiuni comportamentale de amploare i semnificaii adaptative diferite. Schimbrile (n special cele calitative) sunt ascendente. Drumul dezvoltrii este n spiral. Aceasta nu se realizeaz ca o adiie previzibil, continu, constant. Avansul calitativ nu exclude momentele de aparent stagnare, care confer o vulnerabilitate sporit subiectului. Momentele de regresie de cele mai multe ori sunt depite prin salturile ascendente. Caracterul ordonat al dezvoltrii. Transformrile, schimbrile au loc ntro anumit ordine, la anumite intervale, sub o form stadial. Dezvoltarea psihic este sistematic i stadial. Orice schimbare cantitativ sau calitativ are efecte asupra ntregului sistem specific unui stadiu de dezvoltare (ex. particularitile personalitii la un anumit stadiu influeneaz reprezentrile, afectivitatea etc.. Aspectul direcional, adic orientarea ntr-o direcie progresiv a tuturor schimbrilor psihice, exprimate, n esen, prin: modificri n dimensiune reprezentate de aspectele cantitative ale dezvoltrii psihice: lrgirea cmpului perceptiv, mbogirea vocabularului, creterea volumului memoriei, etc. schimbri n proporii: schimbarea raportului ntre activitatea primului sistem de semnalizare i al celui de-al doilea sistem de semnalizare, ntre activitatea gndirii concrete i a gndirii abstracte, ntre memoria mecanic i memoria logic etc; dispariia unor forme vechi: limbajul infantil, gndirea situaional,etc. apariia unor forme noi: gndirea abstract, atenia post voluntar, memoria voluntar, imaginaia creatoare, sentimentele superioare. Toate aceste forme de schimbare nu apar brusc, aparent fr cauz, ci sunt rezultatul unor acumulri cantitative care determin noi forme de comportament i cunoatere ce nlocuiesc vechile forme; dar aceste noi forme nu le anuleaz complet pe cele vechi ci le include, restructurndu-le ntr-o nou calitate. Astfel schimbrile, dezvoltarea este continu i are caracter progresiv, de acumulare, realizndu-se prin dou fenomene majore: creterea i maturizarea. Creterea reprezint totalitatea modificrilor i amplificrilor cantitative care odat cu scurgerea timpului, duc la atingerea proporiilor medii ale adultului. Creterea este un fenomen determinat n mod hotrtor de ereditate i este n relativ independen fa de mediu. Maturizarea este un proces de modificri calitative i din acest motiv, un fenomen superior creterii. 3 DINAMICA PERSONALITATII CarmenMihaela Varasteanu - DPPD

Fiecare nivel de dezvoltare exprim att un proces de cretere ct i un proces de maturizare, ntre cretere i maturizare stabilindu-se o relaie de intercondiionare, n sensul c maturizarea este condiionat de cretere, este un rezultat al creterii, iar dup ce s-a constituit maturizarea, ea devine baz pentru un nou proces de cretere. Creterea are caracter permanent, iar maturizarea este un proces neuniform, periodic, secvenial.

1.2. Factorii dezvoltrii psihice

Foarte disputat este nc controversa tiintific cu privire la stabilirea factorilor dezvoltrii psihice i a modului n care acetia actioneaz asupra evoluiei individului. Pot fi difereniate cteva poziii teoretice n acest sens: poziia care considera c dezvoltarea individului se face, n ansamblu, sub influiena unui singur factor; astfel, teoriile biologiste consider c ereditatea este factorul esenial i exclusiv de influienare a dezvoltrii; conform acestei poziii, procesele i nsuirile psihice ale personalitii ar fi transmise pe cale ereditar, mediul constituind o condiie accesorie care faciliteaz sau nu manifestarea unor funcii psihice preformate, nscrise n "programul genetic"; poziia care consider c dezvoltarea psihic se datoreaz ndeosebi influienei mediului; aceast conceptie explic performanele dezvoltrii psihice exclusiv pe baza mediului economic, social i cultural n care s-a nscut i trit copilul; astfel, mediul ar decide n mod absolut asupra dezvoltrii intelectuale i morale a personalitii; poziia care apreciaz c educaia ar putea crea, dup modul n care ea este conceput i exercitat, capaciti psihice deosebite, chiar genii. Tuturor acestor poziii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la premisa c dezvoltarea psihic este un proces foarte complex, care se realizeaz n cadrul unitii organism-mediu, ca o consecin a influienelor active a condiiilor externe (mediu, educaie) prin intermediul condiiilor interne (ereditatea), educaia constituindu-se ca un factor conductor n raport cu ceilali, care ia n considerare i valorific contribuia specific a acestora.
4 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

Ereditatea este rezultatul nsumrii influienei condiiilor de mediu de-a lungul generaiilor i reprezint proprietatea organismelor vii de a transmite anumite caractere de la antecesori la succesori. La om ereditare sunt dou categorii de trsturi: conservatoare (ale speciei umane i de generaie) i variabile (ale fiecrui individ n parte). Din prima categorie de trsturi fac parte trsturile speciei umane: structura i conformaia anatomic, poziia vertical, un anumit tip de metabolism, particulariti ale organelor de simt, caracteristici ale dinamicii corticale etc. Dintre transmisiunile ereditare ce pot aprea la cteva generaii amintim: dimensiuni ale taliei, predispoziii la boli, structuri preoperaionale etc. Trsturile variabile, individuale constituie specificul biologic ce garanteaz o anumit modalitate, diferenial de adaptare i de reacie. Acestea, n psihologie au fost denumite predispoziii. Ele sunt reprezentate de particulariti morfofuncionale ale sistemului nervos central, i ale analizatorilor. Predispoziiile au caracter plastic i polivalent, coninutul i calitatea ce urmeaz a fi cultivat potrivit acestor potene funcionale fiind n funcie de influienele mediului i sensul aciunii educative. Cu privire la contribuia ereditii la dezvoltarea psihic nu exist un punct de vedere unitar. Unii cercettori privilegiaz rolul ereditii la vrstele timpurii iar alii accentueaz ponderea mediului, al achiziiilor nvate. La vrstele timpurii se dezvolt structurile de baz ale comportamentelor. O poziie echilibrat din acest punct de vedere o ofer Jean Piaget, care precizeaz c chiar i un comportament nnscut, pentru a se manifesta deplin, are nevoie de exersare. Cu deosebire la om, factorul ereditate este polivalent i reprezint doar un potenial care se poate converti n nsuiri de personalitate numai cnd mediul este activ. Una i aceeai baz ereditar poate servi unor construcii de personalitate diferite. Implicarea ereditii e difereniat n funcie de: - Gradul de complexitate al unor nsuiri sau structuri psihice ce trebuie s se formeze. Este mai puternic asemnarea privind temperamentul, emotivitatea, aptitudinile. - Categoriile de nsuiri i abiliti psihice mai puin asupra gndirii. ROLUL EREDITII: 1. Ereditatea este un factori necesar pentru dezvoltarea psihic pentru c ea asigur baza organic a fiecrui fenomen sufletesc. 2. Ereditatea este un factor potenial i polivalent, adic fr intervenia celorlali doi factori fundamentali, potenialul ereditar nu se transform n componente ale vieii psihice. Este polivalent pentru c pe aceleai premise ereditare se pot forma componente diferite ale vieii psihice n funcie de felul n care au acionat mediul i educaia. De exemplu, pe baza aceleiai activiti cerebrale fine, din lobul temporal, se pot forma i aptitudini muzicale dar i pentru limbi strine. 3. Aportul ereditii nu este acelai pentru orice vrst sau pentru orice component psihic. Ereditatea acioneaz mai puternic la vrstele timpurii, n
5 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

cazul formrii unor procese i funcii psihice mai apropiate de ale animalelor, aa cum sunt cele senzoriale, perceptive, motrice, contribuie mai mult la dezvoltarea unor componente ale personalitii cum ar fi temperamentul i aptitudinile. 4. Ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic pentru c ea nu se transform automat n componente ale vieii psihice umane. De exemplu, copiii crescui de animale i-au format comportamente ca ale fiinelor cu care au vieuit i astfel ereditatea a fost modificat n manifestrile ei, de mediul n care au crescut; 5. n acord cu nivelul general de dezvoltare al tiinelor, din acest moment este corect s se considere c ereditatea asigur premisele vieii psihice. Mediul reprezint totalitatea factorilor externi care acioneaz asupra organismului, determinnd reaciile acestuia i influiennd dezvoltarea sa. Mediul este totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i involuntare, care constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvolt fiina uman. Raportul organism-mediu la om este foarte complex i are caracteristici proprii fa de celelate animale, fiind n esen, exprimat prin raportul om-societate. Mediul social, ca factor al dezvoltrii, se afl ntr-o continu dinamic, n interiorul acesteia dezvoltndu-se anumite relaii sociale, anumite reguli morale, o anumit structur a familiei etc. n mediu i prin mediu se exprim un anumit nivel de cerine i, n acelai timp, un anumit nivel de trebuine ca produse ale existenei omului n societate. Influiena complex asupra dezvoltrii copilului poate fi exercitat de mediu att n mod sistematic i organizat prin institutiile sale dar i ntmpltor, haotic prin factori i evenimente mai greu controlabile. Cea mai semnificativ influien asupra dezvoltrii psihice se realizeaz prin sistemul cerinelor sociale care se manifest fa de individul n dezvoltare, solicitndu-i acestuia un efort de adaptare. ROLURILE MEDIULUI: Mediul este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar al fiecruia, l activeaz i l face s contribuie la dezvoltarea psihic. Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare nva s comunice, s coopereze i s colaboreze cu cei din jur. Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura comunitii n care s-a nscut. D semnificaie social comportamentelor fiecruia i le face s fie de tip uman. Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii principali ai orientrii, dezvoltrii individului. Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative care trebuie contracarate de cel de-al treilea factor fundamental, educaia. Mediul este un factor necesar, dar nu suficient pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane. Educaia este o component a mediului social dar se opune influienelor ntmpltoare ale mediului prin caracterul contient, sistematic, planificat, de

6 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

exercitare a influienelor formative ntr-un cadru instituionalizat, printr-un personal pregtit n acest sens. Educaia este ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina uman ca pe un factor activ, se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de societate, uznd de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori competeni special calificai. Educaia constituie prghia cea mai de seam n organizarea specificului multilateral al personalitii, este un proces care, avnd caracter activ, determin o automicare n care se creaz mereu relaii noi ntre forele i influienele externe i dimensiunile forelor i cerinelor interne, ntre cerinele societii fa de individ i posibilitile i cerinele lui fat de societatea n care se dezvolt. n acest mod, educaia capt rol de conductor n raport cu ceilali factori ai dezvoltrii, dirijnd, pe de o parte, cerinele externe ale mediului n concordan cu posibilitile interne ale copilului, iar pe de alt parte, potennd posibilitile ereditare ale individului i aducndu-le la nivelul cerintelor externe. ROLURI NDEPLINITE: este al doilea factor care transform potenialul ereditar n componente ale vieii psihice; direcioneaz convergent cu scopurile sale chiar i influenele de mediu; formeaz mecanismele superioare ale psihismului uman. De exemplu, dezvolt gndirea pn la cotele cele mai nalte; proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile nfptuirii acestor planuri; asigur dezvoltarea psihic deplin a omului; stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje optime ntre cerine i posibiliti i prin sprijinirea corespunztoare n vederea depirii acestor neconcordane. ntr-o oarecare msur educaia accelereaz dezvoltarea psihic.

CONCEPTUL DE EDUCABILITATE
Conceptul de educabilitate argumenteaz afirmaia potrivit creia omul este o fiin educabil care i poate valorifica i dezvolta potenialul ereditar numai n condiiile interaciunii dintre factorii ereditari, factorii sociali i cei educaionali. Gradul de implicare al acestor factori n epopeea devenirii fiinei umane a fost amplu comentat n literatura de specialitate, fapt ce a condus la structutarea urmtoarelor direcii majore: a) Teoria ereditarist susine rolul predominant al ereditii n formarea personalitii i se bazeaz pe studiul genogramelor sau a arborelui genealogic. Printre reprezentanii acestei teorii menionm: Fr. Galton, C. Lombrosso: teoria criminalului nnscut, Gassell, H. Thompson-studii asupra gemenilor b) Teoria ambientalist absolutizeaz rolul mediului social considernd c exist o corelaie ntre inegalitatea genetic i originea social. Deosebirile dintre oameni nu pot fi puse numai pe seama unor cauze sociale, dup cum nici nivelul atins n dezvolatrea psihic sau, n general, reuita n via nu poate fi explicat numai pe baza nzestrrii naturale.
7 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

n ambele cazuri aveam de-a face cu o interpretare unilateral, simplist a unor fenomene complexe cu determinri multiple . c) Teoria dublei determinri accept att rolul factori ereditari, ct i al factorilor sociali n devenirea fiinei umane, dar accentueaz faptul c EDUCAIA ca aciune organizat i orientat spre un scop contient, formulat are un rol coordinator n formarea personalitii. Tuturor acestor poziii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la premisa c dezvoltarea psihic este un proces foarte complex, care se realizeaz n cadrul unitii organism-mediu, ca o consecin a influienelor active a condiiilor externe (mediu, educaie) prin intermediul condiiilor interne (ereditatea), educaia constituindu-se ca un factor conductor n raport cu ceilali, care ia n considerare i valorific contribuia specific a acestora. LEGILE DEZVOLTRII PSIHICE n sfera dezvoltrii psihicului acioneaz o serie de legi specifice: legea dezvoltrii inegale a psihicului care precizeaz c, n condiiile cele mai favorabile de educaie, diferite procese i nsuiri psihice, precum i trsturile psihice ale personalitii nu se afl la acelai nivel de dezvoltare, faptul se explic att prin prezena predispoziiilor ct i prin diferenieri n experiena nemijlocit a individului; orict de unitar i de armonioas ar fi educaia, ea nu poate anihila aceast difereniere, ci doar regleaz aceast inegalitate; legea plasticitii sistemului nervos condiioneaz, n esen, aciunea influienelor instructiv-educative asupra psihicului; una din manifestrile acestei legi este compensaia: dac o funcie psihic este mai slab dezvoltat, celelalte funcii se poteneaz energetic pentru a asigura adaptarea i integrarea individului; legea socilizrii crescnde a funciilor psihice pe msura creterii complexittii lor a fost formulat de ctre psihologul R. Zazzo (1960) n urmtoarea expresie: " cu ct o funcie este mai complex, cu att mai puin depinde de ereditate" ceea ce semnific faptul c gruparea funciilor psihice dup dependena lor ereditar este invers n raport de gradul lor de complexitate, procesele psihice superioare, specific umane, fiind sociale prin originea lor; legea diferenierii precizeaz c dezvoltarea psihic urmrete sensul de la nedifereniat spre difereniat; legea centralizrii semnific faptul c sensul dezvoltrii este de la difuz, vag ctre centralizare i integrare.

8 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

1.3. TEORIA STADIAL A DEZVOLTRII PSIHICE

Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice de tip operaional al cror rol principal este de a localiza sau de a indica starea dezvoltrii psihice la un anumit moment al evoluiei. Prin intermediul reperelor psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia i totodat normalitatea dezvoltrii psihice a copilului. Reperele psihogenetice sau psihodinamice (deoarece se refer la toate ciclurile vieii) se manifest prin conduite, caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice n cazuri concrete diferenele sau distana psihologic fa de caracteristicile considerate normale. Au urmtoarele dimensiuni: latura instrumental ne ajut la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii; latura teoretic permite descrierea i anticiparea dezvoltrii, a reaciilor semnificative ale persoanei; latura general, nespecific, universal uman (ex. caracteristicile inteligenei); latura particular, specific legat de identitatea de neam, de ar, de grup cultural, social i profesional. Reperele psihogenetice se refer cu precdere la latura nespecific i mai puin la cea specific, ntruct acetia se consider c au cea mai relevant valabilitate. Principalele caracteristici ale reperelor psihogenetice i psihodinamice sunt: se exprim n formaiuni foarte complexe ce pot evidenia normalitatea sau abaterea de la aceasta (ntrzieri, precocitate); prin modul cum se ierarhizeaz, prin felul lor de a se exprima, reperele pot pune n eviden caracteristicile de maxim activism, latura dinamic cea mai pregnant; ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor considerate reperele psihogenetice constituie indici de retard sau de debilitate psihic mai ales pentru anii copilriei; ntrzierile care apar dup ce caracteristicile reperelor psihogenetice au fost identificate, evideniaz condiii deficitare sau stresante de educaie i mediu de via . n baza opiunii psihologilor pentru o categorie sau alta de repere psihogenetice sau psihodinamice (ex. A. Gessel a structurat un sistem de repere ce reine 10 conduite reprezentative: caracteristici motorii, felul cum evolueaz igiena corporal, modul cum se exprim emoiile, etc., J.Piaget a considerat repere conduitele saturate n factori de inteligent, A.N.Leontiev a luat n considerare
9 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

activitatea predominant) s-au a promovat diferite teorii cu privire la dezvoltarea psihic de tip stadial. 1.3.1. Modaliti de operare a criteriilor n definirea stadiilor Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii au fost denumite stadii ale dezvoltrii, ce se succed unele dup altele. De aceea o caracteristic major a dezvoltrii psihice este stadialitatea ei. Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, deci la nivelul procesualitilor psihice (cognitive, afective, moral-sociale,etc)- ca stadii genetice, ct i n perspectivele transversale ce urmresc unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume- ca stadii de vrst sau psihodinamice. Stadiul de vrst nu este identic i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor procese psihice. Un stadiu de vrst poate cuprinde aspecte ce in de dou stadii genetice diferite ale acelorai procesualiti psihice. (ex. gndirea colarului opereaz att cu elemente concrete, situative ct i cu cele logice). De asemenea, pot exista decalaje ntre diverse stadii genetice ale proceselor psihice din cauza ritmurilor de dezvoltare diferite (ex. decalajul ntre maturizarea cogntiv, afectiv i moral n adolescen). Vrsta cronologic nu corespunde cu vrsta biologic i nici cu cea psihic, iar aceasta din urm poate fi diferit pentru aspecte psihice diferite chiar dac momentul cronologic este acelai. n precizarea reperelor psihogenetice ca posibiliti de explicare a dezvoltrii psihice, U. Schiopu propune trei criterii: -tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc-exprim direcionarea i structurarea forei energetice psihice pentru asimilarea de cunotine, funcionalitatea deprinderilor, abilitilor cu tendina de a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate; -tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale; exprim structura evolutiv sub raportul adaptrii i integrrii sociale; -tipuri de contradicii dintre cerinele externe i cerine subiective (dorine, idealuri, aspiraii) ca i contradiciile dintre fiecare categorie i posibilitile societii de a le satisface. Alte categorii de contradicii sunt: opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, sentimente, interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale personalitii (aspiraii-posibiliti, afectivitateinteligen) ca i dintre contient i incontient. Aceste trei criterii se raporteau la vrsta cronologic. Modul de operare a criteriilor n definirea stadiilor CRITERII activitatea fundamental a individului: satisfacerea trebuintelor organice; relatiile sunt reprezentate de reflexele necondiionate: de aprare, alimentar, care-i permit copilului s se adapteze la mediu; tipul de contradictii: dependen total fa de adult. activitatea fundamental: manipularea obiectelor, dar lipsete Carmen-

STADIUL Stadiul sugarului: 0-1 an

Stadiul

10 DINAMICA PERSONALITATII

Mihaela Varasteanu - DPPD

anteprecola scopul contient; r: tipul de relaii: ncepe elaborarea primelor reflexe condiionate 1-3 ani (alimentar, igienic); tipul de contradicii: gradul de dependen fa de adult scade; se dezvolt capacitatea de verbalizare i deplasare independent. Stadiul activitate fundamental: jocul-activitate specific uman pentru precolar: c este contient; se desfoar pe baz de reguli unanim 3 6,7 ani acceptate, n joc copilul interpreteaz anumite roluri n conformitate cu care i alege comportamentul adecvat; tipul de relaii: stabilete relaii sociale, devine o persoan cu statut social, are obligaii i drepturi: s se trezeasc la anumite ore, s se mbrace, are dreptul s mearg la grdinit; tipul de contradicii: gradul de dependen scade datorit constituirii contiintei de sine i creterii caracterului critic al gndirii. Stadiul activitatea fundamental: nvtarea impus, dirijat din exterior; colarului tipul de relaii: se extind relaiile sociale precum i obligaiile i mic drepturile; 6,7-10,11 tipul de contradicii: gradul de dependen este influenat de ani formarea unei concepii proprii despre realitatea nconjurtoare. Stadiul activitate fundamental: nvtarea i independen (i permite preadolesce s nu-i fac toate temele, s absenteze de la ore fr motive nt speciale; 10-14 ani relaiile se diversific depind pragul colii (n grupul sportiv, artistic,etc.) tipul de contradicii: este vrsta marilor contradicii, se dezvolt contiina de sine, dorete s-i impun opiniile dar nu reuete ntotdeauna pentru c nu sunt bine conturate; contradicia ntre generaii este necesar dar nu trebuie transformat n conflict. Stadiul tipul de activitate: nvtare i munc creatoare, are posibilitatea adolescent de a-i impune originalitatea; 14-18,20 ani tipul de relatii: se integreaz ca o persoan activ, cucerind o anumit poziie n actuala ierarhic; tipul de contradicii: relaia este mai calm; adolescentul i adultul opereaz n aprecierea celuilalt cu criterii valorice.

n baza celor 3 criterii amintite, U.Schiopu si E.Verza propun urmtoarele cicluri ale vieii cu substadiile implicate: CICLUL VIEII 1. PRENATAL SUBSTADII -perioada embrionar -perioada fetal precoce -perioada fetal tardiv Carmen-

11 DINAMICA PERSONALITATII

Mihaela Varasteanu - DPPD

2. COPILRIA

PUBERTATEA ADOLESCENA (0-20 ani)

3. Vrstele adulte active (20-65 ani) 4. Vrstele de involuie (65-90,.ani)

-naterea -primul an de via -prima copilrie-perioada anteprecolar 13 ani -a doua copilrie-perioada precolar 3-6,7 ani -a treia copilrie-perioada colar mic 610 ani -pubertatea (10-14 ani) -adolescena 14-20 ani -adolescena prelungit 20-24 ani -tinereea 25-35 ani -vrsta adult precoce 35-44 ani -vrsta adult mijlocie 45-55 ani -vrsta adult tardiv 55-65 ani -perioada de trecere 66-70 ani -perioada primei btrnei 70-80 ani -perioada celei de a doua btrnei 80-90 ani -perioada marii btrnei peste 90 ani

Teme de evaluare Definete ereditatea i precizeaz importana codului genetic. (codul genetic este mecanismul transmiterii caracterelor ereditare) Care sunt rolurile ereditii pentru dezvoltarea psihic uman Enumer principalele medii cu care interacioneaz fiina uman dup natere. (ncepnd cu mediul familial...) Precizeaz ce fel de relaii pot fi ntre dou sau mai multe medii cu care interacioneaz cineva. (exemplific relaiile: de contradicie i de complementaritate) Definete mediul ca factor fundamental al dezvoltrii psihice i precizeaz tipurile de influene pe care le exercit asupra copiilor i tinerilor. (ai n vedere: materiale, socio-profesionale, socioafective, socio-culturale) Care sunt rolurile principale ale mediului n dezvoltarea psihic
12 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD

uman. Care sunt rolurile educaiei n dezvoltarea psihic uman. Definete i caracterizeaz dezvoltarea psihic Factori,legi,mecanisme. Definete stadiul de dezvoltare psihic, particularitile i profilul de stadiu

13 DINAMICA PERSONALITATII

Carmen-

Mihaela Varasteanu - DPPD